ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. Tvořivé učení ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN IV., PROKOPA VELIKÉHO 633

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Tvořivé učení ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN IV., PROKOPA VELIKÉHO 633

2 OBSAH Obsah... 2 Identifikační údaje... 4 Charakteristika školy... 5 Úplnost a velikost školy... 5 Vybavení školy... 5 Charakteristika pedagogického sboru... 5 Charakteristika žáků... 6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce... 6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty... 6 Charakteristika školního vzdělávacího programu... 8 Zaměření školy... 8 Výchovné a vzdělávací strategie... 9 Kritéria pro zařazování žáků do tříd a skupin... 9 Naplňování klíčových kompetencí... 9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků s poruchami učení Vzdělávání žáků s vadami řeči Vzdělávání žáků s poruchami chování Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Tabulace učebního plánu Poznámky k tabulaci učebního plánu První stupeň Druhý stupeň Učební osnovy první stupeň Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

3 Pracovní činnosti Učební osnovy - druhý stupeň Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk první cizí jazyk Německý jazyk první cizí jazyk Německý jazyk další cizí jazyk Ruský jazyk další cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty Čeština a my Zajímavá matematika Chemická praktika Evropa a my Doplňující vzdělávací obory Etická výchova Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Autoevaluace školy

4 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Oficiální název: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motivační název programu: Tvořivé učení Číslo jednací: 167 / 2012, 2. verze Název školy: Adresa školy: Prokopa Velikého 633, Kolín 4 Jméno ředitele školy: Mgr. Irena Kaurová Koordinátor ŠVP: Mgr. Petr Černý Kontakty: telefon: , webové stránky: zskolin@iol.cz IČO: IZO: REDIZO: Zřizovatel školy: Město Kolín Karlovo náměstí 78 Kolín 1, Kontakty: telefon: , fax: Platnost dokumentu: od 28. srpna 2013 ŠVP byl projednán školskou radou dne 28. srpna Mgr. Irena Kaurová ředitelka školy razítko školy 4

5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy Jsme plně organizovanou školou s 1. až 9. ročníkem. Nacházíme se v sousedství jiné plně organizované školy, na sídlišti obklopeným rodinnými domky. Sousedíme s mateřskou školou, se kterou udržujeme velmi dobré kontakty. Naši školu vyhledávají rodiče z celého města. Každým rokem k nám dojíždějí žáci z cca 45 obcí. V blízkosti školy jsou autobusové zastávky a nedaleko vlakové i autobusové nádraží. Počet vzdělávaných dětí v naší škole se pohybuje okolo 555 žáků. Výuka probíhá od 1. do 9. ročníku v paralelních třídách. Průměrná naplněnost běžných tříd je 21,5 žáků, průměrná naplněnost tříd pro děti s poruchami učení je 11,5 žáků. Od 1. do 9. ročníku máme zřízeny speciální třídy pro skupinovou integraci. Vybavení školy Třídy se nacházejí ve třech budovách, které jsou vyzdobeny pracemi žáků. V budovách školy jsou vedle kmenových tříd odborné pracovny fyziky, přírodopisu, chemie, hudební výchovy a tři učebny výpočetní techniky, které jsou využívány nejen k výuce informatiky, ale i v běžných vyučovacích hodinách jiných předmětů. Téměř polovina tříd je přizpůsobena pro interaktivní výuku. K vybavení školy patří také dílny, jejichž součástí je keramická dílna. Pro školní družinu jsou k dispozici samostatné herny, terasa a hřiště. Tělesná výchova probíhá ve dvou tělocvičnách. Jedna je vybavena zrcadly a slouží jako gymnastický sál. V areálu školy máme hřiště určené pro běžné míčové hry. V areálu školy byla vybudována naučná stezka pro výuku ekologického přírodopisu a meteorologická stanice Prokopka. Na chodbách máme relaxační místa, o velké přestávce a při vhodném počasí mohou žáci chodit na sportovní plochu. Školní jídelna s kuchyní je po velké moderní rekonstrukci, včetně bezbariérového přístupu. Celkovou rekonstrukcí prošla také sociální zařízení ve všech budovách. Pro učitele jsou k dispozici kabinety (celkem 14). Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 46 členů, 45 je kvalifikovaných. Na prvním stupni učí 18 učitelů, na druhém stupni 21, vychovatelek ve školní družině je 7. Na škole působí 2 výchovní poradci, metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor EVVO a koordinátor ŠVP, dále na škole působí 4 lektoři činnostního učení. Všichni učitelé prvního stupně prošli kurzem činnostního učení. Na druhém stupni tímto kurzem prošli všichni vyučující matematiky. Dále zde máme 1 asistenta pedagoga. Všichni pedagogové prošli kurzem pro uživatele PC. Škola se věnuje výchově k ekologickému myšlení ve výuce a v projektu Recyklohraní. Jsme schopni zajistit výuku zdravotní tělesné výchovy, na škole probíhá logopedická péče a náprava SPU. Usilujeme o vybudování klubovny, která by sloužila jako knihovna, herna a informační středisko. 5

