Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života

Transkript

1 Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života Evaluaci prováděla firma DAP Services a.s. Sadová 553/8 Ostrava Hlavním cílem evaluačního výstupu je zmapování současné situace ve škole a snaha napomoci jejímu dalšímu rozvoji. Výstup z testování v žádném případě nemá sloužit k utváření unáhlených soudů a názorů na cokoli a kohokoli. Při zpracování evaluačních dat byl kladen důraz na anonymitu a ochranu informací. Výsledný dokument je určen výhradně pro ředitele školy a jím určené pracovníky a nesmí být zpřístupněn žádné třetí straně. Závěry nebo její části evaluačního výstupu je možné poskytnout ČŠI, zřizovateli, či jiné instituci pouze se souhlasem ředitele školy a DAP Services a.s. Testováním prošlo 241 žáků I. st., 178 žáků II. st., 16 pedagogických pracovníků I. st. ( 11 učitelek a 5 vychovatelek), 17 učitelů II. st. Na škole byly měřeny hodnoty ve třech oblastech: 1. Celková efektivita učení 2. Celková atmosféra vztahů 3. Celkové ohrožení rizikovými jevy Celková efektivita učení na 1. st. 1. stupeň: Klíčová sdělení Norma ČR pro 1. st. ZŠ Naše škola Efektivita učení 70% 90% 31% 85% přispívající ke vzniku dovedností snižující 40% 10% 29% 5% kontraproduktivní pro Ohrožení rizikovými jevy 50% 49% Na 1. st. je vysoká efektivita učení, přispívají k tomu nové metody práce učitelů, skupinové vyučování, kooperativní učení, činnostní učení, velký vklad žáků, kteří se chtějí učit, žákům záleží na dobrém ohodnocení učitelem i rodičem. K efektivitě výuky nepřispívají tresty, tlak na žákovu úspěšnost, zkoušení a písemky. Vliv oblastí na efektivitu učení: Oblasti s vlivem na Norma ČR pro 1. st. ZŠ Naše škola efektivitu učení Prostředí školy 85% 96% Učitelé 85% 98% Samotné vyučov. předměty 87% 97% Vedení a hodnocení výuky 88% 96% Nástroje řízení školy 81% 96%

2 Vliv jednotlivých zkoumaných oblastí na efektivitu učení jsou na naší škole na vysoké úrovni. Jsou zde kvalitní učitelé, předměty, kterým se žáci vyučují korespondují s RVP a ŠVP. Program školy, rozvrh žáků a organizace výuky je na dobré úrovni. V oblasti prostředí školy je třeba zlepšovat technické vybavení tříd, rekonstruovat WC, zabezpečit relaxační zázemí školy. podporuje a klíčových kompetencí žáků. Na 1. stupni máme 11 tříd. Brána do nebes 9 z nich je v oblasti vztahů bezproblémových. V těchto třídách jsou žáci ochotni zcela rovnoměrně akceptovat podmínky a nastavená pravidla mezi nimi a pedagogem. Neblokují svými projevy učení, ale naopak učení aktivně podporují. Třídy jsou autonomně aktivní, vstřícné, sebekorekční a využívají prostoru, který jim pedagog svým přístupem k učení nabídne. Pro tyto třídy je běžné se aktivně projevovat mluvením, přičemž jsou žáci schopni respektovat nastavená pravidla a podmínky a není cílem žáků bránit, blokovat či mluvením narušovat roli a interakční působení pedagoga. Buldozer pravdy 1 třída je v oblasti, která je pro třídu náročná. Komunikace je ze strany pedagoga zcela a jasně nekompromisní, nároková a netolerantní bez jakéhokoli zohledňování podmínek ve prospěch třídy. Třídě jsou pregnantně vnucena veškerá pravidla výuky, chování, výkonu i hodnocení, bez vlivu na jejich možné změny. Pedagogem však není bráněno ve vstřícné a autonomní aktivitě( ta je vyžadována), pokud třída takto nastavené podmínky a styl vedení akceptuje. Jde o styl vedení, který je zaměřený pouze na vysoký výkon a totální poslušnost. Efektivita učení je snížená, a to zvláště v oblasti individuální tvořivosti, vztah mezi pedagogem a třídou v této atmosféře nevzniká. Buldozer zloby 1 třída je v oblasti, kde je atmosféra vztahů agresivní ze strany pedagoga. Komunikace se odehrává v trvalém, negativním a výrazně silově regulačním napětí ze strany pedagoga. Pedagog nekompromisně tlačí a vnucuje veškerá výkonová, hodnotící i sociální pravidla, přičemž využívá trestajícího modelu a podhodnocování školního výkonu i kvality členů třídy. Třída je soustředěna pouze na blokování vlivu pedagoga a tím je celkově narušena efektivita učení.dobré výsledky jsou podávány pouze za mimořádného tlaku pedagoga, ale i rodičů a žáci jsou pod neustálou hrozbou. Ohrožení rizikovými jevy sem patří braní drog, hazard, agresivita, krádeže, kouření, nepřijetí skupinou, alkohol Oblasti s vlivem na vznik Norma ČR pro 1.st. ZŠ Naše škola rizikových jevů Prostředí školy 45% 42% Učitelé 43% 24% Vyučované předměty 39% 24% Vedení a hodnocení výuky 42% 23% Nástroje řízení školy 56% 28% U žáků na prvním stupni je ohrožení rizikovými vlivy hodně minimalizováno proti jiným školám v ČR. Je zde vidět, že prostředí školy se musí stále zlepšovat a je třeba nutit zřizovatele, aby poskytl finanční prostředky do opravu budov.

