6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Školní vzdělávací program obsahuje základní pravidla pro hodnocení žáků, podrobněji jsou rozpracovaná v klasifikačním řádu školy. Zde především vymezujeme způsoby hodnocení a stanovení kritérií pro hodnocení a sebehodnocení žáků. Evaluační činnost školy zahrnuje cíle, nástroje a kritéria autoevaluace včetně časového rozvržení evaluačních činností. Hodnocení žáka ve škole Účelem vzdělávání žáků v naší základní škole je vybavit žáka klíčovými kompetencemi. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích, a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Jsou to kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní. Základní otázkou pro hodnocení žáka je: Do jaké míry je žák po ukončení pátého ročníku naší školy těmito klíčovými kompetencemi vybaven? Odpověď je zároveň tím nejsložitějším v hodnocení nejenom úspěšnosti žáka, ale i školy, celého ŠVP a práce učitelů, a zřejmě nelze najít jednoduchý mechanismus, jak na ni spolehlivě, v reálném čase v době vzdělávání v základní škole, přímo odpovědět. Teprve další život žáka ukáže, do jaké míry se podařilo vytčených vzdělávacích cílů dosáhnout. Podstatou objektivního hodnocení je hodnocení úspěšnosti dosažení těch cílů a hodnocení úspěšnosti vybavení žáka těmi kompetencemi, které ve svém souhrnu ke klíčovým kompetencím vedou. Při evaluaci se zaměříme na očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí, očekávané výstupy oborů vzdělávacích oblastí a na konkretizované dílčí výstupy a aktivní dovednosti, které tvoří vzdělávací výstup vztažený ke konkretizovanému učivu specifikovaném v jednotlivých ročnících ve vzdělávacích předmětech. Za předpokladu, že jsou tyto dílčí kompetence správně nastaveny, lze se při evaluaci zaměřit přímo na tyto dílčí kompetence, jako na hlavní předmět hodnocení úspěšnosti žáka v procesu vzdělávání. Hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Plní funkci motivační, zpětnovazební (informace o správnosti postupu, průběhu učení a jeho výsledku) a kontrolní. Mělo by zhodnotit znalosti a dovednosti žáka za určité období vzhledem k jeho individuálnímu vývoji. Pravidla pro hodnocení žáka je průběžné (ve vyučovacích hodinách v průběhu školního roku) a závěrečné (formou vysvědčení), není založeno na srovnání žáka s jeho spolužáky, ale soustředí se na individuální pokrok každého žáka podle předem stanovených kritérií, žáci jsou předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník a kritérii hodnocení na školní rok v dané oblasti, součástí hodnocení je sebehodnocení žáka a samokontrola žáci jsou vedeni ke schopnosti posoudit svou práci, aktivitu, úsilí, možnosti a rezervy, učitel je veden snahou posilovat vnitřní motivaci žáka na úkor vnější žák se učí proto, že chce a nikoli pro známku, 212
práce s chybou je prostředkem ke zlepšení, k sebepoznání schopností a důslednější kontrole práce, upřednostňujeme pozitivní hodnocení žáka při celém procesu učení, hodnocení dodržuje zásady jednoznačnosti, srozumitelnosti, věcnosti, všestrannosti, efektivnosti a srovnatelnosti s předem danými kritérii, hodnocení je pedagogicky zdůvodnitelné, odborně správné a doložitelné (žákovská knížka, žákovské portfolio...). Nástroje a formy hodnocení žáka klasifikace: žáci jsou hodnoceni známkou, integrovaní žáci na základě doporučení PPP a na žádost rodičů jsou hodnoceni kombinovaně (známkou a slovně). Podklady pro klasifikaci jsou získávány, vyučující využívá co nejefektivnější formy písemné či ústní pro získání podkladů ke klasifikaci. Ta je prováděna v hodinách, čtvrtletně na základě shromážděných podkladů známkou, v případě potřeby doplněnou slovním komentářem učitele, a pololetně formou vysvědčení. sebehodnocení žáka: k sebehodnocení slouží od 2. třídy žákovi především týdenní plány. Od 1. třídy učíme žáka používat popisný jazyk v písemném i ústním projevu, možné jsou i grafické symboly. Při sebehodnocení respektujeme postoj žáka, využíváme zpětnou vazbu žák učitel. Sebehodnocení využíváme také po skupinové práci, projektu, ukončení tematického celku. portfolio žáka: každý žák si shromažďuje během školního roku materiály, které dokumentují stav jeho vědomostí a dovedností, úroveň osvojení jednotlivých kompetencí. Mají různou podobu a obsahují doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Toto portfolio má jednak motivační a jednak hodnotící charakter. výstupní hodnocení: škola ho vydává žákům, kteří po 5. ročníku odcházejí na víceleté gymnázium. Obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávání, o chování v průběhu školní docházky, o osvojení klíčových kompetencí a o dalších významných skutečnostech ovlivňujících vzdělání žáka. vysvědčení: závěrečná forma je vydávána pololetně, má formu klasifikace. Způsoby získávání podkladů pro hodnocení v jednotlivých oblastech sledování a analýza průběžné práce žák a různé druhy testů a zkoušek sledování průběžných výkonů sledování připravenosti a plnění zadaných úkolů a povinností konzultace s ostatními učiteli, specializovanými pracovníky rozhovory se žákem a zákonným zástupcem Kritéria pro finální klasifikaci v naukových předmětech: aktivní přístup k práci písemné práce po tematickém celku krátké procvičovací práce zkoušení za pomoci učitele projekty, účast v soutěžích, referáty a samostatné práce 213