6 Charakteristika žáků Většinu žáků tvoří děti z okolního sídliště, z rodinných domků, velká část žáků k nám dojíždí. Naše škola se jako jediná v okolí specializuje na výuku žáků se specifickými poruchami učení (SPU), kteří jsou integrováni skupinově nebo individuálně. Docházejí k nám i žáci s jiným zdravotním postižením. Dále zde soustřeďujeme žáky se zájmem o sport. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola patří do celorepublikové sítě Tvořivých škol a je zároveň školicím střediskem. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech (Den Evropy, Den zdraví, Den Země, Den vody a další). Pořádáme řadu kulturních a vzdělávacích programů ozdravné, sportovně zaměřené a poznávací zájezdy. Dlouhodobě u nás působí Klub mladého diváka a Klub mladého čtenáře. V rámci jednotlivých předmětů pořádáme pro žáky naučné exkurze do Terezína (paměť národa), do Kutné Hory (gotika), do Prahy (Královská cesta, Slavín, Národní muzeum, Národní divadlo), na Kuks. Každý rok se v rámci prevence patologických jevů koná Týden s Městskou policií Kolín, návštěva u Hasičů Kolín, dále navštěvujeme Informační a poradenské středisko pro volbu povolání a Městský soud v Kolíně (přelíčení s mladistvým). V rámci prevence trvale spolupracujeme s občanským sdružením ACET. Stěžejní je pro školu spolupráce s PPP. Škola pravidelně pořádá den otevřených dveří, vánoční trhy, jarní trhy, školní akademii, příměstský letní tábor a Metodu dobrého startu pro budoucí žáky prvních tříd. Zúčastňujeme se sportovních akcí pořádaných AŠSK, městem Kolín a dalšími sportovními organizacemi. V rámci výuky cizích jazyků pořádáme výjezdy do zahraničí. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Používáme on-line systém i-škola, ve kterém má rodič možnost se školou komunikovat. Tento systém umožňuje komunikaci na více úrovních: rodič učitel, rodič vedení školy, rodič školní jídelna, učitel žák. Další kontakt je možný přes a webové stránky školy. Pro individuální pohovory má každý učitel stanovenou pevnou konzultační dobu a pravidelně svoláváme třídní schůzky. Další kontakty jsou možné po telefonické domluvě. Na škole pracuje Školská rada, a to nejen v rámci povinností daných podle 167, 168 zákona č. 561/2004 Sb., ale i nad jeho rámec. Pravidelně kontaktuje rodiče a doplňuje tak zpětnou vazbu mezi školou a rodinou. Škola pořádá pravidelně den otevřených dveří, vánoční trhy, velikonoční trhy, tvořivá odpoledne s předškoláky, Metodu dobrého startu, školní akademii, letní příměstský tábor. Veřejnost je o činnosti školy informována prostřednictvím webových stránek školy, prezentací v regionálním tisku, vývěskou v areálu školy a školního časopisu. Subjekty, se kterými škola spolupracuje: Pedagogicko-psychologická poradna PPP Kolín Středisko výchovné péče SVP Kolín Český červený kříž ČČK Kolín Hygienicko-epidemiologická stanice Kolín 6

7 Městská policie Kolín Policie České republiky PČR Městská knihovna Kolín Městský úřad Kolín (Odbor sociálních věcí a zdravotnictví) Hasiči Kolín Okresní soud Kolín Tvořivá škola Brno ČEZ ACET o.s. 7

8 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z filozofie činnostního učení, kterému se naše škola věnuje. Činnostní učení je principem programu Tvořivá škola. Vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. Učí je, že trvalých vědomostí lze nabývat hlavně vlastní činností. Tvořivá škola nepředkládá žákům zpravidla hotové výsledky a poznatky k osvojení, ale vede je k tomu, aby vše nové, pokud to jde, získali na základě činností, pozorování, pokusů na základě objevování. Nezaměstnává jednostranně rozum a paměť žáků, ale působí také na jejich city a vůli. Nehromadí jen množství vědomostí, ale snaží se rozvíjet schopnosti žáků a seznamovat je s pracovními metodami a postupy. Základní metoda činnostního učení je metoda objevování, která staví do popředí význam otázek žáků ve vyučování. Je-li dítě schopno k určitému jevu položit otázku, je to znamení, že o pozorovaném jevu přemýšlí, hledá vysvětlení, je schopno mu porozumět a na otázku najít odpověď. Úloha učitele spočívá v tom, aby žákům několik žákovských otázek formuloval sám a aby jim dal dostatek příležitosti k vzájemnému kladení otázek. Schopnost ptát se je jedním z klíčů k úspěšnému učení. Další důležitou metodou činnostního učení je individualizace, tzn. dát každému žákovi možnost, aby daný úkol řešil vlastním způsobem. Tato metoda poslouží též ke zpětné vazbě. Žák zároveň poznává, co se vlastně učí a co z toho už umí. Významnou roli zde má zdůvodňování zvoleného řešení. K základním pracovním metodám činnostního učení patří metody aktivizující, zejména metoda situační, problémová a projektová, metody názorně demonstrační, metody slovní, zejména dialogické, metody samostatné práce, metody výzkumné, tvořivá práce s učebnicí, pracovními sešity, didaktickými pomůckami a hrami. TŠ významně využívá mezipředmětových vztahů. Učí užívat žáky veškeré vědomosti a dovednosti ve všech předmětech. Při osvojování nového učiva je dbáno na navazování na učivo předešlé. Role učitele spočívá především v organizaci a usměrňování práce žáků. Atmosféra činnostního učení vytváří příjemný pocit radosti z dílčích úspěchů. Dochází k pocitu vnitřního uspokojení nejen u žáků, ale i učitelů. ŠVP naší školy má základní myšlenku být pro všechny, pro žáky, učitele a rodiče. Nabídkou je obsah vzdělání, demokratické principy, respektování žáka jako osobnosti, diferencovaný přístup, soulad s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Počítá s žáky jak nadanými, tak méně nadanými i s žáky se zdravotním postižením. Klademe důraz na seberealizaci žáků a možnosti pozitivních zážitků v pestré nabídce zájmové činnosti, ve sportu, v nabídce volitelných předmětů, exkurzí, zájezdů, divadelních a jiných kulturních akcí, v soutěžích, projektových dnech a společných zážitcích. Významnou roli v této oblasti hraje školní družina a školní klub. Jejich činnost má velký vliv na klima školy právě v rámci mimoškolní činnosti. Za úkol si dáváme zlepšení vzájemných vztahů především mezi dětmi, zvláště pak chceme snižovat agresivní projevy žáků. Od školního roku 2011/2012 otevíráme první ročníky s rozšířenou výukou anglického jazyka Angličtina napříč předměty. Od 1. do 9. ročníku máme zřízeny speciální třídy pro skupinovou integraci, přičemž do 1. ročníku přijímáme žáky s vadami řeči, a to již od roku

