Školní vzdělávací program Základní školy, Česká Lípa, 28. října 2733, příspěvkové organizace VŠICHNI NEMOHOU BÝT NEJLEPŠÍ, ALE ÚSPĚŠNÝ MŮŽE BÝT KAŽDÝ zpracovaný podle RVP ZV č. j. 1047/2011
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Základní škola, Česká Lípa, 28. října 2733, příspěvková organizace 28. října 2733, Česká Lípa, PSČ 470 06 IČO 467 500 45 IZO: 102 577 099 REDIZO: 600074994 Mgr. Libor Šmejda 487 714 818 skola@zs-spicak.cz www.zs-spicak.cz Zřizovatel Město Česká Lípa Nám. T. G. Masaryka 1, Česká Lípa, PSČ 470 36 IČO: 260428 487 881 111 Platnost dokumentu od: 1. 9. 2011 Podpis ředitele: Razítko školy: 2
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy Základní škola Česká Lípa, 28. října 2733 je moderní sídlištní, plně organizovaná škola s kapacitou 1260 žáků. Již několik let se pohybuje počet žáků navštěvující školu okolo 700. Navštěvují třídy 1. až 9. ročníku, oddělení ŠD pro žáky1.- 4. ročníku a 1 oddělení ŠK pro žáky 5. - 7. ročníku, které má kapacitu 215 + 30 míst. Při základní škole je otevřen přípravný ročník Pastelka pro děti ze znevýhodněného sociálního prostředí, kterým byl udělen odklad školní docházky a u kterých PPP doporučuje vřazení do přípravné třídy. Vybavení školy V budově školy je několik desítek vyhovujících učeben a odborné pracovny pro výuku fyziky, chemie, přírodopisu, cizích jazyků, výtvarné výchovy, hudební výchovy, pěstitelských prací, technických prací, vaření. Při výuce žáci 1. i 2. stupně také využívají 3 počítačové učebny, a několik učeben vybavených interaktivní tabulí. K pohybovým aktivitám slouží 4 tělocvičny, fitcentrum a sportovní areál s fotbalovým hřištěm, běžeckou dráhou, dvěma tenisovými a dvěma volejbalovými kurty, s basketbalovými koši, tenisovou stěnou a stoly na stolní tenis. Součástí školy je také plně vybavená keramická dílna, malá divadelní scéna, přednášková místnost s multimediální projekcí a školní pozemek pro pěstitelské práce. V době přestávek mohou žáci využívat hrací a relaxačně-sportovní koutky na chodbách i ve třídách. Vyučující mají své kabinety vybavené PC, zapojené do sítě a s přístupem na internet. V době volna využívají školní sportoviště, společně se scházejí ve sborovně. Škola má odpovídající hygienické zázemí - šatny, WC, sprchy (v souladu s normami). Stravování žáků i učitelů je zajištěno v samostatné školní jídelně v areálu školy. Školní prostory jsou světlé, čisté a estetické. Na výzdobě školy se podílejí i sami žáci. Materiální vybavení školy je dostatečné. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor měl ve školním roce 2006/07 57 členů. 80 % dosáhlo plné kvalifikovanosti, ostatní si vzdělání doplňují. Naprostá většina učitelů ovládá minimálně jeden cizí jazyk. Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání, specialista na ekologickou výchovu, na každém stupni výchovné poradkyně a metodici prevence sociálně patologických jevů. Všichni učitelé absolvovali počítačové vzdělávání v rámci SIPVZa seminář Emoční a sociální rozvoj osobnosti ve vzdělávacím a výchovném procesu. Někteří absolvovali vzdělávací program Nekázeň ve školním prostředí, někteří mají kurz první pomoci. Pedagogičtí pracovníci se každoročně účastní vzdělávacích seminářů v rámci DVPP. 3
Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti ze spádového sídliště. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Máme dobré zkušenosti s integrací žáků se SPUCH, ale i dětí, které jsou při vzdělávání znevýhodněny jiným způsobem. Dlouhodobé projekty Škola je členem sítě škol zabývajících se ekologickou výchovou M.R.K.E.V. Do vzdělávacího programu 1. stupně jsou zahrnovány prvky Tvořivé a Hravé školy. Těm jsou přizpůsobovány i učebnice a pomůcky. Mnohé třídy 1. stupně jsou zapojeny do projektu moje tělo můj hrad s prvky zdravého životního stylu. Nejmladší školní děti se účastní dopravní výchovy v rámci projektu Bezpečně do školy. Během školního roku probíhají různé tematicky zaměřené projektové dny, např. Vítání ročního období nebo Den Země aj. Žáci se v rámci vyučování účastní vzdělávacích exkurzí, např. 6. a 7. ročníky Máchův kraj, 9. ročník Terezín a také Národní divadlo, 7. ročníky lyžařský kurz aj. Žáci 1. stupně každoročně absolvují ozdravné pobyty. Žákům školy je nabízena řada zájmových útvarů: Sportovní kroužky: pohybové a sportovní hry, košíková, florbal, volejbal, kopaná, turistický kroužek a taneční country kroužek. Umělecky zaměřené kroužky: keramický, výtvarný, ruční práce, aranžování květin, dramatický, školní kapela, sborový zpěv. Vzdělávací kroužky: španělština, francouzština, němčina, technika administrativy, počítačový kroužek, programování, žurnalistika školní časopis. Kroužky s praktickým zaměřením: zdravotní a dopravní kroužek, vaření. Tuto volnočasovou aktivitu nabízí škola v odpoledních hodinách v budově školy. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Od roku 1991 působí při škole občanské sdružení rodičů SRPDŠ. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím; nejlépe v době třídních schůzek nebo při akcích pro veřejnost. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školního časopisu nová hrupka a školních webových stránek. Každého učitele mohou rodiče kontaktovat prostřednictvím e-mailové pošty. Každoročně naše škola připravuje školní akademii, vystoupení žáků pro rodiče a přátele školy. Tradičně probíhají Dny otevřených dveří, při kterých škola představuje své učebny, výuku a volnočasové aktivity v zájmových kroužcích. Novou tradici vytváří turistický pochod škrpál, organizovaný školou pro širokou veřejnost. Od roku 2001 působí na škole šestičlenná Rada školy, později Školská rada, složená ze zástupců zřizovatele školy, rodičů i pedagogických pracovníků. 4
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy Co chceme a kam směřujeme: Naše základní škola má svá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol, a tím dochází k její profilaci. Svým zaměřením chceme naplnit myšlenku: Všichni žáci nemohou být nejlepší, ale úspěšný může být každý. Proto - chceme stejnou péči věnovat žákům nadaným i těm, které život nějakým způsobem znevýhodnil; - chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi); - nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.; - chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi; - vést žáky k volbě povolání, za tím účelem preferovat výuku pracovního vyučování a pracovních činností jak v povinné části, tak i v oblasti volitelných předmětů; - pro budoucí život v EU je nezbytné podporovat výuku cizích, jazyka anglického, ale s ohledem na geografickou polohu České Lípy i jazyka německého; - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat využívání výpočetní techniky ve výuce, samozřejmostí je výuka informatiky s využitím kvalitního softwarového vybavení; - zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; - vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu. Naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala (někdy vidí žáci kolem sebe opak, viz pravidla silničního provozu, pravidla vzájemného soužití mezi lidmi apod.). Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence mají našim žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání a zároveň vytvořit kvalitní vědomostní a dovednostní základ pro jejich další rozvoj. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro následující celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. 5
