Školský klub detí pri Základnej škole, Školská ul.č. 9, Lovinobaňa Motto: Škola je ako strom s premennou kvetou do plodov. Výchovný program Lipka Forma výchovy a vzdelávania Výchovný jazyk Druh školského vzdelávania denná slovenský štátne Dátum prerokovania v pedagogickej rade školy 1.júla 2009 Dátum prerokovania v rade školy 1.júla 2009 a 12.novembra 2009 Platnosť výchovného programu 1.september 2009-31.august 2013 Zriaďovateľ Obec Lovinobaňa SNP 1, 985 54 Zlatica Kubišová koordinátorka výchovného programu ŠKD RNDr. Katarína Golianová riaditeľka školy
Výchovný program ŠKD: Lipka Výchovný jazyk : Slovenský Predkladateľ: ŠKD pri Základnej škole, Školská ul. 9, Lovinobaňa Názov výchovného programu: Výchovný program ŠKD Lipka Adresa : Školská ul. 9, 985 54 Lovinobaňa IČO školy : 37832867 IČO ŠKD: 710192630 Riaditeľka školy :RNDr. Katarína Golianová Koordinátor pre tvorbu výchovného programu: Zlatica Kubišová, vychovávateľka ŠKD Telefónne čísla : 0474396120 Fax : 0474396120 E -mail : zslovinobana.v@centrum.sk Web stránka : www.skdlov.tym.sk 2
Platnosť Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy Revidovanie Platnosť VP od 01.09.2009 Revidovanie 2.7.2013 Výchovný program bol po uplynutí 4- ročného obdobia platnosti, zhodnotený a schválený na ďalšie 4- ročné obdobie Radou školy pri ZŠ Lovinobaňa a pedagogickou radou Platnosť VP od 01.09. 2013 3
Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov sa snaží reagovať na súčasné požiadavky, podmienky a potreby spoločnosti, preto prináša do školského systému v SR niekoľko významných reformných zmien. Jednou zo základných reformných zmien je, že výchova a vzdelávanie v školách a v školských zariadeniach sa uskutočňuje podľa výchovno-vzdelávacích programov. Pre školy sú určené vzdelávacie programy a pre školské zariadenia výchovné programy. Ministerstvo školstva SR vydáva a zverejňuje štátne vzdelávacie programy, ktoré vymedzujú povinný obsah výchovy a vzdelávania v školách. Okrem toho má škola aj školský vzdelávací program (je základným dokumentom a uskutočňuje sa podľa neho výchova a vzdelávanie v škole). Školský vzdelávací program musí byť vypracovaný v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa školského zákona a s príslušným štátnym vzdelávacím programom. Výchovný program školského klubu detí nadväzuje na program školy a preto vychádza zo štátneho vzdelávacieho programu a Školského vzdelávacieho programu ZŠ Lovinobaňa. Výchovný program je základným dokumentom ŠKD, podľa ktorého sa v ňom uskutočňuje výchovno-vzdelávacia činnosť. Výchovný program je vypracovaný v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa školského zákona. Výchovný program ŠKD podľa 8 Zákona č.245/2008 Z. z. (školského zákona) obsahuje nasledujúce časti: 1. Názov programu 2. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy 3. Formy výchovy a vzdelávania 4. Tematické oblasti výchovy 5. Výchovný plán 6. Výchovný jazyk 7. Personálne zabezpečenie 8. Materiálno-technické priestorové podmienky 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove 10.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí 11.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školského zariadenia 12.Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov 4
1. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy Vzdelávacia a výchovná činnosť reaguje na spoločenské zmeny v domácom, európskom a svetovom meradle. Pripravujeme deti na náročné životné situácie, u učíme ich na ne reagovať. Je dôležité naučiť deti praktické životné zručnosti pre život. Preto ŠKD zaujal systémový prístup k výchove detí a cvičí ich v kľúčových kompetenciách pre riešenie konkrétnych životných situácií. Školský klub detí zabezpečuje pre deti, ktoré plnia povinnú školskú dochádzku na základnej škole, nenáročnú záujmovú činnosť podľa výchovného programu, zameranú na ich prípravu na vyučovanie a na uspokojovanie a rozvíjanie ich záujmov v čase mimo vyučovania a v čase školských prázdnin. ( 114 ods.1 školského zákona). Rozbor súčasného stavu ŠKD podávame na základe SWOT analýzy, strategického plánovania školy, poznania okolitého prostredia a interných možností ŠKD. Pre zabezpečenie pozície na trhu musí mať ŠKD jasno o svojich kvalitách, ale aj nedostatkoch. Pri ich dobrom poznaní je možné zamerať sa na ich akceptáciu, resp. odstránenie. Silné stránky (Strenghts) interné (vnútorné atribúty) vlastnosti organizácie, ktoré jej môžu napomôcť k dosiahnutiu cieľa Slabé stránky (Weaknesses) - interné (vnútorné atribúty) vlastnosti organizácie, ktoré sťažujú dosiahnutie cieľa Príleţitosti (Opportunities) externé podmienky, ktoré môžu dopomôcť organizácii k dosiahnutiu cieľa Ohrozenia (Threats) externé podmienky, ktoré môžu sťažiť organizácii dosiahnutie cieľa Pre ďalší rozvoj ŠKD sú podstatné silné stránky. Kvalifikovanosť a ďalšie vzdelávanie vychovávateliek ŠKD, podpora rodičov v činnosti ŠKD ich cieľom je zmysluplné trávenie voľného času ich detí pod odborným pedagogickým vedením, ale aj zabezpečenie čiastočnej prípravy na vyučovanie hlavne u rodín zo sociálne znevýhodneného rodinného prostredia ak by táto podpora bola slabá, ŠKD by mal sťažené existenčné podmienky, tvorivosť detí, zlepšenie finančného zabezpečenia prevádzky ŠKD zo strany zriaďovateľa, tradičné akcie ŠKD pasovanie prvákov, Deň matiek, Eko -vláčik.. propagácia ŠKD na vlastnej web stránke, dobrá dopravná dostupnosť a poloha školy, využívanie audiovizuálnej a výpočtovej techniky ( využívanie počítačových učební ), angažovanosť vychovávateliek v kultúrnom a športovom dianí, práca s talentovanými aj problémovými deťmi, zapájanie sa do projektov. 5
Podpora silných stránok ŠKD dáva šance pre podporu výchovy v oblasti využívania moderných IK technológií aj vo voľnom čase detí školy, dáva podporu pre integráciu detí so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami medzi zdravú populáciu detí. Slabé stránky: Priestory pre školský klub detí (učebne), činnosť ŠKD preto prispôsobená rozvrhu hodín, zvýšený počet detí z rodín v hmotnej núdzi, zariadenie a vybavenie v oddeleniach je nedostatočné, súvislú výchovnú činnosť obmedzuje rôzny odchod ž iakov na autobusové spoje zo spádových obcí, obmedzenosť pri zabezpečovaní materiálno technického vybavenia v závislosti od finančných prostriedkov, nedostatočné vybavenie priestorov na oddychovú a relaxačnú činnosť v okolí školy. Na druhej strane je potrebné slabé stránky čo najviac eliminovať. Pedagogický zbor v spolupráci s vedením školy si vo svojom koncepčnom zámere rozvoja ŠKD stanovil na základe analýzy, vytvorených podmienok na výchovu detí, kvality pedagogických zamestnancov ciele a priority pre výchovu a vzdelávanie, ktoré odrážajú myslenie vychovávateľov, detí a rodičov i požiadavky zriaďovateľa. Priority hlavné výchovné ciele ŠKD Rozvíjať kombináciu vedomostí, zručností a postojov t.j. rozvoj dieťaťa, jeho učenie a poznanie(integrované tematické vzdelávanie s podporou IKT) osvojovať u dieťaťa základy spoločenských hodnôt, získavať u dieťaťa vedomosti, zručnosti a postoje osobnej samostatnosti a schopnosti prejavovať sa ako samostatná osobnosť pôsobiaca vo svojom okolí, integrácia žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, vychovávať dieťa k zmysluplnému využívaniu voľného času a získavať dostatok námetov pre napĺňanie voľného času. V ŠKD nie sú hlavnou súčasťou výchovnej práce vedomosti žiakov, ale sú to hlavne sociálne zručnosti. Nejde o školský výkon dieťa ale o kvalitu jeho sociálnych vzťahov k spolužiakom, vrstovníkom. Výchovno-vzdelávací proces v ŠKD prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií každého jedinca. Cieľom je naviazať kontakt na základy položené v predškolskom vzdelávaní a vhodne doplňovať kompetencie získavané pri výchove v rodine a na vyučovaní v škole. Všetko je založené na priamych zážitkoch z činnosti ŠKD a prepojené s reálnymi životnými situáciami. Súbor znalostí, schopností a zručností slúži k vytváraniu postojov a hodnôt. 6
Kompetencie, ktoré si dieťa osvojuje v priebehu štvorročného výchovného vzdelávacieho cyklu v ŠKD: Začleniť nadobudnuté vedomosti a schopnosti do systému poznania a konania, vedieť použiť poznatky a vedomosti pre riešenie praktických problémov, vedieť komunikovať bez ostychu, ovládať spisovnú reč, rozširovať si slovnú zásobu čítaním alebo počúvaním, tvorivo aplikovať a využívať nadobudnuté vedomosti a zručnosti a postoje pri komplexnom riešení problémov, prakticky využívať súčasné komunikačné a informačné technológie, vedieť vybrať, spracovať, vyhodnotiť o použiť informácie z rôznych zdrojov, poznať etické hodnoty a princípy medziľudskej komunikácie, objektívne porovnávať výsledky svojej práce s výsledkami práce svojich vrstovníkov, dokázať oceniť prácu druhého, používať pravidlá efektívnej komunikácie a použiť ich pri interakcii v bežnej komunikácii, zúčastňovať sa plánovaných činností, slobodne si ich vyberať na základe svojich schopností, zručností, riadiť svoju činnosť a tiež ju hodnotiť, rozlišovať vhodné a nevhodné ponuky k tráveniu voľného času. Každé dieťa je nezameniteľná individualita. K naplňovaniu jednotlivých kompetencií v plnej miere dochádza postupne, rôznym tempom, v priebehu celého výchovného cyklu. 