9 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou souborem postupů, metod, pravidel, aktivit a akcí, které mají za úkol rozvíjet klíčové kompetence žáků. Procházejí napříč školou a jsou určeny pro všechny žáky. Naplňování vzdělávacích cílů je v souladu se Standardy pro základní vzdělávání. Kritéria pro zařazování žáků do tříd a skupin K naplňování vzdělávacích cílů nám napomáhá rozdělování žáků do menších pracovních skupin. Do prvních tříd zařazujeme žáky podle zaměření tříd a diagnózy žáka následujícím způsobem: 1. A třída se zaměřením na anglický jazyk, 1. B třída se zaměřením na tvořivé činnostní učení, 1. D logopedická třída. Na prvním stupni zařazujeme žáky dle diagnózy (třídy pro žáky s SPU), výkonnosti (cizí jazyky), pohlaví, počtu a také podle zájmu žáků. Na druhém stupni zařazujeme žáky do skupin podle pohlaví a počtu (TV, PČ), podle výkonnosti (cizí jazyky, informatika) a podle zájmů žáků (volitelné předměty). Naplňování klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel nabízí různé zdroje informací. Žák se zúčastňuje exkurzí. Žák využívá metodu myšlenkových map. Učitel pro výuku využívá výukové programy. Učitel postupuje od známého k neznámému. Žák se zúčastňuje plošného srovnávacího testování vědomostí a dovedností žáků na ZŠ. Učitel vede žáka k využívání mezipředmětových vztahů. Učitel vytváří prostředí podnětné pro experiment, improvizaci, podporuje činnostní učení žáků. Učitel využívá interaktivní metody. Žák využívá poradního sboru ředitelky školy. Žák řeší zadání a ověřuje své znalosti při laboratorních pracích. Kompetence k řešení problémů Žák se aktivně účastní třídnických hodin. Učitel pracuje s žáky v projektech. Žák se podle svých schopností zúčastňuje předmětových olympiád a soutěží. Žák řeší strategické a skupinové úkoly. Škola nabízí širokou škálu aktivit při školním klubu ZŠ. Učitel zařazuje kooperativní výuku. Žák využívá prostředky ICT. 9

10 Kompetence komunikativní Učitel podporuje a vede žáky k prezentaci svých názorů (Školní časopis). Škola nabízí pro budoucí žáky 1. tříd Metodu dobrého startu. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení. Žáci osmého ročníku absolvují návštěvu Informačního poradenského střediska pro volbu povolání. Kompetence sociální a personální Žáci spoluvytvářejí pravidla třídy. Škola zařazuje do učebního plánu volbu povolání. Žák formuje své dovednosti při kooperativní výuce. Škola nabízí besedy v rámci programu prevence sociálně patologických jevů. Žákům devátého ročníku nabídnut test na profiorientaci. Škola nabízí pestrou škálu aktivit na podporu všestranného rozvoje žáka. Učitel zařazuje zážitkové metody. Škola klade důraz na toleranci a respekt k odlišnostem. Škola pořádá za účasti žáků den otevřených dveří. Žák se zúčastňuje sportovních, kulturních a dalších akcí. Žák se řídí právy a povinnostmi vyplývajících ze školního řádu. Žák se zúčastňuje kulturních a společenských akcí, které pořádá škola. Kompetence občanské Škola zajišťuje motivaci pro třídění odpadu a vede žáky k ekologickému chování. Škola několikrát do roka organizuje sběr (papír, kaštany, žaludy). Žák je veden k chápání významu třídní samosprávy a ke zvládání své role v ní. Kompetence pracovní Škola nabízí zázemí a prostor k praktickým činnostem. Učitel podporuje tvorbu žákova portfolia. Učitel navozuje situace a volí metody, které podporují využití ICT ve výuce. Škola podporuje tvořivou manuální činnost. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním znevýhodněním a žáci mimořádně nadaní. Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami řadíme žáky, u kterých byla odborným pracovištěm, většinou příslušnou PPP, diagnostikována některá ze specifických poruch učení, příp. jiná diagnóza vedoucí ke změně vzdělávacích potřeb. Ke specifickým poruchám učení řadíme dyslexii, dysgrafii, dysortografii, dyskalkulii, dyspraxii, ADHD, ADD. Dále mezi tyto žáky řadíme žáky s diagnostikovaným autismem, s vývojovou dysfázií, s kombinovaným postižením, vadou řeči, žáky s problematickým chováním, žáky pocházející z nevýhodných sociálních poměrů, žáky s mimořádným nadáním a žáky s jiným zdravotním postižením. 10

