Příloha č. 1 Jedno a vícefaktorová analýza dat ANOVA

Transkript

1 Příloha č. 1 Jedno a vícefaktorová analýza dat ANOVA Význam jednotlivých zkratek a pojmů: N Sm. odch. Sm. ch. Počet Směrodatná odchylka Směrodatná chyba -95,00% +95,00% Konfidenční interval SČ PČ F p Součet čtverců (sum of square) Průměrné čtverce (mean square) Hodnota statistiky Výsledná hladina významnosti 194

2 PR06-30 Tabulka 1a: Popisné statistiky (OT31, PR06-30), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , Tabulka 1b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR06-30 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 5962, , ,10 0, "OT31" 16, ,785 8,00 0, Chyba 89, ,348 6,4 "OT31"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=8,0029, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,2 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4, OT31 Graf 1: Porovnání PR06-30 a OT31 195

3 PR06-30 Tabulka 2a: Popisné statistiky (OT41, PR06-30), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT41" , , , , , "OT41" , , , , , "OT41" 3 7 4, , , , , "OT41" 4 8 4, , , , , "OT41" , , , , , "OT41" , , , , , "OT41" , , , , , Tabulka 2b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR06-30 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 2720, , ,537 0, "OT41" 14, ,362 6,600 0, Chyba 92, ,358 6,0 "OT41"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=6,5998, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 4, OT41 Graf 2: Porovnání PR06-30 a OT41 196

4 PR06-30 Tabulka 3a: Popisné statistiky (OT32, PR06-30), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT32" 1 6 5, , , , , "OT32" , , , , , "OT32" , , , , , "OT32" , , , , , "OT32" , , , , , "OT32" , , , , , "OT32" , , , , , Tabulka 3a: Jednorozměrné testy významnosti pro PR06-30 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 3842, , ,86 0, "OT32" 7, ,306 3,41 0, Chyba 98, ,382 6,4 "OT32"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=3,4145, p=,00293 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,2 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4, OT32 Graf 3: Porovnání PR06-30 a OT32 197

5 OT3 Tabulka 4a: Popisné statistiky (OT41, PR06-30), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT3 - Průměr OT3 - Sm. odch. OT3 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 1, , , , , "OT41" , , , , , "OT41" , , , , , "OT41" 3 7 3, , , , , "OT41" 4 8 2, , , , , "OT41" , , , , , "OT41" , , , , , "OT41" , , , , , Tabulka 4b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT3 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 544, , ,4529 0, "OT41" 44, ,4924 4,1036 0, Chyba 471, ,8258 4,5 "OT41"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=4,1036, p=,00059 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0, OT41 Graf 4: Porovnání OT3 a OT41 198

6 Hodnoty Tabulka 5a: Popisné statistiky (OT3, OT41), analýza jedno-faktorová ANOVA, N=265 OT3 OT41 - průměr Int. spolehl ,000% Int. spolehl ,000% OT41 - N OT41 - Sm. odch. OT41 - Sm. ch. 1 6, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , Vš.skup. 5, , , , , Tabulka 5b: Analýza rozptylu (GData02) SČ - efekt SV - efekt PČ - efekt SČ - chyba SV - chyba PČ - chyba F p OT41 97, , , , , , ,0 Graf průměrů a int. spolehlivosti (95,00%) OT41 7,5 7,0 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2, Graf 5: Porovnání OT41 a OT3 OT3 OT41 199

7 OT41 Tabulka 6a: Popisné statistiky (IU3, OT41), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT41 - Průměr OT41 - Sm. odch. OT41 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 5, , , , , "IU3" ZS2 97 5, , , , , "IU3" ZS1 50 6, , , , , "IU3" MS 118 6, , , , , Tabulka 6b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT41 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 7888, , ,464 0, "IU3" 58, ,135 10,174 0, Chyba 750, ,864 6,8 "IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 262)=10,174, p=,00006 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,6 6,4 6,2 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 6: Porovnání OT41 a IU3 200

8 OT49 Tabulka 7a: Popisné statistiky (OT31, OT49), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT49 - Průměr OT49 - Sm. odch. OT49 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , Tabulka 7b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT49 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 4913, , ,528 0, "OT31" 73, ,291 5,672 0, Chyba 559, ,167 7,0 "OT31"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=5,6723, p=,00001 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2, OT31 Graf 7: Porovnání OT49 a OT31 201

9 OT50 Tabulka 8a: Popisné statistiky (OT31, OT50), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT50 - Průměr OT50 - Sm. odch. OT50 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 4, , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , Tabulka 8b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT50 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 4333, , ,460 0, "OT31" 141, ,596 11,697 0, Chyba 520, ,017 7,0 "OT31"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=11,697, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1, OT31 Graf 8: Porovnání OT50 a OT31 202

10 PR49-50 Tabulka 9a: Popisné statistiky (OT31, PR49-50), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 265 4, , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , "OT31" , , , , , Tabulka 9b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR49-50 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 4619, , ,035 0, "OT31" 100, ,809 10,429 0, Chyba 415, ,612 6,5 "OT31"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=10,429, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2, OT31 Graf 9: Porovnání PR49-50 a OT31 203

11 Tabulka 10a: Popisné statistiky (IU6, IU3, PR49-50), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 322 4, , , , , "IU6" SU 265 4, , , , , "IU6" ZU 57 4, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 4, , , , , "IU3" MS 142 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS2 97 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS1 50 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU MS 118 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS2 19 3, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS1 14 3, , , , , "IU6"*"IU3" ZU MS 24 5, , , , , Tabulka 10b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR49-50 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 3799, , ,939 0, "IU6" 8, ,977 5,032 0, "IU3" 99, ,811 27,923 0, "IU6"*"IU3" 22, ,256 6,310 0, Chyba 563, ,

12 PR49-50 PR ,2 5,1 5,0 4,9 4,8 4,7 4,6 4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=5,0325, p=,02557 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti SU ZU IU6 Graf 10a: Porovnání PR49-50 a IU6 6,5 "IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=27,923, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 10b: Porovnání PR49-50 a IU3 205

13 PR ,0 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=6,3096, p=,00206 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 ZS2 ZS1 MS IU3 Graf 10c: Porovnání PR49-50 a IU6, IU3 IU6 SU IU6 ZU 206

14 OT31 Tabulka 11a: Popisné statistiky (IU6, OT31), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT31 - Průměr OT31 - Sm. odch. OT31 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 4, , , , , "IU3" ZS2 97 3, , , , , "IU3" ZS1 50 3, , , , , "IU3" MS 118 5, , , , , Tabulka 11b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT31 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 3894, , ,317 0, "IU3" 142, ,120 31,343 0, Chyba 594, ,269 6,0 "IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 262)=31,343, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 11: Porovnání OT31 a IU3 207

15 OT43 Tabulka 12a: Popisné statistiky (OT66, OT43), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT43 - Průměr OT43 - Sm. odch. OT43 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT66" 1 1 7, "OT66" 2 6 4, , , , , "OT66" 3 6 4, , , , , "OT66" , , , , , "OT66" , , , , , "OT66" , , , , , "OT66" , , , , , Tabulka 12b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT43 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 1041, , ,7721 0, "OT66" 77, ,874 11,4778 0, Chyba 289, , "OT66"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=11,478, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti OT66 Graf 12: Porovnání OT43 a OT66 208

16 OT45 Tabulka 13a: Popisné statistiky (OT67, OT45), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT45 - Průměr OT45 - Sm. odch. OT45 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT67" 1 6 3, , , , , "OT67" , , , , , "OT67" , , , , , "OT67" , , , , , "OT67" , , , , , "OT67" , , , , , "OT67" , , , , , Tabulka 13b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT45 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 3198, , ,832 0,00 "OT67" 253, ,256 34,047 0,00 Chyba 320, ,241 7,5 "OT67"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=34,047, p=0,0000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 7,0 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2, OT67 Graf 13: Porovnání OT45 a OT67 209

17 OT44 Tabulka 14a: Popisné statistiky (OT68, OT44), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT44 - Průměr OT44 - Sm. odch. OT44 - Sm. ch. OT44-95,00% OT ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT68" 1 1 7, "OT68" 2 6 4, , , , , "OT68" , , , , , "OT68" , , , , , "OT68" , , , , , "OT68" , , , , , "OT68" , , , , , Tabulka 14b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT44 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 1151, , ,9601 0, "OT68" 75, ,511 10,2060 0, Chyba 316, , "OT68"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=10,206, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti OT68 Graf 14: Porovnání OT44 a OT68 210

18 OT47 Tabulka 15a: Popisné statistiky (OT69, OT47), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT47 - Průměr OT47 - Sm. odch. OT47 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT69" 1 3 6, , , , , "OT69" , , , , , "OT69" , , , , , "OT69" , , , , , "OT69" , , , , , "OT69" , , , , , "OT69" , , , , , Tabulka 15b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT47 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 2228, , ,628 0, "OT69" 33, ,558 3,707 0, Chyba 386, ,499 8,0 "OT69"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=3,7074, p=,00149 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 7,5 7,0 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 4, OT69 Graf 15: Porovnání OT47 a OT69 211

19 OT46 Tabulka 16a: Popisné statistiky (OT70, OT46), analýza jedno-faktorová ANOVA Úroveň - Faktor N OT46 - Průměr OT46 - Sm. odch. OT46 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 265 5, , , , , "OT70" 1 7 3, , , , , "OT70" 2 4 2, , , , , "OT70" , , , , , "OT70" , , , , , "OT70" , , , , , "OT70" , , , , , "OT70" , , , , , Tabulka 16b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT46 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 1407, , ,6008 0, "OT70" 141, ,502 16,5855 0, Chyba 365, ,417 6,5 "OT70"; Průměry MNČ Současný efekt: F(6, 258)=16,586, p=,00000 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1, OT70 Graf 16: Porovnání OT46 a OT70 212

20 Tabulka 17a: Popisné statistiky (OT70, OT46), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N OT05 - Průměr OT05 - Sm. odch. OT05 - Sm. ch. OT ,00% OT ,00% Celkem 322 4, , , , , "IU6" SU 265 4, , , , , "IU6" ZU 57 4, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 4, , , , , "IU3" MS 142 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS2 97 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS1 50 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU MS 118 4, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS2 19 4, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS1 14 4, , , , , "IU6"*"IU3" ZU MS 24 5, , , , , Tabulka 17b: Jednorozměrné testy významnosti pro OT05 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 3952, , ,218 0, "IU6" 2, ,827 1,734 0, "IU3" 27, ,863 8,499 0, "IU6"*"IU3" 12, ,290 3,856 0, Chyba 515, ,

21 OT05 OT05 5,8 "IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=8,4994, p=,00025 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 4,0 3,8 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 17a: Porovnání OT05 a IU3 5,3 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=1,7335, p=,18891 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8 4,7 4,6 4,5 4,4 4,3 SU ZU IU6 Graf 17b: Porovnání OT05 a IU6 214

22 OT05 6,5 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=3,8561, p=,02215 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 MS ZS1 IU3 ZS2 IU6 SU IU6 ZU Graf 17c: Porovnání OT05 a IU3, IU6 215

23 Tabulka 18a: Popisné statistiky (IU3, IU6, PR06-08), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 322 5, , , , , "IU6" SU 265 5, , , , , "IU6" ZU 57 5, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 5, , , , , "IU3" MS 142 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS2 97 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS1 50 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU MS 118 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS2 19 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS1 14 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU MS 24 5, , , , , Tabulka 18b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR06-08 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 5358, , ,043 0, "IU6" 0, ,256 0,306 0, "IU3" 0, ,347 0,416 0, "IU6"*"IU3" 1, ,805 0,965 0, Chyba 263, ,

24 PR06-08 PR ,9 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=,30643, p=,58027 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 SU ZU IU6 Graf 18a: Porovnání PR06-08 a IU6 5,9 "IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=,41562, p=,66029 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 18b: Porovnání PR06-08 a IU3 217

25 PR ,4 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=,96538, p=,38196 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,2 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 MS ZS1 IU3 ZS2 IU6 SU IU6 ZU Graf 18c: Porovnání PR06-08 a IU3, IU6 218

26 Tabulka 19a: Popisné statistiky (IU3, IU6, PR06-08), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR09-12,14,15 - Průměr PR09-12,14,15 - Sm. odch. PR09-12,14,15 Sm. ch. PR09-12,14, ,00% PR09-12,14, ,00% Celkem 322 5,46 0,76 0,04 5,37 5,54 "IU6" SU 265 5,47 0,79 0,05 5,37 5,56 "IU6" ZU 57 5,40 0,57 0,08 5,24 5,55 "IU3" ZS ,07 0,65 0,06 4,95 5,19 "IU3" ZS1 64 5,25 0,72 0,09 5,07 5,43 "IU3" MS 142 5,87 0,65 0,05 5,76 5,97 "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " SU ZS2 97 5,00 0,62 0,06 4,88 5,13 SU ZS1 50 5,21 0,77 0,11 4,99 5,43 SU MS 118 5,96 0,63 0,06 5,85 6,08 ZU ZS2 19 5,41 0,66 0,15 5,09 5,73 ZU ZS1 14 5,39 0,55 0,15 5,07 5,70 ZU MS 24 5,39 0,54 0,11 5,17 5,62 Tabulka 19b: Jednorozměrné výsledky pro každou záv. proměnou (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy Stupně - volnosti PR09-12,14,15 - SČ PR09-12,14,15 - PČ PR09-12,14,15 - F PR09-12,14,15 - p Abs. člen , , ,90 0, "IU6" 1 0,001 0,001 0,00 0, "IU3" 2 8,903 4,451 10,76 0, "IU6"*"IU 3" 2 9,230 4,615 11,16 0, Chyba ,704 0,414 Celkem ,

27 PR09-12,14,15 PR09-12,14,15 5,7 "IU6"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(1, 316)=,00227, p=,96200 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 SU ZU IU6 Graf 19a: Porovnání PR09-12,14,15 a IU6 5,9 "IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=10,762, p=,00003 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 5,0 4,9 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 19b: Porovnání PR09-12, 14, 15 a IU3 220

28 PR09-12,14,15 6,2 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=11,157, p=,00002 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 MS ZS1 IU3 ZS2 IU6 SU IU6 ZU Graf 19c: Porovnání PR09-12, 14, 15 a IU3 221

