Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života

Transkript

1 Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života vypracováno pro Základní škola Zlín, Kvítkova 4338, příspěvková organizace - 2. stupeň Kvítkova 4338 Zlín vypracoval DAP Services a.s. Soukenická 3181/19 Ostrava

2 Důležité upozornění: Tento materiál obsahuje mimořádně citlivé informace, a proto Vás žádáme, abyste při práci s ním respektovali základní etické principy a zachovávali maximální profesionalitu. Hlavním cílem evaluační zprávy je zmapovat současnou situaci ve Vaší škole a napomoci jejímu dalšímu rozvoji. Tento dokument v žádném případě nesmí sloužit k utváření rychlých a jednoznačných soudů a názorů na cokoli a kohokoli. Záleží na Vašich lidských kvalitách a odborných kompetencích, jestli a jak tento materiál napomůže rozvoji Vaší školy. Při zpracování evaluační zprávy je kladen důraz na anonymitu a ochranu informací. Všichni žáci, studenti i učitelé jsou snímáni pod utajeným kódem, který zná pouze snímaná osoba. Dokument je určen výhradně pro ředitele školy a jím určené pracovníky a nesmí být zpřístupněn žádné třetí straně. Závěry evaluační zprávy je možné poskytnout Školní inspekci, zřizovacímu subjektu, či jiné instituci pouze se souhlasem ředitele školy a DAP Services a.s. S třetí odbornou částí dokumentu je oprávněn pracovat pouze a výhradně proškolený pracovník. Při potřebě dalších odborných konzultací se prosím obraťte na psychology, kteří jsou certifikovanými Partnery DAP Services a.s. Jejich aktuální seznam naleznete na Společnost DAP Services a.s. si vyhrazuje právo upozornit třetí stranu na výskyt závažného problému, což vyplývá ze zákona o ohlašovací povinnosti. Název dokumentu: Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života Vypracováno pro: Základní škola Zlín, Kvítkova 4338, příspěvková organizace - 2. stupeň Kvítkova 4338 Zlín Kontaktní osoba ve škole: Věra Křečková zástupce ředitelky školy vera.kreckova@zskvitkova.cz Verze dokumentu: 1.0 Datum a čas generování :53:34 dokumentu: Rozsah dokumentu: A Část pro ředitele školy A Část pro školní tým A Část pro certifikovaného poradce Barev života Předkladatel dokumentu: DAP Services a.s. Soukenická 3181/19 Ostrava Zodpovědná osoba za zpracování: A Část pro ředitele školy A Část pro školní tým A Část pro certifikovaného poradce Barev života Psychologický dohled při Jiří Šimonek zpracování: simonek1@dap.services.cz Doporučený partner DAP Services Jiří Halda pro intervence: Stříbrný partner jiri.halda@seznam.cz

3 Snímané třídy: Třída Počet snímaných žáků 6.A 22 6.B 23 7.A 24 7.B 24 8.A 24 8.B 26 8.C 22 9.A 29 9.B 21 9.C 17 Ženy 140 Muži 92 Celkem 232 Doba snímání:

4 Část určená pro ředitele školy

5 Klíčová sdělení Vaše škola Odchylka od průměru v ČR Učí se ve škole efektivně? Ne -41 % Jaká je ve škole kvalita vztahů? Jaký je potenciál vzniku rizikových jevů? Jaká je možnost dalšího uplatnění v životě? Neutrální Nízký Dobrá -1 % Jsou studenti schopni učit se ve skupině? Ano -2 % Jsou studenti schopni učit se sami (doma i ve škole)? Ano -11 %

6 Vaše škola Odchylka od průměru v ČR KVALITĚ VÝUKY NAPOMÁHÁ Prostředí školy Ano 4 % Učitelé Ano -9 % Samotné vyučované předměty Ano 1 % Vedení a hodnocení výuky Ano -11 % Nástroje řízení školy Ne -36 % Možnosti dalšího uplatnění v životě Ano -1 %

7 Vaše škola ATMOSFÉŘE VZTAHŮ VE ŠKOLE NAPOMÁHÁ Prostředí školy Mimoškolní prostředí žáků Učitelé Samotné vyučované předměty Vedení a hodnocení výuky Nástroje řízení školy Možnosti dalšího uplatnění v životě Neutrální Dobrá Neutrální Dobrá Neutrální Neutrální Dobrá