Klíčové kompetence 1. KOMPETENCE K UČENÍ umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty. Žáci prezentují své názory myšlenkami a nápady ve školním časopise nová hrupka a na školních webových stránkách. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. 3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Ke komunikaci a informovanosti ve škole využíváme školní časopis nová hrupka a školní webové stránky. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. 4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při tělesné výchově, na školách v přírodě apod.). Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. 6
5. KOMPETENCE OBČANSKÉ připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. V naší škole jsou respektovány individuální rozdíly, které mezi žáky existují. Žáky vedeme k třídění odpadů. Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Integrační program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobního maxima. Výstupy integračního programu tak zasahují zejména do kompetencí osobnostní sociální výchovy a jejich zvládnutí výrazně ulehčuje žákovi proces učení. Do integračního programu jsou zařazeni především žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a žáci sociálně znevýhodnění. Další skupinou jsou žáci, kteří mají jiná zejména zdravotní znevýhodnění. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovávány na základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb žáků. Upravují obsah, formy a podmínky jejich vzdělávání. Na sestavování individuálních vzdělávacích plánů se podílí třídní učitel, vyučující příslušných předmětů a výchovná poradkyně. Supervizorem jsou odborníci z pedagogicko psychologické poradny a speciálních pedagogických center. Individuální vzdělávací plán schvaluje ředitel školy. Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení Pro tyto žáky je typické, že podávané školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Na naší škole se nejčastěji setkáváme s dyslexií, dysortografií, dyskalkulií a dysgrafií. Bývají provázeny hyperaktivitou případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním a dalšími příznaky v oblasti psychomotorické, mentální a volní. Svým obsahem se vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Tito žáci docházejí 1x týdně do nápravných skupin, ve kterých jsou vyučováni specializovanými postupy a metodami učiteli, kteří absolvovali příslušný akreditovaný vzdělávací program. Kromě kompenzačních pomůcek mají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení k dispozici počítače s výukovými i nápravnými programy. Kromě toho tito žáci používají individuální pomůcky: tabulky, doplňovací cvičení, pracovní listy, speciální učebnice. Podle potřeb a schopností žáka probíhá i individuální náprava. Spolupracujeme s odbornými poradenskými zařízeními, především s Pedagogicko psychologickou poradnou v České Lípě. 7
Vzdělávaní žáků se sociálním znevýhodněním V posledních letech se na naší škole zvýšil počet žáků z jazykově a kulturně odlišného prostředí. U těchto žáků se zaměřujeme především na osvojení českého jazyka a seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně pomáháme těmto žákům budovat vlastní identitu prostřednictvím upraveného vzdělávacího obsahu. Zaměřujeme se zejména na historii, kulturu a tradice jejich národnosti. Další skupinou potencionálně ohrožených žáků jsou děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. Především pro tyto žáky je určena přípravná třída Pastelka, jejíž absolvování výrazně pozitivně ovlivňuje úspěšnost dětí v 1. ročníku. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženy sociálně patologickými jevy. Proto se na tuto skupinu zaměřujeme ve školním preventivním programu. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Při tvorbě a realizaci individuálních vzdělávacích programů vycházíme z konkrétní diagnózy a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáka tak, jak nám se souhlasem rodičů sdělí poradenské zařízení. Při výuce je důsledně uplatňován princip diferenciace a individualizace, který zohledňuje konkrétní druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění. Vytvářením vhodné vzdělávací nabídky podporujeme nadání a talent těchto žáků. Zabezpečení výuky mimořádně nadaných žáků Naše škola nabízí talentovaným žákům široký prostor pro seberealizaci především prostřednictvím volby volitelných a nepovinných předmětů a zájmových útvarů. Další formy seberealizace jsou ukryty v nabídce školních nebo předmětových projektů, prezentací a soutěží. Učitelé při vyučování neopomíjejí vnitřní diferenciaci. Vzhledem k talentovaným žákům volí vhodné vzdělávací strategie a individuálně zadávané úkoly. Mimořádně nadaným žákům na doporučení poradenského pracoviště sestavujeme individuální vzdělávací plán. 8
Začlenění průřezových témat Všechny tematické okruhy průřezových témat jsou realizovány integrací do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Vyučovací předměty a jejich zkratky Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika a komunikace Praktické činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Prvouka Vlastivěda Přírodověda Dějepis Výchova k občanství Výchova ke zdraví Přírodopis Zeměpis Fyzika Chemie Pěstitelství a chovatelství Digitální technologie Svět práce Vaření a domácnost Využití ICT Anglický jazyk druhý cizí jazyk Německý jazyk druhý cizí jazyk Pěstitelské práce Praktická cvičení z Čj Praktická cvičení z F Praktická cvičení z Ch Čj Aj Nj M IaK Pč Hv Vv Tv Prv Vl Pří D VkO VkZ Př Z F Ch PaCh Dite Sp VaD VICT Ajv Njv Pěst PrČj PrF PrCh 9
OSV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Čj, M, Čj, M, Prv, Pč, Prv, Pč, Hv, Vv Vv Vv Čj, Prv, Tv, Hv M, Tv Čj, M, Prv,Tv Prv, Tv, Čj, M, Hv Prv, Tv, Čj, M, Hv Čj, M, Pč, Pč, Vv, Vv, Hv, Hv Prv Čj, M, Prv, Pč, Vv, Tv, Hv, Nj, Aj M, Pří, Pč, Nj, Aj Hv, Vv Čj, M, Pří, Pč,Vv Pří,Vv, IaK Vv M, Prv, Tv M, Tv M, Pří, Tv Prv, Tv, Hv Čj, M, Pč, Vv, Hv, Prv, Tv Hv, Tv M, Pří, Pč, Hv, Tv, Vv, Inf Čj, Prv Prv Nj, Aj, Prv Nj, Aj Pří Prv, Tv Tv Prv,Tv Pří Čj, Prv, Tv, M, Hv,Vv Tv Čj, Prv, Tv, Pč,Vv Tv Čj, Prv, Pč, Tv, Hv, Čj, Pč, Nj, Tv, Aj Hv Pří, Tv M, Pč, Hv, Tv, Vv, IaK Čj, Vv, Čj, Pří, Pč, Pč, Nj, Aj Vv, IaK M, Pří, Pč Čj, Hv, M, Pč M, Prv, Čj, M, Prv, M, Prv, Pč, M, Pří, Vl, Čj, M, Pří, Tv, Tv Tv Pč, Tv Pč, Tv Čj, Prv Čj, Prv Prv, Tv Tv Pří, Tv VDO VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Prv Vl Vl, Nj, Aj Prv Vl, IaK Vl Vl Vl 10
EV ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Prv Prv Pří Pří Prv, Pč Prv, Pč Prv, Pč Pří, Pč Pří, Pč Prv Prv Pří, Pč Pří, Pč Prv Prv Prv Pří Pří MV MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Principy sociálního smíru a solidarity Vv Vl, Vv Vl Čj, Vv Prv Vv Čj, Vl,Vv Vl, IaK Vl Vl, Hv Vl Vl VMEGS VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Vl, IaK Vl Vl, Nj, Aj Vv Vl, IaK Vl, Nj, Aj 11
MEV MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Čj Čj, Tv, IaK Čj Čj, Pří, Tv, IaK Čj Čj ČJ Čj Čj Čj OSV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ročník 6. 7. 8. 9. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice M, VkZ M, F, Njv VkO, PrF F, PrCh Aj, VkZ Čj, VkZ Sp, VkO, Tv Tv VkZ, Tv, Aj VkZ, Tv VkO, Nj, Ch, PrCh Ch, Tv VkZ VkZ M, VkO Aj Aj, M, VkZ Aj, M, VkZ, Dite, VICT VkO Aj, VkZ, VkO Aj, Čj, VkZ Aj, VkO M, VkO, VICT Čj, Aj, VkZ, VkO, Hv, Tv VkZ, Tv, PrČj Aj, VkO, Tv VaD, Tv Aj, VkZ, VkO, VkZ, Hv, Sp, M, VkO Čj, VaD Nj, IaK, PaCh Njv, Pěst PaCh, VkZ Tv, Pěst M, F, VkO M Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Aj, M, VkZ, VkO M, VkZ M, PrF, Ch Pč, M, F, Ch, PrCh VkZ VkZ, Hv Sp, VkO VkO, Hv, Nj, D 12