29 Tabulka 20a: Popisné statistiky (IU3, IU6, PR16-17), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 322 5, , , , , "IU6" SU 265 5, , , , , "IU6" ZU 57 5, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 4, , , , , "IU3" MS 142 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS2 97 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS1 50 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU MS 118 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS2 19 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS1 14 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU MS 24 5, , , , , Tabulka 20b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR16-17 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 4674, , ,465 0, "IU6" 0, ,014 0,013 0, "IU3" 16, ,452 7,696 0, "IU6"*"IU3" 15, ,550 6,875 0, Chyba 347, ,

30 PR16-17 PR ,5 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=,01294, p=,90952 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,4 5,3 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8 SU ZU IU6 Graf 20a: Porovnání PR16-17 a IU6 6,0 "IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=7,6962, p=,00055 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 20b: Porovnání PR16-17 a IU3 223

31 PR ,4 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=6,8746, p=,00120 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,2 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 MS ZS1 IU3 ZS2 IU6 SU IU6 ZU Graf 20c: Porovnání PR16-17 a IU3, IU6 224

32 Tabulka 21a: Popisné statistiky (IU3, IU6, PR18-20), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 322 5, , , , , "IU6" SU 265 5, , , , , "IU6" ZU 57 4, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 5, , , , , "IU3" MS 142 5, , , , , "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " "IU6"*"IU3 " SU ZS2 97 4, , , , , SU ZS1 50 5, , , , , SU MS 118 5, , , , , ZU ZS2 19 5, , , , , ZU ZS1 14 5, , , , , ZU MS 24 4, , , , , Tabulka 21b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR18-20 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 4730, , ,964 0, "IU6" 6, ,076 7,785 0, "IU3" 5, ,821 3,614 0, "IU6"*"IU3" 15, ,691 9,853 0, Chyba 246, ,

33 PR18-20 PR ,6 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=7,7845, p=,00559 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8 4,7 4,6 SU ZU IU6 Graf 21a: Porovnání PR18-20 a IU6 6,2 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=9,8530, p=,00007 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 MS ZS1 IU3 ZS2 IU6 SU IU6 ZU Graf 21b: Porovnání PR18-20 a IU3 226

34 Tabulka 22a: Popisné statistiky (IU3, IU6, PR21-23), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 322 6, , , , , "IU6" SU 265 6, , , , , "IU6" ZU 57 5, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 6, , , , , "IU3" MS 142 6, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS2 97 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS1 50 6, , , , , "IU6"*"IU3" SU MS 118 6, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS2 19 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS1 14 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU MS 24 5, , , , , Tabulka 22b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR21-23 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 6255, , ,47 0, "IU6" 1, ,365 2,23 0, "IU3" 3, ,937 3,17 0, "IU6"*"IU3" 5, ,873 4,70 0, Chyba 193, ,

35 PR21-23 PR ,2 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=2,2331, p=,13608 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,1 6,0 5,9 5,8 5,7 5,6 SU ZU IU6 Graf 22a: Porovnání PR21-23 a IU6 6,4 "IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=3,1694, p=,04337 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,3 6,2 6,1 6,0 5,9 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 22b: Porovnání PR21-23 a IU3 228

36 PR ,8 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=4,7003, p=,00974 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,6 6,4 6,2 6,0 5,8 5,6 5,4 5,2 ZS2 ZS1 MS IU3 Graf 22c: Porovnání PR21-23 a IU3, IU6 IU6 SU IU6 ZU 229

37 Tabulka 23a: Popisné statistiky (IU3, IU6, PR24-27), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 322 4, , , , , "IU6" SU 265 4, , , , , "IU6" ZU 57 4, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 4, , , , , "IU3" MS 142 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS2 97 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS1 50 4, , , , , "IU6"*"IU3" SU MS 118 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS2 19 4, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS1 14 4, , , , , "IU6"*"IU3" ZU MS 24 5, , , , , Tabulka 23b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR24-27 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 4022, , ,704 0, "IU6" 4, ,496 4,025 0, "IU3" 12, ,479 5,801 0, "IU6"*"IU3" 3, ,892 1,694 0, Chyba 352, ,

38 PR24-27 PR ,3 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=4,0252, p=,04568 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8 4,7 4,6 4,5 4,4 SU ZU IU6 Graf 23a: Porovnání PR24-27 a IU6 5,6 "IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=5,8006, p=,00336 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 4,0 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 23b: Porovnání PR24-27 a IU3 231

39 PR ,8 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=1,6942, p=,18540 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 4,0 3,8 ZS2 ZS1 MS IU3 Graf 23c: Porovnání PR24-27 a IU3, IU6 IU6 SU IU6 ZU 232

40 Tabulka 24a: Popisné statistiky (IU3, IU6, PR28-30), analýza vícefaktorová ANOVA Úroveň - Faktor Úroveň - Faktor N PR Průměr PR Sm. odch. PR Sm. ch. PR ,00% PR ,00% Celkem 322 5, , , , , "IU6" SU 265 5, , , , , "IU6" ZU 57 5, , , , , "IU3" ZS , , , , , "IU3" ZS1 64 5, , , , , "IU3" MS 142 6, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS2 97 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU ZS1 50 5, , , , , "IU6"*"IU3" SU MS 118 6, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS2 19 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU ZS1 14 5, , , , , "IU6"*"IU3" ZU MS 24 6, , , , , Tabulka 24b: Jednorozměrné testy významnosti pro PR28-30 (GData02) Sigma-omezená parametrizace Dekompozice efektivní hypotézy SČ Stupně - volnosti PČ F p Abs. člen 6004, , ,73 0, "IU6" 0, ,020 0,03 0, "IU3" 7, ,805 6,67 0, "IU6"*"IU3" 0, ,261 0,46 0, Chyba 180, ,

41 PR28-30 PR ,1 "IU6"; Průměry MNČ Současný efekt: F(1, 316)=,03475, p=,85224 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,0 5,9 5,8 5,7 5,6 SU ZU IU6 Graf 24a: Porovnání PR28-30 a IU6 6,4 "IU3"; Průměry MNČ Současný efekt: F(2, 316)=6,6697, p=,00145 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,3 6,2 6,1 6,0 5,9 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 MS ZS1 ZS2 IU3 Graf 24b: Porovnání PR28-30 a IU3 234

42 PR28-30 "IU6"*"IU3"; Průměry MNČ Souč asný efekt: F(2, 316)=,45704, p=,63357 Dekompozice efektivní hypotézy Vertikální sloupce označ ují 0,95 intervaly spolehlivosti 6,5 6,4 6,3 6,2 6,1 6,0 5,9 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 ZS2 ZS1 MS IU3 Graf 24c: Porovnání PR28-30 a IU3, IU6 IU6 SU IU6 ZU 235

43 Příloha č. 2 Student učitelství Respondenti jsou rozděleni do skupin podle základních charakteristik: pohlaví ročník studia kategorie student učitelství (učitelství pro MŠ, I. stupeň ZŠ, II. stupeň ZŠ, III. stupeň SŠ) aprobace absolvovaná praxe (ano x ne) Hodnoty některých charakteristik jsou sloučeny do kategorií označených čísly 1-3 (resp. 5): Ročník studia: 1 III. ročník bakalářského cyklu 2 III. a IV. ročník učitelství pro I. stupeň 3 I. a II. ročník navazujícího magisterského cyklu Kategorie přípravného vzdělávání: 1 učitel v MŠ 2 I. stupeň 3 II. stupeň 4 III. stupeň 5 učitel a zároveň student v kombinované formě studia Aprobace: 1 MŠ 2 ZŠ 1. stupeň 3 ZŠ humanitní 4 ZŠ přírodovědní 5 SŠ Odpovědi na otázky v dotazníku jsou tří typů: a) kategoriální s jedinou možnou odpovědí u těchto odpovědí byly určeny absolutní a relativní četnosti variant odpovědí. Výsledky byly pro přehlednost vizualizovány pomocí koláčových grafů s vyznačenou relativní četností dané odpovědi. b) odpovědi na škále u těchto odpovědí byly spočítány absolutní četnosti, aritmetické průměry a směrodatné odchylky pro každou otázku. U každé otázky bylo zjišťováno, 236

44 zda některá z výše uvedených charakteristik studenta učitelství má průkazný vliv na odpovědi respondentů. Výsledky byly poté pro přehlednost vizualizovány jednak pomocí jednoduchých sloupcových grafů s vyznačenou absolutní četností dané odpovědi a pak také za pomoci 3D sloupcových grafů ukazujících absolutní četnost odpovědí v závislosti na kategorii student učitelství. c) otevřené otázky Charakteristika vzorku Respondenty tohoto dotazníku jsou studenti učitelství různých aprobací. Tabulka 1: Poměr pohlaví ve sledovaném vzorku. pohlaví počet % žena muž celkem Tabulka 2: Zastoupení jednotlivých ročníků studentů učitelství. ročník studia počet % III. ročník bakalářského cyklu III. a IV. ročník učitelství pro I. stupeň I. a II. ročník navazujícího magisterského cyklu celkem Tabulka 3: Zastoupení jednotlivých kategorií studentů učitelství. Kategorie počet % učitel MŠ I. stupeň II. stupeň III. stupeň 15 5 učitel a zároveň student v kombinované formě studia Celkem

45 Tabulka 4: Zastoupení jednotlivých aprobací studentů učitelství. aprobace počet % MŠ ZŠ 1. stupeň ZŠ humanitní ZŠ přírodovědní SŠ 8 3 cekem Tabulka 5: Zkušenost s praxí studentů učitelství. praxe počet % ano ne 20 7 celkem

46 Tabulka 6: Absolutní četnost jednotlivých kombinací charakteristik studentů učitelství. praxe praxe pohlaví ročník kategorie aprobace pohlaví ročník kategorie aprobace ano ne ano ne žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena žena

47 praxe praxe pohlaví ročník kategorie aprobace pohlaví ročník kategorie aprobace ano ne ano ne muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž muž

48 Tabulka 7: Relativní četnost jednotlivých kombinací charakteristik studentů učitelství. pohlaví ročník kategorie aprobace praxe [%] praxe [%] pohlaví ročník kategorie aprobace ano ne ano ne žena ,0 1,1 žena ,4 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,7 0,0 žena ,4 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,7 0,4 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,7 0,7 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,7 2,5 žena ,0 0,0 žena ,5 2,8 žena ,4 0,0 žena ,0 0,0 žena ,4 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,1 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,5 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 žena ,1 0,0 žena ,0 0,0 žena ,0 0,0 241

49 pohlaví ročník kategorie aprobace praxe [%] praxe [%] pohlaví ročník kategorie aprobace ano ne ano ne muž ,4 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,4 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,4 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,4 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,1 0,4 muž ,0 0,0 muž ,5 1,4 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,4 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,4 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,1 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 muž ,0 0,0 242

50 I. Jaký je váš vztah k profesi učitele? Tabulka 8: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví ročník kategorie aprobace Co považujete za hlavní přednost profese učitele: Jak vnímáte společenskou prestiž učitelů? Po absolvování PF JU, mám jasnou představu, že chci být: Jak byste se rozhodl(a), kdybyste dostal(a) nabídku pracovat jinde než na ZŠ či SŠ? a b c d e f a b c d a b c d e a b c d e žena muž

51 Tabulka 9: Relativní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví ročník kategorie aprobace Co považujete za hlavní přednost profese učitele: Jak vnímáte společenskou prestiž učitelů? Po absolvování PF JU, mám jasnou představu, že chci být: Jak byste se rozhodl(a), kdybyste dostal(a) nabídku pracovat jinde než na ZŠ či SŠ? a b c d e f a b c d a b c d e a b c d e žena 0,8% 2,4% 50,4% 43,7% 0,4% 2,4% 3,9% 23,6% 68,1% 4,3% 72,4% 6,3% 4,7% 8,7% 7,9% 29,1% 6,7% 5,5% 30,7% 28,0% muž 3,3% 3,3% 40,0% 50,0% 0,0% 3,3% 6,7% 10,0% 83,3% 0,0% 46,7% 10,0% 3,3% 23,3% 16,7% 40,0% 6,7% 0,0% 3,3% 50,0% 1 0,8% 3,9% 59,8% 34,6% 0,0% 0,8% 3,9% 23,6% 66,9% 5,5% 81,9% 2,4% 2,4% 4,7% 8,7% 19,7% 7,9% 4,7% 43,3% 24,4% 2 0,0% 1,7% 58,3% 38,3% 0,0% 1,7% 0,0% 31,7% 66,7% 1,7% 86,7% 0,0% 0,0% 11,7% 1,7% 38,3% 1,7% 1,7% 21,7% 36,7% 3 2,1% 1,0% 29,9% 60,8% 1,0% 5,2% 7,2% 14,4% 75,3% 3,1% 43,3% 16,5% 10,3% 16,5% 13,4% 39,2% 8,2% 7,2% 11,3% 34,0% 1 1,0% 4,2% 56,3% 37,5% 0,0% 1,0% 4,2% 27,1% 64,6% 4,2% 79,2% 3,1% 3,1% 4,2% 10,4% 18,8% 9,4% 5,2% 44,8% 21,9% 2 0,0% 0,0% 58,2% 40,0% 0,0% 1,8% 1,8% 32,7% 61,8% 3,6% 90,9% 0,0% 0,0% 9,1% 0,0% 40,0% 1,8% 0,0% 21,8% 36,4% 3 2,2% 1,1% 32,6% 58,4% 1,1% 4,5% 7,9% 16,9% 71,9% 3,4% 44,9% 11,2% 11,2% 20,2% 12,4% 41,6% 7,9% 5,6% 10,1% 34,8% 4 0,0% 0,0% 33,3% 60,0% 0,0% 6,7% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 33,3% 40,0% 0,0% 6,7% 20,0% 26,7% 6,7% 26,7% 6,7% 33,3% 5 0,0% 6,9% 69,0% 24,1% 0,0% 0,0% 0,0% 13,8% 79,3% 6,9% 93,1% 0,0% 0,0% 3,4% 3,4% 17,2% 3,4% 0,0% 48,3% 31,0% 1 0,8% 4,8% 60,3% 33,3% 0,0% 0,8% 4,0% 23,0% 67,5% 5,6% 83,3% 2,4% 2,4% 3,2% 8,7% 19,0% 7,9% 4,0% 45,2% 23,8% 2 0,0% 0,0% 56,6% 41,5% 0,0% 1,9% 0,0% 34,0% 64,2% 1,9% 90,6% 0,0% 0,0% 9,4% 0,0% 39,6% 1,9% 0,0% 20,8% 37,7% 3 1,7% 0,0% 33,3% 60,0% 0,0% 5,0% 8,3% 13,3% 73,3% 5,0% 41,7% 18,3% 15,0% 16,7% 8,3% 33,3% 11,7% 10,0% 10,0% 35,0% 4 2,7% 2,7% 32,4% 54,1% 2,7% 5,4% 5,4% 18,9% 75,7% 0,0% 45,9% 10,8% 2,7% 24,3% 16,2% 54,1% 2,7% 5,4% 8,1% 29,7% 5 0,0% 0,0% 25,0% 75,0% 0,0% 0,0% 0,0% 12,5% 87,5% 0,0% 37,5% 12,5% 0,0% 12,5% 37,5% 12,5% 0,0% 12,5% 25,0% 50,0% 244