8 Vaše škola Odchylka od průměru v ČR VZNIKU RIZIKOVÝCH JEVŮ V CHOVÁNÍ NAPOMÁHÁ Prostředí školy Ano -32 % Učitelé Ano 11 % Samotné vyučované předměty Ano, velmi -51 % Vedení a hodnocení výuky Částečně -5 % Nástroje řízení školy Ne 26 % Možnosti dalšího uplatnění v životě Ano, velmi -75 %

9 Část určená pro školní tým

10 PŘEDMĚTY (Celkový profil) Důležité upozornění Naměřené hodnoty se vždy týkají celé skupiny, prosím nenechejte se svést k tomu, abyste hodnoty, které uvidíte sváděli na jednotlivce. Pokud se budeme dívat na skupinu pouze pohledem na její jednotlivé členy, tak ji automaticky rozbíjíme a povede nás to ke zkresleným nebo dokonce úplně nesprávným závěrům. Takže ne: No to je jasné, za tu negativní atmosféru v dějepise v 7.A může hlavně Hanka a Jitka a ty tři další, co jsou neustále kolem nich. ale Jak vznikla negativní atmosféra na hodinách dějepisu v 7.A? Jaké jsem udělal chyby při práci se skupinou? Postoje žáků k vyučovaným předmětům. Žáci se ztotožňují s obsahem vyučovaných předmětů a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaných předmětech. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětů. Styl vedení výuky je přijímán jen částečně. Efektivitě vyučování ani nenapomáhá ani ji neškodí. Učí se předměty ve škole celkově efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaných předmětů na střední úrovni.

11 EFEKTIVITA VYUČOVÁNÍ V PŘEDMĚTECH Čeština Chemie Výtvarka Fyzika Dějepis Hudebka Občanka Zeměpis Tělocvik Přírodopis Matematika Rodinka Pracovní činnosti Cizí jazyky 6.A 6.B 7.A 7.B 8.A 8.B 8.C 9.A 9.B 9.C Kluci Holky

12 Čeština Chemie Výtvarka Fyzika Dějepis Hudebka Občanka Zeměpis Tělocvik Přírodopis Matematika Rodinka Pracovní činnosti Cizí jazyky Celkem

13 Čeština Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni. Chemie Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako slabá, žáci negativně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé nejsou schopni podporovat samostatnost žáků při výuce, což má škodlivý vliv na efektivitu učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni.

14 Výtvarka Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na dobré úrovni. Fyzika Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni.

15 Dějepis Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se s obsahem předmětu neztotožňují a při samotné výuce nejsou schopni využít získaných dovedností. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako slabá, žáci negativně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé nejsou schopni podporovat samostatnost žáků při výuce, což má škodlivý vliv na efektivitu učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni. Hudebka Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni.

16 Občanka Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako slabá, žáci negativně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé nejsou schopni podporovat samostatnost žáků při výuce, což má škodlivý vliv na efektivitu učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni. Zeměpis Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se s obsahem předmětu neztotožňují a při samotné výuce nejsou schopni využít získaných dovedností. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni.

17 Tělocvik Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu není žáky přijímán a poškozuje efektivitu vyučování předmětu. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni. Přírodopis Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu není žáky přijímán a poškozuje efektivitu vyučování předmětu. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni.

18 Matematika Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se s obsahem předmětu neztotožňují a při samotné výuce nejsou schopni využít získaných dovedností. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni. Rodinka Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni.

19 Pracovní činnosti Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu není žáky přijímán a poškozuje efektivitu vyučování předmětu. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni. Cizí jazyky Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu není žáky přijímán a poškozuje efektivitu vyučování předmětu. Učí se předmět efektivně? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na střední úrovni.