11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Z důvodů zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění je uplatňována při vzdělávání žáků kombinace speciálně pedagogických postupů s metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Rozsah péče se řídí doporučením odborného pracoviště, podmínek školy a potřeb žáka. Škola nemá bezbariérový přístup. Vzdělávání žáků s poruchami učení Nejpočetnější skupinou žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na naší škole jsou žáci se specifickými poruchami učení. Zabezpečení výuky žáků se specifickými poruchami učení je realizováno dvěma různými formami. Žákům, kterým je na základě diagnózy doporučena skupinová integrace, je umožněno vzdělávat se ve třídách se sníženým počtem dětí, a to od 2. do 9. postupného ročníku. Žáci, kteří jsou individuálně integrováni, docházejí do svých kmenových tříd a jejich vzdělávání probíhá podle individuálního vzdělávacího plánu. Individuální vzdělávací plán je sestavován na základě podkladů pro IVP, které jsou součástí Rozhodnutí o integraci. Rozhodnutí o integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami vydává příslušná PPP na základě speciálně pedagogického a psychologického, případně jinak odborného vyšetření dítěte. O povolení IVP žádají zákonní zástupci žáka ředitele školy. Sestavení IVP koordinuje výchovný poradce speciální pedagog ve spolupráci s učiteli, rodiči a odbornými pracovníky PPP. Součástí IVP jsou závěry a doporučení PPP, konkrétní zaměřenost reedukace, její charakter, dále pomůcky, které budou k nápravě užívány, způsob hodnocení žáka, termín reedukace, podíl žáka na nápravě a podíl rodičů na celém vzdělávacím procesu dítěte. Při hodnocení žáků jsou zohledněna doporučení poradny a platné předpisy o hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. Další formou zabezpečení výuky je možná přítomnost pedagogického asistenta během vyučování. Pedagogický asistent pracuje s žákem, kterému tato forma pomoci byla doporučena odborným pracovištěm (většinou PPP nebo SPC). Pro děti se středně těžkými logopedickými vadami je zřízena první logopedická třída. Zprostředkování další odborné péče a diagnostiky zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s rodiči, učiteli a poradenským pracovištěm. Vzdělávání žáků s vadami řeči Od jsme otevřeli 1. třídu pro děti s vadami řeči. Do této třídy jsou integrováni žáci na základě diagnostikované středně těžké vady řeči školským poradenským zařízením. K otevření této třídy získala naše škola souhlas Krajského úřadu Středočeského kraje. Odbornost výuky je zajištěna speciálním pedagogem. Od 2. ročníku jsou žáci zařazeni do třídy pro děti s poruchami učení. 11

12 Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, většinou s diagnostikovanou LMD, ADHD, ADD. Tito žáci jsou často nepřizpůsobiví, impulsivní, snadno unavitelní. Na základě Rozhodnutí o integraci jsou vzděláváni podle IVP. Jejich výchovné problémy jsou řešeny ve spolupráci se všemi učiteli, výchovným poradcem a s preventistou sociálně patologických jevů. Při řešení závažných kázeňských přestupků se škola obrací na odborná pracoviště (SVP a poradna pro rodinu). V procesu vytváření klíčových sociálních kompetencí žáků klademe zvýšený důraz na jejich samostatné rozhodování s vědomím osobní odpovědnosti, kritické myšlení a schopnost domluvit se, jednání bez podléhání manipulaci a zejména rozvoj schopnosti konstruktivní spolupráce. Nezbytným východiskem při práci s těmito žáky je kvalitní a otevřená spolupráce s rodiči. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami probíhá formou individuální integrace v kmenové třídě žáka nebo formou skupinové integrace ve třídě se sníženým počtem žáků, případně za přítomnosti asistenta pedagoga. Na základě doporučení PPP nebo SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Konkrétní realizace takového opatření probíhá na základě souhlasu rodičů i ředitele školy a odpovídá daným podmínkám a možnostem školy. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Škola využívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků zabezpečuje škola individuální péči, odpovídající metody a formy práce, specifické učebnice a materiály, pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu, spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. V této oblasti škola úzce spolupracuje s Odborem sociálních věcí a zdravotnictví MěÚ Kolín oddělení sociálně právní ochrany. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle platné právní normy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Nadaní žáci mohou individuálně nebo skupinově navštěvovat vybrané bloky výuky ve vyšším ročníku. Začlenění průřezových témat 12