VDO VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Ročník 6. 7. 8. 9. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D, VkO D VkO VkO VkO VkO, D VkO VkO VkO, D VkO, D VkO, D VkO VkO VkO EV ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ročník 6. 7. 8. 9. Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Př Př Ch Př, Z PrČj Z, Ch Př, VkO, PrCh Př, PaCh, F Aj, F, VkO, Aj, F, Z, Čj, Aj, Př, Nj, Pěst Ch VkO, Nj, Z,P Př, PaCh, Vv, Vko, Aj, Njv, Př, Ch Čj, M, Vv, Nj, M VkO Ch VkO, Ch, Pč MV MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Ročník 6. 7. 8. 9. Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Principy sociálního smíru a solidarity VkO, Hv VkO, Hv, VkZ Hv, Aj, Aj-dcj Hv, Aj-dcj, Nj-dcj Aj, VkO, Aj-dcj, VkO, VkZ VkZ Aj, VkO, Z VkO, Z, VkZ Př, Hv Z, Nj Aj, VkO VkO, D D, Aj, Aj-dcj, Nj, Vv VkO VkO, VkZ 13
VMEGS VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCHA GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Ročník 6. 7. 8. 9. Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané VkO, VkZ, Njv, Ajv, Aj, D D, Hv D, Z, Aj, VkZ Čj, Aj, Nj, Njv Hv, Njv, Aj D, VkO Z, Ajv, Njv, VkO Aj, Ajv, Nj, Njv, Hv, D Njv, Ajv, VkO, Aj Nj, VkO, Ch MEV MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Ročník 6. 7. 8. 9. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu VkZ VkZ, Vv, IaK VkZ, VkO, Nj, Aj VkZ, VkO, M, PrČj VICT VkZ VkO Čj M, VkO, Čj, Aj VkO, M, Čj VICT VkZ VkO Hv VkZ Aj, VkZ Aj, VkO IaK, Čj VkZ, VkO VkZ, VkO, VkO VkO, M 14
4. UČEBNÍ PLÁN Poznámky k učebnímu plánu: Ve třetím ročníku volí žáci ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk jeden vzdělávací předmět, který se učí až do posledního ročníku základní docházky včetně. Volí buď Anglický jazyk nebo Německý jazyk. UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Celkem předměty Z toho DČD Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Český jazyk 9 9 7+2 5+2 5+2 41 6 Anglický jazyk/německý jazyk - - 3 3 3 9 0 Matematika 5 5 4+1 3+2 3+2 25 5 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika a komunikace - - - 0+1 1 2 1 Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Prvouka 1 2 2 - - 0 Přírodověda - - - 2 2 13 (5+4+4) 0 Vlastivěda - - - 2 2+1 1 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 12 0 1 1 1 2 2 (5+7) 0 Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova 2 2+0,5 2+0,5 2 2 11 1 Člověk a svět práce Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5 0 Celková povinná časová dotace 20 21,5 24,5 26 26 118 Z toho volná disponibilní časová dotace 0 0,5 3,5 5 5 14 15
Poznámky k učebnímu plánu 1. stupně: Z důvodu plaveckého výcviku ve 2. a 3. ročníku bude časová disponibilní dotace využita tak, že v pololetí, ve kterém bude probíhat plavecký výcvik, bude Tělesná výchova posílena o 1 hodinu týdně. 16
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Cizí jazyk UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ Vyučovací předmět Ročník 6. 7. 8. 9. Celkem předměty Z toho DČD Český jazyk 4+1 3+2 4+1 4 19 4 Anglický/ německý jazyk 3 3 3 3 12 0 Matematika a její aplikace Matematika 4+1 3+2 4+1 4 19 4 Informační a Informatika a komunikační komunikace technologie 1 0 0 0+1 2 1 Dějepis Dějepis 1+1 2 2 2 8 Výchova k Výchova k 1 1 1 1 1 4 občanství občanství Fyzika Fyzika 1+1 2 1+1 2 8 Chemie Chemie 0 0 2 1+1 4 Přírodopis Přírodopis 2 1+1 2 2 8 6 Zeměpis Zeměpis 1+1 1+1 2 1 7 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná Hudební výchova Výtvarná výchova výchova Výchova Výchova Člověk a ke zdraví ke zdraví zdraví Tělesná Tělesná výchova výchova Člověk a svět Člověk a práce svět práce * Volitelné předměty 1 1 1 1 4 0 2 1 1 2 6 0 1 1 0 0 2 0 2 2 2 2 8 0 1 1 1 0+2 5 2 0 0+2 0+2 0+2 6 6 Celková povinná časová dotace 30 30 31 31 122 Z toho disponibilní časová dotace 5 8 5 6 24 Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně: * Oblast Člověk a svět práce nabízí v dané hodinové dotaci tyto předměty: v 6. ročníku Pěstitelství a chovatelství v 7. ročníku Digitální technologie v 8. ročníku Svět práce v 9. ročníku Praktické činnosti Vaření a domácnost Oba předměty mají všichni žáci a to tak, že skupina děvčat a skupina chlapců je mají vždy jedno pololetí proti sobě. 17
