VII. RYTMUS A MELODIE. Valery Larbaud: Moje múza (Vladimír Holan: Spisy 12, Překlady II, str. 423)

Podobné dokumenty
Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA

Šablona: I/2Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti

7.7 UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova (HV) Charakteristika předmětu 1. a 2. stupně

Do Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace Název školy Dostupné z:

Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Školní vzdělávací program Úsměv pro každého

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby

HUDEBNÍ VÝCHOVA. 1. ročník

1.r. HV ZÁŘÍ ŘÍJEN LISTOPAD. Téma(učivo) Očekávané výstupy Poznámka. Tématický okruh. Pěvecký a mluvní projev hlasová.

Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ukázka knihy z internetového knihkupectví

5.7.1 Hudební výchova povinný předmět

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Školní výstupy Učivo Vztahy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase využívá jednoduché hudební nástroje

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova 9. ročník

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

UČEBNÍ PLÁNY PRO ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY

Bi, ČJ, TV, D. MGV - Školní vzdělávací program osmileté studium Sborový zpěv 1

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP

Vzdělávací obor Hudební výchova ročník

český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika předmětu Hudební výchova

5.2 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU Studijní zaměření Lidový tanec

5. 5 UMĚNÍ A KULTURA

Hudební výchova. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu v ročníku

Hudební výchova Ročník 6. Výstup podle RVP Výstup podle ŠVP Téma Učivo Přesahy, vazby, průřezová témata,

Umění a kultura. Hudební výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Vyučovací předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r.

Literární druhy a žánry hrou

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1.stupeň ZŠ

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova 7. ročník

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky HUDEBNÍ, TANEČNÍ, VÝTVARNÝ A LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR

Dodatek k ŠVP ZUV č. 3. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství

grafickým záznamem vokálně-instrumentálních

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Hudební výchova pro 9. ročník ZŠ; J. Mihule, P. Mašlaň, F. Mouryc, nakl. Fortuna

Hudební výchova. Mezipředmětové vztahy Anglický jazyk. utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Učební osnovy Hudební výchova

I. Sekaniny1804 Hudební výchova

7. ročník. Český jazyk a literatura. Komunikační a slohová výchova. Vypravování uspořádání dějových prvků

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA

V.7 Umění a kultura V.7.1 Hudební výchova

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 6. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy.

Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků

0, ,5 0,5 1 1 tanec Lidový tanec 1 0,5 0,5 0,5 1 Klasická

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova

Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115

Školní výstupy Učivo (pojmy) Poznámka

český jazyk a literatura

Předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 1.

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby. JAZYKOVÁ VÝCHOVA hláska, písmeno, slabika, slovo slovní přízvuk určování počtu slabik

- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.

Pracovní list pro opakování znalostí z hudební výchovy a prohloubení dovedností práce s internetem. Listy jsou rozděleny na 4 kategorie (A, B, C, D).

4.1 Hudba a zvuk, zvukový styl a sloh

Dodatek k ŠVP ZUV č. 2. Název školního vzdělávacího programu: Uměním k tvořivosti tvořivostí ke kultuře kulturou k hodnotám lidství

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 8. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy.

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Rytmizace,melodizace: hudební hry (ozvěna, otázka odpověď)

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)

, ARISTOTELES , RETORIKA POETIKA. Petr Rezek, 1999 ISBN

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova 1. období 2.

5.1.7 Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje

Příloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova

5.7 UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova 1. stupeň

V mluvním i pěveckém projevu správně dýchá a zřetelně dechová a artikulační cvičení vyslovuje.

Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby

Hudební výchova ročník TÉMA

Název předmětu : Hudební výchova Vzdělávací oblast : Umění a kultura. Ročník: 1.

1-3 Správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) Správná výslovnost Rozšíření hlasového rozsahu Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

Heřmánek Praha, ŠVP Hudební výchova

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.

Základní škola a Mateřská škola Třemešná Třemešná 341 tel: IČ:

5.4. Umění a kultura Hudební výchova

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA T. G. MASARYKA BÍLOVEC,

Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993

4. úprava ÚPRAVY VE VYUČOVACÍCH

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy vyučovacího předmětu český jazyk a literatura se doplňují: 2. stupeň Ročník: šestý. Tematické okruhy průřezového tématu

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Obor vzdělávací oblasti : Hudební výchova Ročník: 1.