20 ATMOSFÉRA VZTAHŮ (SDÍLENÉ KLIMA) mezi skupinou žáků a klíčovými osobami školy Ředitel Zástupci Učitelé Třídní učitel Výchovný poradce Preventista Spolužáci / Žáci 6.A 6.B 7.A 7.B 8.A 8.B 8.C 9.A 9.B 9.C Kluci Holky Celkem

21 ŘEDITEL Atmosféra vztahů mezi žáky a ředitelem není dobrá. Je nutno přistoupit k řešení a korekci. ZÁSTUPCI Atmosféra vztahů mezi žáky a zástupci ředitele je průměrná. Neohrožuje, ale ani nenapomáhá celkové atmosféře vztahů na škole. UČITELÉ Atmosféra vztahů mezi žáky a učiteli je průměrná. Neohrožuje, ale ani nenapomáhá celkové atmosféře vztahů na škole. TŘÍDNÍ UČITEL Atmosféra vztahů mezi žáky a třídními učiteli je průměrná. Neohrožuje, ale ani nenapomáhá celkové atmosféře vztahů na škole. VÝCHOVNÝ PORADCE Atmosféra vztahů mezi žáky a výchovným poradcem je průměrná. Neohrožuje, ale ani nenapomáhá celkové atmosféře vztahů na škole. PREVENTISTA Atmosféra vztahů mezi žáky a preventistou je průměrná. Neohrožuje, ale ani nenapomáhá celkové atmosféře vztahů na škole. SPOLUŽÁCI/ ŽÁCI Atmosféra vztahů mezi spolužáky je výborná.

22 POTENCIÁL VZNIKU RIZIKOVÝCH FOREM CHOVÁNÍ (CELKOVÝ PŘEHLED) Agresivita Alkohol Automaty Drogy Cigarety Krádeže Celkové ohrožení 6.A 6.B 7.A 7.B 8.A 8.B 8.C 9.A 9.B 9.C Kluci Holky Celkem

23 Jak vysoký je potenciál vzniku rizikových forem chování? Potenciál je průměrný, běžný. Mají váhající žáci vliv na rozvoj rizikových forem chování? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný. Je vliv žáků odmítajících vznik rizikových forem chování dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.

24 POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA DROGÁCH Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na drogách? Potenciál je nízký. Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na drogách? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný. Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na drogách dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký. POTENCIÁL RIZIKA KRÁDEŽÍ Jak vysoký je potenciál ke vzniku rizika krádeží? Potenciál je průměrný, běžný. Mají váhající žáci vliv na rozvoj rizika krádeží? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný. Je vliv žáků odmítajících vznik rizika krádeží dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.

25 POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA KOUŘENÍ CIGARET Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na kouření cigaret? Potenciál je nízký. Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na kouření cigaret? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný. Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na kouření cigaret dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký. POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA ALKOHOLU Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na alkoholu? Potenciál je průměrný, běžný. Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na alkoholu? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný. Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na alkoholu dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.

26 POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA HRACÍCH AUTOMATECH Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na hracích automatech? Potenciál je nízký. Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na hracích automatech? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný. Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na hracích automatech dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký. POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU AGRESIVNÍHO CHOVÁNÍ Jak vysoký je potenciál ke vzniku agresivního chování? Potenciál je průměrný, běžný. Mají váhající žáci vliv na rozvoj agresivního chování? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný. Je vliv žáků odmítajících vznik agresivního chování dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.

27 Část určená pro certifikovaného poradce Barev života

28 Závažnost odchylek selhávajících druhů chování DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

29 Souhrnné dispozice k selhávajícím druhům chování DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

30 Moje Já, Tělo i Psychika - Iniciátoři DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

31 Moje Já, Tělo i Psychika - Váhající DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

32 Moje Já, Tělo i Psychika - Odmítající DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

33 Korelace faktoru Sociopatomixu s profily náhražkových aktivit

34 Korelace faktoru Sociopatomixu s profily ostatních faktorů

35 Souhrnný profil použitých asociací DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

36 ANALÝZA SDÍLENÝCH KLIMAT SKUPINY Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - klíčové osoby Populární název Efektivita učení a vztah S-A A "Brána do nebes" Velmi kvalitní Spolužáci A "Levé křídlo obrany" Dobrá A "Buldozer pravdy" Mírně snížená B "Měkký Mount Everest" Situačně snížená B "Mount Everest" Snížená B C C "Údolí války" "Buldozer zloby" "Pravé křídlo obrany" Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená C "Brána do pekel" Kontraproduktivní Klíčové osoby Preventista, Zástupci, Třídní učitel, Správce sítě Výchovný poradce, Učitelé Ředitel Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - výukové předměty Populární název A "Brána do nebes" Velmi kvalitní A "Levé křídlo obrany" Dobrá Efektivita učení a vztah S-A Předměty Výtvarka, Tělocvik, Cizí jazyky Přírodopis, Pracovní činnosti A "Buldozer pravdy" Mírně snížená Fyzika B "Měkký Mount Everest" Situačně snížená Hudebka B "Mount Everest" Snížená Chemie, Dějepis, Občanka, Zeměpis, Rodinka B C C "Údolí války" "Buldozer zloby" "Pravé křídlo obrany" Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená C "Brána do pekel" Kontraproduktivní Čeština, Matematika