Volitelné předměty: Žákům7. ročníku jsou nabízeny tři varianty volitelných předmětů, z kterých si zvolí jednu a absolvují ji až do 9. ročníku: - další cizí jazyk (oproti povinnému) Německý jazyk nebo Anglický jazyk vyučováno tři roky - předmět Využití ICT vyučováno tři roky - předměty Praktická cvičení z českého jazyka nebo Pěstitelské práce pro 7. ročník, Praktická cvičení z fyziky pro 8. ročník a Praktická cvičení z chemie pro 9. ročník Volitelné předměty jsou obsazovány podle kritérií: počet žáků ve skupině, prospěch, pořadí odevzdání přihlášky. 18
5. UČEBNÍ OSNOVY - k nahlédnutí na sekretariátu školy 19
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáků se řídí Vyhláškou MŠMT ČR č. 48/2005 Sb. Hodnocení vzdělávání žáků Zásady o Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. o Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. o Ohodnocením výkonu žáka posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Základní pravidla o Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. o Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. o Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. o Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. o Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. Za první pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. o Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm nebo slovně. Slovního hodnocení se požívá na základě žádosti zákonného zástupce žáka, po doporučení PPP a rozhodnutí ředitel školy. o Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a 20
návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Překážky v 21
práci překonává jen s pomocí učitele. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Žák je v činnostech převážně pasivní. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. o Celkově je žák je hodnocen a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle 14 odst. 1 písm. e), b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Způsob získávání podkladů pro hodnocení o Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami - analýzou různých činností žáka o Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí. 22
Hodnocení chování žáků Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí hrubého přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele nebo důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Při školní práci vedou žáka k tomu, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí Vyhláškou MŠMT ČR č. 73/2005 Sb. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. 23
Autoevaluace školy podle Vyhlášky MŠMT ČR č. 15/2005 Sb. Autoevaluaci školy provádíme s cílem - rozvoje zvyšovaní kvality školy - prokazování její kvality - zdokonalování a zlepšování poskytovaných vzdělávacích služeb Oblast Podmínky vzdělávání Cíle - složení pedagogického sboru - prostory školy, učební pomůcky a učebnice, vybavenost počítačovou technikou - kvalita pracovního prostředí - další ekonomické zdroje školy - projekty, granty Kritéria - vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání - vytváření podmínek pro pracovní i relaxační činnost učitelů - vytváření podmínek pro pracovní i odpočinkovou činnost žáků - kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami navštěvujícími školu - estetická a funkční úroveň budovy, učeben a společenských prostor školy - vybavenost školy pomůckami, didaktickou technikou, PC, učebnicemi a dalším studijním materiálem - efektivita využívání finančních zdrojů pro další modernizaci vyučování - účast školy v celostátních projektech, grantech města a dalších institucí Nástroje a časové rozvržení - pozorování vedení školy, učitelů, žákovské - analýza školní dokumentace (personální složení, projekty školy, využívání finančních zdrojů, investice do školní budovy) pololetně - dotazníkové šetření v intervalu 2 let - skupinová diskuse v metodických orgánech pololetně - sebehodnocení vedení školy - sebehodnocení učitelů - kontrola didaktické techniky, učeben, učebnic, učebních textů ročně - kontrola dodržování BOZP - kontrola využívání finančních prostředků, ročně auditem 24
Oblast Průběh vzdělávání Cíle - průběh vzhledem k cíli ŠVP (organizace, metody, formy, klima) - hodnocení žáků - komunikace se žáky - individuální přístup Kritéria - struktura vyučovací hodiny vzhledem k věku žáků a cíli výuky - návaznost učiva, tematické plány učitelů a jejich koordinace - rozmanitost vyučovacích postupů - rozmanitost a účelnost metod výuky vzhledem k cíli a tématu hodiny - využívání metod samostatné práce žáků - individuální přístup k žákům při výuce - efektivita využívání učebnic, pomůcek, didaktické techniky, mediálních učeben - prostor pro individuální nebo skupinové aktivity žáků - využívání motivačních metod - vstupních i v průběhu výuky - dodržování stanovených pravidel hodnocení žáků - zjišťování výchozích znalostí a dovedností (začátek roku, nové téma) - průběžné vyhodnocování výsledků učení - vedení žáků k sebehodnocení - dodržování pravidel komunikace, prostor pro vyjádření vlastního názoru Nástroje a časové rozvržení - analýza školní dokumentace (zápisů metodických orgánů, usnesení ped. rad, pravidel hodnocení žáků, školního řádu) čtvrtletně (IX., I., IV. VI. měsíc) - inspekční zpráva aktuálně - pozorování při hospitacích, rozbor hospitačních záznamů - skupinová diskuse v metodických orgánech pololetně - kontrola dodržování pravidel hodnocení žáků - sebehodnocení vedení školy a učitelů - vyhodnocování výsledků vzdělávání čtvrtletně (IX., I., IV. VI. měsíc) - pozorování klimatu třídy, kázně - dotazníkové šetření v intervalu 2 let 25
Oblast Výsledky vzdělávání Cíle - úroveň výsledků vzhledem ke vzdělávacím cílům (uplatnění žáků, neúspěšní žáci, výsledky v soutěžích a testech) Kritéria - efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání - počet velmi úspěšných, prospívajících a neúspěšných žáků na konci klasifikačního období - počet trestaných žáků a pochválených žáků - výsledky v testech a mezinárodních výzkumech - výsledky žáků v soutěžích a olympiádách - uplatnění žáků po ukončení základní školní docházky - výsledky žáků v 1. ročnících dalšího studia - výsledky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - úroveň písemných prací, samostatných referátů - stupeň používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza) - dovednost žáků spolupracovat a komunikovat - úspěšnost v soutěžích a přehlídkách - pracovní dovednosti žáků - zjištění zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich uvědomělé disciplíny Nástroje a časové rozvržení - analýza školní dokumentace (uplatnění žáků po ukončení školní docházky, výsledky v soutěžích, systém hodnocení žáků) ročně - rozbor pololetní a závěrečné klasifikace (podle vyučovacích předmětů, vyučujících, jednotlivých ročníků) pololetně - rozbor výsledků žáků ve srovnávacích a výstupních testech ročně - statistické zpracování úspěšnosti při přijímacích řízeních ročně - pozorování pracovních a komunikačních dovedností žáků - analýza žákovských prací (písemný projev, referáty, výtvarné práce) pololetně - pozorování chování žáků ve škole i při společných akcích 26