Kritéria pro finální klasifikaci ve výchovných předmětech: hodnocení výkonů podle osobních předpokladů přístup k zadané práci a jejím výsledkům zájem, aktivita, tvořivost, ochota zhostit se úkolu materiální příprava účast v soutěžích, smysl pro fair play Hodnocení chování žáka Chování hodnotíme samostatně. Vztahuje se k chování ve škole a na akcích pořádaných školou. Hodnotíme školní docházku (případná neomluvená absence) a míru shody chování se školním řádem a obecně platnými pravidly slušného chování. Způsoby hodnocení: pochvaly kázeňská opatření stupnice známek z chování na závěrečném vysvědčení sebehodnocení žáka Termíny hodnocení: slovní hodnocení vysvědčení klasifikace Autoevaluace školy a její autoevaluační činnost Autoevaluace školy a školního vzdělávacího programu poskytuje nezbytné informace o podmínkách, průběhu a výsledcích vzdělávání. Je zaměřena na zjišťování úrovně začleňování klíčových kompetencí a cílů vzdělávání do efektivního průběhu výchovně vzdělávacího procesu. Autoevaluace školy a procesů probíhajících v ní je založena na dlouhodobém pozorování, analýze a vyhodnocování zjištěného. Slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Je současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality školního vzdělávacího programu. Hodnocení se prování na základě 12, Zákona č. 561/2004 Sb. a požadavků vyhlášky č. 15/2005 Sb., 8. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu zodpovídá ředitelka školy. Evaluaci provádí vyučující daného předmětu, který hodnotí zejména úspěšnost žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, za čtvrtletí a za pololetí. Úloha ředitelky školy spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých oborů, vzdělávacích oblastí, a to především na konci 1. a zvláště pak 2. vzdělávacího období. Preferovanou evaluační formou jsou školou k tomuto účelu vypracované testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků ve třídě. Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody zohledňují i vytčené dlouhodobé a roční vzdělávací priority školy. Škola se bude snažit využívat standardizovaných evaluačních testů, při testování dovedností žáků, ale také při evaluaci školního vzdělávacího programu. Velmi významnou evaluační formou bude získávání informací od bývalých žáků naší školy, kteří budou vzděláváni již podle školního vzdělávacího programu. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání podle ŠVP formou vyplnění dotazníku umožní naší škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se jí vzděláváním podle školního vzdělávacího programu daří naplňovat obecné cíle, jak se jí daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní a pracovní život. 214
Zaměření autoevaluace Nástroje Harmonogram 1. Podmínky ke vzdělávání psychosociální podmínky (klima školy) materiální a prostorové podmínky personální podmínky spolupráce s rodiči, zřizovatelem a veřejností hygienické a bezpečnostní podmínky systém a organizace školy dotazníky pro rodiče, žáky, pedagogy ředitelka SWOT analýza školy pedagogický sbor hodnocení zřizovatelem revizní zprávy odborných firem a kontrolorů pozorování, rozhovor ředitelka zápisy z jednání rady školy zástupce pedagogů jednání s rodiči pedagogický sbor dle potřeby zřizovatele dle platných předpisů 2. Průběh vzdělávání (kritéria, indikátory kvality) přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáků srovnávací testy pověřený učitel individuální vzdělávací programy soutěže, kterých se žáci účastní pověřený učitel přiměřenost ŠVP k možnostem školy kontrola povinné dokumentace školy ředitelka propojenost jednotlivých částí ŠVP hospitace ve vyučovacích hodinách ředitelka naplňování klíčových kompetencí ŠVP dotazníky pro rodiče, žáky, pedagogy ředitelka vhodnost časové dotace ŠVP individuální plány pro žáky s SPU, nadané učitel plán environmentální výchovy pověřený učitel realizace ŠVP vhodnost metod výuky k vymezeným cílům minimální preventivní program pověřený učitel využití pomůcek,učebnic,didaktické techniky žákovské portfolio třídní učitel využívání různých organizačních forem výuky komunikace ve vyučování 1x ročně 215
Zaměření autoevaluace odpovědnost žáka za své učení aktivita a zapojení žáků ve vyučování podíl samostatné a týmové práce žáků využívání sebehodnocení žáků 3. Výsledky vzdělávání Nástroje Harmonogram úroveň vědomostí, dovedností a výstupů úspěšnost absolventů výsledky výchovné práce (problémy a řešení) srovnávací testy (3. a 5. ročník) pověřený učitel výsledky soutěží vedoucí učitel žákovské portfolio (mimořádné úspěchy) třídní učitel hospitace (výchovné problémy a řešení) ředitelka 4. Řízení školy stanovení strategie, koncepce rozvoje školy školní řád interní směrnice pedagogické rady sledování práce učitelů výběr, přijímání a odměňování pracovníků rozvoj lidských zdrojů (vzdělávání) administrativa a povinná dokumentace školy řízení financí a hospodářské procesy prezentace školy na veřejnosti pedagogický sbor přehled realizovaných projektů ředitelka zápisy z jednání pedagogické rady ředitelka hospitace zaměřená na práci učitele ředitelka kontrola povinné dokumentace ředitelka přehled a plán DVPP ředitelka školní matrika ředitelka kontrola vnitřních předpisů ředitelka 5 x ročně 216