Sexuální výchova doplňující text k části Rodinná výchova Úvod: Zvláštní význam a jedinečnost předmětu RV spočívá také v tom, že jeho součástí je sexuální výchova, která je základním předpokladem harmonického rozvoje dítěte a dospívajících, kteří se připravují na život v dospělosti, na role ženy matky; muže otce. Škola v tomto procesu navazuje na základní postoje dítěte, které si přináší z rodiny. Úloha školy spočívá v poskytování pravdivých informací, poznatků a dotváření postojů k sexualitě jako takové. K tomuto cíli lze dojít několika cestami, s využitím různých metod. Vždy ale platí pedagogické zásady přiměřenosti věku žáků se zřetelem na individuální přístup. C Hlavní cíl: 1 seznámit žáky s příčinami tělesných a duševních změn v období dospívání 2 objasnit důvody a důležitost těchto změn v psychice člověka, což by mělo vést k možnosti lépe se se změnami vyrovnat. V učivu RV je tento cíl naplňován v průběhu 6. a 7. ročníku. V 6. ročníku je vhodné žáky nenásilnou formou uvést do tématu, seznámit je se základní terminologií sexuální výchovy a zaměřit se zejména na objasnění tělesných změn primárních znaků dospívání. V této učebnici nacházíme části sexuální výchovy v kapitole Rodinný život (OV) a v části RV v kapitole Sexuální výchova. Při výuce je vhodné využít některé všeobecně dostupné materiály a výukové programy o dospívání. Jsou to např.: PhDr. Šulová, L., CSc: Jak učit výchovu k manželství a rodičovství. Praha, Grada Publishing 1995 Kol. autorů: Téměř dospělá. Praha, Fortuna 1995 PhDr. Weiss, P.: O dospívání bez předsudků. Praha, Dova 1999 Videonahrávka: Láska je láska aneb Moderní encyklopedie lidské sexuality. Ústí n. L, Artemie 1994 Brzek, A.: Průvodce lidskou sexualitou. Praha, SPN 1993 Stoppardová, M.: Dospívajícím dívkám. Martin, Geografie 1993 M V hodinách je vhodné využívat tyto metody a formy práce: řízený rozhovor diskuse, beseda s odborníkem výklad citátů četba ukázek z literatury párové vyučování hra hra rolí dramatizace, pantomima skupinová práce projektové vyučování práce s textem výklad s aktivizací hodnocení škálou přírodopis občanská výchova literatura 132
Putování krajinou dospívání učebnice str. 136 138 Znalosti, vědomosti: porozumět odlišnostem ve vývoji jedince (novorozenec dospívající) analyzovat tělesné změny jednotlivých věkových období vysvětlit rozdíly mezi chlapcem a dívkou (fyzické i psychické) v období dospívání pochopit vztah mezi tělesnými změnami v dospívání a nároky na osobní hygienu vysvětlit rozdíly mezi tělesnou a duševní hygienou vyvodit možná poučení pro kvalitu vztahů mezi rodiči a jejich dětmi v období dospívání C Úroveň dovedností: na konkrétních případech ze života poukázat na tělesné a psychické rozdíly mezi mužem a ženou umět zvolit vhodnou komunikaci při jednání s vrstevníky v období dospívání pojmenovat pocity a prožitky ve vztahu ke svému dospívání zdůvodnit obtížnost komunikace, chování a jednání mezi dospívajícími a dospělými (zejména ve vztahu rodiče a děti) a stanovit možnosti prevence konfliktů mezi nimi dokázat tolerovat různost názorů v období dospívání Úroveň postojová: zaujmout stanovisko k problémům spojeným s obdobím dospívání a umět pomoci sobě i druhým uvědomit si změnu postojů mezi dospívajícími a rodiči Text a fotografie na str. 136: Doporučujeme skupinovou diskusi žáků k úvodnímu textu a fotografiím. Diskuse by měla směřovat k těmto tématům: vývoj jedince a jeho odlišnosti od narození až k období dospívání; fyzické a psychické změny člověka