52 1. Co považujete za hlavní přednost profese učitele: společenská důležitost práce učitele určitá svoboda a autonomie daná ŠVP tvořivá práce s dětmi, která mi připadá smysluplná předávání znalostí, dovedností, zkušeností a hodnot působení v prostředí školství 8 týdnů dovolené 245

53 2. Jak vnímáte společenskou prestiž učitelů? myslím, že je dost vysoká ve srovnání s jinými profesemi je odpovídající společenské důležitosti učitelů pociťuji, že je poměrně nízká ve srovnání s jinými profesemi nepřemýšlím o tom 246

54 3. Po absolvování PF JU, mám jasnou představu, že chci být: učitelem v oboru, na který se připravuji chtěl(a) bych dál pokračovat v doktorském studiu-status doktorand učitelem na jiném stupni než studuji jakoukoliv profesí/zaměstnáním za dobrých pracovních podmínek něčím jiným 247

55 4. Jak byste se rozhodl(a), kdybyste dostal(a) nabídku pracovat jinde než na MŠ, ZŠ či SŠ? pokud by v nabídce byly lepší finanční podmínky, měnil(a) bych určitě pokud by v nabídce byly alespoň rovnocenné finanční podmínky, měnil(a) bych přestože by v nabídce byly horší finanční, ale lepší pracovní podmínky, měnil(a) bych neměnil(a) bych v žádném případě nevím 248

56 II. Jak posuzujete z pozice studenta učitelství naplnění svých profesních kompetencí učitele? Tabulka 10: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví ročník kategorie aprobace Jako student PF JU mám dostatečně osvojeny znalosti z aprobačních předmětů (u učitelů pro I. st., jde o obory určené pro I. stupeň), což mi bude umožňovat v praxi bez problémů vyučovat. Při vyučování budu využívat informačních, technických prostředků a komunikačních technologii atd., neboť mi s nimi nedělá problém pracovat. Nedělá mi problém integrovat mezioborové poznatky do vyučovacích předmětů a vytvářet tím mezipředmětové vztahy. Při přípravě na hodinu na to budu pamatovat. Při přípravě na hodinu v rámci praxí, nemám problém s didaktickou stránkou plánování vyučovací hodiny. Při školní praxi mi nečiní problémy hodnotit své žáky, neboť již na PF JU získávám potřebnou kompetenci, a to například v rámci didaktik či různých praxí žena muž

57 pohlaví ročník kategorie aprobace Při hodnocení vždy přihlížím k individuálním zvláštnostem jednotlivých žáků. Myslím si, že jsem schopna při výuce uplatňovat různé druhy výukových metod a organizačních forem vyučování. Jako student učitelství se inspiruji od svých učitelů starších budoucích kolegů a snažím se učit především frontální organizační formou, neboť tak je to zvykem na pracovišti, kam chodím na praxi. Při své práci s žáky se snažím podporovat jejich individuální zájmy a dále je rozvíjet. Ani po dokončení PF JU, nebudu považovat své vzdělání za zcela dokončený proces a budu se snažit stále sebevzdělávat (kurzy, uvažuji o doktorském studiu, čtu odbornou literaturu a časopisy) žena muž

58 pohlaví ročník kategorie aprobace Při mé pedagogické činnosti mi nebude dělat problém používat základní prostředky pedagogické diagnostiky. Budu schopen(a) pro svou potřebu využívat diagnostické metody pro určování sociálních vztahů ve třídě. Dle mého mínění mi nebude dělat problém udržovat si kázeň ve třídě, neboť efektivně dokáži využít prostředků k zajištění kázně. Předpokládám, že budu umět rozpoznávat sociálně patologické projevy žáků (šikanu, týrání, užívání návykových látek). Domnívám se, že budu schopen(a) rozpoznat u svých žáků specifické poruchy učení (dyslexii, dysgrafii, dyskalkulii atd.) žena muž

59 pohlaví ročník kategorie aprobace Nebude mi dělat s žáky problém hovořit i o jejich osobních problémech. Ve třídě se snažím udržovat pozitivní klima, aby žáci měli pocit přátelského prostředí pro svou práci. Při výskytu negativních postojů a chování žáků, si myslím, že dokáži užít adekvátní výchovné prostředky. Dostatečně se orientuji v zákonech a normách, které se vztahují k mé profesi. Nedělají mi problém základní administrativní úkony spojené s pedagogickou prací (evidence žáků, výkaznictví) žena muž

60 pohlaví ročník kategorie aprobace Čas s plánováním své práce a práce dětí si budu umět dokázat bez problémů organizovat. V současné vzdělávací politice státu se orientuji. Myslím si, že své profesi učitele budu dělat čest, a to svým jednáním i vystupováním. Stále se budu snažit sebevzdělávat a osobnostně se rozvíjet. Můj všeobecný rozhled v různých oblastech života je na velmi dobré úrovni žena muž

61 Tabulka 11: Aritmetické průměry hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách pohlaví žena 5,0 5,8 5,7 5,4 4,7 6,0 6,0 4,3 6,0 6,2 5,3 5,3 5,3 muž 5,2 6,4 5,4 5,0 4,6 5,4 5,5 4,0 5,5 5,9 4,5 4,7 5,4 ročník 1 5,2 5,6 5,8 5,7 5,3 6,5 6,3 4,8 6,5 6,4 5,9 5,8 5,7 2 4,2 5,9 6,0 5,2 4,5 6,0 5,9 3,7 5,8 5,5 4,9 5,2 5,5 3 5,2 6,2 5,3 4,9 4,0 5,2 5,5 3,8 5,3 6,2 4,6 4,5 4,7 kategorie 1 5,2 5,5 5,8 5,7 5,2 6,6 6,3 4,8 6,5 6,4 5,7 5,8 5,6 2 4,2 5,8 6,0 5,2 4,4 6,1 5,9 3,7 5,8 5,6 4,9 5,1 5,6 3 5,3 6,2 5,3 4,9 4,1 5,3 5,6 3,8 5,4 6,0 4,6 4,6 4,8 4 5,1 6,3 5,6 5,0 3,5 4,7 5,4 3,9 5,4 6,5 4,5 4,4 4,9 5 5,0 5,9 5,9 5,9 5,7 6,4 6,4 4,9 6,3 6,7 6,5 6,2 5,9 aprobace 1 5,1 5,6 5,8 5,7 5,3 6,6 6,4 4,8 6,5 6,5 5,9 5,9 5,7 2 4,2 5,8 6,0 5,3 4,4 6,0 5,9 3,7 5,8 5,5 4,9 5,1 5,6 3 5,2 6,3 5,4 5,0 4,0 5,4 5,7 3,6 5,4 6,1 4,6 4,7 4,8 4 5,3 6,1 5,1 4,7 4,3 5,0 5,4 4,0 5,5 5,9 4,5 4,4 4,8 5 5,3 6,4 6,0 5,3 3,5 4,6 4,6 4,6 5,1 6,5 5,1 4,1 4,8 254

62 pohlaví žena 5,5 5,4 6,0 6,6 5,6 4,2 4,9 5,5 4,3 5,7 4,6 5,4 muž 5,0 5,0 5,9 6,5 5,6 4,2 4,6 5,2 4,1 5,7 4,3 5,5 ročník 1 6,0 5,7 6,3 6,7 6,0 4,7 5,4 6,0 4,6 6,1 4,8 5,7 2 5,4 5,5 6,1 6,8 5,5 3,3 4,9 5,4 3,8 5,6 4,3 5,0 3 4,7 4,8 5,4 6,3 5,1 4,0 4,1 4,8 4,1 5,3 4,4 5,2 kategorie 1 6,0 5,6 6,3 6,7 6,0 4,6 5,1 5,9 4,4 6,0 4,8 5,5 2 5,3 5,6 6,3 6,7 5,5 3,3 4,9 5,4 3,8 5,7 4,3 5,1 3 4,8 4,7 5,4 6,3 5,1 4,0 4,2 4,9 4,1 5,3 4,4 5,2 4 4,8 5,0 5,1 6,5 5,3 3,8 4,4 4,9 4,3 5,3 4,3 5,5 5 6,0 6,1 6,2 6,8 6,3 5,1 6,2 6,3 5,0 6,4 4,7 6,3 aprobace 1 6,0 5,7 6,3 6,7 6,1 4,7 5,4 6,0 4,5 6,1 4,8 5,7 2 5,3 5,6 6,2 6,8 5,5 3,2 4,8 5,4 3,8 5,6 4,3 5,0 3 5,0 5,0 5,4 6,3 5,2 4,2 4,3 4,8 4,3 5,4 4,5 5,3 4 4,6 4,4 5,4 6,4 4,9 3,8 4,2 5,1 4,1 5,2 4,2 5,1 5 4,3 5,0 5,1 6,3 5,1 3,8 4,9 4,5 4,0 5,8 4,5 5,8 255

63 Tabulka 12: Směrodatné odchylky hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách pohlaví žena 1,57 1,39 1,18 1,56 1,63 1,24 0,96 1,95 1,20 1,36 1,29 1,27 1,30 muž 1,32 1,10 1,19 1,13 1,30 1,07 1,14 1,86 1,28 1,27 1,22 1,37 1,22 ročník 1 1,56 1,63 1,26 1,51 1,48 0,98 0,83 2,01 1,07 1,19 1,15 1,08 1,25 2 1,54 1,21 0,85 1,64 1,53 1,15 0,94 1,99 1,26 1,77 1,16 1,13 1,16 3 1,38 1,00 1,15 1,35 1,49 1,17 1,03 1,62 1,04 1,11 1,19 1,28 1,24 kategorie 1 1,46 1,66 1,30 1,47 1,34 0,78 0,81 2,00 1,04 1,22 1,19 0,92 1,30 2 1,57 1,25 0,80 1,61 1,57 1,16 0,95 1,96 1,29 1,60 1,13 1,13 1,13 3 1,40 1,02 1,17 1,41 1,38 1,07 0,96 1,67 1,04 1,43 1,17 1,28 1,28 4 1,28 0,72 1,12 1,41 1,96 1,72 1,50 1,51 1,06 1,13 1,41 1,40 0,99 5 1,88 1,51 1,16 1,49 1,71 1,30 0,78 2,08 1,23 0,47 0,78 1,21 1,19 aprobace 1 1,55 1,62 1,27 1,50 1,48 0,92 0,77 2,02 1,07 1,09 1,14 1,02 1,27 2 1,58 1,26 0,81 1,57 1,51 1,17 0,95 1,97 1,30 1,61 1,14 1,13 1,15 3 1,47 0,87 1,12 1,41 1,39 1,09 0,84 1,54 0,96 1,39 1,08 1,00 1,26 4 1,27 1,19 1,21 1,39 1,52 1,12 1,09 1,74 1,19 1,49 1,39 1,62 1,29 5 1,49 0,74 0,76 1,58 2,20 1,85 1,69 1,69 0,64 0,76 0,83 1,46 0,89 256

64 pohlaví žena 1,14 1,14 1,46 0,88 1,11 1,66 1,72 1,25 1,62 1,21 0,77 1,23 muž 1,34 1,25 0,97 0,68 1,01 1,78 1,52 1,45 1,55 1,27 0,95 1,28 ročník 1 0,84 1,10 1,28 0,79 1,01 1,48 1,72 0,98 1,63 1,18 0,61 1,25 2 0,98 0,89 1,47 0,91 1,20 1,83 1,51 1,15 1,74 1,19 0,85 1,19 3 1,28 1,14 1,40 0,85 0,90 1,51 1,51 1,38 1,41 1,14 0,88 1,15 kategorie 1 0,86 1,05 1,28 0,86 0,91 1,52 1,84 1,00 1,64 1,21 0,61 1,33 2 0,99 0,82 1,16 0,95 1,26 1,93 1,57 1,15 1,75 1,22 0,88 1,25 3 1,18 1,18 1,47 0,86 1,04 1,51 1,50 1,39 1,36 1,07 0,85 1,15 4 1,74 1,20 1,83 0,74 0,59 1,42 1,68 1,22 1,72 1,33 0,96 0,99 5 0,78 0,88 1,33 0,44 0,88 1,44 0,87 0,97 1,68 1,06 0,65 0,70 aprobace 1 0,84 1,04 1,28 0,78 0,89 1,52 1,72 0,99 1,65 1,18 0,61 1,26 2 1,00 0,82 1,17 0,96 1,27 1,88 1,56 1,15 1,75 1,24 0,88 1,23 3 1,10 1,11 1,54 0,91 0,74 1,53 1,43 1,25 1,37 1,08 0,76 1,06 4 1,32 1,27 1,53 0,75 1,32 1,48 1,71 1,53 1,45 1,17 1,01 1,27 5 1,98 0,93 1,25 0,71 0,83 1,49 1,55 1,20 1,77 1,28 0,76 0,89 257

65 5. Jako student PF JU mám dostatečně osvojeny znalosti z aprobačních předmětů (u učitelů pro I. st. jde o obory určené pro I. stupeň), což mi bude umožňovat v praxi bez problémů vyučovat. 258

66 6. Při vyučování budu využívat informačních, technických prostředků a komunikačních technologii atd., neboť mi s nimi nedělá problém pracovat. 259

67 7. Nedělá mi problém integrovat mezioborové poznatky do vyučovacích předmětů a vytvářet tím mezipředmětové vztahy. Při přípravě na hodinu na to budu pamatovat. 260

68 8. Při přípravě na hodinu v rámci praxí, nemám problém s didaktickou stránkou plánování vyučovací hodiny. 261