2.Formy výchovy a vzdelávania Školský klub detí je školské zariadenie výchovy mimo vyučovania. Zabezpečujeme pre deti, ktoré plnia povinnú školskú dochádzku výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania. Zabezpečujeme zmysluplné využívanie voľného času detí záujmové činnosti, vedieme deti k sebaobslužným činnostiam, realizujeme verejnoprospešné činnosti, využívame prakticky poznatky z vyučovania a prehlbujeme ich didaktickými hrami, zabezpečujeme rôzne režimové momenty, zabezpečujeme sebarealizáciu dieťaťa, zabezpečujeme socializáciu dieťaťa najmä formou spoločenských vzťahov. Výchovný proces prebieha v organizačných formách a organizačných jednotkách. Výchovné formy organizačné jednotky, v rámci ktorých sa realizuje cieľavedomá výchovná činnosť pomocou zásad, metód a prostriedkov. 7
Podľa druhu a obsahu činnosti, formy zamerané na: Výchovu spoločenskovednú, prírodovedno-environmentálnu, pracovno-technickú, telovýchovnú a športovú, estetickú výchovu, výchovu k vzdelávaniu, prípravy na vyučovanie, oddych- relaxáciu, sebaobslužné činnosti, verejnoprospešné činnosti. Podľa vplyvu na žiaka formy: formy kolektívneho (hromadné, skupinové) individuálneho charakteru Vplyvu dĺžky trvania na formy: - krátkodobé - dlhodobé Podľa organizácie výchovného vplyvu na formy: - organizované - spontánne Formy výchovy a vzdelávania, v ktorých jednotlivé činnosti v ŠKD realizujeme sú veľmi rôznorodé a pestré. Najdôležitejšími a najbežnejšími formami výchovnej práce, ktoré v spojení s konkrétnymi činnosťami používame sú: hra, besedy, rozhovory, diskusné kruhy, ankety, súťaže, kvízy, vychádzky, telovýchovné chvíľky, fit - minútky, návštevy spoločenských podujatí,, návštevy knižnice, výstavy prác, kultúrnych programov a vystúpení, účasť na športových podujatiach. Formy výchovy a vzdelávania spolu úzko súvisia a v praxi sa nám často prelínajú a dopĺňajú. Pri výbere vhodných foriem, prostriedkov a metód vychádzame zo zásad výchovného procesu z cieľa, ktorý chceme dosiahnuť, z obsahu, z poznania objektu výchovy, z podmienok a možností, ktoré pre realizáciu máme a z momentálnej situácie. V procese výchovy sa vyhýbame určitej stereotypnosti pri používaní foriem a metód a ak je to možné, volíme predovšetkým metódy aktivizujúce. Deti z ŠKD sa aktívne podieľajú na vnútroklubových projektoch - separovanie zberu- EKO- vláčik -mliečny projekt -kultúrne programy -pasovanie prvákov -organizovanie karnevalu -zhotovenie darčekov pre prvákov na zápis 8
Preventívne výchovné programy v škole sú prijímané aj v ŠKD ako nešpecifická forma výchovného pôsobenia, ktorá nám umožňuje deti vybaviť vedomosťami, zručnosťami a postojmi pomáhajúcimi odolávať nástrahám a ohrozeniam existujúcim v súčasnej spoločnosti. Výchovné pôsobenie reaguje na nebezpečenstvá ako sú: drogová závislosť, gamblerstvo, agresivita, neznášanlivosť, virtuálne drogy, delikvencia, alkoholizmus, fajčenie, záškoláctvo, šikanovanie, vandalizmus, detská pornografia, rôzne formy zneužívania detí a iné sociálno-patologické javy. Osobitnú pozornosť venujeme deťom zo znevýhodneného sociálneho prostredia, deťom s výchovnými problémami, deťom zdravotne, zmyslovo a mentálne postihnutým a predovšetkým nadaným deťom. 3.Tematické oblasti výchovy Tematické oblasti výchovy sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkovej výchovy a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah výchovy tvorí kultúrne dedičstvo poznanie, hodnoty, normy, vzorce správania, výkony a komunikátory, ktoré sú vlastné určitej sociálnej skupine. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah výchovy sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom výchovy sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedecko-technický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje k životu, k práci ale aj mimo práce ale taktiež aj sociokultúrne obsahy osobnostného rozvoja dieťaťa, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany zdravia, prírody. Tematické oblasti teda v sebe zároveň obsahujú ďalšie oblasti výchovy najmä: rozumovú, mravnú, ekologickú, dopravnú a výchovu k rodičovstvu. Výchovno-vzdelávací proces sa realizuje tak, ţe sa obsah jednotlivých výchovno-vzdelávacích činností aplikuje integrovane vo viacerých výchovných oblastiach a v záujmovej činnosti naraz, čo umožní komplexnejší rozvoj osobností detí. Kľúčové kompetencie a osobnosť dieťaťa sa rozvíjajú prostredníctvom realizácie nižšie uvedených hlavných (vyšších) výchovno-vzdelávacích cieľov. Ich plnenie sa bude dosahovať realizovaním nižších, špecializovanejších a konkrétnejších cieľov v jednotlivých tematických oblastiach výchovy a aktivitách. Obsah výchovy mimo vyučovania je rozdelený do 6 výchovných oblastí. Výchovná oblasť Vzdelávacia oblasť Spoločenskovedná oblasť Pracovno-technická oblasť Prírodovedno-environmentálna oblasť Esteticko-výchovná oblasť Telovýchovná, zdravotná, športová oblasť Činnosť zameraná na Príprava na vyučovanie Etická výchova, mediálna výchova Pracovná výchova Informatická výchova, dopravná výchova Prírodoveda,environmentálna výchova Vlastiveda Hudobná výchova Výtvarná výchova Literárna výchova, multikultúrna výchova Telesná výchova 9