podle pohlaví (upozornit na rozdíly ženského a mužského vývoje + MP k biologii); vysvětlit terminologii týkající se dospívání (zejména využít texty a fotografie pohlavních žláz na liště, str. 136). Fotografie z filmového pásu slouží jako motivace k vývoji jednice (učitel/učitelka může zadat žákům úkol donést si vlastní fotografie nebo fotografie sourozenců, příbuzných apod.). Učitel/učitelka by měl(a) uvést jednotlivá vývojová období na fotografiích (novorozenci, děti předškolního věku, dospívající chlapec a děvče) a upozornit na shody a rozdíly mezi chlapci a dívkami, včetně typických znaků a projevů dětí v určitém vývojovém stadiu. Následovat by měl úkol z učebnice, str. 136: Ve dvojicích diskutujte o změnách v období dětství a dospívání. Pokuste se vyjádřit rozdíly mezi dospíváním u dívek a chlapců. Cíl: Porozumění různým projevům dospívání u chlapců a dívek. Pomůcky: učebnice, papír nebo sešit, tužka Výukové strategie: práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu, popř. skupinová práce (bude-li navazovat další úkol ze str. 137) Doba aktivity (celkem): 20 25 minut, popř. 45 minut (5 10 minut práce ve dvojicích, nejlépe smíšených dle pohlaví + 10 15 minut diskuse v plénu, popř. dalších 20 minut na úkol ze str. 137 týkající se hygieny v dospívání) Postup: Učitel/učitelka: rozdělí žáky náhodným výběrem do dvojic (nebo se žáci do dvojic rozdělí dle vlastního uvážení); bylo by dobré, aby dvojice byly heterogenní podle pohlaví žáků (význam pro diskusi v plénu) M 133
první část úkolu navazuje na shrnutí z předchozí skupinové diskuse; žáci pouze hledají rozdíly mezi změnami v dětství a v dospívání při diskusi v plénu učitel/učitelka komentuje a hodnotí závěry z práce dvojic a upozorní žáky na odlišnosti u dívek a chlapců v diskusi by žáci měli také reflektovat způsob vedení dialogu ve dvojicích, obtížnost aktivity, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity. společně si žáci s učitelem pojmenují tělesné a psychické změny v období dospívání učitel/učitelka upozorní žáky na změny v dospívání u dívek a chlapců, společně si přečtou text v učebnici str. 136 a 138, který pojednává o tělesných a psychických změnách v období dospívání (tento text lze dále využít k porovnání se závěry práce dvojic + zapsání poznámek + k opakování a zkoušení) doporučujeme dále navázat úkolem ze str. 137: Ve skupinkách diskutujte o zvýšených nárocích na dodržování hygienických zásad v období dospívání. Sepište hygienické zásady (zvlášť pro dívky a chlapce). Učitel/učitelka se žáky shrne zásady hygieny dospívajících chlapců a dívek a upozorní na potřeby osobní hygieny a dále se žáky objasní pojem duševní hygiena (lišta str. 137: Vyhledej v dostupných zdrojích vysvětlení pojmu duševní hygiena.); zde je potřeba žáky upozornit na to, že vyobrazené knihy na liště neodpovídají komplexnímu pojetí pojmu duševní hygieny (je potřeba doplnit další možnosti duševní hygieny hudba, výtvarné činnosti, praktické činnosti, sport, posezení s přítelem/přítelkyní, divadlo, film apod.) Obtížnost aktivity: Ř Duševní hygiena (mentální hygiena): souhrn opatření nebo zásad, které chrání duševní zdraví člověka; také systém návodů nebo pravidel, které slouží k udržení, prohloubení nebo obnovení duševní rovnováhy a zdraví. Úkoly z učebnice str. 137 8: Vyjádřete neverbálně (mimoslovně) následující citová rozpoložení (pracujte samostatně nebo ve dvojicích): 1. Jsem rád(a), že tu jsem. 2. Jsem smutný/á, usmíříme se. 3. Nenávidím tvoje přátele. 