69 9. Při školní praxi mi nečiní problémy hodnotit své žáky, neboť již na PF JU získávám potřebnou kompetenci, a to například v rámci didaktik či různých praxí. 262

70 10. Při hodnocení vždy přihlížím k individuálním zvláštnostem jednotlivých žáků. 263

71 11. Myslím si, že jsem schopna při výuce uplatňovat různé druhy výukových metod a organizačních forem vyučování. 264

72 12. Jako student učitelství se inspiruji od svých učitelů starších budoucích kolegů a snažím se učit především frontální organizační formou, neboť tak je to zvykem na pracovišti, kam chodím na praxi. 265

73 13. Při své práci s žáky se snažím podporovat jejich individuální zájmy a dále je rozvíjet. 266

74 14. Ani po dokončení PF JU, nebudu považovat své vzdělání za zcela dokončený proces a budu se snažit stále sebevzdělávat (kurzy, uvažuji o doktorském studiu, čtu odbornou literaturu a časopisy). 267

75 15. Při mé pedagogické činnosti mi nebude dělat problém používat základní prostředky pedagogické diagnostiky. 268

76 16. Budu schopen(a) pro svou potřebu využívat diagnostické metody pro určování sociálních vztahů ve třídě. 269

77 17. Dle mého mínění mi nebude dělat problém udržet si kázeň ve třídě, neboť efektivně dokáži využít prostředků k zajištění kázně. 270

78 18. Předpokládám, že budu umět rozpoznat sociálně patologické projevy žáků (šikanu, týrání, užívání návykových látek). 271

79 19. Domnívám se, že budu schopen(a) rozpoznat u svých žáků specifické poruchy učení (dyslexii, dysgrafii, dyskalkulii atd.). 272

80 20. Nebude mi dělat s žáky problém hovořit i o jejich osobních problémech. 273

81 21. Ve třídě se budu snažit udržovat pozitivní klima, aby žáci měli pocit přátelského prostředí pro svou práci. 274

82 22. Při výskytu negativních postojů a chování žáků, si myslím, že dokáži užít adekvátní výchovné prostředky. 275

83 23. Dostatečně se orientuji v zákonech a normách, které se vztahují k mé profesi. 276

84 24. Nedělají mi problém základní administrativní úkony spojené s pedagogickou prací (evidence žáků, výkaznictví). 277

85 25. Čas s plánováním své práce a práce dětí si budu umět dokázat bez problémů organizovat. 278

86 26. V současné vzdělávací politice státu se orientuji. 279

87 27. Myslím si, že své profesi učitele budu dělat čest, a to svým jednáním i vystupováním. 280

88 28. Stále se budu snažit sebevzdělávat a osobnostně se rozvíjet. 281

89 29. Můj všeobecný rozhled v různých oblastech života je na velmi dobré úrovni. 282

90 III. Jak byste charakterizoval(a) studenty PF JU z pohledu samotného studenta PF JU? Tabulka 13: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. Motivace studentů ke studiu učitelství, je většinou: Student má jasnou představu o profesi učitele a chce po ukončení studia učit: Má pouze obrys, což znamená, že stále nemá zcela konkrétní představu, co učitelská profese obnáší: Učitelskou profesi bere jen z hlediska výhod (prázdniny, krátká pracovní doba atd.) a nepřipouští si jiné povinnosti: Učitelská profese ho naprosto nezajímá, na PF JU šel student jen proto, aby získal VŠ diplom: žena pohlaví muž ročník kategorie aprobace

91 pohlaví ročník kategorie aprobace Jak hodnotíte studijní zodpovědnost u studentů PF JU? Studijní předpoklady uchazečů o studium učitelství jsou dle mého názoru: Jak velké úsilí podle Vás dávají studenti učitelství do studia? Vztah studentů učitelství k PF JU je dle mého názoru: Při podávání přihlášky na PF JU, jsem to učinil(a) s vědomím, že chci vystudovat učitelství, abych později se této profesi mohl(a) věnovat. Jako student učitelství na PF JU bych chtěl(a) během studia více praxe: Ž M

92 Tabulka 14: Aritmetické průměry hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví ročník kategorie aprobace Motivace studentů ke studiu učitelství, je většinou: Student má jasnou představu o profesi učitele a chce po ukončení studia učit: Má pouze obrys, což znamená, že stále nemá zcela konkrétní představu, co učitelská profese obnáší: Učitelskou profesi bere jen z hlediska výhod (prázdniny, krátká pracovní doba atd.) a nepřipouští si jiné povinnosti: Učitelská profese ho naprosto nezajímá, na PF JU šel student jen proto, aby získal VŠ diplom: Jak hodnotíte studijní zodpovědnost u studentů PF JU? Studijní předpoklady uchazečů o studium učitelství jsou dle mého názoru: Jak velké úsilí podle Vás dávají studenti učitelství do studia? Vztah studentů učitelství k PF JU je dle mého názoru: Při podávání přihlášky na PF JU, jsem to učinil(a) s vědomím, že chci vystudovat učitelství, abych později se této profesi mohl(a) věnovat. žena 4,3 4,6 4,3 3,4 3,4 4,5 4,7 5,0 5,1 6,0 6,0 muž 3,4 3,7 4,8 3,8 4,2 3,7 4,4 4,0 4,1 4,6 5,9 1 4,9 5,2 4,2 3,4 3,3 4,9 5,1 5,4 5,8 6,2 5,5 2 3,7 4,6 4,4 3,3 3,2 4,3 4,6 4,9 4,2 6,1 6,5 3 3,5 3,6 4,5 3,6 3,8 3,9 4,1 4,3 4,5 5,1 6,2 1 4,8 5,0 4,2 3,3 3,3 4,9 5,1 5,3 5,7 6,4 5,8 2 3,7 4,7 4,4 3,2 3,1 4,3 4,5 5,0 4,2 6,2 6,5 3 3,4 3,5 4,6 3,5 3,7 3,8 4,1 4,3 4,4 5,1 6,2 4 3,5 4,7 4,3 3,8 3,8 4,3 4,3 4,0 4,1 5,5 5,9 5 5,7 5,9 4,2 4,1 4,0 5,4 5,3 5,8 6,3 5,7 5,0 1 5,0 5,2 4,2 3,5 3,4 5,0 5,2 5,4 5,8 6,3 5,6 2 3,7 4,6 4,4 3,2 3,2 4,2 4,5 5,0 4,1 6,2 6,5 3 3,6 3,6 4,3 3,3 3,6 4,0 4,1 4,5 4,3 5,5 6,4 4 3,2 3,6 4,9 4,1 3,8 3,6 4,1 4,0 4,6 4,8 5,8 5 3,8 4,5 5,0 3,0 4,3 4,9 4,5 4,3 4,9 4,4 6,1 Jako student učitelst ví na PF JU bych chtěl(a) během studia více praxe: 285

93 Tabulka 15: Směrodatné odchylky hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví ročník kategorie aprobace Motivace studentů ke studiu učitelství, je většinou: Student má jasnou představu o profesi učitele a chce po ukončení studia učit: Má pouze obrys, což znamená, že stále nemá zcela konkrétní představu, co učitelská profese obnáší: Učitelskou profesi bere jen z hlediska výhod (prázdniny, krátká pracovní doba atd.) a nepřipouští si jiné povinnosti: Učitelská profese ho naprosto nezajímá, na PF JU šel student jen proto, aby získal VŠ diplom: Jak hodnotíte studijní zodpovědnost u studentů PF JU? Studijní předpoklady uchazečů o studium učitelství jsou dle mého názoru: Jak velké úsilí podle Vás dávají studenti učitelství do studia? Vztah studentů učitelství k PF JU je dle mého názoru: Při podávání přihlášky na PF JU, jsem to učinil(a) s vědomím, že chci vystudovat učitelství, abych později se této profesi mohl(a) věnovat. žena 1,71 1,62 1,88 1,97 1,82 1,48 1,58 1,42 1,58 1,63 1,54 muž 1,56 1,67 1,47 1,60 1,62 1,40 1,45 1,33 1,43 2,20 1,43 1 1,56 1,64 2,04 2,10 2,02 1,47 1,50 1,31 1,38 1,48 1,87 2 1,71 1,34 1,78 1,83 1,87 1,56 1,59 1,50 1,75 1,58 0,89 3 1,54 1,40 1,60 1,77 1,44 1,28 1,49 1,34 1,25 1,95 1,16 1 1,58 1,66 1,92 2,02 2,00 1,37 1,44 1,30 1,36 1,27 1,69 2 1,63 1,42 1,80 1,81 1,88 1,62 1,54 1,56 1,80 1,48 0,84 3 1,59 1,32 1,62 1,73 1,48 1,30 1,49 1,34 1,29 2,06 1,25 4 1,19 1,45 1,59 1,90 1,42 1,03 1,76 1,00 1,25 1,19 1,46 5 1,11 1,22 2,43 2,40 2,05 1,61 1,61 1,18 1,00 2,09 2,13 1 1,53 1,61 2,04 2,13 2,00 1,43 1,47 1,28 1,31 1,43 1,82 2 1,62 1,39 1,79 1,83 1,91 1,62 1,54 1,57 1,77 1,50 0,85 3 1,58 1,33 1,64 1,68 1,31 1,22 1,59 1,27 1,25 1,81 1,03 4 1,58 1,46 1,55 1,75 1,66 1,38 1,37 1,40 1,36 2,20 1,59 5 1,28 1,41 1,41 1,69 1,98 0,99 1,85 1,28 1,64 1,85 1,13 Jako student učitelst ví na PF JU bych chtěl(a) během studia více praxe: 286

94 30. Motivace studentů ke studiu učitelství, je většinou. 287

95 31. Postoj studentů na PF JU k profesi učitele je převážně: a. student má jasnou představu o profesi učitele a chce po ukončení studia učit b. má pouze obrys, což znamená, že stále nemá zcela konkrétní představu, co učitelská profese obnáší c. učitelskou profesi bere jen z hlediska výhod (prázdniny, krátká pracovní doba atd.) a nepřipouští si jiné povinnosti d. učitelská profese ho naprosto nezajímá, na PF JU šel student jen proto, aby získal VŠ diplom ano ne 288

96 32. Jak hodnotíte studijní zodpovědnost u studentů PF JU? 289

97 33. Studijní předpoklady uchazečů o studium učitelství jsou dle mého názoru. 290

98 34. Jak velké úsilí podle Vás dávají studenti učitelství do studia? 291

99 35. Vztah studentů učitelství k PF JU je dle mého názoru. 292

100 36. Při podávání přihlášky na PF JU, jsem to učinil (a) s vědomím, že chci vystudovat učitelství, abych později se této profesi mohl (a) věnovat. 293

101 37. Jako student učitelství na PF JU bych chtěl(a) během studia více praxe. 294

102 IV. Jak hodnotíte jako student PF JU své VŠ učitele z PF JU? Tabulka 16: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví ročník kategorie aprobace VŠ učitelé, kteří vyučují oborově předmětnou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují předmětově didaktickou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují pedagogickopsychologickou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují všeobecně vzdělávací složku: VŠ učitelé, kteří mě připravují v rámci praxí (učitelé na školách, VŠ učitelé, kteří s námi chodí na praxe): VŠ učitelé na PF JU přicházejí na výuku vždy dobře připraveni: Ž M

103 pohlaví ročník kategorie aprobace Při přípravě na svoji výuku v rámci praxe si v některých momentech uvědomuji, že stále čerpám z doporučení a informací, které se dozvídám od svých VŠ učitelů. Jejich výuka mi je vzorem pro mou vlastní výuku: Na přednáškách, seminářích i cvičeních se cítím dobře, neboť na nich vládne pozitivní atmosféra: Při výuce vystupují VŠ učitelé PF JU kultivovaně: Výuka na PF JU má vysokou odbornou úroveň: Při výuce VŠ učitelé z PF JU používají rozmanité výukové metody Ž M

104 pohlaví ročník kategorie aprobace Jednotlivé přednášky, semináře či cvičení na sebe navazují: VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazují aktuální témata: Při výuce uplatňují VŠ učitelé z PF JU interdisciplinární znalosti: VŠ učitelé z PF JU užívají příklady z reálného života. VŠ učitelé na PF JU jsou modelem pro moji budoucí profesi. Při hodnocení jsou VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví Ž M

105 Tabulka 17: Aritmetické průměry hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. VŠ učitelé, kteří vyučují oborově předmětnou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují předmětově didaktickou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují pedagogickopsychologickou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují všeobecně vzdělávací složku: VŠ učitelé, kteří mě připravují v rámci praxí (učitelé na školách, VŠ učitelé, kteří s námi chodí na praxe): VŠ učitelé na PF JU přicházejí na výuku vždy dobře připraveni: Při přípravě na svoji výuku v rámci praxe si v některých momentech uvědomuji, že stále čerpám z doporučení a informací, které se dozvídám od svých VŠ učitelů. Jejich výuka mi je vzorem pro mou vlastní výuku: Na přednáškách, seminářích i cvičeních se cítím dobře, neboť na nich vládne pozitivní atmosféra: pohlaví žena 5,7 5,8 5,5 5,2 5,9 5,4 5,1 4,8 5,2 muž 5,4 5,3 4,7 4,5 5,6 5,4 4,7 4,6 5,0 ročník 1 5,8 5,8 6,1 5,6 6,0 5,9 5,4 5,3 5,9 2 5,2 5,9 5,0 5,0 6,0 4,7 4,9 4,3 4,2 3 5,8 5,5 4,9 4,5 5,7 5,3 4,7 4,4 4,8 kategorie 1 5,8 5,8 6,1 5,6 6,1 5,7 5,4 5,2 5,7 2 5,1 5,9 4,9 5,0 6,0 4,6 4,9 4,3 4,1 3 5,9 5,6 5,0 4,6 5,7 5,4 4,7 4,3 4,8 4 5,5 5,2 4,7 4,5 5,5 5,3 4,5 4,8 4,7 5 5,9 6,1 6,0 5,8 5,5 6,2 5,4 5,6 6,4 aprobace 1 5,8 5,8 6,1 5,6 6,0 5,9 5,4 5,3 5,9 2 5,1 5,9 4,9 4,9 5,9 4,5 4,9 4,3 4,0 3 5,7 5,5 4,9 4,6 5,5 5,2 4,6 4,4 4,9 4 6,0 5,5 5,1 4,7 6,0 5,7 4,8 4,4 4,8 5 6,1 5,5 4,8 4,3 6,0 4,9 4,9 4,8 4,6 298