Záujmové činnosti: Tvoria obsah výchovy. Podieľajú sa na utváraní životného štýlu a hodnotovej orientácie detí. Ich cieľom je uspokojovanie, rozvíjanie a kultivácia záujmov, uspokojovanie potrieb a rozvoj špecifických schopností a výchovné úlohy. Zaraďujeme sem vzdelávacie, spoločenskovedné, prírodovedno-environmentálne, pracovno-technické, telovýchovno-športové a esteticko-výchovné činnosti. Obsah činností v ŠKD ovplyvňuje rozumový, citový, vôľový, sociálny a telesný vývoj detí. Neoddeliteľnou súčasťou výchovy sú doplnkové činnosti (príprava na vyučovanie, odpočinková činnosť, rekreačná činnosť, sebaobslužná činnosť, verejnoprospešná činnosť a režimové momenty) pre ktoré sa nevypracúvajú výchovné osnovy (výchovnovzdelávacie ciele, obsahy a rozsahy), ale sú súčasťou týždenných plánov (povinná dokumentácia ŠKD). Dopĺňajú sa pribežne, aj denne podľa potrieb detí, požiadaviek rodiča a učiteľa. CIEĽOVÉ ZAMERANIE JEDNOTLIVÝCH TEMATICKÝCH OBLASTÍ VÝCHOVY: Vzdelávacia oblasť: - rozvíjať autonómnosť v príprave na vyučovanie - rozvíjať efektívne spôsoby učenia sa - získavať nové poznatky a informácie z rôznych zdrojov - získavať vzťah k celoživotnému vzdelávaniu Spoločensko-vedná oblasť: - spolurozhodovať o živote v skupine - rozvíjať základy zručností sebahodnotenia, sebariadenia, sebamotivácie a empatie - prejavovať úctu k rodičom, starším osobám - prejavovať ohľaduplnosť k osobám so zdravotným postihnutím - pochopiť význam dodržiavania ľudských práv a základných slobôd - posilniť základy hrdosti k národnej a štátnej príslušnosti - kultivovať kultúrne návyky a vyjadrovanie sa - vyjadrovať svoj názor - vedieť vypočuť opačný názor - využívať všetky dostupné formy komunikácie - rozlíšiť kultúrne a nekultúrne prejavy v správaní sa - vedieť samostatne a kriticky riešiť jednoduché konflikty - poskytnúť pomoc alebo pomoc privolať - výber časopisov pre deti - vhodné programy - televízia a zdravie človeka - mobil a zdravie človeka Pracovno-technická oblasť: - vedieť samostatne si vytyčovať jednoduché osobné ciele - rozumieť významu osobnej zodpovednosti za vykonanú prácu - vedieť spolupracovať so skupinou 10
- rozvíjať základy manuálnych a technických zručností - získavať základy zručností potrebných pre praktický život - získať základné zručnosti v tvorbe jednoduchých projektov Prírodno-environmentálna oblasť: - pochopiť základné princípy ochrany životného prostredia - rozvíjať zručnosti pri jednoduchej činnosti na tvorbe a ochrane životného prostredia Esteticko-výchovná oblasť: - posilniť úctu ku kultúrnym hodnotám v blízkom okolí - rozvíjať základy vzťahu ku klasickému umeniu - rozvíjať talent a špecifické schopnosti - rozvíjať základy tvorivých schopností a zručností - prejavovať pozitívny vzťah k jednoduchej estetickej úprave prostredia - podieľať sa na príprave kultúrnych podujatí v oddelení - objavovať krásu v bežnom živote - sprístupniť deťom základné kultúry rôznych národov Telovýchovná, zdravotná a športová oblasť: - kultivovať základné hygienické návyky - rozvíjať schopnosť relaxovať pravidelným cvičením a pohybom - pochopiť škodlivosť fajčenia alkoholu a iných drog - pochopiť význam pravidelného pohybu a cvičenia - pochopiť význam dodržiavania základných zásad zdravej výživy - poznať základné princípy zdravého životného štýlu - rozvíjať športový talent a schopnosti Príprava na vyučovanie: Je to okruh činností súvisiacich s plnením školských povinností. Je charakterizovaná individuálnym prístupom k deťom, nadväzovaním spolupráce s učiteľmi a rodičmi detí. Mali by tu mať miesto činnosti odlišné od vyučovania ako napr. didaktické hry a záujmové činnosti dávajúce možnosť praktickej aplikácie vedomostí, ich rozširovanie a prehlbovanie. Odpočinkové činnosti: Slúžia k odstráneniu únavy. Nie sú psychicky a fyzicky náročné. Majú charakter prechádzok, voľných rozhovorov, individuálnej záujmovej činnosti čítanie, zberateľstvo, hudobné činnosti, pracovné činnosti. V súčasnej dobe sa uplatňujú aj špecifické relaxačné techniky, primeraný autogénny tréning a pod. Do režimu ŠKD sú zaraďované kedykoľvek, podľa potreby detí, aj individuálne. Rekreačné činnosti: Obsahujú pohybovo náročnejšie aktivity. Slúžia k odstráneniu únavy z vyučovania a k odreagovaniu. Mali by sa realizovať vonku. Zaraďujeme sem telovýchovné aktivity, športové, turistické aktivity a manuálne práce. Sú dôležité pre zdravý duševný a telesný vývoj. 11