13 13

14 Název tematického okruhu Rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. ČJ M HV VV PČ TV ČJ M HV VV PČ TV ČJ CJ M HV VV PČ TV ČJ CJ M HV VV PČ TV Sebepoznání a sebepojetí PRV VV TV PRV VV TV CJ VV TV ČJ CJ TV Seberegulace a sebeorganizace ČJ PRV HV VV TV ČJ M HV VV PČ ČJ CJ M VV TV Psychohygiena ČJ PRV M TV M TV ČJ CJ PRV TV Kreativita Poznávání lidí ČJ PRV M HV VV ČJ PRV HV TV ČJ PRV M PČ ČJ PRV M VV TV ČJ CJ M VV PČ ČJ CJ PRV HV VV TV Mezilidské vztahy ČJ PRV ČJ PRV TV ČJ CJ PRV TV Komunikace ČJ PRV M HV TV ČJ PRV M TV Kooperace a kompetice ČJ M TV ČJ M TV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ČJ CJ PRV M TV ČJ CJ PRV HV TV ČJ CJ PŘV HV VV TV ČJ CJ VL PŘV TV ČJ CJ PŘV HV VV PČ ČJ CJ PŘV HV TV ČJ CJ PŘV PČ TV ČJ CJ M PŘV TV ČJ CJ PŘV HV PČ TV ČJ CJ M PŘV HV VV PČ TV IT ČJ PŘV VV PČ TV IT ČJ CJ VL HV VV PČ TV ČJ CJ PŘV PČ TV INF ČJ CJ PŘV HV VV PČ INF ČJ CJ PŘV HV VV TV ČJ CJ PŘV VV TV ČJ CJ M HV VV PČ INF ČJ CJ PŘV PČ INF PRV M TV PRV M TV ČJ CJ PRV ČJ CJ PŘV TV ČJ CJ PČ TV PRV TV PRV TV CJ PRV M TV PŘV HV PČ TV PŘ HV PČ TV INF ČJ M INF VkO F PŘ Z HV TV VkZ CJ D VkO HV VV TV VkZ PČ CJ INF VkO PŘ Z TV PČ ČJ M INF VkO F PŘ Z HV TV VkZ CJ D VkO HV VV TV VkZ CJ INF VkO PŘ Z TV PČ ČJ VkO F Ch PŘ Z HV TV VkZ CJ D VkO HV VV TV VkZ CJ PŘ Z TV PČ ČJ INF VkO F Ch PŘ Z HV TV CJ D INF VkO HV VV TV CJ INF PŘ Z TV PČ ČJ PŘ TV ČJ PŘ TV PŘ TV INF VkO PŘ Z CJ INF HV VV TV PČ ČJ CJ VkO PŘ Z ČJ CJ D VkO PŘ TV VkZ PČ ČJ INF CJ PŘ TV VkZ M VkO VV TV PČ CJ M F Z VV PČ D VkO PŘ Z HV VV TV CJ INF VV HV TV PČ ČJ CJ VkO PŘ Z ČJ CJ D PŘ TV VkZ PČ ČJ CJ INF PŘ TV VkZ M VkO VV TV PČ CJ M F Z VV PČ D VkO PŘ Z HV VV TV CJ HV VV TV PČ ČJ CJ VkO PŘ Z ČJ CJ D VkO PŘ TV VkZ PČ ČJ CJ Ch PŘ TV VkZ M VkO VV TV PČ CJ M F Ch Z VV PČ D VkO Ch PŘ Z HV VV TV CJ HV VV TV ČJ CJ INF VkO PŘ Z CJ D VkO PŘ TV PČ ČJ CJ INF Ch PŘ TV M INF VkO VV TV PČ CJ M INF F Ch Z VV PČ D VkO Ch PŘ Z HV VV TV 14

15 Název tematického okruhu Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování Výchova demokratického občana 1. stupeň 2. stupeň 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. M TV M HV TV CJ PRV M CJ VL CJ VL TV PRV M TV CJ M TV VL M VL M D VkO Z VV TV VkZ D VkO Z VV VkZ D VkO Z VV TV VkZ D VkO Z VV VkZ D VkO Z VV TV VkZ ČJ D VkO Z VV VkZ D VkO Z VV TV ČJ D VkO Z VV TV TV D VkO D VkO D VkO D VkO PRV TV TV CJ TV CJ VL TV TV D VkO Z D VkO Z D VkO Z D VkO Z Název tematického okruhu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň 2. stupeň 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. Evropa a svět nás zajímá PRV VV VV TV ČJ CJ VV TV ČJ CJ VL M ČJ CJ VL M TV INF Objevujeme Evropu a svět VV TV CJ VV TV CJ VL TV CJ VL INF Jsme Evropané PRV TV CJ PRV TV CJ VL VV TV CJ VL VV CJ INF D VkO PŘ Z HV VV PČ ČJ M VkO PŘ Z VV TV D VkO Z VkZ CJ INF D VkO PŘ Z HV VV PČ ČJ M VkO PŘ Z VV TV D VkO Z VkZ CJ D VkO Ch PŘ Z HV VV PČ ČJ M VkO PŘ Z VV TV D VkO Z VkZ CJ INF D VkO Ch PŘ Z HV VV PČ ČJ M VkO PŘ Z VV TV D VkO Z 15

16 Název tematického okruhu Kulturní diference Lidské vztahy PRV TV PRV PČ TV Multikulturní výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. CJ HV VV CJ PRV M PČ TV CJ VL M HV VV CJ VL M PČ TV CJ M PŘV HV VV CJ VL PČ TV INF INF D VkO Z VV VkZ CJ D VkO PŘ Z HV TV PČ INF D VkO Z VV VkZ CJ D VkO PŘ Z HV TV PČ D VkO Z VV VkZ CJ D VkO PŘ Z HV TV PČ INF D VkO Z VV CJ D VkO PŘ Z HV TV PČ Etnický původ PRV PRV PRV VL VV VL VV D VkO PŘ Z D VkO PŘ Z D VkO PŘ Z D VkO PŘ Z Multikulturalita TV PRV TV HV TV ČJ HV TV Princip sociálního smíru a solidarity ČJ VL HV TV INF CJ CJ TV CJ TV CJ VkO HV VV VkZ PČ VkO PŘ VkZ CJ VkO HV VV VkZ PČ VkO PŘ VkZ CJ VkO HV VV VkZ PČ VkO PŘ VkZ CJ VkO HV VV PČ VkO PŘ VkZ Název tematického okruhu Environmentální výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. Ekosystémy PRV M TV VV TV PRV VV TV PŘV TV PŘV TV PŘ Z PŘ Z PŘ Z PŘ Z VkO PŘ Z VkO PŘ Z VkO Ch PŘ VkO Ch Z Základní podmínky života PRV TV PRV VV TV PRV VV TV VL PŘV TV PŘV TV TV TV Z TV Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka k prostředí M TV PRV M VV PČ TV PRV TV PRV M PČ TV CJ VV PČ TV CJ VV TV CJ VL M PŘV TV M PŘV VV PČ TV CJ VL PŘV PČ INF CJ VL PŘV VV PČ TV INF D VkO INF PŘ Z VV TV PČ D VkO M F PŘ VV PČ D VkO INF PŘ Z VV TV PČ ČJ M D VkO F PŘ VV PČ D VkO Ch PŘ Z VV TV PČ ČJ M D VkO F Ch PŘ VV PČ D VkO INF Ch PŘ Z VV TV PČ ČJ M D VkO F Ch PŘ VV PČ 16