106 Při výuce vystupují VŠ učitelé PF JU kultivovaně: Výuka na PF JU má vysokou odbornou úroveň: Při výuce VŠ učitelé z PF JU používají rozmanité výukové metody. Jednotlivé přednášky, semináře či cvičení na sebe navazují: VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazují aktuální témata: Při výuce uplatňují VŠ učitelé z PF JU interdisciplinární znalosti: VŠ učitelé z PF JU užívají příklady z reálného života. VŠ učitelé na PF JU jsou modelem pro moji budoucí profesi. Při hodnocení jsou VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví. pohlaví žena 5,7 5,3 4,7 5,2 5,1 5,1 5,5 4,5 4,7 muž 5,8 4,9 4,1 5,1 4,5 4,6 5,0 4,2 4,5 ročník 1 6,0 5,6 5,5 5,6 5,7 5,7 6,1 5,2 5,1 2 5,2 4,7 3,9 4,8 4,2 4,6 5,1 3,7 4,3 3 5,6 5,2 4,1 4,8 4,6 4,6 4,9 4,0 4,5 kategorie 1 6,0 5,5 5,3 5,7 5,7 5,6 6,2 5,1 5,0 2 5,2 4,6 4,0 4,8 4,0 4,5 5,0 3,7 4,1 3 5,7 5,5 4,1 4,9 4,8 4,7 5,0 4,1 4,6 4 4,9 4,3 3,5 4,0 4,1 4,2 4,8 3,1 3,8 5 6,2 5,6 6,1 5,7 5,8 6,0 5,8 5,4 5,3 aprobace 1 6,0 5,6 5,5 5,7 5,7 5,7 6,1 5,2 5,1 2 5,2 4,5 3,9 4,8 3,9 4,5 5,0 3,6 4,1 3 5,5 5,4 3,8 4,9 4,7 4,6 4,9 3,9 4,5 4 5,8 5,6 4,6 4,8 5,0 4,9 5,1 4,2 4,6 5 5,5 3,1 3,5 3,8 2,9 3,5 5,1 3,5 4,4 299

107 Tabulka 18: Směrodatné odchylky hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. VŠ učitelé, kteří vyučují oborově předmětnou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují předmětově didaktickou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují pedagogickopsychologickou složku: VŠ učitelé, kteří vyučují všeobecně vzdělávací složku: 300 VŠ učitelé, kteří mě připravují v rámci praxí (učitelé na školách, VŠ učitelé, kteří s námi chodí na praxe): VŠ učitelé na PF JU přicházejí na výuku vždy dobře připraveni: Při přípravě na svoji výuku v rámci praxe si v některých momentech uvědomuji, že stále čerpám z doporučení a informací, které se dozvídám od svých VŠ učitelů. Jejich výuka mi je vzorem pro mou vlastní výuku: Na přednáškách, seminářích i cvičeních se cítím dobře, neboť na nich vládne pozitivní atmosféra: pohlaví žena 1,15 1,20 1,48 1,37 1,25 1,41 1,56 1,62 1,62 muž 1,45 1,45 1,32 1,33 1,22 1,33 1,64 1,43 1,11 ročník 1 1,10 1,07 1,17 1,17 1,26 1,16 1,58 1,57 1,36 2 1,41 1,15 1,53 1,16 1,17 1,61 1,62 1,60 1,53 3 1,06 1,44 1,52 1,53 1,27 1,34 1,46 1,48 1,44 kategorie 1 1,07 1,04 1,14 1,17 1,05 1,17 1,54 1,52 1,45 2 1,40 1,18 1,53 1,15 1,18 1,60 1,50 1,56 1,53 3 0,96 1,41 1,47 1,48 1,22 1,34 1,54 1,51 1,38 4 1,51 1,32 1,75 1,55 1,51 1,35 1,41 1,26 1,59 5 1,25 1,18 1,25 1,21 1,74 1,08 1,78 1,74 0,78 aprobace 1 1,10 1,07 1,16 1,18 1,26 1,16 1,59 1,57 1,35 2 1,42 1,20 1,54 1,17 1,18 1,58 1,51 1,56 1,48 3 1,05 1,35 1,42 1,50 1,40 1,38 1,48 1,43 1,32 4 0,99 1,46 1,55 1,52 1,01 1,25 1,69 1,66 1,57 5 1,36 1,60 1,98 1,58 0,76 1,13 0,83 1,28 1,60

108 Při výuce vystupují VŠ učitelé PF JU kultivovaně: Výuka na PF JU má vysokou odbornou úroveň: Při výuce VŠ učitelé z PF JU používají rozmanité výukové metody. Jednotlivé přednášky, semináře či cvičení na sebe navazují: VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazují aktuální témata: Při výuce uplatňují VŠ učitelé z PF JU interdisciplinární znalosti: VŠ učitelé z PF JU užívají příklady z reálného života. VŠ učitelé na PF JU jsou modelem pro moji budoucí profesi. Při hodnocení jsou VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví. pohlaví žena 1,30 1,47 1,78 1,49 1,51 1,40 1,38 1,78 1,67 muž 1,16 1,54 1,76 0,97 1,36 1,13 1,30 1,37 1,22 ročník 1 1,22 1,37 1,42 1,28 1,19 1,15 1,10 1,55 1,72 2 1,35 1,75 1,99 1,32 1,54 1,23 1,43 1,81 1,75 3 1,22 1,34 1,65 1,55 1,47 1,43 1,36 1,57 1,30 kategorie 1 1,20 1,30 1,49 1,28 1,23 1,10 0,99 1,57 1,75 2 1,37 1,74 1,98 1,32 1,46 1,30 1,43 1,84 1,75 3 1,09 1,20 1,66 1,41 1,34 1,37 1,37 1,51 1,17 4 1,62 1,80 1,64 1,96 1,98 1,52 1,32 1,73 1,66 5 1,35 1,66 0,92 1,25 1,07 1,30 1,42 1,48 1,75 aprobace 1 1,23 1,35 1,41 1,26 1,19 1,16 1,10 1,55 1,74 2 1,36 1,73 1,95 1,34 1,45 1,28 1,44 1,79 1,76 3 1,14 1,18 1,66 1,27 1,30 1,25 1,29 1,56 1,26 4 1,28 1,19 1,52 1,68 1,36 1,45 1,46 1,60 1,30 5 1,31 1,89 1,85 2,25 1,73 1,77 1,46 1,85 1,69 301

109 38. Nejvíce přispívají dle mého názoru k utváření profese učitele ti VŠ učitelé z PF JU, kteří zajišťují tyto složky přípravného vzdělávání: a. VŠ učitelé, kteří vyučují oborově předmětnou složku. b. VŠ učitelé, kteří vyučují předmětově didaktickou složku. c. VŠ učitelé, kteří vyučují pedagogicko-psychologickou složku. d. VŠ učitelé, kteří vyučují všeobecně vzdělávací složku. e. VŠ učitelé, kteří mě připravují v rámci praxí (učitelé na školách, VŠ učitelé, kteří s námi chodí na praxe). vysoká nízká 302

110 39. VŠ učitelé na PF JU přicházejí na výuku vždy dobře připraveni. 303

111 40. Při přípravě na svoji výuku v rámci praxe si v některých momentech uvědomuji, že stále čerpám z doporučení a informací, které se dozvídám od svých VŠ učitelů: 304

112 41. Jejich výuka mi je vzorem pro mou vlastní výuku. 305

113 42. Na přednáškách, seminářích i cvičeních se cítím dobře, neboť na nich vládne pozitivní atmosféra. 306

114 43. Při výuce vystupují VŠ učitelé PF JU kultivovaně. 307

115 44. Výuka na PF JU má vysokou odbornou úroveň. 308

116 45. Při výuce VŠ učitelé z PF JU používají rozmanité výukové metody. 309

117 46. Jednotlivé přednášky, semináře či cvičení na sebe navazují. 310

118 47. VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazují aktuální témata. 311

119 48. Při výuce uplatňují VŠ učitelé z PF JU interdisciplinární znalosti. 312

120 49. VŠ učitelé z PF JU užívají příklady z reálného života. 313

121 50. VŠ učitelé na PF JU jsou modelem pro moji budoucí profesi. 314

122 51. Při hodnocení jsou VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví. 315

123 V. Jak hodnotíte přípravné vzdělávání budoucích učitelů na PF JU jako studenta? Tabulka 19: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. Způsob jakým jsou přijímáni dnešní uchazeči, je správný: Absolvent získává teoretické znalosti, které jsou dostatečné a v souladu s dnešním vědeckým poznáním v daném oboru: Absolvent dokáže využít teoretické znalosti v praxi: Strukturované studium zkvalitnilo přípravné vzdělávání studentů pro II. a III. stupeň: Stávající systém závěrečných zkoušek (diplomová práce a státní zkoušky) jsou vyhovující: žena pohlaví muž ročník kategorie aprobace

124 Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - v aprobačních oborech? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - pedagogickopsychologická příprava? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - oborově didaktická příprava? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - pedagogická praxe? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - všeobecně vzdělávací příprava (univerzitní základ)? žena pohlaví muž ročník kategorie aprobace

125 Tabulka 20: Aritmetické průměry hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. Způsob jakým jsou přijímáni dnešní uchazeči, je správný: Absolvent získává teoretické znalosti, které jsou dostatečné a v souladu s dnešním vědeckým poznáním v daném oboru: Absolvent dokáže využít teoretické znalosti v praxi: Strukturovan é studium zkvalitnilo přípravné vzdělávání studentů pro II. a III. stupeň: Stávající systém závěrečných zkoušek (diplomová práce a státní zkoušky) jsou vyhovující: 318 Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - v aprobačních oborech? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - pedagogickopsychologická příprava? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - oborově didaktická příprava? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - pedagogická praxe? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - všeobecně vzdělávací příprava (univerzitní základ)? pohlaví žena 4,4 5,0 5,0 4,4 5,0 5,5 5,2 5,4 6,1 6,1 muž 3,9 4,8 4,4 3,9 4,8 5,0 4,3 5,2 5,6 5,5 ročník 1 5,1 5,3 5,4 5,0 5,3 5,6 5,9 5,7 6,4 6,6 2 4,1 4,8 4,7 4,3 5,1 5,2 4,7 5,3 5,8 6,3 3 3,5 4,7 4,4 3,4 4,5 5,5 4,4 5,1 5,8 5,1 kategorie 1 5,2 5,3 5,4 5,0 5,3 5,5 5,8 5,7 6,4 6,6 2 4,2 4,6 4,7 4,4 5,1 5,2 4,5 5,3 6,0 6,4 3 3,4 4,8 4,3 3,4 4,4 5,5 4,4 5,1 5,6 5,1 4 3,7 4,7 4,9 3,5 5,5 5,8 4,9 4,7 6,5 5,5 5 5,1 5,4 5,3 5,1 5,3 5,9 6,1 6,0 6,6 6,3 aprobace 1 5,2 5,3 5,4 5,0 5,3 5,6 5,9 5,7 6,4 6,5 2 4,2 4,6 4,7 4,4 5,0 5,2 4,5 5,3 5,9 6,4 3 3,3 5,0 4,5 3,4 4,3 5,6 4,7 5,0 5,7 5,0 4 3,6 4,7 4,2 3,6 4,8 5,4 4,2 5,2 5,6 5,4 5 4,3 4,6 5,1 4,0 4,8 6,1 4,3 5,0 6,5 5,9

126 Tabulka 21: Směrodatné odchylky hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. Způsob jakým jsou přijímáni dnešní uchazeči, je správný: Absolvent získává teoretické znalosti, které jsou dostatečné a v souladu s dnešním vědeckým poznáním v daném oboru: Absolvent dokáže využít teoretické znalosti v praxi: Strukturované studium zkvalitnilo přípravné vzdělávání studentů pro II. a III. stupeň: Stávající systém závěrečných zkoušek (diplomová práce a státní zkoušky) jsou vyhovující: Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - v aprobačních oborech? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - pedagogickopsychologická příprava? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - oborově didaktická příprava? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - pedagogická praxe? Jak hodnotíte složku přípravného vzdělávání budoucích učitelů - všeobecně vzdělávací příprava (univerzitní základ)? pohlaví žena 1,92 1,43 1,55 1,44 1,52 1,16 1,54 1,28 1,57 1,47 muž 1,72 1,59 1,59 1,48 1,52 1,38 1,53 1,46 1,75 1,98 ročník 1 1,87 1,34 1,39 1,13 1,34 1,12 1,07 1,12 1,31 0,87 2 1,66 1,48 1,54 0,97 1,42 1,16 1,54 1,37 1,96 1,27 3 1,70 1,50 1,60 1,60 1,67 1,29 1,67 1,39 1,59 1,93 kategorie 1 1,75 1,39 1,34 1,07 1,33 1,13 1,10 1,17 1,46 0,86 2 1,61 1,44 1,56 0,94 1,46 1,15 1,50 1,38 1,89 1,06 3 1,76 1,55 1,57 1,59 1,61 1,30 1,69 1,33 1,68 1,94 4 1,59 1,11 1,67 1,36 1,60 1,32 1,58 1,59 1,19 1,68 5 2,06 1,29 1,61 1,36 1,42 0,98 1,01 0,94 0,68 1,37 aprobace 1 1,81 1,35 1,39 1,14 1,35 1,11 1,08 1,13 1,32 1,00 2 1,61 1,46 1,57 0,95 1,47 1,14 1,50 1,39 1,92 1,08 3 1,62 1,28 1,42 1,52 1,57 1,10 1,61 1,38 1,64 1,97 4 1,93 1,82 1,89 1,71 1,73 1,60 1,72 1,34 1,74 1,88 5 1,67 1,60 0,83 1,41 1,75 0,99 1,83 1,60 0,93 1,36 319

127 52. PF JU zajišťuje přípravné vzdělání budoucích učitelů. Myslíte si, že přípravné vzdělání je dostačující a vyhovuje dnešním požadavkům? a. Způsob jakým jsou přijímáni dnešní uchazeči, je správný. b. Absolvent získává teoretické znalosti, které jsou dostatečné a v souladu s dnešním vědeckým poznáním v daném oboru. c. Absolvent dokáže využít teoretické znalosti v praxi. d. Strukturované studium zkvalitnilo přípravné vzdělávání studentů pro II. a III. stupeň. e. Stávající systém závěrečných zkoušek (diplomová práce a státní zkoušky) jsou vyhovující. ano ne 320