4. Nerozumím ti. 5. Mám tě rád(a). 6. Mám na tebe vztek. 7. Nenávidím tě, matko/otče, za (výběr závisí na dívce/chlapci). Následně diskutujte o tom, jak tyto změny ovlivňují sociální vztahy dospívajících. Co byste poradili rodičům, aby ve zdraví přežili dospívání svých dětí? Cíl: Uvědomit si rozdílnost verbální a neverbální komunikace. Porozumět mimoslovnímu vyjádření emocí a prožitků člověka. Odlišit pozitivní a negativní projevy emocí a jejich roli v sociálních vztazích. Uvědomit si projevy emocí a možnosti jejich ovládání v sociálních vztazích. Pomůcky: papír, tužka (pokud budeme vyžadovat od žáků písemnou reflexi aktivit) Výukové strategie: samostatná práce nebo práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): 35 45 minut (5 10 minut samostatná práce nebo práce ve dvojicích, 15 minut prezentace úkolu, 15 20 minut reflexe, shrnutí a diskuse k dalšímu úkolu) 134
Postup: Učitel/učitelka: zadá úkol jednotlivým žákům, nebo rozdělí žáky do dvojic náhodným výběrem (také se žáci mohou do dvojic rozdělit dle vlastního uvážení); bylo by dobré, aby dvojice byly nejen homogenní, ale i heterogenní podle pohlaví žáků (význam pro diskusi v plénu) je důležité, aby učitel/učitelka během práce dvojic žáky pozoroval(a) a zapisoval(a) si případné nedostatky nebo zajímavosti po uplynutí doby práce ve dvojicích (nebo samostatné práce) navazuje prezentace závěrů, při níž každý jedinec/dvojice prezentuje připravené citové rozpoložení (ostatní žáci hádají, které to je) dále navazuje diskuse k úkolu ze str. 138: Co byste poradili rodičům, aby ve zdraví přežili dospívání svých dětí? v diskusi by žáci měli reflektovat způsob a formu práce, její obtížnost, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity učitel/učitelka se žáky shrne závěry a zdůrazní význam vyjádření emocí a jejich ovládání v sociálních vztazích žáci společně s učitelem pojmenují změny v emocích u dospívajících, vysvětlí, jak ovlivňují sociální vztahy dospívajících (zejména oblast konfliktů s vrstevníky, dospělými, rodiči, atd.) je potřeba zdůraznit toleranci a efektivní komunikaci mezi rodiči a dospívajícími, vzájemný respekt, úctu a porozumění (doporučujeme využít publikaci Kopřiva a kol., 2005) závěry ze společné diskuse si mohou žáci zapsat do sešitu Obtížnost aktivity: Kopřiva, P., Nováčková, J. a kol. Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála, 2005. Úkol ze str. 138: Co byste poradili rodičům, aby ve zdraví přežili dospívání svých dětí? Je možné též žákům zadat za domácí úkol a diskutovat k němu následující výukovou hodinu. Úkol z učebnice str. 138: Dokážete k postavě dívky a chlapce správně přiřadit projevy dospívání? Použijte fólii nebo pracovní list č. 8. Cíl: Analýza projevů dospívání a uvědomění si jejich odlišností u chlapců a dívek. Pomůcky: učebnice str. 130, fólie, nebo pracovní list č. 8, tužka Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí v heterogenních dvojicích podle pohlaví žáků a následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): 20 minut (5 minut samostatná práce + 5 minut práce ve dvojicích + 10 minut diskuse v plénu) žáci společně s učitelem pojmenují projevy dospívání a zdůrazní odlišnosti u dívek a chlapců je dobré pojmenovat prožitky a pocity spojené se změnami v dospívání vést k toleranci a respektování individuálních potřeb jedinců v období dospívání závěry si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: P 135