17 Název tematického okruhu Mediální výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. Kritické čtení a vnímání ČJ CJ M ČJ CJ INF D ČJ CJ INF D ČJ CJ D ČJ ČJ CJ M mediálních sdělení INF VkO PŘ Z VkO PŘ Z VkO PŘ Z Interpretace vztahu ČJ CJ INF D ČJ CJ INF D ČJ CJ D mediálních sdělení a ČJ PRV ČJ CJ PŘV ČJ CJ INF VkO PŘ Z VkO PŘ Z VkO PŘ Z reality Stavba mediálních sdělení ČJ ČJ CJ ČJ CJ ČJ CJ ČJ CJ ČJ CJ ČJ CJ Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti ČJ CJ INF D VkO PŘ Z ČJ CJ INF D VkO PŘ Z ČJ ČJ CJ ČJ CJ ČJ CJ ČJ INF PŘ ČJ INF PŘ ČJ PŘ ČJ INF PŘ ČJ PRV ČJ PRV ČJ CJ PŘV ČJ CJ M INF Tvorba mediálních sdělení ČJ ČJ CJ Práce v realizačním týmu ČJ CJ VL M ČJ CJ M ČJ INF D VkO PŘ HV VV TV ČJ CJ INF VV ČJ CJ INF VV ČJ INF D VkO PŘ HV VV TV ČJ CJ INF VV ČJ CJ INF VV ČJ D VkO PŘ HV VV TV ČJ CJ VV ČJ CJ VV ČJ INF D VkO PŘ HV VV TV ČJ CJ INF VV ČJ CJ INF VV 17

18 UČEBNÍ PLÁN Tabulace učebního plánu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace UČEBNÍ PLÁN - 1. STUPEŇ vyučovací předměty Český jazyk (běžné třídy) Český jazyk (třídy s AJ) Český jazyk (1. logopedická) Cizí jazyk (běžné třídy) Cizí jazyk (třídy s AJ) celkem (+)1 (+) Matematika Informační a komunikační technologie Informační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a práce Prvouka (běžné třídy) Prvouka (1. logopedická) Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Celkem

19 UČEBNÍ PLÁN - 2. STUPEŇ ŠKOLNÍ ROK 2013/2014 Vzdělávací oblast Vyučovací předměty celkem Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Český jazyk ČJ Cizí jazyk AJ Druhý cizí jazyk NJ, RJ Matematika M Informatika INF 1 (+) 1 0 (+) Dějepis D Výchova k občanství VkO (+) Fyzika F Chemie Ch Přírodopis PŘ Zeměpis Z Hudební výchova HV Výtvarná výchova VV Tělesná výchova TV Výchova ke zdraví VkZ Člověk a svět práce Pracovní činnosti PČ (+) Volitelné předměty CELKEM Volitelné předměty pro 9. ročník ve školním roce 20136/2014: Čeština a my Dějiny Evropy Chemická praktika Zajímavá matematika 19

20 UČEBNÍ PLÁN - 2. STUPEŇ ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 Vzdělávací oblast Vzdělávací obor celkem Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Český jazyk ČJ Cizí jazyk AJ Druhý cizí jazyk NJ, RJ Matematika M Informatika INF 1 (+) 1 0 (+) Dějepis D Výchova k občanství VkO (+) Fyzika F Chemie Ch Přírodopis PŘ Zeměpis Z Hudební výchova HV Výtvarná výchova VV Tělesná výchova TV Výchova ke zdraví VkZ Člověk a svět práce Pracovní činnosti PČ (+) CELKEM

21 UČEBNÍ PLÁN - 2. STUPEŇ OD ŠKOLNÍHO ROKU 2015/2016 Vzdělávací oblast Vzdělávací obor celkem Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Český jazyk ČJ Cizí jazyk AJ Druhý cizí jazyk NJ, RJ Matematika M Informatika INF 1 (+) 1 0 (+) Dějepis D Výchova k občanství VkO (+) Fyzika F Chemie Ch Přírodopis PŘ Zeměpis Z Hudební výchova HV Výtvarná výchova VV Tělesná výchova TV Výchova ke zdraví VkZ Člověk a svět práce Pracovní činnosti PČ (+) CELKEM