5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Hudební výchova pro 7. ročník ZŠ; J. Mihule, P. Jurkovič, M. Střelák, SPN

TEORIE LITERATURY. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Hudební výchova ročník TÉMA

Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 7. ŠVP Základní škola Brno, Hroznová 1. Výstupy předmětu

RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo HV zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Ročník V. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.

OBSAH LITERÁRNÍ ŽIVOT... 13

Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa

1/36 ZÁZNAMOVÝ ARCH. Základní škola Dačice, Komenského 7, okr. Jindřichův Hradec, Dačice

Školní vzdělávací program

Učební osnovy pracovní

Předmět: Hudební výchova

Šablona: I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti

Hudební výchova. 4. Vzdělávací obsah předmětu v ročníku. 3. období 6. ročník. Charakteristika předmětu

Hra na kytaru. Školní výstupy vyučovacího předmětu Hra na kytaru. I. stupeň

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV SÓLOVÝ ZPĚV

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Transkript:

VII. RYTMUS A MELODIE Jsem poháněn nepřemožitelnými zákony rytmu, Sám jim nerozumím: jsou zde. Ó Diano, Apollone, veliká božstva neurastenická A splašená, zda jste to vy, která mi diktujete tyto přízvuky, Či je to jenom iluze, Něco jen čistě ze mě sama kručení? Valery Larbaud: Moje múza (Vladimír Holan: Spisy 12, Překlady II, str. 423) Pro básníka nejenom slovo předchází a vede myšlenku, ale dokonce zvuk předchází a přivolává slovo. Ale tím prvotním zdrojem je rytmus, jakkoli je nezřetelný a jakkoli básník není příliš zpěvný a muzikální. Jedinou podmínkou je, aby ten, kdo píše, byl přece jen trochu básník. Pierre Reverdy: Palubní deník (str. 241) Rytmus není jenom nejstarší a nejtrvalejší prvek jazyka, ale je pravděpodobně i starší než sama řeč. V jistém smyslu lze říci, že jazyk se rodí z rytmu; nebo alespoň, že každý rytmus obsahuje jistý jazyk, nebo je jeho předobrazem. Všechny slovní projevy jsou tedy rytmem, nevyjímaje ani nejabstraktnější nebo nejdidaktičtější vyjádření v próze. Jak tedy odlišit prózu od básně? Takto: rytmus je spontánně přítomen v každé slovní formě, ale plně se projevuje jenom v básni. Tam, kde není rytmus, není báseň; tam, kde je jenom rytmus, není próza. Rytmus je podmínkou básně, kdežto pro prózu je nepodstatný. Pod tlakem rozumu se slova vymaňují rytmu; tento rozumový nátlak udržuje prózu v nejistotě, brání jí klesnout do proudu řeči, ( 82 )