Sebaobslužné činnosti: Sú zamerané na výcvik detí k samostatnosti v starostlivosti o vlastnú osobu a osobný majetok. Patria sem návyky osobnej hygieny, účelného a vkusného obliekania, návyky starostlivosti o poriadok a čistotu prostredia, práca s informáciami, spoločenské správanie. Podmienkou je pravidelnosť, denný režim, dôslednosť a vytrvalosť. Verejnoprospešné činnosti: Deti vedieme k dobrovoľnej práci v prospech druhých ľudí, jednotlivcov, skupín. Patria sem ochrana životného prostredia, kultúrne a osvetové činnosti, pomoc chorým, starším, slabším a pod. Úlohou týchto činností je formovať charakterové vlastnosti a podporovať dobré sociálne vzťahy. Režimové momenty: Relatívne neproduktívne činnosti prechody, prezliekanie, sebaobslužné činnosti a pod. Je dôležité aby boli vykonávané bez stresu, automaticky, s vynakladaním čo najmenšieho úsilia. Obsah činností v ŠKD ovplyvňuje rozumový, citový, vôľový, sociálny a telesný vývoj detí. Súčasťou obsahu výchovy sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové výchovné oblasti. Prierezové tematiky uplatňujeme viacerými formami. Vhodná je forma záujmového krúžku, projektu kultúrnych a spoločenských aktivít. 4. Výchovný plán Pri zostavovaní výchovného plánu sme vychádzali zo školského vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy (ISCED 1 primárne vzdelanie ) Východiskovou bázou pre výchovný plán ŠKD je postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí detí ako základu nasledujúcich cieľov ŠKD: - poskytnúť deťom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie - umožniť deťom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti detí kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyvážene rozvíjať u detí spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene 12
vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k ostatným deťom, pedagógom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, - viesť deti k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, - naučiť deti uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Kompetencie sa v procese výchovnovzdelávacej činnosti mimo vyučovania rozvíjajú a navzájom prelínajú v jednotlivých oblastiach výchovy. Dieťa ich rozvíja účasťou na výchovnovzdelávacej činnosti. Kompetencie dieťaťa sú výsledkom obsahu výchovnovzdelávacej činnosti a celkového výchovnovzdelávacieho procesu v ŠKD. 1. kompetencia k učeniu - vzťah k celoživotnému vzdelávaniu - dieťa sa učí nové veci s chuťou, - dieťa vie začatú prácu dokončiť, - dieťa vie riešiť nové, neznáme úlohy a situácie, - dieťa sa zúčastňuje vedomostných súťaží, - dieťa vie prejaviť záujem o nové informácie, - dieťa si vie vybrať a využiť efektívne spôsoby učenia, - dieťa vie kriticky zhodnotiť svoje výkony, - dieťa sa vie učiť nie len spontánne ale i vedome, - dieťa si vie klásť otázky a vie si na ne odpovedať, - dieťa si vie všímať súvislosti medzi javmi, - väčšie dieťa vie samostatne pozorovať a experimentovať, - väčšie dieťa vie získavať vedomosti z rôznych prameňov a zdrojov, - dieťa vie získané vedomosti dávať do súvislostí, - väčšie dieťa vie získané skúsenosti uplatniť v praktických situáciách a v ďalšom učení 2. komunikačné kompetencie - dieťa sa vie zrozumiteľne vyjadrovať a vie obhajovať svoj názor, - dieťa vie vypočuť opačný názor, - dieťa vie rozvíjať svoje komunikačné schopnosti v oblasti moderných IKT, - dieťa vie prijímať komunikačnú spätnú väzbu, - dieťa vie ovládať reč a neverbálnu komunikáciu, - dieťa vie myšlienky, slovný prejav, otázky aj odpovede vyjadrovať vhodne formulovanými vetami, - dieťa vie vyjadriť svoj názor, - dieťa vie komunikovať bez hanby s vrstovníkmi i s dospelými, - dieťa dokáže hovoriť aj na verejnosti, - dieťa sa vie účinne zapojiť do diskusie, 13
