Analýza výsledků zavádění evaluačních nástrojů do středních škol ve Zlínském kraji v roce 2010 Zlín 2011
Obsah 1. Vzorek dat 2. Výsledky analýzy 2.1. Efektivita učení 2.2. Rizikové jevy
1. Vzorek dat Doba sběru dat: duben - květen 2010 Počet škol: 57 Počet studentů: 11436 Průměr snímaných studentů na jednu školu: 200,1 % Podíl snímaných žáků 23,1 9,9 8,2 3,7 33,7 21,5 Obchodní akademie Střední odborné školy Gymnázia Zdravotnické školy Střední odborná učiliště Střední průmyslové školy graf podílu škol podle typu na měřeném vzorku 78,3% snímaných studentů navštěvuje tři typy škol. Střední odborné školy, Gymnázia a Střední průmyslové školy. Hlavní trendy kraje z hlediska efektivity učení budou tvořit tyto tři segmenty. Zbývající 3 typy škol navštěvuje pouze 21,7% snímaných studentů, přičemž Zdravotnické školy tvoří ve vzorku podíl velmi nízký (3,7%).
2. Výsledky analýzy 2.1 Efektivita učení 0,8 Efektivita učení podle typů středních škol Zlínský kraj 0,7 0,6 0,5 0,444 0,513 0,536 0,565 0,635 0,652 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Obchodní akademie Střední odborné školy Gymnázia Zdravotnické školy Střední odborná učiliště Střední průmyslové školy Efektivita učení Průměr kraje Průměrná efektivita procesů učení na jednoho studenta byla naměřena v hodnotě 0,61019, průměrná efektivita učení na jednu střední školu Zlínského kraje 0,55509. Z tohoto pohledu lze konstatovat, že efektivita individuálního učení studentů ve Zlínském kraji je vyšší, než efektivita vázaná na školu jako vzdělávací instituci. Průměrná hodnota v kraji - 0,555 - je vyšší než v ČR (databáze DAP Services a.s.), která se v současné době pohybuje na korelační úrovni - 0,4360. Osoby ve škole ovlivňující efektivitu učení Hodnota vyšší než 0,8 posiluje proces učení. Hodnota nižší než 0,4 poškozuje proces učení. Skupinové vyučování podporují spolužáci a třídní učitel.
Osoba ředitele se z hlediska skupinového vyučování propadá, stejně jako osoba učitele. U těchto osob se projevuje individualizovaný přístup. Na středních školách ve Zlínském kraji podpoří skupinové vzdělávání správná volba třídního učitele. Nástroje řízení ovlivňující efektivitu učení Hodnota vyšší než 0,8 posiluje proces učení. Hodnota nižší než 0,4 poškozuje proces učení. Z hlediska nástrojů řízení školy se ukázala velmi významnou položkou pro oba paralelní procesy učení - rozvrh hodin. Jako jediná může formativně ovlivnit celkový vzdělávací proces i samostatné učení s dostatečně vysokou skupinovou efektivitou i časovou stabilitou. Doporučujeme na něj systematicky klást velký důraz. Inspekci studenti vůbec nevnímají jako nástroj, který by formativně pomáhal a zvyšoval skupinový efekt přejímání učiva. Je na hranici poškození procesu. Vedení a hodnocení výuky ovlivňující efektivitu učení Hodnota vyšší než 0,8 posiluje proces učení. Hodnota nižší než 0,4 poškozuje proces učení.
Z hlediska vedení a hodnocení výuky se velice dobře propojují procesy učení u samostatné práce, skupinového vyučování a vysvědčení, tyto tři pojmy tedy spolehlivě posilují vzdělávací proces. Naopak písemky a ústní zkoušení není schopno posouvat dále vzdělávání tříd jako takové. Zůstává pouze v individuální rovině a hodnotí znalosti jednotlivců. Učební pomůcky ovlivňující efektivitu učení Hodnota vyšší než 0,8 posiluje proces učení. Hodnota nižší než 0,4 poškozuje proces učení. Z hlediska pomůcek výuky a vzdělávání se nejvíce prosadil internet, což jinými slovy znamená, že vhodné využití internetu, jako zdroje informací pozitivně posílí vzdělávání ve skupinách. Silná vazba je na virtuální vzdělávací skupiny a sociální sítě. Učebnice a sešity mají velmi silnou individuální rovinu učení u studentů. Zajímavostí jsou sešity, kde se procesy propojili jako jediné. Návaznost na střední školu ovlivňující efektivitu učení Hodnota vyšší než 0,8 posiluje proces učení. Hodnota nižší než 0,4 poškozuje proces učení.
Návaznost na školu vykázala velmi pozitivní hodnoty u pojmů Univerzity, Ostatní VŠ, Soukromý sektor a Studijní pobyt v zahraničí, čímž studenti říkají, že toto je motivace, kvůli kterému by se měli vzdělávat. Přijímací zkoušky vykázali velmi nízkou hodnotu z hlediska vzdělávacího procesu, takže již zdaleka nehrají tak důležitou roli a studenti nevidí jejich smysl, pouze v určitých oborech a na individuální rovině. Úřad práce pro studenty do vzdělávání nepatří, je to již odklon jinam.
2.2 Rizikové jevy Osoby ve škole v návaznosti na rizikové jevy Hodnota vyšší než 0,8 je spojena s rizikovými jevy. Hodnota nižší než 0,4 může působit jako prevence proti rizikovým jevům. Studentům se propojil ředitel školy a učitelé, jako řešící prvek rizikových jevů. Naopak třídní učitel a spolužáci jako cesta k aplikaci preventivních opatření proti rizikovým jevům. Nástroje řízení školy v návaznosti na rizikové jevy Hodnota vyšší než 0,8 je spojena s rizikovými jevy. Hodnota nižší než 0,4 může působit jako prevence proti rizikovým jevům. Nástroje řízení školy jsou pro studenty středních škol vysoce propojeny s rizikovými jevy, jinými slovy studenti berou nástroje řízení školy jako pomůcky k řešení rizikových jevů. V uvedených nástrojích neexistuje cesta k systematické prevenci proti rizikovým jevům, pouze řešení jejich důsledků.
Vedení a hodnocení výuky v návaznosti na rizikové jevy Hodnota vyšší než 0,8 je spojena s rizikovými jevy. Hodnota nižší než 0,4 může působit jako prevence proti rizikovým jevům. Studentům se rizikové jevy propojují především s ústním zkušením a písemkami, což znamená, že u těchto činností se učitelé setkají s největšími podvody a neetickým chováním. Co naopak nepodporuje rizikové jevy, je skupinové vyučování a samostatná práce. Touto cestou jsou schopni studenti daleko lépe a efektivněji využít své znalosti, bez postranních úmyslů. Pomůcky ve škole v návaznosti na rizikové jevy Hodnota vyšší než 0,8 je spojena s rizikovými jevy. Hodnota nižší než 0,4 může působit jako prevence proti rizikovým jevům. Internet se ukázal jako výborná pomůcka pro šíření preventivních programů v boji proti rizikovým jevům. Naopak tabule se studentům s rizikovými jevy propojují.
Návaznost na školu v souvislosti s rizikovými jevy Hodnota vyšší než 0,8 je spojena s rizikovými jevy. Hodnota nižší než 0,4 může působit jako prevence proti rizikovým jevům. Úřad práce a přijímací zkoušky jsou s rizikovými jevy úzce propojeny, což jinými slovy znamená, že se u nich můžeme u studentů potkat s různými druhy podvodů. Studijní pobyt v zahraničí a soukromý sektor vykázali odklon od rizikových jevů a mohou být jejich katalyzátorem.