Oblast Klima školy Cíle - přístup k informacím a jejich předávání - výchovné poradenství - žákovská samospráva - spolupráce se SRPDŠ - spolupráce se zřizovatelem - spolupráce se Školskou radou Kritéria - přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím - poskytování informací rodičům nebo zástupcům žáků - kvalita spolupráce rodičů se školou, SRPDŠ - kvalita činnosti výchovných poradců vzhledem k potřebám školy, žáků, rodičů - úroveň spolupráce školy s pedagogicko psychologickou poradnou, městskou a státní policií, odbory městského úřadu - existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu - existence zřetelně přívětivého prostředí - kultura vzájemných kontaktů a důvěra mezi učiteli, žáky a rodiči Nástroje a časové rozvržení Oblast Řízení školy - analýza školní dokumentace (zápisy ze schůzek SRPDŠ, Školské rady, rozbor stížností a podaných informací) aktuálně - výroční zpráva ročně - sebehodnocení vedení školy a učitelů - dotazníkové šetření v intervalu 2 let - diskuse s PPP, zřizovatelem - dokumentace a dotazníky výchovných poradců - diskuse s rodiči aktuálně - pozorování školního prostředí Cíle - plánování řídících činností (koncepce, hlavní úkoly, DVPP) - hospitace - školní řád, pravidla hodnocení žáků - kvalita dalšího vzdělávání - dobré klima školy Kritéria - existence dlouhodobé koncepce školy, každoročních plánů, plánu kontrol, hospitací, dalšího vzdělávání pracovníků vzhledem k potřebám školy a jejich realizovatelnost - efektivita a účelnost organizace školy - péče o personální rozvoj - efektivita výsledků hospitací 27
Nástroje a časové rozvržení - úroveň školního řádu, pravidel hodnocení, rozvrhu hodin - míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy - zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným pracovníkům - kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) - kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) - kvalita kontroly provozu školy a spolupráce s provozními zaměstnanci - sebehodnocení vedení školy a učitelů - dotazníkové šetření v intervalu 2 let - analýza školní dokumentace (koncepce řídících činností, organizační struktura, personální rozvoj, další vzdělávání pracovníků, kontrolní systém) pololetně - skupinová diskuse v metodických orgánech pololetně Oblast Úroveň výsledků práce školy Cíle - kvalita výsledků - naplnění koncepčních záměrů - prezentace školy, výroční zpráva - spolupráce s partnery Kritéria - prokazatelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání - prezentace školy na veřejnosti - zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit - organizace oslav, školních akademií a dalších vystoupení, výstav apod. - účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách - účast žáků a rodičů na společných akcích školy - využívání lidských, materiálních a finančních zdrojů - kvalita výroční zprávy Nástroje a časové rozvržení - analýza dokumentace školy (porovnání výsledků vzdělávání s předcházejícími roky) ročně - analýza výročních zpráv, kontrola školní kroniky ročně - prezentace školy, místní tisk a jiné úspěchy školy - diskuse s výborem SRPDŠ, Školskou radou, zřizovatelem 28
Některé nástroje autoevaluace: Dotazníkové šetření prostřednictvím Mapy školy ta je zaměřená na analýzu školního klimatu a poskytuje školám dosud ne zcela známé informace o vztazích, názorech, postojích a přáních všech zúčastněných, které jsou pro chod školy velmi významné. Své názory v dotaznících vyjadřují žáci, učitelé, rodiče a ředitelé škol. Testování pomocí testů CERMAT, Timss, Kalibro či jiné. SWOT analýza 29