- dieťa vie verbálne riešiť konflikty, - dieťa dokáže súvisle verbálne vyjadriť svoje kladné pocity vo vzťahu k sebe i okoliu, zároveň pri tomto prejave dokáže využiť i gestá a iné prostriedky komunikácie, - dieťa dokáže to isté čo slovne vyjadriť i písomne (písomné koncipovanie myšlienok), - dieťa nezabúda, že ku správnej komunikácii patrí aj počúvanie druhých počas rozhovoru, - dieťa vie využiť ku komunikácii aj informačné a komunikačné prostriedky a z prijatých informácií si dokáže vybrať, - dieťa vie komunikovať kultivovane 3. pracovné kompetencie a kompetencie k riešeniu problémov - dieťa si vie stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, - dieťa vie plánovať a hodnotiť svoje činnosti, vie prijímať nové informácie a poznatky, vie dokončiť začatú prácu, vie kultivovať (ovládať) svoju vytrvalosť, vie si pravidelne plniť svoje povinnosti, - dieťa vie ovládať jednoduché manuálne zručnosti a samoobslužné činnosti potrebné pre praktický život, - dieťa si postupne rozvíja manuálne zručnosti, - dieťa vie kriticky zhodnotiť svoje pracovné výsledky a vie aktívne pristupovať k uskutočneniu svojich cieľov, - dieťa vie byť flexibilné a je schopné prijať a zvládať inovatívne zmeny, - dieťa vie rozlíšiť správne a nesprávne riešenia problémov, - dieťa sa dokáže flexibilne prispôsobiť prichádzajúcim zmenám, v prípade zvýšenej miery obtiažnosti pracovných povinností sa snaží o ich prekonanie húževnatosťou 4. občianske kompetencie - dieťa si vie uvedomiť práva svoje a práva iných detí (ľudí), - dieťa vie vnímať nespravodlivosť, agresivitu, šikanovanie dokáže sa im brániť, - dieťa sa im vie zodpovedne brániť, - dieťa sa vie správať zodpovedne, - dieťa vie dbať na zdravie svoje i iných, - dieťa sa vie chovať zodpovedne i s ohľadom na zdravé a bezpečné prostredie (prírodné a spoločenské), - dieťa vie rešpektovať a posilňovať sociálne a kultúrne prostredie, ktoré je formované tradičnými, aktuálnymi i očakávanými hodnotami národa, etnika a sociálnej či profesionálnej skupiny, - dieťa vie chápať, že rozvoj a udržanie týchto hodnôt, ktorých význam sa z pohľadu jedinca i generácií môže meniť, - dieťa si vie vážiť, že tradície a kultúrne dedičstvo, ktoré chráni, prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam a podieľa sa na rozvoji kvalitného životného prostredia 5. kultúrne kompetencie - dieťa pozná kultúrne pamätihodnosti okolia a regiónu, - dieťa vie rozlíšiť kultúrne a nekultúrne správanie, 14
- dieťa vie rešpektovať iné kultúry a zvyky, - dieťa vie prijímať kultúrne podnety, dieťa je otvorené podieľať sa na kultúrnych podujatiach v skupine, - dieťa ovláda základy kultúrneho správania, - dieťa vie kultivovať svoj talent, - väčšie dieťa sa dokáže vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dieťa dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - dieťa si uvedomuje význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - dieťa si vie oceniť a rešpektovať kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - dieťa vie rešpektovať vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj na vkus, - väčšie dieťa ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - väčšie dieťa pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - väčšie dieťa sa správa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - väčšie dieťa má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr 6. kompetencie k využívaniu voľného času - dieťa vie účelne tráviť voľný čas, - dieťa sa vie orientovať v možnostiach zmysluplného využitia svojho voľného času, - dieťa si vie vybrať záujmové činnosti podľa svojich dispozícií, - dieťa vie rozvíjať svoje záujmy v organizovaných a individuálnych činnostiach, - dieťa rozvíja schopnosť aktívneho trávenia voľného času ako kompenzáciu stresových situácií alebo jednostrannej záťaže zo školského vyučovania, - dieťa vie odmietnuť nevhodné ponuky pre trávenie voľného času 7. sociálne a interpersonálne kompetencie - dieťa vie pomenovať svoje potreby, city a pocity, - dieťa vie zvládnuť jednoduché stresové situácie, - dieťa vie vlastným postupom riešiť jednoduché konflikty, - dieťa vie presadiť vlastnú autonómiu a práva svojej osobnosti, - dieťa vie rešpektovať úlohy skupiny, - dieťa efektívne spolupracuje v skupine, - dieťa si uvedomuje potreby dieťaťa a osôb so zdravotným znevýhodnením, - dieťa si vie uvedomiť potreby ostatných dieťa, - dieťa vie poskytnúť pomoc alebo pomoc privolá, - dieťa sa učí plánovať, organizovať, riadiť a hodnotiť, - dieťa sa učí odhadnúť riziká svojich nápadov, - dieťa vie k svojim úlohám pristupovať zodpovedne, -dieťa sa vie samostatne rozhodovať o svojich činnostiach a uvedomuje si, že za ne zodpovedá a nesie dôsledky, - dieťa vie prejaviť citlivosť a ohľaduplnosť, 15