Doporučujeme navázat úkolem na str. 138 : Které projevy dospívání pozoruješ sám/sama na sobě? Pojmenuj pocity, které v tobě tyto projevy (změny) vyvolaly. L Ř Shrnutí a ilustrace na str. 138 doporučujeme využít k zápisu poznámek, k opakování a diskusi o prožitcích spojených s ilustrací (otázky rozporů dítě dospívající; symbolika ambivalence pocitů: dítě či dospívající?). Texty a úkoly na liště str. 136 138 doporučujeme využít k mezipředmětovým vztahům k ČJ, BI; k vyhledávání a třídění informací, k volitelným domácím úkolům, dále jako rozšiřující učivo a aktivity. Možná řešení úkolů z lišty, str. 137 138: Vysvětli, proč se u dětí v dospívání často používá slovní spojení samá ruka, samá noha. V dospívání dochází k urychlení růstu, tzn. i končetin tělesný projev dospívání. Vysvětli pojem menstruace a poluce. Jak souvisí s obdobím dospívání? Menstruace (měsíčky, menses): Jde o pravidelné měsíční krvácení u pohlavně dospělé ženy (interval v průměru 28 dní +/ 3 5 dní), které vzniká tím, že nedojde k oplození a nidaci (zahnízdění) vajíčka a vrchní vrstva děložní sliznice se odlupuje a tím narušuje cévní síť (dochází ke krvácení). Poluce: Jde o normální jev u zralého chlapce, který nemá možnost dostatečného pohlavního styku. Dochází k samovolnému výronu (výtoku) semene, nejčastěji v noci (je často spojeno s erotickými sny). Uvedené pojmy souvisí s tělesnými projevy dospívání. Dochází k dozrávání pohlavních žláz s následnou tvorbou pohlavních buněk vytvářením specifických pohlavních hormonů. Pohlavní zralost je charakterizována menstruací u dívek a polucí u chlapců (je potřeba také zdůraznit vliv tělesných změn na psychiku jedince). Vysvětlete pomocí SCS nebo internetu tyto pojmy: deprese bulimie mentální anorexie Deprese: změna duševního stavu, která je doprovázená pocity smutku, sklíčeností, úzkostí, skleslostí, nerozhodností, zpomalením duševních i tělesných procesů (únava, ztráta energie, poruchy spánku, nechutenství), ztrátou zájmů, snížením sebevědomí, apod. Bulimie (mentální bulimie): porucha příjmu potravy, kdy dochází k opakovaným záchvatům přejídání se s následným vyvoláním zvracení (snaha zabránit tloustnutí), typická je přehnaná kontrola hmotnosti (chorobný strach z tloušťky). Mentální anorexie: porucha příjmu potravy, která je charakterizována úmyslným snižováním tělesné hmotnosti, např. úmyslným zvracením, vyhýbáním se kalorickým jídlům, užíváním laxativ, diuretik, nadměrným cvičením, apod.). Učitelům/učitelkám doporučujeme pro další objasnění pojmů a diagnostiku poruch příjmu potravy publikaci: Krch a kol., 2005. Je také dobré zdůraznit, že tělesné změny v dospívání mohou souviset se změnami psychiky dospívajících natolik (oblast prožívání vlastního těla, tělesných změn a změn v oblasti pocitů), že se mohou stát příčinou vzniku depresí nebo poruch příjmu potravy. Obtížnost aktivity: Krch, F., D. a kol. Poruchy příjmu potravy. Praha: Grada, 2005 136
Na cestě za láskou a za porozuměním sobě a druhým učebnice str. 139 140 Znalosti, vědomosti: vysvětlit pojem láska a porozumět různým podobám lásky (mateřská, otcovská, dětská, partnerská, patologická, platonická láska, první láska apod.) analyzovat změny pojetí sexuality u dospívajících vysvětlit rozdíly pojetí sexuality u dívek a u chlapců vysvětlit rozdíly mezi přátelstvím a láskou, mezi rodičovskou a partnerskou láskou C Úroveň dovedností: na konkrétních případech ze života poukázat na rozdíly mezi láskou a přátelstvím pojmenovat pocity a prožitky ve vztahu k sexualitě chlapců a dívek v období dospívání zdůvodnit různé