128 53. Jak hodnotíte jednotlivé složky přípravného vzdělávání budoucích učitelů? a. příprava v aprobačních oborech b. pedagogicko-psychologická příprava c. příprava oborově didaktická d. pedagogická praxe e. všeobecně vzdělávací příprava (univerzitní základ) 321

129 Příloha č. 3 Začínající učitel Respondenti jsou rozděleni do skupin podle základních charakteristik: pohlaví věk kategorie začínajícího učitele aprobace celková délka praxe na škole Hodnoty některých charakteristik jsou sloučeny do kategorií označených čísly 1-3 (resp. 4): Věk: 1 do 25 let let let Kategorie začínajícího učitele 1 učitel MŠ 2 I. stupeň 3 II. stupeň Aprobace 1 MŠ 2 ZŠ 1. stupeň 3 ZŠ humanitní 4 ZŠ přírodovědní Odpovědi na otázky v dotazníku jsou čtyř typů: a) kategoriální s jedinou možnou odpovědí u těchto odpovědí byly určeny absolutní a relativní četnosti variant odpovědí. Výsledky byly pro přehlednost vizualizovány pomocí koláčových grafů s vyznačenou relativní četností dané odpovědi. b) kategoriální s více možnými odpověďmi stejně jako u předchozího typu odpovědí byly určeny absolutní a relativní četnosti variant odpovědí a výsledky byly vizualizovány pomocí koláčových grafů s vyznačenou relativní četností odpovědí. c) odpovědi na škále u těchto odpovědí byly spočítány absolutní četnosti, aritmetické průměry a směrodatné odchylky pro každou otázku. U každé otázky bylo zjišťováno, 322

130 zda některá z výše uvedených charakteristik začínajících učitelů má průkazný vliv na odpovědi respondentů. Výsledky byly poté pro přehlednost vizualizovány jednak pomocí jednoduchých sloupcových grafů s vyznačenou absolutní četností dané odpovědi a pak také za pomoci 3D sloupcových grafů ukazujících absolutní četnost odpovědí v závislosti na kategorii začínajícího učitele. d) otevřené otázky Charakteristika vzorku Respondenty tohoto dotazníku jsou začínající učitelé různých aprobací. Tabulka 1: Poměr pohlaví ve sledovaném vzorku. pohlaví počet % žena muž 3 4 celkem Tabulka 2: Věková charakteristika vzorku. věk počet % do 25 let let let 2 3 celkem Tabulka 3: Zastoupení jednotlivých kategorií začínajících učitelů. kategorie počet % učitel MŠ I. stupeň II. stupeň celkem Tabulka 4: Zastoupení jednotlivých aprobací začínajících učitelů. aprobace počet % MŠ ZŠ 1. stupeň ZŠ humanitní ZŠ přírodovědní 7 10 cekem

131 Tabulka 5: Délky praxe učitelů ve sledovaném vzorku. praxe počet % celkem

132 Tabulka 6: Absolutní četnost jednotlivých kombinací charakteristik začínajících učitelů. praxe praxe pohlaví věk kategorie aprobace pohlaví věk kategorie aprobace Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž Žena muž

133 Tabulka 7: Relativní četnost jednotlivých kombinací charakteristik začínajících učitelů. pohlaví věk kateg. aprob. praxe praxe pohlaví věk kateg. aprob žena % 4% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 1% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 1% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 6% 6% 6% 3% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 4% 0% 1% 1% muž % 0% 1% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 4% 0% 6% 3% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 1% 4% 0% muž % 0% 3% 0% 0% žena % 0% 0% 1% 1% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% žena % 0% 0% 0% 0% muž % 0% 0% 0% 0% 326

134 I. Jaký je váš vztah k profesi učitele po prvních letech praxe? Tab. 8: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví věk kategorie aprobace praxe Co považujete za hlavní přednost profese učitele: Jak vnímáte společenskou prestiž učitelů? Jak vnímáte svoji pozici začínajícího učitele ve škole, kde působíte? Po absolvování PF JU, jsem měl(a) jasnou představu, že chci být: Při výběru témat v rámci dalšího vzdělávání preferujete: Jak přispíváte k rozvoji Vaší školy a profese učitelství? a b c d e f g a b c d a b c d f a b c d e a b c d e a b c d e f g h žena muž

135 Tab. 9: Relativní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohl. věk kateg. aprob. praxe Co považujete za hlavní přednost profese učitele: Jak vnímáte společenskou prestiž učitelů? Jak vnímáte svoji pozici začínajícího učitele ve škole, kde působíte? Po absolvování PF JU, jsem měl(a) jasnou představu, že chci být: Při výběru témat v rámci dalšího vzdělávání preferujete: Jak přispíváte k rozvoji Vaší školy a profese učitelství? a b c d e F g a b c d a b c d f a b c d e a b c d e a b c d e f g h ž 6% 1% 38% 44% 1% 4% 1% 8% 18% 61% 8% 35% 31% 15% 14% 1% 81% 3% 3% 6% 4% 13% 33% 34% 19% 2% 6% 5% 7% 2% 28% 10% 30% 13% m 0% 0% 4% 0% 0% 0% 0% 0% 1% 3% 0% 4% 0% 0% 0% 0% 3% 1% 0% 0% 0% 20% 20% 0% 60% 0% 0% 0% 20% 0% 40% 20% 0% 20% 1 0% 1% 14% 17% 1% 0% 0% 4% 15% 11% 3% 10% 15% 3% 4% 1% 29% 0% 1% 0% 3% 14% 42% 36% 6% 3% 9% 7% 9% 0% 27% 7% 34% 7% 2 6% 0% 26% 26% 0% 4% 1% 4% 4% 50% 6% 26% 15% 13% 10% 0% 51% 4% 1% 6% 1% 14% 30% 30% 26% 1% 4% 4% 6% 1% 29% 11% 28% 16% 3 0% 0% 1% 1% 0% 0% 0% 0% 0% 3% 0% 3% 0% 0% 0% 0% 3% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 67% 33% 0% 0% 0% 0% 25% 25% 25% 0% 25% 1 0% 0% 25% 15% 1% 0% 1% 6% 8% 26% 3% 10% 21% 3% 10% 0% 42% 1% 0% 0% 0% 14% 34% 29% 21% 2% 6% 8% 6% 2% 25% 15% 25% 15% 2 3% 0% 6% 13% 0% 1% 0% 0% 10% 10% 3% 14% 7% 0% 0% 1% 18% 1% 0% 0% 3% 16% 36% 32% 12% 4% 1% 0% 3% 0% 12% 5% 41% 37% 3 3% 1% 11% 17% 0% 3% 0% 3% 1% 28% 3% 15% 3% 13% 4% 0% 24% 1% 3% 6% 1% 11% 27% 36% 25% 0% 6% 4% 8% 2% 29% 2% 33% 15% 1 0% 0% 25% 15% 1% 0% 1% 6% 8% 26% 3% 10% 21% 3% 10% 0% 42% 1% 0% 0% 0% 14% 34% 29% 21% 2% 6% 8% 6% 2% 25% 15% 25% 15% 2 3% 0% 6% 13% 0% 1% 0% 0% 10% 10% 3% 14% 7% 0% 0% 1% 18% 1% 0% 0% 3% 16% 36% 32% 12% 4% 4% 0% 8% 0% 35% 15% 31% 8% 3 0% 1% 8% 14% 0% 1% 0% 3% 1% 19% 1% 8% 3% 11% 3% 0% 15% 1% 3% 4% 1% 7% 22% 44% 26% 0% 4% 4% 4% 4% 32% 4% 43% 7% 4 3% 0% 3% 3% 0% 1% 0% 0% 0% 8% 1% 7% 0% 1% 1% 0% 8% 0% 0% 1% 0% 13% 38% 25% 25% 0% 6% 3% 9% 0% 14% 0% 11% 57% 1 0% 1% 18% 18% 1% 1% 1% 4% 11% 22% 4% 18% 13% 4% 6% 1% 35% 1% 1% 1% 3% 8% 41% 35% 12% 4% 8% 8% 8% 0% 38% 13% 13% 13% 2 3% 0% 6% 13% 0% 0% 0% 0% 7% 10% 4% 6% 11% 1% 3% 0% 17% 0% 0% 3% 1% 19% 33% 33% 15% 0% 4% 0% 4% 4% 32% 20% 24% 12% 3 0% 0% 8% 1% 0% 1% 0% 4% 1% 6% 0% 6% 4% 1% 0% 0% 8% 1% 0% 1% 0% 12% 24% 18% 47% 0% 5% 5% 15% 0% 25% 20% 15% 15% 4 3% 0% 7% 8% 0% 0% 0% 0% 0% 18% 0% 8% 0% 6% 4% 0% 17% 0% 1% 0% 0% 18% 27% 36% 18% 0% 8% 8% 4% 4% 25% 4% 33% 13% 5 0% 0% 3% 4% 0% 1% 0% 0% 0% 8% 0% 1% 3% 3% 1% 0% 7% 1% 0% 0% 0% 17% 17% 33% 33% 0% 0% 0% 10% 0% 20% 10% 30% 30% 328

136 1. Co považujete za hlavní přednosti profese učitele: 1% 1% 1% a 4% 6% b c d společenská důležitost práce učitele určitá svoboda a autonomie daná ŠVP tvořivá práce s dětmi, která mi připadá smysluplná předávání znalostí, dovedností, zkušeností a hodnot nové generaci 45% 42% e f působení v prostředí školství 8 týdnů dovolené g jiná přednost (jaká) různorodost 2. Co Vás na učitelství nejvíce uspokojuje? - volné odpovědi 3. Co Vás na učitelství naopak vůbec neuspokojuje? - volné odpovědi 4. Co Vás nejvíce jako začínajícího učitele překvapilo ve školní realitě? - volné odpovědi 329

137 5. Jak vnímáte společenskou prestiž učitelů? 8% 8% a Myslím, že je dost vysoká ve srovnání s jinými profesemi. 20% b c d Je odpovídající společenské důležitosti učitelů. Pociťuji, že je poměrně nízká ve srovnání s jinými profesemi. Nepřemýšlím o tom. 64% 330

138 6. Jak vnímáte svoji pozici začínajícího učitele ve škole, kde působíte? 0% 1% 14% a jako rovnocenný kolega ve sboru 15% 39% b c jako omlazující element ve sboru, který přináší inovace jako začátečník, který toho moc neumí a musí se ještě hodně učit d jako nováček sboru, který musí přijmout názory a koncepce kolegů e jako outsider, na kterého jsou přeneseny organizační povinnosti 31% f nepřemýšlím o tom 331

139 7. Po absolvování PF JU, jsem měl(a) jasnou představu, že chci být: 4% 3% 6% 4% a b c učitelem v aprobaci, na kterou jsem se připravoval(a) chtěl(a) jsem dál pokračovat v doktorském studiu-status doktorand učitelem na jiném stupni než jsem vystudoval(a) d kdekoliv za dobrých pracovních podmínek e původně jsem ani učit nechtěl (a), ale nakonec jsem jinou práci nesehnal(a) 83% 332

140 8. Při výběru témat v rámci dalšího vzdělávání preferujete: 21% 2% 13% a b školskou legislativu, školský management nové přístupy při výuce, přípravě hodin atd. c cíleně zaměřené semináře k výchovně vzdělávacím problémům 32% d e preventivní programy spojené s otázkou výchovně patologických jevů jiné 32% 333

141 9. Jak přispíváte k rozvoji Vaší školy a profese učitelství? 13% 6% 5% a b publikuji (například učebnice, materiály na výuku, píši do pedagogických časopisů atd.) působím v organizacích/občanských sdruženích, které se orientují na problematiku školství, výchovy a vzdělávání. 7% 2% c d zúčastňuji se konferencí a dalších odborných akcí zapojuji se jako lektor do celoživotního vzděláván 29% 28% e f g aktivně organizuji akce pro žáky a jejich rodiče, které přispívají k pozitivnímu obrazu naší školy neangažuji se dále se vzdělávám 10% h mám jiné zájmy mimo školu 334

142 II. Jak shledáváte jako začínající učitel(ka) míru naplnění svých profesních kompetencí učitele v rámci přípravného vzdělávání? Tab. 10: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví věk kategorie aprobace praxe Jako student PF JU mám dostatečně osvojeny znalosti z aprobačních předmětů. Při vyučování využívám informačních, technických prostředků a komunikačních technologii atd., které dobře ovládám. Nedělá mi problém integrovat mezioborové poznatky do vyučovacích předmětů a vytvářet tím mezipředmětové vztahy. Při přípravě na hodinu nemám problém s didaktickou stránkou plánování vyučovací hodiny. Dokáži adekvátně hodnotit své žáky, neboť jsem již na PF JU získal(a) potřebnou kompetenci žena muž

143 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Při hodnocení vždy přihlížím k individuálním zvláštnostem jednotlivých žáků. Ve své výuce uplatňuji rozmanité výukové metody a organizační formy vyučování. Jako začínající učitel se inspiruji od svých starších kolegů a převážně vyučuji frontálně a tradičními metodami (např. výklad). Při své práci s žáky se snažím podporovat jejich individuální zájmy a dále je rozvíjet žena muž

144 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Dokáži pro svou potřebu využívat diagnostické metody pro určování sociálních vztahů ve třídě. Ve třídě mi nedělá problém udržet si kázeň, neboť efektivně dokáži využít prostředků k zajištění kázně. Nedělá mi problém rozpoznat sociálně patologické projevy u žáků. (šikanu, týrání, užívání návykových látek) Jsem schopen(a) rozpoznat u svých žáků specifické poruchy učení. Nedělá mi problém hovořit se žáky o jejich osobních problémech žena muž

145 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Ve třídě se snažím udržovat pozitivní klima, aby žáci měli pocit přátelského prostředí pro učení. Při výskytu negativních postojů a chování žáků, dokáži adekvátně využít výchovných prostředků. Dostatečně se orientuji v zákonech a normách, které se vztahují k mé profesi. Nedělají mi problém základní administrativní úkony spojené s pedagogickou prací.. Dokážu bez problémů naplánovat a zorganizovat práci svou i svých žáků žena muž

146 pohlaví věk kategorie aprobace praxe V současné vzdělávací politice státu se orientuji. Myslím si, že své profesi učitele dělám čest, a to svým pedagogickým přístupem i vystupováním. Stále se snažím sebevzdělávat a profesně se rozvíjet. Snažím se poznávat různé oblasti života a můj všeobecný rozhled je na velmi dobré úrovni žena muž