- dieťa vie rozpoznať vhodné a nevhodné správanie, - dieťa sa vie podieľať na vytváraní vhodnej (príjemnej) tímovej atmosféry, - dieťa vie spolupracovať v skupine detí, dokáže sa v skupine (vrstovníkov) presadiť i podriadiť alebo prijať ompromis, - dieťa vie rešpektovať prijaté pravidlá, - dieťa je schopné rešpektovať iné deti (iných ľudí), - dieťa je tolerantné k odlišnostiam medzi ľuďmi a vie byť solidárne, - dieťa si vie vytvoriť pozitívnu predstavu o sebe samom, - dieťa vie ovládať a riadiť svoje správanie tak, aby dosiahlo pocit sebauspokojenia a sebaúcty Pri zostavovaní výchovného plánu ŠKD dodržiavame 10 školského zákona, z ktorého vyplýva, že tento bod má obsahovať: zoznam oblastí výchovy s vymedzením najmenšieho počtu vyučovacích hodín v rámci celého výchovného programu alebo ich ucelených častí určenie celkovej skladby výchovných oddelení pre príslušný ročník ZŠ vypracovanie výchovných osnov (výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah oblastí výchovy podľa výchovného plánu) musí byť v súlade s príslušným výchovným štandardom (výkonové štandardy - ktoré určujú kritériá úrovne zvládnutia obsahových štandardov, obsahové štandardy - ktoré určujú, akú vedomosť, zručnosť a schopnosť majú deti ovládať a prakticky používať) Tematické oblasti výchovy (TOV) Názov TOV Počet VVČ 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Vzdelávacia oblasť 144 144 144 144 Spoločensko-vedná oblasť 19 19 19 19 Pracovno-technická oblasť 20 20 20 20 Prírodovednoenvironmentálna 19 19 19 19 oblasť Esteticko-výchovná oblasť 20 20 20 20 Telovýchovná, zdravotná a športová oblasť 32 32 32 32 5. Výchovný jazyk Výchovný jazyk : slovenský Snahou v ŠKD je, aby deti používali spisovný jazyk nielen v písomnej, ale i v ústnej forme. 16
6. Personálne zabezpečenie V ŠKD môže pracovať iba kvalifikovaný pedagogický zamestnanec s pedagogickou a odbornou spôsobilosťou. Z odborného pedagogického hľadiska je to pedagóg profesijne pripravený na výchovno-vzdelávaciu činnosť v oblasti teórie výchovy mimo vyučovania, metodík výchov, ktorý sa v rámci svojho profilujúceho štúdia formoval priebežnou i súvislou praxou predovšetkým vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Ťažisko práce spadá do popoludňajších hodín. Pedagogický zbor ŠKD má 2 členov. Počet zamestnancov určuje počet zapísaných detí podľa Vyhlášky o ŠKD. Pedagogickí zamestnanci spĺňajú uvedené podmienky : - kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom, (absolventi strednej pedagogickej školy -odbor vychovávateľstvo a príbuzné pedagogické vedy) - preukazujú predmetné a edukačno-vedecké odborové spôsobilosti i praktické iniciačné odborové, t. j. pedagogické spôsobilosti, ktoré kvalitne a účinne uplatňujú pri výkone výchovných funkcií: pri plánovaní a realizovaní výchovy a vzdelávania (spôsobilosť projektovať ciele obsahového celku, spôsobilosť motivovať, komunikovať hodnotové postoje, usmerňovať myšlienkové postupy detí poskytovať im spätnú väzbu, udržiavať neformálnu disciplínu detí). 7. Materiálno-technické priestorové podmienky Priestory a ich vybavenie pri výchove vo voľnom čase silne ovplyvňujú psychickú pohodu detí a tým aj ich duševné zdravie. Priestory, v ktorých prebieha výchova a trávenie voľného času vyhovujú hygienickým, pedagogickým a estetickým požiadavkám. Z hygienického hľadiska je významná veľkosť priestoru vzhľadom k počtu detí, čistota, vetranie, teplota, vlhkosť vzduchu, hlučnosť, zariadenie nábytkom. Z pedagogického hľadiska priestory až tak nezodpovedajú výchovným zámerom, typu voľno časových aktivít, funkcii ŠKD a veku detí, lebo sú v triede. ŠKD sa nachádza v 2 triedach na prízemí v pavilóne (B) na prvom stupni. Triedy sú vybavené školským nábytkom, ktorý slúži pre potrebu vychovávateľky. Sú to improvizované priestory, ktoré suplujú priestory herní a ktoré je potrebné vhodne upravovať. Celá časť miestnosti je pokrytá ľahko umývateľným povrchom pre činnosti ako modelovanie, maľovanie je to vyhovujúce. Časť miestnosti je vyhradená hraniu na podlahe táto časť je pokrytá kobercom. Každá trieda je vybavená počítačovou technikou. ŠKD využíva telocvičňu a počítačovú učebňu. Do ŠKD sa každoročne priebežne dopĺňajú rôzne veku primerané hry, športové náčinie a iné pomôcky pre výchovu na základe požiadaviek vychovávateliek. 17