3 Silná stránka školy 1. st. - efektivita učení atmosféra vztahů ohrožení rizikovými jevy je minimální vyučovací předměty Celková efektivita učení na 2. st. 2.stupeň: Klíčová sdělení Norma ČR pro 2. st. ZŠ Naše škola Efektivita učení 47% 52% 31% 46% přispívající ke vzniku dovedností snižující 40% 30% 29% 24% kontraproduktivní pro Ohrožení rizikovými jevy 44% 32% Efektivita učení na 2. st. je nižší v celé ČR, a proti 1. st. je nižší i na naší škole, přestože v porovnání s celorepublikovými výsledky nejsou naměřené hodnoty špatné. Vliv na efektivitu učení mají samotní žáci, jejich tělesný a duševní vývoj, puberta, změna postojů a hodnot. Také střídání učitelů v jednotlivých předmětech, různé požadavky, styly práce a používané metody přináší žákům ztíženou orientaci ve vztazích s jednotlivými učiteli. Nad hranicí, která je stanovena výzkumem jako dobrá a efektivní výuka je 7 předmětů, na hranici jsou 4 předměty, mírně pod hranicí efektivity jsou 4 předměty. V žádném předmětu výzkum neukázal neefektivní výuku. K efektivitě v jednotlivých předmětech většinou přispívá pochvala, skupinové a kooperativní metody práce, snaha po úspěchu a hodnocení, ve většině předmětů je vysoký i vklad žáků, kteří se chtějí učit. K efektivitě většinou nepřispívá zkoušení a písemky. Vliv oblastí na efektivitu učení: Oblasti s vlivem na Norma ČR pro 2. st. ZŠ Naše škola efektivitu učení Prostředí školy 80% 84% Učitelé 82% 90% Samotné vyučov. předměty 86% 93% Vedení a hodnocení výuky 66% 78% Nástroje řízení školy 75% 87% Jednotlivé oblasti, které ovlivňují efektivitu učení jsou na dobré úrovni i na 2. st. školy. Rezervy jsou ve vedení a hodnocení výuky, kde je potřeba stále se vzdělávat a hledat metody a způsoby výuky, které budou vyhovovat většině žáků. Stále je třeba klást důraz na individuální přístup k žákovi, hodnotit jeho individuální pokrok. Stejně tak v oblasti prostředí školy musíme nadále hledat finanční prostředky na její opravu, vytvářet studijní prostředí ve třídách, hledat možnosti relaxace.

