Sekundární analýza PIRLS 2016

Podobné dokumenty
Hlavní šetření. Školní zpráva

Hlavní šetření. Školní zpráva

Moderní a alternativní metody výuky pohledem datových analýz. Mgr. Jakub Lysek, Ph.D. a Mgr. Michal Soukop

VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ ZDARMA PŘÍMO VE ŠKOLÁCH

Základní škola a Mateřská škola Třešňová 99 Osoblaha Výsledky žáků ze základní školy

Pilotní šetření TIMSS Školní zpráva. Základní škola a Mateřská škola Kostelní 93, Jistebnice. Kód vaší školy: sk18

PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY

Základní škola a Mateřská škola Čemínská ulice 296, Město Touškov Kód vaší školy: z39

TISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY

Sociální původ, pohlaví, vzdělání a kompetence ve světle dat z národního šetření PIAAC

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011

Předpilotní šetření TIMSS Školní zpráva. I. základní škola Masarykovo nám. 71, Říčany. Kód vaší školy: sk10

Eliška Sovová a Kristýna Fischerová projekt Čtenář a

Možnosti podpory rozvoje každého dítěte v datech ČŠI

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

Konzumace piva v České republice v roce 2007

Kvalita a efektivita vzdělávání z pohledu vzdělávacích výsledků. PhDr. Ondřej Andrys, MAE, MBA náměstek ústředního školního inspektora

Mezinárodní výzkum PISA 2009

Základní škola, Komenského 265, Týnec nad Sázavou Kód vaší školy: S5

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020

VÝZKUM CLOSE UKÁZAL, ŽE PŘIDANÁ HODNOTA MŮŽE BÝT VYSOKÁ NA GYMNÁZIÍCH, I NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH

Evaluace středních škol

TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY

Role rodičů, učitelů a moderních technologií v rozvoji čtenářské gramotnosti žáků 4. tříd ZŠ v České republice. Sekundární analýza PIRLS 2016

České školství v mezinárodním srovnání Ing. Kateřina Tomšíková

Prezentace individuálního projektu národního

Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA) 1991 RLS Reading Literacy Study Snaha zachytit trendy vývoje ČG Doplňuje

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Slovanské gymnázium, Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13. Identifikátor:

Inspirace pro rozvoj funkčních gramotností ve vzdělávání. PhDr. Ondřej Andrys, MAE, MBA náměstek ústředního školního inspektora

Řešení matematické gramotnosti

Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy České republiky ve školním roce 2016/2017. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor

Učitelé matematiky a CLIL

VÝSLEDKY VÝZKUMU ICILS V MEZINÁRODNÍM SROVNÁNÍ A JEHO MOŽNÉ DOPADY NA KURIKULÁRNÍ REFORMU V OBLASTI ICT V ČESKÉ REPUBLICE

Internetové dovednosti v EU 28 a v České republice

PISA SPŠ stavební J. Gočára, Družstevní ochoz 3, Praha 4. Kód vaší školy: M 2 VÝSLEDKY ŠETŘENÍ ŠKOLNÍ ZPRÁVA

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: Kč

Žáci a ICT. Sekundární analýza výsledků mezinárodních šetření ICILS 2013 a PISA 2012

SWOT - 3 analýza Podpora čtenářské pregramotnosti v MŠ

Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha,

PSP ČR ZMĚNY VE VZDĚLÁVÁNÍ POTŘEBNÉ PRO UDRŽITELNOU ZAMĚSTNANOST. Simona Weidnerová

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2012/2013

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Benešov, Dukelská Dukelská 1818, Benešov. Identifikátor školy:

B E N C H L E A R N I N G P R I O R I T A 2, 3, 4

Úroveň čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti českých patnáctiletých žáků - výsledky mezinárodního výzkumu PISA 1

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

PŘEHLED PRIORIT, CÍLŮ A OPATŘENÍ Priorita Cíle Opatření Aktivity spolupráce

Příloha č. 1 Jedno a vícefaktorová analýza dat ANOVA

ZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY ČTENÁŘSKÁ A MATEMATICKÁ GRAMOTNOST V ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ

ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST ČESKÝCH ŽÁKŮ V MEZINÁRODNÍM SROVNÁNÍ

Obecná priorita A15: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků v oblasti cizích jazyků

Digitální technologie v životě žáků pohledem empirického výzkumu

Seminář pro metodiky. Implementace Krajského akčního plánu Kraje Vysočina I - Učíme se ze života pro život. Mgr. Nováková Jarmila Bc.

Výuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft

Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIH-367/10-H

Názor na zadlužení obyvatel a státu březen 2017

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

Srovnání charakteristik méně úspěšných a velmi úspěšných tříd. Sekundární analýza z mezinárodních šetření PIRLS 2011 a TIMSS 2011

ANALÝZA VÝSTUPŮ Z DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ POTŘEB ZÁKLADNÍCH ŠKOL NÁVRH VIZÍ, CÍLŮ A STRATEGIÍ PRO DISKUSI SE ZÁSTUPCI ŠKOL ORP K VYTVOŘENÍ MAP

III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb

Čtenářství na školách

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

Vizuální interpretace leteckých a družicových snímků u dospívajících

Sekundární analýzy výsledků šetření. PISA 2012 Řešení problémů

Informační gramotnost a celoživotní učení Moravská zemská knihovna v Brně. Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)

Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015

Evaluace základních škol

A. Datová příloha k potřebám regionálního školství

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

Předběţné výsledky z výzkumu PISA 2009

Příloha č. 3 Vybrané ukazatele specifického tematického šetření

ANALÝZA VÝSLEDKŮ MAPY ŠKOLY. Percentilové tabulky. Základní škola (kód školy: XXXX)

NĚKTERÉ VZÁJEMNÉ VAZBY A VZTAHY

Doporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů

Informace o činnosti České školní inspekce

MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ V ORP DOMAŽLICE REGISTRAČNÍ ČÍSLO PROJEKTU: CZ /0.0/0.0/15_005/

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2012/2013

Kritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb České školní inspekce ve školním roce 2009/2010

Regionální seminář veřejná diskuse k doporučením OECD v oblasti monitoringu a evaluace: ASPEKTY NA ÚROVNI HODNOCENÍ ŠKOLY

Všeobecné vzdělávání v evropském kontextu

Závěrečná zpráva o seminářích Rozvíjíme matematickou gramotnost na základní a střední škole v roce 2015

K ritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009

PŘÍRODOVĚDNÁ GRAMOTNOST

PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY

Podklady pro ICT plán

Formativní hodnocení. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha OP Hodnocení

ZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ V ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH

Na území ORP Jablonec nad Nisou je celkem 19 základních škol. Územní rozložení ZŠ je následující:

s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program pro školní družinu Drtinka 4 Life

Polytechnického vzdělávání. garant polytechnického vzdělávání

Se zněním nyní souhlasí všechny delegace, existuje pouze možnost jazykových výhrad.

Mateřská škola Vídeň, příspěvková organizace. Vídeň 116, Velké Meziříčí. 2016/17 Mgr. Zdeňka Požárová Bc. Petra Valíková

Mapa školy pro SŠ. Analytická zpráva pro rodiče 2010/2011. Škola: Gymnázium a SOŠ Obec: Rokycany Typ školy: Gymnázium čtyřleté Kód školy: ABEHJ

Klima školy - varianta pro žáky

Modul 4 Nástroje pro sběr dat

IČO: , PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OPVK IP oblasti podpory 1.4 Číslo prioritní osy: 7.

Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace

Vědecké bádání z pohledu české veřejnosti leden 2016

Transkript:

Sekundární analýza PIRLS 2016 Role rodičů, učitelů a moderních technologií v rozvoji čtenářské gramotnosti žáků 4. tříd ZŠ v České republice Česká školní inspekce je v českém prostředí realizátorem mezinárodních šetření zaměřujících se na testování žáků základních a středních škol, kterých se Česká republika pravidelně účastní již řadu let. Tato šetření se zaměřují na testování různých druhů gramotností, od matematické, přes přírodovědnou až po čtenářskou nebo informační. Šetření PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) sleduje konkrétně čtenářskou gramotnost žáků 4. ročníků základních škol. Charakter mezinárodního šetření PIRLS nám pomáhá nejen sledovat stav čtenářské gramotnosti na prvním stupni základních škol, ale rovněž umožňuje mezinárodní srovnání Vybraná hlavní zjištění Základní zjištění se všemi zeměmi, které se testování účastní. Tomu se věnovala již zveřejněná Národní zpráva PIRLS 2016. Čtenářská gramotnost je naprosto zásadní. Neznamená pouze schopnost číst, ale také schopnost porozumět textu nebo vyhledávat informace a kriticky je hodnotit. Jako taková je pak nezbytným předpokladem pro rozvoj v ostatních oblastech vzdělávání. Předkládaná sekundární analýza PIRLS 2016 přináší řadu důležitých poznatků o stavu čtenářské gramotnosti v České republice. Analýza poukazuje na zásadní zjištění ve všech oblastech. Celé znění sekundární analýzy, stejně jako národní zprávy, je k dispozici na webových stránkách Čtenářská gramotnost se liší napříč kraji České republiky mj. na základě socioekonomického statusu. Vyššího skóre v testu dosahují žáci z krajů s vyšším průměrným socioekonomickým statusem (SES). V krajích s průměrným socioekonomickým statusem se neprokázal efekt průměrného socioekonomického statusu školy na výsledky žáků. Naopak v krajích s nízkým a vysokým SES efekt existuje, v krajích s nízkým SES je navíc nejsilnější. OBRÁZEK 1 Regionální rozdíly Analýza sleduje několik dílčích oblastí 12. 6. 2019 předškolní vzdělávání a jeho vliv na čtenářskou gramotnost, kvalitu učitele, faktor motivace a spokojenosti, metody výuky čtenářské gramotnosti, využívání ICT pro výuku, faktor sebejistoty. České školní inspekce. Nejdůležitější poznatky a doporučení pro český vzdělávací systém, které z nich vycházejí, jsou shrnuty níže. DOPORUČENÍ ČŠI Systematicky podporovat školy v problematických regionech a školy, které vykazují nižší průměrný SES. Podporovat snahu o zlepšení komunikace mezi učiteli a rodiči. Kvalitní komunikace učitelů s rodiči, jejichž socioekonomický status je nízký, může dlouhodobě pomoci žákům z těchto rodin zlepšit jejich studijní výsledky. Posílit využití nástrojů a technik, které zvyšují sebejistotu žáků všech věkových a sociálních kategorií ve čtení. Analýza ukázala, že takovou činností může být poskytování materiálů podle zájmu žáků. 1