kde nevládnou zákony projevu, ale zákony přitahování a odpuzování. Ale toto vymýcení není nikdy úplné, protože jinak by se jazyk vyhladil. A s ním i samo myšlení. Jazyk má tendenci sám od sebe být rytmem. Slova se vracejí spontánně k poezii, jako by byla poslušna jakéhosi tajemného zákona tíže. Pod povrchem každé prózy protéká neviditelný rytmický proud, více nebo méně oslabený požadavky projevu. A myšlení, tou měrou jak je jazykem, podléhá témuž okouzlení. Ponechat volnost myšlení, odchýlit se od námětu, znamená vrátit se k rytmu; soudy se změní v souvislosti, sylogismy v analogie a intelektuální postup v proud obrazů. Ale prozaik hledá pojmovou soudržnost a jasnost. Proto se vzpírá rytmickému proudu, který nevyhnutelně tíhne k tomu, aby se projevil v obrazech, a ne v pojmech. Próza je pozdní žánr, výsledek nedůvěry myšlení před přirozenými sklony řeči. Poezie vzniká ve všech obdobích: je přirozenou formou lidského vyjádření. Nenajdou se národní celky, které by neměly poezii; ale jsou takové, které nemají prózu. Lze tedy říci, že próza není výrazovou formou zakořeněnou ve společnosti, ale je nemyslitelné, že by mohla existovat společnost bez písní, mýtů nebo básnických projevů. / / Tvrdit, že rytmus je zárodkem básně, neznamená tvrdit, že rytmus je souhrnem meter. Existence prózy nabité poezií a existence mnoha děl bezvadně zveršovaných a naprosto prozaických ukazuje, že toto ztotožnění je falešné. Metrum a rytmus nejsou totéž. Antičtí rétorikové říkali, že rytmus je otcem metra. Když z rytmu vyprchá obsah a stane se z něho setrvačná forma, pouhá zvuková slupka, rytmus dál plodí nová metra. Rytmus je neoddělitelný od věty; není složen z jednotlivých slov, ani není pouhou mírou nebo slabičnou kvantitou, nespočívá v přízvucích a pomlkách: je obrazem a smyslem. Rytmus, obraz a smysl vyvěrají současně v nedělitelné a soudržné jednotě: v básnické větě, ve verši. Metrum je naopak abstraktní míra nezávislá na obraze. Jediným požadavkem metra je, aby každý verš měl požadovaný počet slabik a přízvuků. Všecko lze vyjádřit v jedenáctislabičných verších: matematický vzorec, kuchařský předpis, obléhání Tróje i sled ( 83 )

nesouvislých slov. Dokonce se můžeme zříci i slova: stačí řada slabik nebo hlásek. Metrum je samo o sobě mírou zbavenou smyslu. Naproti tomu rytmus se nikdy nevyskytuje sám; není mírou, ale kvalitativním a konkrétním obsahem. Každý slovní rytmus již v sobě obsahuje obraz a vytváří reálně nebo potenciálně úplnou poetickou větu. Metrum se rodí z rytmu a vrací se k němu. Na začátku jsou hranice mezi metrem a rytmem nezřetelné. Později metrum krystalizuje v pevné tvary. Okamžik jasu, ale také ochrnutí. Verš, vytvořený z přílivu a odlivu jazyka, se mění v zvučnou míru. Po chvíli shody následuje chvíle nehybnosti; pak náhle dochází k roztržce a v nitru básně vzplane boj: míra utlačuje obraz, nebo obraz prolomí vězení a vrátí se k řeči, aby se obrodil v nových rytmech. Metrum je míra, která se snaží oddělit od jazyka; rytmus se nikdy od řeči neoddělí, protože je sama řeč. Metrum je postup, způsob; rytmus je konkrétní časovost. Jedenáctislabičný verš Garcilasův nikdy nezní jako jedenáctislabičný verš Quevedův nebo Góngorův. Míra je stejná, ale rytmus je jiný. Příčinou této zvláštnosti ve španělštině je existence rytmických period uvnitř každého metra, mezi první přízvučnou slabikou a slabikou poslední. Rytmická perioda tvoří jádro verše a neřídí se slabičnou pravidelností, ale rozvržením přízvuků a kombinací přízvuků s césurami a s nepřízvučnými slabikami. / / Octavio Paz: Báseň / Verš a próza (Luk a lyra, str. 58 61) Zdůrazňujeme-li v teorii protiklad mezi rytmem a metrem, má to své historické opodstatnění: Rytmus v širokém významu, chápaný jako forma kompozice múzických umění, je starší než básnické slovo a slovnímu materiálu se vnucuje z vnějška, pod obecným vlivem tance a hudby, s nimiž byla poezie prvobytných národů nerozlučně spjata. Všechna německá metra, zdůrazňuje Fr. Saran, mají svůj původ v písních provázených pohyby. Některá vznikla na základě takových písní přímo během vývoje národního umění, jiná povstala ( 84 )