37 Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - prostředí školy Populární název Efektivita učení a vztah S-A Prostředí školy A "Brána do nebes" Velmi kvalitní Šatny A "Levé křídlo obrany" Tělocvična, Odborné Dobrá učebny, Naše škola A "Buldozer pravdy" Mírně snížená Naše třída B "Měkký Mount Everest" Situačně snížená B "Mount Everest" Snížená Chodby, Kabinety, Lavice B "Údolí války" Vztahově narušená skupinou C "Buldozer zloby" Vztahově narušená autoritou C "Pravé křídlo obrany" Velmi narušená Ředitelna, Záchody C "Brána do pekel" Kontraproduktivní Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - možnosti dalšího uplatnění v životě Efektivita učení a vztah S-A Populární název Další uplatnění A "Brána do nebes" Velmi kvalitní Gymnázium A "Levé křídlo obrany" Učební obor, Střední Dobrá odborná škola A "Buldozer pravdy" Mírně snížená B "Měkký Mount Everest" Situačně snížená B "Mount Everest" Snížená B "Údolí války" Vztahově narušená skupinou C "Buldozer zloby" Vztahově narušená autoritou C "Pravé křídlo obrany" Velmi narušená C "Brána do pekel" Kontraproduktivní

38 Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - vedení a hodnocení výuky Populární název A "Brána do nebes" Velmi kvalitní A "Levé křídlo obrany" Dobrá Efektivita učení a vztah S-A A "Buldozer pravdy" Mírně snížená B "Měkký Mount Everest" Situačně snížená B "Mount Everest" Snížená B C C "Údolí války" "Buldozer zloby" "Pravé křídlo obrany" Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená C "Brána do pekel" Kontraproduktivní Vedení a hodnocení výuky Vysvědčení, Skupinové vyučování Samostatná práce, Opakování Ústní zkoušení, Vyučovací hodina, Domácí úkoly, Známky Písemky, Výklad učitele Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - nástroje řízení školy Populární název A "Brána do nebes" Velmi kvalitní A "Levé křídlo obrany" Dobrá Efektivita učení a vztah S-A A "Buldozer pravdy" Mírně snížená B "Měkký Mount Everest" Situačně snížená B "Mount Everest" Snížená B C C "Údolí války" "Buldozer zloby" "Pravé křídlo obrany" Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená C "Brána do pekel" Kontraproduktivní Nástroje řízení školy Rodičovské schůzky Dozory, Školní řád, Rozvrh hodin, Pedagogická rada, Školská rada Klasifikační řád, Hospitace, Inspekce

39 Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - pomůcky a nástroje výuky Populární název Efektivita učení a vztah S-A Pomůcky a nástroje výuky A "Brána do nebes" Velmi kvalitní Internet, Počítače A "Levé křídlo obrany" Dobrá Mapy, Slovníky, Sešity A "Buldozer pravdy" Mírně snížená B "Měkký Mount Everest" Situačně snížená Odborné časopisy B "Mount Everest" Snížená Učebnice, A-V nahrávky B "Údolí války" Vztahově narušená skupinou C "Buldozer zloby" Vztahově narušená autoritou C "Pravé křídlo obrany" Velmi narušená Tabule C "Brána do pekel" Kontraproduktivní