Základní zjištění Socioekonomický status žáků i průměrný socioekonomický status školy významně souvisí s výsledky žáků. Čím vyšší socioekonomický status žáka i školy, tím lepších výsledků žák dosahuje. GRAF 1 Predikované hodnoty skóre z testů u žáků s nízkým a vysokým SES v závislosti na průměrném SES školy, PIRLS 2016 DOPORUČENÍ ČŠI Učitelé by dále měli s žáky společně procházet a vysvětlovat pojmy v textech, kterým žáci nerozumí, a snažit se při výuce vytvořit takovou atmosféru, ve které se žáci nemusí obávat chybování. Posílit ve školách aplikaci nástrojů a technik umožňujících včasnou identifikaci sociálněpatologických jevů (šikana, projevy násilného chování, poruch chování, závislostí, rasových, etnických a jiných předsudků apod.). Poznámka: Graf vytvořen v programovacím jazyku R pomocí balíčku itools z regresního modelu pomocí balíčku lme4. Nestandardizované hodnoty v grafu. Na výsledek žáků, kteří pocházejí z rodin, kde rodiče mají zájem o jejich vzdělání, a kteří mají dostatečné materiální zázemí (vlastní stůl, počítač apod.), nemá přítomnost dětí, které pocházejí z chudších rodin a z těch rodin, které nepřikládají jejich vzdělání takový význam, žádný negativní dopad. A naopak žáky pocházející ze složitého rodinného prostředí přítomnost v kolektivu žáků z rodin s lepším zázemím podporuje v dosahování lepších vzdělávacích výsledků. Tím se zmírňují počáteční nerovnosti dané rodinným původem. S výsledky je silně asociována i sebejistota žáků ve čtení. S růstem pociťované čtenářské sebejistoty navíc rovněž klesá efekt socioekonomického statusu žáka. Vyšší sebejistota tak dokáže potlačovat případný negativní efekt nízkého SES. Z uplatňovaných aktivit se čtenářskou sebedůvěrou významně souvisí poskytování materiálů podle zájmu žáků. Pokud učitelé dávají žákům ke čtení častěji materiály odpovídající jejich zájmům, a to i v jiných předmětech než jen při samotné výuce čtení (rozvoj čtenářských dovedností by měl být realizován napříč vzdělávacími obory), roste jejich čtenářská sebejistota. Jako důležité se ukazuje být to, jak se žák ve škole cítí. S růstem pocitu šikany ze strany spolužáků totiž klesá dosažené skóre. Podporovat osvojování dovedností souvisejících se čtením již v rámci předškolního vzdělávání a se zvláštním důrazem na podporu žáků pocházejících z rodin s nižším socioekonomickým statusem. Podporovat osvětu v oblasti zdravého životního stylu, potřeby dostatečného množství spánku a pravidelného stravování. Podpořit školní a jiné projekty s touto tematikou. Podporovat školy ve využívání programů podpory celodenního školního stravování (snídaně, svačiny, obědy), nejen pro žáky pocházející z rodin s nižším socioekonomickým statusem. Nebránit školám a žákům samotným ve využívání ICT nástrojů při výuce čtení, ale vhodně takový nástroj začlenit do výuky. Představovat žákům možnosti využití jejich mobilních zařízení pro účelné vyhledávání informací využitelných i v podpoře čtenářské gramotnosti (BYOD). 2

Rodina a předškolní vzdělávání Vyššího skóre dosahovali žáci, kteří si do školy přinesli již osvojené dovednosti čtení nebo jejichž rodiče s oblibou četli. Jakákoliv předškolní aktivita, která rozvíjí dovednosti, sebevědomí a motivaci žáků směrem ke čtení, se pozitivně projevila v testu čtenářské gramotnosti. S výsledky žáků je pozitivně asociována i délka předškolního vzdělávání. Žáci, kteří ve škole pociťují únavu nebo hlad, dosahovali prokazatelně horších výsledků v testu čtenářské gramotnosti. Uváděný hlad a únava přitom není spojen se sociálním původem žáků, ale spíše s životním stylem rodiny. Uplatňované postupy při výuce čtení a role učitelů Žáci profesně zkušenějších učitelů dosahují ve čtení mírně lepších výsledků. Vyrušování žáků v hodinách čtení, které narušuje celkovou atmosféru ve třídě, se projevuje v horších výsledcích žáků v testu čtenářské gramotnosti. Diskuze žáků o tom, co četli, jako učitelem uplatňovaná didaktická metoda, se pozitivně projevila na výsledcích žáků. Čím častěji byla tato metoda zařazována do výuky, tím lepších výsledků žáci v testu čtenářské gramotnosti dosáhli. Žáci dosahovali lepších výsledků, pokud učitele vnímali jako osobu, která jim srozumitelně vysvětluje problematiku výuky a aktivně se věnuje jejich individuálním výukovým potřebám. Využívání ICT ve výuce čtení Žáci, kteří v běžném školním dnu používají pro školní úkoly k hledání a čtení informací PC nebo tablet v rozsahu cca půl hodiny, dosahují lepších výsledků ve čtení než žáci, kteří tuto činnost běžně nedělají vůbec. Pokud však hledání a čtení informací na PC nebo tabletu běžně věnují čas delší, pozitivní efekt poklesne. Ačkoli může být využití ICT jak ve výuce, tak v rámci domácí přípravy, prospěšné, nadměrné hraní počítačových her nebo surfování po internetu se projevilo horším výsledkem žáka v testu čtenářské gramotnosti. Dílčí škály čtenářské gramotnosti Žáci, kteří se ve čtení cítí sebejistě, dosahují vyššího skóre v práci s texty informačního charakteru. Dívky si vedou lépe při práci s texty literárními. S ohledem na informační texty se ale od chlapců neliší. Také žáci, jejichž rodiče uvedli vyšší míru ovládnutých dovedností před nástupem do školy, dosahují vyššího skóre zejména v oblasti práce s informačními texty. Žáci rodičů, kteří rádi čtou, vynikají spíše v četbě textů literárních. 3