prostřednictvím řady mezistupňů jako jakési kombinace či obměny tradičních forem nebo jako analogicky formované útvary nové. Srovnávací studium etnografického historického materiálu (historických dokladů nejstarší doby evropských národů, odrazů všedního života v lidové poezii, umění současných divokých a polodivokých kmenů) také vskutku dokazuje, že poezie poměrně pozdě vydělila z prvotního synkretismu múzických umění. Prapůvodní sborová píseň (chorovod), provázená bohatou hrou posuňků, spojovala v sobě prvky, na jejichž základě pak později došlo k diferenciaci na slovo a hudbu, tanec a divadelní představení. Činitelem jednotícím a organizujícím pohyby tanečního reje, slova a melodii, byl rytmus. Výrazný rytmus spjatý s pohyby chóru byl zdůrazňován nejjednoduššími bicími nástroji (buben, tympány, bambusové hole) nebo tleskáním do dlaní. Zpěv chóru, v němž rytmus a melodie byly pevněji spjaty s tradicí než slova, se v těch nejprimitivnějších formách omezoval na pouhý národně příznačný refrén, který opakovali všichni účastníci chorovodu (například: eio! eio!). Když se v písni objevuje alespoň jednoduchý text, bývá zpočátku příležitostně improvizován případ od případu a právě tak lehce i zapomínán. V jiných formách sborové tvorby v pracovní písni, provázející pravidelné pohyby při hromadných pracovních úkonech, nebo ve vojenské písni, zpívané do pochodu připadá primární a organizující úloha ve vztahu ke slovu a k melodii rovněž rytmu dirigujícímu pohyby. Jak ukázal akademik A. N. Veselovskij, slovní element upevňuje své postavení a nabývá samostatného významu až tenkrát, když se z chóru vyděluje sólový zpěvák se svým zvláštním partem a poté se z předzpěváka stává profesionální pěvec, strážce písňové tradice. Avšak od pěvce k básníkovi vedla ještě velice dlouhá cesta; nejen antické umění bylo ve svých rytmických formách úzce spjato s hudbou, ale také středověká poezie (například lyrika trubadurů a minnesängrů) nebo současná lidová píseň žije tímto svazkem; díky tomu umělá poezie novodobých evropských národů stejně jako slovesné ( 85 )

umění pozdní antiky zdědila bohatství metrických forem vytvořených pod vlivem vzájemného působení poezie a hudby. Z toho ovšem neplyne, že tyto genetické svazky nás opravňují, abychom už bez nejmenších výhrad na všechny jevy veršového rytmu pohlíželi jako na pouhou obměnu hudebních jevů. Proces, v němž se poezie emancipovala od závislosti na hudbě, představuje naopak proces formování specifického veršového (deklamačního) rytmu, odlišného od rytmu hudebního. / / nejzávažnější odlišnosti zvukového materiálu veršové řeči od hudebních tónů spočívají v kolísavých tónech, neurčitých intervalech a absenci přesné a úměrné délky trvání jednotlivých zvukových jednotek. / / Proto recitátor může podle těch či oněch záměrů v rámci téhož verše nerovnoměrně zrychlit nebo zpomalit tempo řeči, udělat delší či kratší logickou pomlku atd., a přesto se tím neporuší celkový dojem rytmičnosti ani nebude změněn charakter metrické formy, právě tak jako na něm nic nemění ony nepříliš významné diference, které v každé reálné promluvě existují mezi délkou trvání dvou sousedních slabik. / / Pro tuto reálnou mnohotvárnost řečového materiálu metrický zákon znamená prvek kompoziční jednoty. Umělecký zákon tak zvládá individuální a rozporný chaos volné řečové živelnosti, vtiskuje mu rytmický řád. Avšak chaos proráží slabou slupku vědomí, projevuje se jako individuální mnohotvárnost reálné umělecké formy verše, jako porušení přísné jednoty a pravidelnosti. Z toho jasně plyne, že mohou existovat dva typy poezie a vlastně umění vůbec. V jednom dominuje formální kompoziční struktura, jednota a zákon; v druhém individuální mnohotvárnost tematického materiálu, porušující přísnou pravidelnost. V nové době zřetelně vystupuje tato principiální typologická protikladnost dvou forem. Zejména pokud jde o verš, klasická poetika nutně zastává prosté a přísné formy metrické jednoty, zřetelně převládající nad mnohotvárností slovního materiálu. Naproti tomu romantická poezie nutně metrické formy chápe jako tradiční konvenci, jež brání v plném projevu živé individuální mnohotvárnosti básnického materiálu. ( 86 )