40 Korelace sumovaných asociačních profilů celkem DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

41 Korelace sumovaných asociačních profilů DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

42 Korelace sumovaných asociačních profilů DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

43 Identifikační profil s výukovými předměty DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

44 Korelační postojové profily objektu Učím se s výukovými předměty

45 Korelační postojové profily objektu Vyučování s výukovými předměty

46 Korelační postojové profily objektu Vzdělávám se s výukovými předměty

47 Korelační postojové profily objektu Učitelé s výukovými předměty

48 Celkový profil bodového skóre výukových předmětů DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

49 Profil předmětu Čeština DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

50 Profil předmětu Výtvarka DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

51 Profil předmětu Hudebka DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

52 Profil předmětu Tělocvik DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

53 Profil předmětu Matematika DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

54 Profil předmětu Pracovní činnosti DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

55 Profil předmětu Chemie DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

56 Profil předmětu Fyzika DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

57 Profil předmětu Dějepis DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

58 Profil předmětu Občanka DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

59 Profil předmětu Zeměpis DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

60 Profil předmětu Přírodopis DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

61 Profil předmětu Rodinka DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

62 Profil předmětu Cizí jazyky DAP Services a.s. Soukenická 3181/ Ostrava

63 Vysvětlivky: Prostředí školy Naše třída, Lavice, Odborné učebny, Chodby, Šatny, Kabinety, Ředitelna, Tělocvična, přičemž máme na mysli jejich umístění, počet, velikost, barvu, čistotu, uspořádání, dostatek světla, vybavení, nutnost stěhování z učebny do učebny, celkovou atmosféru všech prvků materiální povahy Vedení a hodnocení výuky Vysvědčení, Známky, Ústní zkoušení, Výklad učitele, Opakování, Domácí úkoly, Samostatná práce, Písemky, Vyučovací hodina, Skupinové vyučování přičemž máme na mysli, jestli jsou tyto nástroje používány jako podpůrné, výživné a motivační, nebo spíše jako nástroje silové, zastrašující a podporující přesilové hry učitelů nebo vedení školy proti žákům Samotné vyučovací předměty Český jazyk, Matematika, Hudební výchova, Dějepis, Zeměpis jinými slovy všechny předměty, které se na vaší škole vyučují, přičemž máme na mysli zejména to, jak kvalitně dochází k předávání informací a dovedností od učitelů směrem k žákům v každém z těchto předmětů Nástroje řízení školy Školní řád, Rodičovské (Třídní) schůzky, Hospitace, Inspekce, Pedagogická rada, Dozory, Rozvrh hodin, Klasifikační řád, Školská rada přičemž máme na mysli, jestli jsou tyto nástroje používány tak,aby podporovaly zdravý řád a přirozené respektování základních pravidel, které jsou nutné pro fungování každé skupiny, a umožňují tak efektivní spolupráci. Nebo jestli jde o zastaralé nástroje, které jsou brány v tom smyslu, že jsou tak nějak odjakživa součástí školy a jsou používány pouze stereotypně, neúčinně a ze zvyku, a někdy dokonce kontraproduktivně. Možnosti dalšího uplatnění v životě Máme na mysli to, jestli a jak mohou žáci pokračovat v dalším studiu na škole určitého typu, ale zejména, jak budou moci to, co se naučili ve škole, uplatnit v reálném každodenním životě Rizikové formy chování neboli tzv. sociopato jevy Agresivita, Automaty, Alkohol, Cigarety, Krádeže, Drogy přičemž máme na mysli, zda se tyto jevy objevují v přirozené a nezbytně nutné míře, nebo zda onu míru překročily a stávají se rizikovými, a ohrožují tak zdravý vývoj žáků a zákonitě pak také sdílené klima ve třídách a na celé škole. Další důležitou informací je, že nemusí jít vždy o skutečné hraní automatů či kouření, ale jde také o mechanismy a principy v našem chování, které ony pojmy představují.