podoby lásky a jejich chápání dospívajícími dokázat tolerovat různost názorů dívek a chlapců na sexualitu v období dospívání pochopit změny v utváření sebepojetí u sebe i ostatních v období dospívání Úroveň postojová: zaujmout stanovisko k různým podobám lásek, zejména pak k rozdílnosti chápání rodičovské a partnerské lásky uvědomit si rozdílnost postojů k sexualitě u chlapců a u dívek pochopit změnu postojů k sobě a k ostatním v období dospívání Text a ilustrace na str. 139: Doporučujeme skupinovou diskusi žáků k úvodnímu textu a ilustraci. Diskuse by měla směřovat k těmto tématům: dospívání a sexualita dívek a chlapců; představy o lásce, představy o budoucím partnerovi; rozdílnosti v pojetí lásky u dívek a chlapců. Doporučujeme využít text z lišty str. 139 uvádějící některé podoby lásky společně se žáky vysvětlit různá pojetí lásky, odlišnosti podob lásky (zde je dobré velmi citlivě a tolerantně upozornit na hranice chápání rodičovské lásky a na event. riziko sexuálního zneužívání dítěte). Obměny: K vysvětlení různých podob lásky je možné využít MP k HV, VV, D, ČJ literatuře, kdy žáci hledají různé podoby lásky v písních, hudbě, malířství, grafice, architektuře, historii, literatuře apod. Eventuelně nechat žáky napsat úvahu, báseň, příběh, scénář apod. na vybranou podobu lásky (MP k českému jazyku, dramatické výchově). Obtížnost aktivity: (u obměn) Následovat by měl úkol z učebnice, str. 139: Diskutujte o různých představách lásky u chlapců a dívek. Vysvětlete rozdíly mezi přátelstvím, rodičovskou a partnerskou láskou. Cíl: Porozumění odlišnostem pojetí lásky u chlapců a dívek. Analýza rozdílů mezi rodičovskou a partnerskou láskou. Hledání odlišnosti mezi láskou a přátelstvím. Pomůcky: učebnice, papír nebo sešit, tužka Výukové strategie: skupinová diskuse Doba aktivity (celkem): 10 minut M 137
žáci společně s učitelem pojmenují odlišnosti pojetí lásky u dívek a u chlapců, zdůrazní různé představy o lásce, včetně projevů lásky je důležité zdůraznit rozdíly v pojetí lásky a přátelství, zejména pak odlišnosti mezi rodičovskou a partnerskou láskou (zde je potřeba velice citlivě zopakovat úskalí rodičovské lásky ve vztahu k sexuálnímu zneužívání dítěte!) doporučujeme ve shrnutí využít učební text na str. 139 a 140 (otázky) a navázat úkolem ze str. 140. Obtížnost aktivity: Následovat by měl úkol z učebnice, str. 140: Pokuste se vymyslet další otázky, které vás napadnou v souvislosti s přátelstvím a láskou. Ve skupině pak diskutujte o tom, jak se otázky i odpovědi dívek a chlapců lišily. Cíl: Porozumění sobě a druhým na cestě od přátelství k lásce (a opačně). Analýza faktorů ovlivňujících vztah k dívce/k chlapci a volby partnera/partnerky. Pomůcky: učebnice, balicí papír nebo sešit, tužka Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí ve dvojicích, následně v malých skupinách a závěrem v plénu Doba aktivity (celkem): 35 50 minut (5 10 minut samostatná práce, 5 10 minut práce ve dvojicích, 10 minut ve 4 členných heterogenních skupinách, 15 20 minut diskuse v plénu a shrnutí) Postup: Učitel/učitelka: upozorní žáky na otázky týkající se hledání vztahu k dívce/chlapci na str. 140 a na důležitost doplnění dalších otázek dle vlastních uvážení, včetně odpovědí na ně po 5 10 minutách žáky rozdělí do dvojic (homogenní dle pohlaví dvojice dívek, dvojice chlapců zvlášť) po 5 10 minutách rozdělí žáky do 4 členných heterogenních skupin (ve skupině vždy 2 chlapci a 2 dívky, pokud lze) ve skupině by měli být zástupci obou