22 Poznámky k tabulaci učebního plánu První stupeň Disponibilní časová dotace na prvním stupni je 14 hodin. Vzhledem k zaměření naší školy (vzdělávání žáků a poruchami učení a s vadami řeči a třídy s rozšířenou výukou anglického jazyka) jsme nejvíce disponibilních hodin využili ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. V prvním a druhém ročníku jsou tyto hodiny využity podle zaměření tříd. V běžných třídách a ve třídě pro děti s vadami řeči (v tabulce označená jako 1. logopedická) je přidáno po jedné hodině v předmětu Český jazyk, Ve třídách s rozšířenou výukou anglického jazyka jsou tyto hodiny využity v předmětu Anglický jazyk. V první třídě pro děti s vadami řeči je navíc přidána 1 hodina v předmětu Český jazyk, která je v ostatních třídách přidána v prvouce. Všechny ostatní hodiny z disponibilní dotace jsou rozděleny stejně. Cizí jazyk se vyučuje od 3. ročníku. V souladu s doporučení MŠMT a s novým RVP ZV nabízíme jako první cizí jazyk přednostně anglický jazyk. Žáci jsou spojováni do jazykových skupin z paralelních tříd, nejvýše do počtu stanovených předpisy. Druhý stupeň Disponibilní časová dotace na druhém stupni je 18 hodin. Cizí jazyk a Druhý cizí jazyk se vyučuje v rámci celého ročníku najednou, v němž se tvoří výukové skupiny žáků (viz Kritéria pro zařazování žáků do tříd a skupin). Dle nového RVP ZV platného od jsme povinni zařadit druhý cizí jazyk pro žáky druhého stupně v celkové časové dotaci 6 hodin. Od 7. ročníku zařazujeme druhý cizí jazyk v časové dotaci 2 hodin týdně (pro žáky 8. ročníků a ve školním roce 2014/ ročníků v časové dotaci 3 hodin týdně). Pracovní činnosti se vyučují též v rámci celého ročníku a žáci jsou rozděleni na skupiny (viz Kritéria pro zařazování žáků do tříd a skupin). 6. ročník dílny / pěstitelství a chovatelství 7. ročník dílny / pěstitelství a chovatelství / vaření 8. ročník dílny / ruční práce / svět práce 9. ročník svět práce / základy technického kreslení Volitelné předměty probíhají již pouze ve školním rocev2013/2014 pro žáky 9. ročníku a jsou vyučovány v celém ročníku současně. Žáci tvoří výukové skupiny podle zvoleného předmětu (viz Kritéria pro zařazování žáků do tříd a skupin). Tělesná výchova se vyučuje v dívčích a chlapeckých skupinách (viz Kritéria pro zařazování žáků do tříd a skupin). 22

23 UČEBNÍ OSNOVY PRVNÍ STUPEŇ Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je v ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů: český jazyk a literatura anglický jazyk Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání. Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Předmět český jazyk je vyučován ve všech ročnících prvního stupně základního vzdělávání. Má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Jazykové vzdělávání vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány v komunikační a slohové výchově, čtení a literární výchově, psaní a výchově jazykové. Výuka českého jazyka v 1. období vytváří úvod do jazykového vzdělávání. Žáci získávají základní poznatky o mateřském jazyce, vytvářejí si pracovní návyky a seznamují se s hygienickými návyky důležitými pro čtení a psaní. Poznávají význam slov a na jejich základě dokáží slova třídit a pracovat s nimi. Osvojují si první pravidla pravopisu a učí se je používat v mluveném i psaném projevu. Seznamují se s jednoduchými literárními útvary a poznávají jejich odlišnosti. Vytvářejí jednoduché literární útvary, reprodukují jednoduché texty. Výuka českého jazyka ve 2. období je zaměřena na upevňování, rozvoj a prohloubení poznatků z 1. období. Seznamují se s dalšími pravidly českého pravopisu a učí se je využívat v psaném i mluveném projevu. Pronikají do hlubších jazykových problémů. V literární výchově poznávají rozdíly jednotlivých útvarů, seznamují se s různými literárními žánry. Reprodukují krátké texty a na základě osvojených dovedností a znalostí vytváří různé literární útvary. Učí se používat osvojené dovednosti k učení a získávání poznatků i v jiných oblastech. 23

24 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace Průřezová témata 1. a 2. období Osobnostní a sociální výchova Poznávání rozvoj pozornosti a soustředění cvičení smyslového vnímání zapamatování Sebepoznávání rozvoj poznávání vlastních možností odhad vlastních dovedností Seberegulace plánování učiva organizace času Kreativita rozvoj fantazie a tvořivosti podpora individuality osobnosti nalézání různých řešení Psychohygiena hledání pomoci při potížích organizace času, pracovní rozvrh Komunikace rozvoj schopnosti naslouchání a vnímání vedení dialogu získávání informací vhodnými dotazy volba slovní zásoby v závislosti na komunikační situaci Kooperace a kompetice rozvoj spolupráce a práce ve skupině organizace práce ve skupině 24

25 respektování konkurence Poznávání lidí vnímání sdělení druhých v závislosti na okolnostech a situaci Mezilidské vztahy rozvoj slovní zásoby vhodné pro komunikaci mezi lidmi akceptování role ve skupině (třída, pracovní skupina, dvojice) vytváření kvalitních vztahů prevence xenofobie, rasismu a intolerance Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá poznávání jiných kultur probouzení zájmu o evropskou a světovou literaturu Multikulturní výchova Multikulturalita porovnávání literárních děl různých kultur (variace literárního díla) Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení nalézání základních orientačních prvků v textu vnímání slovníku různých medií; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality vnímání rozdílů mediálních sdělení a reality informace bulvárního charakteru Stavba mediálních sdělení rozlišování druhů mediálních sdělení mediální slovník Vnímání autora mediálního sdělení poznávání autora mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti ovlivňování populace reklamou a mediálními sděleními vliv zpravodajství na rekce společnosti Tvorba mediálních sdělení pokus o tvorbu některých mediálních sdělení (inzerát, oznámení, zpráva) Klíčové žákovské kompetence Kompetence k učení rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. 25

26 Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Kompetence komunikativní vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků, vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění. Kompetence sociální a personální vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc. Kompetence občanské seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam, podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby. Kompetence pracovní vést žáky k dodržování správných hygienických návyků při čtení a psaní, vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru. Učební plán 26