Role předškolního vzdělávání Model 1 zobrazuje standardizované koeficienty (body) s jejich intervaly spolehlivosti (linie). Čím více vpravo, tím silnější pozitivní asociace s bodovým skóre ze čtenářské gramotnosti ve čtyřech sledovaných oblastech. MODEL 1 Bodové skóre z testu čtenářské gramotnosti Nejsilnější souvislost se skóre má: socioekonomický status žáka, jeho celkové předškolní dovednosti, vztah rodičů žáka k četbě. Naopak negativní asociace je v případě, že rodiče uvedli, že často pomáhají svým dětem s domácími úkoly a kontrolují jejich správnost. To ale neznamená, že by tato aktivita měla snížit jejich výsledek. to znamená, že žákům s horšími výsledky je doma více pomáháno. Všechny výsledné vztahy je třeba chápat ve smyslu asociací či korelací mezi zkoumanými faktory a výsledným skóre žáka v dané testované gramotnosti. Sekundární analýza pak obsahuje další podrobné analýzy, které jsou prezentovány moderní interaktivní formou pomocí tzv. grafu regresních koeficientů. ČTYŘI OBLASTI Test PIRLS sleduje hned několik oblastí čtenářské gramotnosti. Přestože rozlišujeme dílčí škály na: přímočarý přístup, literární texty, interpretace a posuzování, informační texty, všechny oblasti spolu výrazně korelují. Pokud je žák dobrý v jedné z oblastí, zpravidla je dobrý i v oblastech dalších. Ze sledovaných proměnných má odlišný efekt jen pohlaví žáka. Dívky dosahují lepších výsledků v oblasti literárních textů. Také žáci, jejichž rodiče uvedli větší míru ovládnutých dovedností před nástupem do školy, dosahují vyššího skóre zejména v oblasti práce s informačními texty. Žáci rodičů, kteří rádi čtou, vynikají spíše v četbě textů literárních (viz analýza). 4

Průběh vzdělávání v mateřských školách a vztah rodičů k četbě má na výsledné skóre dominantní vliv Jak ukazuje graf 2, děti, jejichž rodiče rádi a pravidelně čtou, dosahují statisticky významně lepších výsledků než ty děti, jejichž rodiče nečtou vůbec. Obliba čtení rodičů souvisí s jejich socioekonomickým statusem. Rodina je tak dominantním faktorem, který určuje výsledek žáků ve čtení. Pokud byly děti v předškolním věku aktivní a zvládají před nástupem do školy nejrůznější GRAF 2 Bodové skóre ze čtení dle frekvence čtení obou rodičů, PIRLS 2016 úkony, jako např. rozpoznat či napsat písmena nebo slova, dosahují lepších výsledků než žáci, kteří před nástupem do základní školy podobné dovednosti neměli, jak je znatelné z grafu 3. Jak často si čte nějakou knihu (matka) Jak často si čte nějakou knihu (otec) Každý den za týden za měsíc Nikdy nebo téměř nikdy Každý den za týden za měsíc Nikdy nebo téměř nikdy Poznámka: Zobrazeny jsou průměrné hodnoty (červená linie) a konfidenční intervaly (pruhovaná oblast). GRAF 3 Bodové skóre dle míry osvojení si dovedností potřebných pro čtení před nástupem povinné školní docházky, PIRLS 2016 Rozpoznat většinu písmen některá slova věty příběh Napsat písmena Napsat některá slova Poznámka: Zobrazeny jsou průměrné hodnoty (červená linie) a konfidenční intervaly (pruhovaná oblast). 5