Je nevyhnutné vynakladať viac financií do moderných pomôcok, literatúry a didaktickej techniky. Zdrojom aktuálnych informácií je webová stránka ŠKD (www.skdlov.tym.sk Okrem základných informácii obsahuje časť aktivít ŠKD a fotogalériu. Aktuálne sú dopĺňané najčerstvejšie informácie o aktivitách ŠKD. 8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a výchovu. Na začiatku školského roka sú deti podrobne oboznámené s vnútorným poriadkom školy, školským poriadkom a vnútornými predpismi školy na dodržiavanie pravidiel pri ochrane zdravia a dodržiavanie bezpečnosti pri práci a ochrane pred požiarom. T aktiež sú poučené pred každou hromadnou školskou akciou. 9. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 2 oblasti: 1. Hodnotenie detí 2. Hodnotenie ŠKD 1. Cieľom hodnotenia výsledkov detí v školskom klube je poskytnúť deťom a ich rodičom spätnú väzbu o tom, ako dieťa zvláda danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, ako dieťa pracuje v ŠKD a v úzkej spolupráci s rodičmi skvalitňovať adaptáciu dieťaťa pre prácu v skupine a v kolektíve. Vedieme individuálne rozhovory s rodičmi v rámci oficiálne vyčlenených konzultačných hodín. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. V hodnotení detí sa uplatňujú pozitívne stimuly motivácia. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Cieľom hodnotenia je taktiež zamedziť vnútornej segregácii detí na základe úspešnosti a rešpektovanie požiadaviek hodnotenia u integrovaných detí. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali deti na úspešných a neúspešných. Pri hodnotení výsledkov detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami berieme do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia dieťaťa na jeho výkon. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Preferovaná forma hodnotenia a kontroly je vlastné sebahodnotenie detí, možnosť obhájiť svoje správanie či riešenie problému a na základe konzultácie v kolektíve prípadná následná korekcia. Cieľom hodnotenia je: - poskytnúť dieťaťu spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom ako ich dokáže využiť 18
19 - motivovať dieťa k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Kontrola a hodnotenie prebieha priebežne a sústavne, čím sa zabezpečuje nielen včasné riešenie vzniknutých problémov, ale najmä možnosť predchádzať im a pochvalou usmerňovať deti na ceste k vytýčeným cieľom. Z tohto hľadiska sa hodnotenie rozlišuje na hodnotenie priebežné a hodnotenie záverečné. Pravidlá v hodnotení detí: - hodnotiace kritériá sú vopred známe a jasné pre deti, - dôraz je na rozvoji sebahodnotenia dieťaťa s uplatňovaním spätnej väzby, - hodnotí sa proces získavania vedomostí a zručností, - dôraz sa kladie na metódy, postupy osvojovania, ktoré determinujú potom aj výsledky, - väčší dôraz sa dáva na priebežné hodnotenie detí, kde sa uplatňuje hodnotiace kritérium individuálnej vzťahovej normy, - vymedzuje sa didakticky správna časová postupnosť medzi priebežným a záverečným hodnotením, - sú stanovené výkonové štandardy, ktoré sú požiadavkami na splnenie a potvrdenie určitej úrovne výchovy a vzdelania. 2. Hodnotenie ŠKD ako zariadenia Kritériom pre nás je: - spokojnosť detí, rodičov, učiteľov, zriaďovateľa - kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školského zariadenia sú: - dotazníky pre deti a rodičov, - riadený rozhovor, - záujem rodičov o zapísanie detí do ŠKD. 10. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školského zariadenia V zmysle platnej legislatívy môže kontrolu v ŠKD vykonať Štátna školská inšpekcia, riaditeľ ZŠ, poverený zástupca riaditeľa školy. Kontrola zo strany ŠŠI a zriaďovateľa sa koná na základe písomného poverenia a oznamuje sa zamestnancom ŠKD vopred. V prípade kontrolného systému riaditeľa ZŠ zameraného na výchovnú činnosť v ŠKD, ide o hospitácie a inú kontrolnú činnosť. Hospitácia riaditeľa ZŠ alebo jeho zástupcu sa vychovávateľovi ŠKD takisto oznamuje aspoň deň vopred. Hodnotenie zamestnancov ŠKD, 1x ročne k 31.8., robí priamy nadriadený zástupca riaditeľky školy v rámci jeho kompetencií v zmysle platnej legislatívy v stanovenej forme. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov ŠKD zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Hodnotenie zamestnancov vychádza z Pracovného poriadku ZŠ Lovinobaňa a Kolektívnej zmluvy ZŠ Lovinobaňa na príslušný kalendárny rok. Je v súlade so zákonom č. 317/2009 Z. z. o pedagogických a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
20 Formy a metódy hodnotenia : - pozorovanie konkrétnej činnosti hospitácie, - kontrola pedagogickej dokumentácie, - riadený rozhovor, - účasť vedenia školy na zábavných, športových a iných akciách organizovaných ŠKD pre žiakov 1.stupňa a ich rodičov, - kontrola dodržiavania školského poriadku ŠKD. 11.Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Ďalšie vzdelávanie vychovávateliek ŠKD bude v súlade s Vyhláškou MŠ SR č. 445/2009 Z. z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov a v súlade s plánom kontinuálneho vzdelávania na príslušný kalendárny rok zamestnávateľa, ktorý schvaľuje pre vychovávateľky aj zriaďovateľ školského zariadenia.