pohlaví!!! (důležité pro hledání rozdílů v chápání lásky a přátelství, vztahů) ve skupinách žáci diskutují o daném tématu a hledají shody a rozdíly v chápání lásky a přátelství po dalších 10 minutách následuje prezentace závěrů skupin ve společné diskusi s učitelem/učitelkou učitel/učitelka společně se žáky shrne otázky a odpovědi související s láskou a přátelstvím společně hledají shody a rozdíly v otázkách a odpovědích u chlapců a dívek (zápis na tabuli, nebo balicí papír) učitel/učitelka upozorní žáky na toleranci názorů a hledání kompromisů (prevence konfliktů v osobním životě i ve vztazích, v lásce i přátelství); lze zadat domácí úkol z lišty na str. 140: Vysvětli pomocí SCS nebo internetu pojem konflikt, konfliktní situace. závěry z diskuse a aktivit si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: Úkol z učebnice, str. 140: Do ilustrace napište překážky, které se mohou objevit na cestě hledání vztahu k dívce/chlapci. Použijte fólii, nebo pracovní list č. 9. Cíl: Analýza faktorů ovlivňujících vztah k dívce/chlapci. Porozumění odlišnostem chápání vztahu k dívce/chlapci a vysvětlení možných překážek na cestě k tomuto vztahu. 138
Pomůcky: učebnice, fólie, nebo pracovní list č. 9, tužka Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí v malých skupinách a poté v plénu Doba aktivity (celkem): 30 40 minut (5 minut samostatná práce, 10 15 minut práce v 6 členných heterogenních skupinách dle pohlaví, 15 20 minut diskuse v plénu a shrnutí) učitel/učitelka společně se žáky shrne závěry z kooperace ve skupinách a zapíše hlavní body vyplývající z úkolu (překážky na cestě hledání vztahu k dívce/chlapci) vysvětlí rozdíly mezi odpověďmi dívek a chlapců, pokud byly žáky zdůrazněny závěry z diskuse a aktivity si žáci zapíší do sešitu, event. pro přehlednost i do tabulky, např.: Překážky na cestě hledání vztahu k dívce/k chlapci u sebe u druhého u rodičů ostatní poznámka obava z odmítnutí kouří nemají ho rádi peníze jsem moc tichá říká sprostá slova nelíbí se jim nejsem hezký má malá prsa Obtížnost aktivity: Shrnutí v učebnici na str. 140 doporučujeme využít k zápisu poznámek, k opakování, popř. k diskusi. Texty a úkol na liště str. 139 140 doporučujeme využít k mezipředmětovým vztahům k ČJ, OV; k vyhledávání a třídění informací, k volitelným domácím úkolům, nebo jako rozšiřující učivo. L Vysvětli pomocí SCS nebo internetu pojem konflikt, konfliktní situace. Konflikt a konfliktní situace: konflikt je slovo pocházející z latiny conflictus, což znamená srážka. Jiná vysvětlení uvedených pojmů: střetnutí protichůdných názorů, sil, snah; sporů; rozpor, soupeření; neshoda; nesouhlas; hádka; nesrovnalost; válka apod. (konflikty mezilidské, konflikty náboženské, interkulturní, konflikty názorů, postojů, představ, zájmů apod.) Pro inspiraci doporučujeme učitelům/učitelkám publikaci: Křivohlavý, 2002. Obtížnost aktivity: Adamsová, S. Testy partnerské shody. Praha: Portál, 2001. Biddulph, S. Výchova kluků. Praha: Portál, 2006. Kopřiva, P., Nováčková, J. a kol. Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála, 2005. Krch, F., D. a kol. Poruchy příjmu potravy. Praha: Grada, 2005. Křivohlavý, J. Konflikty mezi lidmi. Praha: Portál, 2002. Novák, T. Sourozenecké vztahy. Praha: Grada, 2007. Schneiderová, S. Co by měly dívky vědět o lásce. Praha: Portál, 2001. Schneiderová, S. Co by měli kluci vědět o lásce. Praha: Portál, 2001. Šulová, L. Jak učit výchovu k manželství a rodičovství. Praha: Grada Avicenum, 1995. 139