147 Tab. 11: Aritmetické průměry hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví věk kategorie aprobace praxe Jako student PF JU mám dostatečně osvojeny znalosti z aprobačních předmětů. Při vyučování využívám informačních, technických prostředků a komunikačních technologii atd., které dobře ovládám. Nedělá mi problém integrovat mezioborové poznatky do vyučovacích předmětů a vytvářet tím mezipředmětové vztahy. Při přípravě na hodinu nemám problém s didaktickou stránkou plánování vyučovací hodiny. Dokáži adekvátně hodnotit své žáky, neboť jsem již na PF JU získal(a) potřebnou kompetenci. Při hodnocení vždy přihlížím k individuálním zvláštnostem jednotlivých žáků. Ve své výuce uplatňuji rozmanité výukové metody a organizační formy vyučování. žena 5,4 5,5 4,5 4,9 5,1 6,3 6,2 muž 6,0 6,3 5,7 6,0 5,0 6,3 6,7 1 5,5 5,6 4,7 4,2 5,0 6,5 5,9 2 5,3 5,4 4,5 5,3 5,1 6,2 6,3 3 6,0 7,0 5,5 6,5 5,5 6,5 6,5 1 5,6 5,2 4,4 4,2 5,2 6,6 6,4 2 5,1 5,9 4,8 5,4 5,1 6,4 6,0 3 5,3 5,7 4,7 5,5 5,0 6,0 6,2 1 5,6 5,2 4,4 4,2 5,2 6,6 6,4 2 5,1 5,9 4,8 5,4 5,1 6,4 6,0 3 4,9 5,3 4,8 5,6 4,8 6,3 6,1 4 6,3 6,6 4,4 5,3 5,4 5,1 6,4 1 5,8 5,2 4,6 4,5 5,2 6,5 6,0 2 5,6 5,7 4,3 5,5 4,9 6,5 6,3 3 5,8 6,1 4,9 5,3 5,4 6,5 6,9 4 4,5 5,4 4,4 4,8 4,9 5,9 6,0 5 4,5 6,2 5,2 5,7 5,0 5,8 6,3 340

148 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Jako začínající učitel se inspiruji od svých starších kolegů a převážně vyučuji frontálně a tradičními metodami. Při své práci s žáky se snažím podporovat jejich individuální zájmy a dále je rozvíjet. Dokáži pro svou potřebu využívat diagnostické metody pro určování sociálních vztahů ve třídě. Ve třídě mi nedělá problém udržet si kázeň, neboť efektivně dokáži využít prostředků k zajištění kázně. Nedělá mi problém rozpoznat sociálně patologické projevy u žáků. Jsem schopen(a) rozpoznat u svých žáků specifické poruchy učení. Nedělá mi problém hovořit se žáky o jejich osobních problémech. Ve třídě se snažím udržovat pozitivní klima, aby žáci měli pocit přátelského prostředí pro učení. žena 5,7 3,5 5,1 4,8 5,0 5,6 6,0 6,5 muž 6,7 4,0 5,3 5,7 6,3 7,0 6,7 6,3 1 5,5 3,9 5,0 4,5 5,0 5,6 5,8 6,5 2 5,9 3,4 5,1 4,9 5,1 5,7 6,1 6,5 3 5,5 1,5 6,0 5,5 6,0 4,0 7,0 7,0 1 6,0 3,1 5,1 4,9 4,6 5,0 6,0 6,7 2 5,5 3,9 4,9 4,6 5,6 6,3 6,2 6,4 3 5,6 3,7 5,2 4,8 5,3 5,9 5,9 6,3 1 6,0 3,1 5,1 4,9 4,6 5,0 6,0 6,7 2 5,5 3,9 4,9 4,6 5,6 6,3 6,2 6,4 3 5,8 3,8 4,9 4,5 5,3 6,1 5,8 6,4 4 5,0 3,4 5,7 5,4 5,3 5,6 6,1 6,1 1 5,6 3,7 5,0 4,8 5,1 6,1 5,9 6,7 2 5,7 4,3 4,7 4,4 5,0 5,2 5,8 6,1 3 6,3 2,6 5,8 6,0 5,1 6,9 6,5 6,6 4 5,5 2,8 5,8 4,8 5,0 4,3 6,2 6,6 5 6,0 3,0 4,0 4,3 5,3 5,3 6,0 6,3 341

149 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Při výskytu negativních postojů a chování žáků, dokáži adekvátně využít výchovných prostředků. Dostatečně se orientuji v zákonech a normách, které se vztahují k mé profesi. Nedělají mi problém základní administrativní úkony spojené s pedagogickou prací.. Dokážu bez problémů naplánovat a zorganizovat práci svou i svých žáků. V současné vzdělávací politice státu se orientuji. Myslím si, že své profesi učitele dělám čest, a to svým pedagogickým přístupem i vystupováním. Stále se snažím sebevzdělávat a profesně se rozvíjet. Snažím se poznávat různé oblasti života a můj všeobecný rozhled je na velmi dobré úrovni. žena 5,4 4,5 4,7 6,1 4,5 5,9 6,2 5,5 muž 6,0 4,3 6,0 6,3 6,0 6,7 6,3 6,7 1 5,4 4,5 4,9 5,9 4,5 5,8 6,0 5,6 2 5,4 4,5 4,7 6,2 4,5 5,9 6,2 5,5 3 6,0 5,5 4,5 6,0 6,5 7,0 7,0 6,0 1 5,5 4,9 4,5 6,0 4,8 6,0 6,3 5,6 2 5,0 4,2 5,4 6,3 4,2 5,8 6,3 5,4 3 5,6 4,2 4,7 6,1 4,5 5,8 6,0 5,6 1 5,5 4,9 4,5 6,0 4,8 6,0 6,3 5,6 2 5,0 4,2 5,4 6,3 4,2 5,8 6,3 5,4 3 5,7 4,3 4,4 6,1 4,3 5,7 6,0 5,4 4 5,4 4,1 5,6 6,3 4,9 6,3 5,9 6,0 1 5,6 4,4 5,2 6,2 4,4 5,8 6,3 5,6 2 4,8 4,6 5,2 5,8 3,9 5,8 5,9 5,5 3 5,6 4,1 5,5 6,1 5,3 6,1 6,3 5,9 4 5,6 4,8 2,8 6,3 5,1 6,1 6,1 5,5 5 5,2 5,0 4,8 6,0 4,8 5,8 6,7 5,3 342

150 Tab. 12: Směrodatné odchylky hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví věk kategorie aprobace praxe Jako student PF JU mám dostatečně osvojeny znalosti z aprobačních předmětů. Při vyučování využívám informačních, technických prostředků a komunikačních technologii atd., které dobře ovládám. Nedělá mi problém integrovat mezioborové poznatky do vyučovacích předmětů a vytvářet tím mezipředmětové vztahy. Při přípravě na hodinu nemám problém s didaktickou stránkou plánování vyučovací hodiny. Dokáži adekvátně hodnotit své žáky, neboť jsem již na PF JU získal(a) potřebnou kompetenci. Při hodnocení vždy přihlížím k individuálním zvláštnostem jednotlivých žáků. Ve své výuce uplatňuji rozmanité výukové metody a organizační formy vyučování. žena 1,42 1,47 1,33 1,88 1,29 1,02 0,91 muž 1,73 1,15 0,58 1,73 1,73 0,58 0,58 1 1,25 0,92 0,82 2,02 1,04 0,72 1,10 2 1,53 1,68 1,54 1,72 1,41 1,14 0,77 3 1,41 0,00 0,71 0,71 2,12 0,71 0,71 1 1,09 1,50 1,54 1,96 1,32 0,56 0,88 2 1,02 1,00 1,86 1,29 0,89 0,73 1,41 3 1,82 1,63 1,22 1,50 1,32 1,37 1,03 1 1,09 1,50 1,54 1,96 1,32 0,56 0,88 2 1,34 1,02 1,00 1,86 1,29 0,89 0,73 3 1,95 1,78 0,71 1,38 1,42 0,75 1,16 4 0,95 0,53 2,06 1,89 0,98 2,19 0,53 1 1,10 1,61 1,50 1,89 1,06 0,73 0,96 2 1,18 0,82 0,72 2,00 1,41 0,52 0,90 3 1,16 0,64 0,83 1,75 1,06 0,76 0,35 4 1,56 2,06 1,44 1,72 1,32 1,80 1,00 5 2,43 0,98 2,00 1,86 2,37 0,98 0,52 343

151 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Jako začínající učitel se inspiruji od svých starších kolegů a převážně vyučuji frontálně a tradičními metodami. Při své práci s žáky se snažím podporovat jejich individuální zájmy a dále je rozvíjet. Dokáži pro svou potřebu využívat diagnostické metody pro určování sociálních vztahů ve třídě. Ve třídě mi nedělá problém udržet si kázeň, neboť efektivně dokáži využít prostředků k zajištění kázně. Nedělá mi problém rozpoznat sociálně patologické projevy u žáků. Jsem schopen(a) rozpoznat u svých žáků specifické poruchy učení. Nedělá mi problém hovořit se žáky o jejich osobních problémech. Ve třídě se snažím udržovat pozitivní klima, aby žáci měli pocit přátelského prostředí pro učení. žena 1,23 1,67 1,41 1,31 1,17 1,91 0,90 0,74 muž 0,58 0,00 1,15 0,58 0,58 0,00 0,58 0,58 1 1,38 1,42 1,46 1,53 1,30 1,84 0,82 0,78 2 1,15 1,70 1,37 1,13 1,11 1,85 0,93 0,72 3 0,71 0,71 1,41 2,12 1,41 4,24 0,00 0,00 1 1,21 1,70 1,40 1,39 1,25 2,42 0,97 0,78 2 1,44 0,96 0,81 1,02 1,34 0,66 0,63 1,21 3 1,08 1,63 1,34 1,45 0,99 1,19 0,95 0,69 1 1,21 1,70 1,40 1,39 1,25 2,42 0,97 0,78 2 1,41 1,44 1,53 0,81 1,02 1,34 0,66 0,63 3 0,88 1,77 1,35 1,34 1,08 0,87 0,99 0,78 4 1,41 1,27 1,25 1,62 0,76 1,81 0,90 0,38 1 1,33 1,52 1,07 1,24 0,94 1,42 0,96 0,55 2 1,44 1,59 1,91 1,35 1,65 2,14 1,08 1,19 3 1,04 1,19 0,89 0,76 1,64 0,35 0,53 0,52 4 0,97 1,46 0,44 1,01 0,82 2,25 0,60 0,51 5 0,89 2,37 2,28 1,86 1,21 2,25 0,89 0,52 344

152 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Při výskytu negativních postojů a chování žáků, dokáži adekvátně využít výchovných prostředků. Dostatečně se orientuji v zákonech a normách, které se vztahují k mé profesi. Nedělají mi problém základní administrativní úkony spojené s pedagogickou prací.. Dokážu bez problémů naplánovat a zorganizovat práci svou i svých žáků. V současné vzdělávací politice státu se orientuji. Myslím si, že své profesi učitele dělám čest, a to svým pedagogickým přístupem i vystupováním. Stále se snažím sebevzdělávat a profesně se rozvíjet. Snažím se poznávat různé oblasti života a můj všeobecný rozhled je na velmi dobré úrovni. žena 1,10 1,49 2,16 0,97 1,46 0,83 0,90 0,85 muž 0,00 0,58 1,73 1,15 0,00 0,58 0,58 0,58 1 1,10 1,53 2,00 1,30 1,18 0,93 0,81 0,77 2 1,08 1,43 2,23 0,73 1,57 0,77 0,92 0,91 3 1,41 2,12 3,54 1,41 0,71 0,00 0,00 1,41 1 0,81 1,44 2,42 1,21 1,56 0,77 0,83 0,95 2 1,52 1,67 0,77 1,11 0,58 0,95 0,50 0,95 3 1,26 1,39 2,05 0,73 1,53 1,03 0,89 0,96 1 0,81 1,44 2,42 1,21 1,56 0,77 0,83 0,95 2 1,21 1,52 1,67 0,77 1,11 0,58 0,95 0,50 3 1,24 1,27 1,97 0,73 1,68 1,03 0,59 0,98 4 1,40 1,77 2,15 0,76 1,07 0,95 1,46 0,82 1 0,86 1,59 1,83 0,70 1,50 0,92 0,75 0,82 2 1,08 1,45 1,74 1,57 1,58 0,94 0,99 1,13 3 0,74 1,64 2,27 0,99 1,28 0,64 1,39 0,83 4 1,26 0,73 2,28 0,63 0,86 0,64 0,76 0,52 5 1,72 2,00 2,32 0,89 1,83 0,75 0,52 1,21 345

153 10. Jako absolvent PF JU mám dostatečně osvojeny znalosti z aprobačních předmětů (u učitelů pro I. st. jde o obory určené pro I. stupeň), což mi nyní umožňuje v praxi bez problémů vyučovat ne ano 346

154 11. Při vyučování využívám informačních, technických prostředků a komunikačních technologii atd., které dobře ovládám ne ano 347

155 12. Nedělá mi problém integrovat mezioborové poznatky do vyučovacích předmětů a vytvářet tím mezipředmětové vztahy. Při přípravě na hodinu na to pamatuji ne ano 348

156 13. Při přípravě na hodinu nemám problém s didaktickou stránkou plánování vyučovací hodiny ne ano 349

157 14. Dokáži adekvátně hodnotit své žáky, neboť jsem již na PF JU získal(a) potřebnou kompetenci, a to například v rámci didaktik či různých praxí ne ano 350

158 15. Při hodnocení vždy přihlížím k individuálním zvláštnostem jednotlivých žáků ne ano 351

159 16. Ve své výuce uplatňuji rozmanité výukové metody a organizační formy vyučování ne ano 352

160 17. Jako začínající učitel se inspiruji od svých starších kolegů a převážně vyučuji frontálně a tradičními metodami (např. výklad) ne ano 353

161 18. Při své práci s žáky se snažím podporovat jejich individuální zájmy a dále je rozvíjet ne ano 354

162 19. Dokáži pro svou potřebu využívat diagnostické metody pro určování sociálních vztahů ve třídě ne ano 355

163 20. Ve třídě mi nedělá problém udržet si kázeň, neboť efektivně dokáži využít prostředků k zajištění kázně ne ano 356