4 Na 2. st. je 8 tříd. 3 třídy jsou v pásmu Brána do nebes. V těchto třídách jsou žáci ochotni zcela rovnoměrně akceptovat podmínky a nastavená pravidla mezi nimi a pedagogem. Neblokují svými projevy učení, ale naopak učení aktivně podporují. Třídy jsou autonomně aktivní, vstřícné, sebekorekční a využívají prostoru, který jim pedagog svým přístupem k učení nabídne. Pro tyto třídy je běžné se aktivně projevovat mluvením, přičemž jsou žáci schopni respektovat nastavená pravidla a podmínky a není cílem žáků bránit, blokovat či mluvením narušovat roli a interakční působení pedagoga. 4 třídy jsou v pásmu Mount Everest. Zde je atmosféra vztahů oboustranně náročná a problematická. Komunikace v této atmosféře vztahů je velmi obtížná. Třída sice neprodukuje přímé blokační projevy, které znemožňují učení, ale projevuje neustálý tlak a požadavky na změny podmínek, přičemž sama již neaktivuje vstřícné, sebekorekční a autonomní aktivity ve prospěch učení. Pedagog je tak vystaven jednak neustálému tlaku a požadavku na toleranci v oblasti podmínek, tak požadavku na nutnost neustálého aktivního vedení výuky. Nejčastější charakteristikou u třídy bývá pocit marnosti snahy a třída nemá společné zážitky celkové úspěšnosti. 1 třída je v pásmu Růžové brýle. v tomto pásmu je náročná pro pedagoga. Jsou jasně zvýšené požadavky a situační nároky třídy na pedagoga. Je to typ atmosféry vztahů, kde již v případě selhávání pedagoga ( neschopnost, neumění nebo nechtění hledat kompromis) je účelné hledat jiného pedagoga. Pedagog jasně cítí tlak třídy v oblasti podmínek, za kterých je třída ochotna se učit a pracovat. Třída sice v žádném případě neblokuje učení, ale není ochotna od pedagoga akceptovat nevhodné nastavení výukových podmínek, či nevhodný styl vedení. Poukazuje na ně různorodými protestními projevy a žádá po pedagogovi zvýšenou toleranci a respektování svých požadavků a potřeb. Pokud jsou dál podmínky beze změny prosazovány, dochází k útlumu z hlediska autonomie, vstřícnosti a sebekorekce při učení. Efektivita učení celkově klesá, a to hlavně v oblasti výukových dovedností a jejich využití či přenosu do mimoškolního prostředí a osobního života. Tímto způsobem se třídy na 2. st. nevymezují nutně vůči třídnímu učiteli, nebo vůči všem vyučujícím v konkrétních třídách, ale vůči konkrétnímu vyučujícímu některého předmětu. Je to informace pro vedení školy, které bude nadále situaci ve třídách vyhodnocovat pomocí hospitací, rozborem hospitací s jednotlivými vyučujícími a přijímat opatření.

5 Ohrožení rizikovými jevy - sem patří braní drog, hazard, agresivita, krádeže, kouření, nepřijetí skupinou, alkohol Oblasti s vlivem na vznik Norma ČR pro 2.st. ZŠ Naše škola rizikových jevů Prostředí školy 55% 74% Učitelé 48% 54% Vyučované předměty 50% 44% Vedení a hodnocení výuky 62% 64% Nástroje řízení školy 75% 80% Možnosti dalšího uplatnění v životě 39% 30% Na 2. st. je proti republikovým výsledkům vliv jednotlivých oblastí, které podporují vznik rizikových jevů, zvýšené nebezpečí především v prostředí školy budova školy není nová a moderní, je třeba vyvíjet tlak na zřizovatele, aby školu opravil a zrekonstruoval především některé její části ( WC, šatny, suterén). Dále je třeba vytvářet relaxační zázemí pro žáky. Jsme městská škola uprostřed města a problémy okolí školy se nás bezprostředně týkají. Jsou to především nevhodně umísťované herny, velká obchodní centra a samotný střed města, kde se žáci školy pohybují při cestě do školy. Je třeba spolupracovat s městskou policií, která by měla inkriminovaná místa pravidelně monitorovat. Škola má ale velký potenciál v žácích, kteří odmítají rizikové chování. Váhající žáci jsou v menšině a potenciál vzniku rizikových jevů na škole je nízký. Úkol pro školu zabývat se společně s preventistou patologických jevů, učiteli a mimoškolními organizacemi na jasně definovaném programu, který bude dětem nabízet zájmové mimoškolní činnosti. Silné stránky školy na 2. st. Posilovat se musí na 2. st. atmosféra vztahů vlivy, které minimalizují ohrožení rizikovými jevy vyučované předměty ČJ, HV, RV, CH, F, M, PČ, VV, cizí jazyky, Inf., TV, volit. předměty efektivita výuky Hodnocení a výsledky celého auditu školy jsou určeny pro individuální konzultace s jednotlivými vyučujícími a pro práci předmětových komisí. V Liberci Hana Zábojníková ředitelka školy