27 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Ročník: první Časová dotace: 9 hodin týdně (třída pro žáky s vadami řeči 10 hodin týdně, třídy s rozšířenou výukou AJ 8 hodin týdně) Očekávané výstupy Učivo Poznámky Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Komunikační a slohová výchova Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. hláskosloví, stavba slov dodržování správných hygienických návyků při psaní písmeno malé, velké, tištěné, psané; slabiky, slova prosba, omluva, poděkování, vzkaz základní techniky mluveného projevu - dýchání, tvoření hlasu, výslovnost; komunikační žánry - oslovení, prosba, omluva, poděkování praktické čtení - technika čtení, čtení pozorné, plynulé tvořivé činnosti s literárním textem - přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu poslech literárních textů a jejich volná reprodukce Pracovní činnosti Výtvarná výchova Prvouka Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova 27

28 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Ročník: druhý Časová dotace: 10 hodin týdně (třídy s rozšířenou výukou AJ 9 hodin týdně) Očekávané výstupy Učivo Poznámky Jazyková výchova Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem nadřazená, podřazená a souřadná. slova nadřazená, podřazená a souřadná, slova opačného významu Prvouka Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Odůvodňuje a píše správně slova s ú, ů; slova s i, í / y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách; slova se skupinami hlásek dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě vyslovuje a píše souhlásky na konci a uvnitř slova píše velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Komunikační a slohová výchova Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, píše jednoduché věty, kontroluje vlastní písemný projev. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. třídění slov podle významu seznamování se s některými slovními druhy; podstatná jména a slovesa věta, souvětí, spojka a jejich funkce psaní ú, ů ve slovech; pravidla pro psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; skupiny hlásek dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; souhlásky znělé a neznělé velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování druhy vět - oznamovací, tázací, rozkazovací, přací slabiky, slova, jednoduché věty, odstraňování individuálních nedostatků v písemném projevu; dodržování hygienických návyků při psaní úhledný písemný projev vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací Prvouka Výtvarná výchova Prvouka Výtvarná výchova Výtvarná výchova Prvouka 28

29 Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru. V rámci svých možností plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. základní komunikační pravidla rozhovoru - oslovení, role mluvčího a posluchače, zdvořilostní obraty praktické čtení - technika čtení, čtení pozorné, plynulé Matematika Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. tvořivé činnosti s literárním textem - přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu poslech literárních textů a jejich volná reprodukce základní literární pojmy - rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka; rým; kniha, čtenář Výtvarná výchova Matematika Hudební výchova 29

30 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Ročník: třetí Časová dotace: 8 hodin týdně Očekávané výstupy Učivo Poznámky Jazyková výchova Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, s důrazem na podstatná jména, přídavná jména a slovesa. ohebné a neohebné slovní druhy, poznávání slovních druhů v základním tvaru Naznačí stavbu slova. nauka o slově, slova příbuzná Prvouka Porovnává významy slov, vyhledává souvislý mluvený projev, význam Prvouka v textu a odvozuje slova příbuzná. slov Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech a ve slovech příbuzných. Komunikační a slohová výchova Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, vytváří jednoduché věty, kontroluje vlastní písemný projev. věta jednoduchá a souvětí; spojky a jejich funkce, jiné spojovací výrazy vyjmenovaná slova praktické čtení - technika čtení, čtení pozorné, plynulé; četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů členění jazykového projevu souvislé jazykové projevy, využívání jednoduché osnovy plynulý úhledný písemný projev; adresa, pozdrav z prázdnin odstraňování individuálních nedostatků v písemném projevu, zrychlování psaní při dodržení úhlednosti písma; automatizace psacího pohybu Prvouka Matematika Prvouka Prvouka Pracovní činnosti Výtvarná výchova 30

31 Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. tvořivé činnosti s literárním textem - přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu poslech literárních textů a jejich volná reprodukce základy literatury - poezie (báseň, rým, sloka, přednes), próza (pohádka, bajka, postava, děj, prostředí) dokončení děje, dramatizace pohádky, vlastní výtvarný doprovod Výtvarná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova 31

32 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Ročník: čtvrtý Časová dotace: 8 hodin týdně Očekávané výstupy Učivo Poznámky Jazyková výchova Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. Rozlišuje ve slově kořen, předponovou a příponovou část u jednoduchých slov. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma stavba slova - kořen, předponová a příponová část; odvozování slov; rozlišení předpony a předložky vyjmenovaná slova, hledání a dotváření slov příbuzných slovní druhy a jejich třídění, tvary slov, mluvnické kategorie sloves (osoba, číslo a čas, infinitiv) a podstatných jmen (pád, číslo, rod a vzor) Rozlišuje slova spisovná a spisovná a nespisovná slova nespisovná. Vyhledává základní skladební dvojici. práce s větou, základní skladební dvojice (vyjádřený podmět a slovesný přísudek) Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. věta jednoduchá a souvětí, změna věty jednoduché v souvětí spojovací výrazy uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů, tiché čtení s porozuměním čtení jako zdroj informací, vyhledávací čtení, věcné naslouchání praktické naslouchání, pravidla dialogu, zdvořilé vystupování, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta); telefonický rozhovor, vzkaz; dopis, blahopřání, písemný vzkaz. spisovná, hovorová a nespisovná mluva 32 Přírodověda Přírodověda Matematika Matematika Matematika Přírodověda Vlastivěda Matematika Pracovní činnosti Výtvarná výchova

33 Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený projev s dodržením časové posloupnosti. Literární výchova Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. Podle svých schopností volně reprodukuje text. Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. časová posloupnost děje, jednoduchá osnova zážitkové čtení, nalézání příčin věcí a snaha o porozumění; čtenářský deník; poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, vystižení jádra sdělení základní literární pojmy - hádanka, říkanka, rozpočitadlo, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář Matematika Přírodověda Výtvarná výchova Vlastivěda Matematika Přírodověda Hudební výchova Matematika 33