164 21. Nedělá mi problém rozpoznat sociálně patologické projevy u žáků. (šikanu, týrání, užívání návykových látek) ne ano 357

165 22. Jsem schopen(a) rozpoznat u svých žáků specifické poruchy učení (dyslexii, dysgrafii, dyskalkulii atd.) ne ano 358

166 23. Nedělá mi problém hovořit se žáky o jejich osobních problémech ne ano 359

167 24. Ve třídě se snažím udržovat pozitivní klima, aby žáci měli pocit přátelského prostředí pro učení ne ano 360

168 25. Při výskytu negativních postojů a chování žáků, dokáži adekvátně využít výchovných prostředků ne ano 361

169 26. Dostatečně se orientuji v zákonech a normách, které se vztahují k mé učitelské profesi ne ano 362

170 27. Nedělají mi problém základní administrativní úkony spojené s pedagogickou prací (evidence žáků, výkaznictví) ne ano 363

171 28. Dokážu bez problémů naplánovat a zorganizovat práci svou i svých žáků ne ano 364

172 29. V současné vzdělávací politice státu se orientuji ne ano 365

173 30. Myslím si, že své profesi učitele dělám čest, a to svým pedagogickým přístupem i vystupováním ne ano 366

174 31. Stále se snažím sebevzdělávat a profesně se rozvíjet ne ano 367

175 32. Snažím se poznávat různé oblasti života a můj všeobecný rozhled je na velmi dobré úrovni ne ano 368

176 III. Jak zpětně hodnotíte z pozice začínajícího učitele - absolventa PF JU své VŠ učitele z PF JU? Tab. 13: Absolutní četnost odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. pohlaví věk kategorie aprobace praxe VŠ učitelé, kteří vyučovali oborově předmětovou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali předmětově didaktickou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali pedagogickopsychologickou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali všeobecně vzdělávací složku. VŠ učitelé z PF JU a učitelé na fakultních školách, kteří mě připravovali v rámci praxí. VŠ učitelé na PF JU přicházeli na výuku připraveni žena muž

177 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Při přípravě na hodinu si v některých momentech uvědomuji, že stále čerpán z doporučení a informací, které jsem se dozvěděl/a od VŠ učitelů na PF JU. Jejich výuka se stala vzorem pro mou vlastní výuku. Na přednáškách, seminářích i cvičeních jsem se cítil/a dobře a vládla pozitivní atmosféra Při výuce a jednání se studenty vystupovali VŠ učitelé z PF JU kultivovaně. Výuka na PF JU měla vysokou odbornou úroveň. Při výuce VŠ učitelé s PF JU používali aktivizující výukové metody žena muž

178 pohlaví věk kategorie aprobace praxe Jednotlivé přednášky a z nich vycházející semináře či cvičení na sebe navazovaly. VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazovali aktuální témata Při výuce VŠ učitelé z PF JU propojovali poznatky z různých disciplín. VŠ učitelé z PF JU propojovali ve výuce teorii s praxí. Při hodnocení studentů byli VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví. VŠ učitelé z PF JU byli modelem pro moji budoucí profesi žena muž

179 Tab. 14: Aritmetické průměry hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. VŠ učitelé, kteří vyučovali oborově předmětovou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali předmětově didaktickou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali pedagogicko - psychologic kou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali všeobecně vzdělávací složku. VŠ učitelé z PF JU a učitelé na fakultních školách, kteří mě připravovali v rámci praxí. VŠ učitelé na PF JU přicházeli na výuku připraveni. Při přípravě na hodinu si uvědomuji, že stále čerpám z doporučení a informací, které jsem se dozvěděl/a na PF JU. Jejich výuka se stala vzorem pro mou vlastní výuku. Na přednáškách, seminářích i cvičeních jsem se cítil/a dobře a vládla pozitivní atmosféra pohlaví žena 5,5 5,2 5,5 4,6 5,4 6,2 5,1 4,2 5,2 muž 5,7 4,3 4,7 4,7 4,7 6,3 5,3 3,3 4,3 věk 1 5,4 4,8 5,5 4,3 5,8 6,3 4,9 3,8 5,3 2 5,4 5,3 5,4 4,6 5,1 6,1 5,2 4,3 5,1 3 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 6,0 7,0 kategorie 1 6,2 5,8 6,3 5,4 6,2 6,3 6,2 5,6 5,8 2 4,8 4,8 4,6 4,2 4,7 5,9 4,1 2,8 4,6 3 5,0 4,6 5,0 3,9 4,9 6,3 4,4 3,4 4,8 aprobace 1 6,2 5,8 6,3 5,4 6,2 6,3 6,2 5,6 5,8 2 4,8 4,8 4,6 4,2 4,7 5,9 4,1 2,8 4,6 3 4,6 4,6 5,1 3,9 5,0 6,1 4,5 3,3 4,6 4 6,3 4,9 4,9 4,0 4,6 6,7 4,3 3,7 5,1 praxe 1 5,5 5,1 5,6 4,3 5,6 6,2 5,4 4,4 5,6 2 5,3 4,9 5,3 4,5 5,1 5,9 5,1 3,8 4,2 3 6,1 5,1 5,5 4,8 5,4 6,6 5,9 4,9 5,3 4 5,8 5,2 5,2 4,8 5,2 6,3 4,3 3,8 5,7 5 4,5 6,2 5,5 5,5 5,7 6,3 4,3 4,2 4,7 372

180 Při výuce a jednání se studenty vystupovali VŠ učitelé z PF JU kultivovaně. Výuka na PF JU měla vysokou odbornou úroveň. Při výuce VŠ učitelé s PF JU používali aktivizující výukové metody. Jednotlivé přednášky a z nich vycházející semináře či cvičení na sebe navazovaly. VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazovali aktuální témata Při výuce VŠ učitelé z PF JU propojovali poznatky z různých disciplín. VŠ učitelé z PF JU propojovali ve výuce teorii s praxí. Při hodnocení studentů byli VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví. VŠ učitelé z PF JU byli modelem pro moji budoucí profesi. pohlaví žena 5,8 5,5 5,1 5,7 5,4 5,1 5,2 5,1 4,4 muž 5,3 6,3 2,0 4,3 4,0 5,3 4,7 5,7 4,3 věk 1 6,1 5,6 5,1 5,8 5,5 5,3 5,1 5,1 4,5 2 5,6 5,5 4,9 5,5 5,2 5,0 5,2 5,0 4,3 3 7,0 7,0 7,0 6,5 6,5 6,5 7,0 7,0 6,0 kategorie 1 6,2 5,7 5,8 5,6 5,8 5,9 6,3 5,2 5,6 2 5,4 5,1 4,6 5,7 4,8 4,3 4,1 4,4 3,6 3 5,6 5,7 4,2 5,8 5,2 4,8 4,5 5,4 3,6 aprobace 1 6,2 5,7 5,8 5,6 5,8 5,9 6,3 5,2 5,6 2 5,4 5,1 4,6 5,7 4,8 4,3 4,1 4,4 3,6 3 5,6 5,4 4,2 5,6 5,0 4,3 3,9 5,1 3,4 4 5,7 6,4 4,4 6,3 5,6 6,0 6,0 6,1 4,0 praxe 1 6,0 5,8 5,3 5,9 5,6 5,6 5,4 5,4 4,8 2 5,1 4,6 5,0 5,7 5,1 4,3 4,9 3,9 3,7 3 5,8 6,3 4,8 5,8 5,3 6,4 5,6 5,3 5,3 4 5,9 5,5 4,9 5,3 5,4 4,8 5,1 5,7 4,2 5 6,3 5,7 4,3 5,2 4,5 4,3 4,8 5,0 4,2 373

181 Tab. 15: Směrodatné odchylky hodnot odpovědí v závislosti na jednotlivých charakteristikách. VŠ učitelé, kteří vyučovali oborově předmětovou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali předmětově didaktickou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali pedagogicko - psychologic kou složku. VŠ učitelé, kteří vyučovali všeobecně vzdělávací složku. VŠ učitelé z PF JU a učitelé na fakultních školách, kteří mě připravovali v rámci praxí. VŠ učitelé na PF JU přicházeli na výuku připraveni. Při přípravě na hodinu uvědomuji, že stále čerpán z doporučení a informací, které jsem se dozvěděl/a na PF JU. Jejich výuka se stala vzorem pro mou vlastní výuku. Na přednáškách, seminářích i cvičeních jsem se cítil/a dobře a vládla pozitivní atmosféra pohlaví žena 1,30 1,32 1,58 1,58 1,63 1,00 1,62 1,79 1,54 muž 0,58 1,15 0,58 0,58 0,58 1,15 1,15 1,15 0,58 věk 1 1,06 1,33 1,32 0,92 1,29 0,90 1,56 1,37 1,48 2 1,38 1,26 1,68 1,76 1,72 1,07 1,62 1,92 1,53 3 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,41 0,00 kategorie 1 0,79 0,91 1,01 1,33 1,39 0,97 0,93 1,20 1,13 2 0,77 1,34 1,90 1,38 1,25 1,15 1,60 1,28 1,75 3 1,57 1,44 1,41 1,55 1,69 0,94 1,56 1,41 1,54 aprobace 1 0,79 0,91 1,01 1,33 1,39 0,97 0,93 1,20 1,13 2 0,77 1,34 1,90 1,38 1,25 1,15 1,60 1,28 1,75 3 1,58 1,69 1,55 1,64 1,91 1,02 1,54 1,56 1,69 4 0,49 0,38 1,07 1,41 0,98 0,49 1,70 0,95 1,07 praxe 1 1,17 1,40 1,50 1,58 1,81 0,99 1,63 1,83 1,41 2 0,96 1,44 1,91 1,51 1,75 1,41 1,46 1,66 1,57 3 0,83 0,99 1,20 0,71 0,92 0,74 1,25 1,96 1,16 4 0,83 1,34 1,64 1,95 1,42 0,63 1,44 1,34 1,11 5 2,81 0,75 1,52 1,38 1,51 0,82 1,97 2,40 2,16 374

182 Při výuce a jednání se studenty vystupovali VŠ učitelé z PF JU kultivovaně. Výuka na PF JU měla vysokou odbornou úroveň. Při výuce VŠ učitelé s PF JU používali aktivizující výukové metody. Jednotlivé přednášky a z nich vycházející semináře či cvičení na sebe navazovaly. VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazovali aktuální témata Při výuce VŠ učitelé z PF JU propojovali poznatky z různých disciplín. VŠ učitelé z PF JU propojovali ve výuce teorii s praxí. Při hodnocení studentů byli VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví. VŠ učitelé z PF JU byli modelem pro moji budoucí profesi. pohlaví žena 1,21 1,21 1,43 1,16 1,25 1,60 1,63 1,67 1,75 muž 0,58 1,15 0,00 1,15 0,00 1,15 2,31 0,58 0,58 věk 1 0,83 1,02 1,33 1,17 1,10 1,19 1,85 1,48 1,47 2 1,32 1,30 1,61 1,21 1,33 1,76 1,53 1,72 1,84 3 0,00 0,00 0,00 0,71 0,71 0,71 0,00 0,00 1,41 kategorie 1 0,83 1,13 1,00 1,20 1,09 1,29 0,94 1,66 1,29 2 1,50 1,00 1,50 0,95 0,98 1,53 1,59 1,97 1,79 3 1,26 1,38 1,64 1,33 1,46 1,54 1,58 1,32 1,32 aprobace 1 0,83 1,13 1,00 1,20 1,09 1,29 0,94 1,66 1,29 2 1,50 1,00 1,50 0,95 0,98 1,53 1,59 1,97 1,79 3 1,42 1,50 1,62 1,42 1,57 1,49 1,47 1,39 1,38 4 0,76 0,53 1,81 0,95 1,13 0,82 0,58 0,69 1,15 praxe 1 1,13 1,29 1,34 1,18 1,16 1,38 1,54 1,57 1,81 2 1,64 0,91 1,25 0,82 1,41 1,58 2,00 1,92 1,59 3 0,46 0,71 2,38 1,39 1,04 1,06 1,51 1,16 0,89 4 1,04 1,05 1,55 1,38 1,12 1,46 1,66 1,11 1,64 5 0,52 1,21 1,97 1,33 1,76 1,97 1,60 1,67 2,14 375

183 33. K utváření mojí osobnosti učitele přispěli VŠ učitelé z PF JU následovně: a) VŠ učitelé, kteří vyučovali oborově předmětovou složku. b) VŠ učitelé, kteří vyučovali předmětově didaktickou složku. c) VŠ učitelé, kteří vyučovali pedagogicko-psychologickou složku. d) VŠ učitelé na PF JU, kteří vyučovali všeobecně vzdělávací složku. e) VŠ učitelé z PF JU a učitelé na fakultních školách, kteří mě připravovali v rámci praxí a b c d e maximálně minimálně 376

184 34. VŠ učitelé na PF JU přicházeli na výuku připraveni ne ano 377

185 35. Při přípravě na hodinu si v některých momentech uvědomuji, že stále čerpám z doporučení a informací, které jsem se dozvěděl(a) od VŠ učitelů na PF JU ne ano 378

186 36. Jejich výuka se stala vzorem pro mou vlastní výuku ne ano 379

187 37. Na přednáškách, seminářích i cvičeních jsem se cítil(a) dobře, vládla pozitivní atmosféra, kterou VŠ učitelé na PF JU vytvářeli ne ano 380

188 38. Při výuce a jednání se studenty vystupovali VŠ učitelé z PF JU kultivovaně ne ano 381

189 39. Výuka na PF JU měla vysokou odbornou úroveň ne ano 382

190 40. Při výuce VŠ učitelé z PF JU používali aktivizující výukové metody ne ano 383

191 41. Jednotlivé přednášky a z nich vycházející semináře či cvičení na sebe navazovaly ne ano 384

192 42. VŠ učitelé z PF JU ve svých hodinách zařazovali aktuální témata ne ano 385

193 43. Při výuce VŠ učitelé z PF JU propojovali poznatky z různých disciplín ne ano 386

194 44. VŠ učitelé z PF JU propojovali ve výuce teorii s praxí ne ano 387

195 45. Při hodnocení studentů byli VŠ učitelé z PF JU nároční, ale spravedliví ne ano 388

196 46. VŠ učitelé z PF JU byli modelem pro moji budoucí profesi ne ano 389