64 Takže konkrétně: Automaty Při zvýšených hodnotách Automaty může sice jít o skutečné hraní automatů, ale také o princip, kdy si žáci s něčím zahrávají na hranici rizika. Ve škole to může být například zahrávání si s propadnutím u maturity nebo s počtem promeškaných hodin během pololetí, demonstrativními slovními poznámkami vůči spolužákům nebo vyučujícím. Agrese Při zvýšených hodnotách Agrese může jít jednak o konkrétní projevy agresivního chování, ale stejně také o princip, kdy žáci přehnaně/výbušně reagují na věci a lidi kolem sebe nebo sami na sebe. Krádež Při zvýšených hodnotách Kradu může jít o konkrétní krádeže, ale také o princip, kdy si žáci přivlastňují něco, co vidí a chtějí to, i když jim to nepatří. A to může být cokoli: třeba myšlenku nebo zásluhu, klasickým příkladem je opisování. Cigarety Při zvýšených hodnotách Cigarety může jít o skutečné kouření cigaret, ale také o princip, kdy žáci ze sebe potřebují ventilovat zvýšené svalové napětí, které vzniká ze vztahového a emočního nepřijímání při pobytu ve skupině. Alkohol Při zvýšených hodnotách Alkohol může jít o klasické pití alkoholu, ale také o princip, kdy žáci cítí vinu a stud a potřebují proto změnit svoje vnímání reality. Buď se opájet, nebo jít naopak do útlumu, což obojí alkohol umožňuje. Drogy Při zvýšených hodnotách Drogy může jít o klasické požívání drog, ale také o princip, kdy žáci vášnivě něco chtějí, a to způsobem tady, teď, hned a extrémně silně. A když toho nedosáhnou, když není po jejich, tak je hodně zle. Mimoškolní prostředí Rodinné prostředí, Vrstevníci, Parta, Volný čas, Zájmové kroužky, Osobnost žáka přičemž máme na mysli celkové působení prostředí mimo školu, které má zásadní vliv na žáka. Jde zejména o atmosféru vztahů doma - jak se rodiče starají o své děti, jaký mají vztah mezi sebou jako partneři, celková sociální a ekonomická situace rodiny. U Vrstevníků a Party jde o vliv kamarádů a známých, jejich názory, přesvědčení, společná činnost, přirozené vytváření a napodobování vzorů. U Osobnosti žáka jde například o to, jak tráví svůj volný čas, jestli má zájmy a záliby, jestli vnímá domov jako svůj prostor, kde má přirozené místo, kde se cítí přijímán, v bezpečí, ale také jak vidí sám sebe a jaký má sám k sobě vztah Mnemotechnická pomůcka: Pro komfortnější používání a snadnější pochopení údajů v tabulce lze před každou větou použít slova JE PRAVDA, ŽE. Například: Je pravda, že samotné vyučované předměty napomáhají kvalitě výuky? Je pravda, že školní prostředí napomáhá atmosféře vztahů? Je pravda, že učitelé napomáhají vzniku rizikových forem chování?

65 I když v tomto případě nejde o skutečný filosofický význam slova pravda, toto jeho konkrétní použití umožňuje lepší pochopení celého textu. Vysvětlivky k použitým škálám měření Úroveň Potenciál vzniku rizikových forem chování Kvalitě výuky napomáhá Závažnost problému 1 žádný ano, velmi bez problému, žádný se nevyskytuje (oblast je funkční) 2 nízký ano 3 střední částečně 4 vysoký ne začíná vznikat (problém je larvovaný neboli existuje, ale ještě není vidět) aktivně se rozvíjí a má živnou půdu značně rozvinutý, pohybuje se na hranici únosnosti 5 velmi vysoký ne, vůbec silně zakořenil, prorostl, trvale, opakovaně a velmi škodí a paralyzuje Úroveň Atmosféra vztahů Závažnost problému 1 dobrá 2 neutrální 3 špatná bez problému, žádný se nevyskytuje (oblast je funkční) Aktivně se rozvíjí a má živnou půdu značně rozvinutý, pohybuje se hranici únosnosti

66 Poznámky: Vážné riziko : je potřeba si uvědomit, že ve 4. a 5. fázi všech jevů mohou vznikat trvalé nebo dokonce nevratné škody. Důležité upozornění : Na základě nejnovějších výzkumů můžeme spolehlivě tvrdit, že všechny rizikové formy chování (tzv. sociopato jevy) jsou přímo navázány k odměňovacímu mozkovému procesu (tzv. dopaminový efekt). To mimo jiné znamená, že když žáci ve škole budou trpět nedostatkem odměňování, tj. pozitivního ocenění a konstruktivní zpětné vazby, zvýší se u nich potenciál vzniku rizikových forem chování. Jednoduše řečeno : pokud jako učitelé nebudete ve škole své žáky dostatečně odměňovat, budou si tento nedostatek kompenzovat alkoholem, drogami, krádežemi, hraním automatů, kouřením cigaret a agresí.