Základní škola a Mateřská škola Bošovice, okres Vyškov, příspěvková organizace, Školní 106, Bošovice, 683 55, tel. /FAX/ : 544 240 407, e-mail: zs.bosovice@volny.cz Vlastní hodnocení školy Školní rok 2007/2008 Začít spolu Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: a) pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy apod.) a dokumentace žáků b) rozhovory c) výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování d) písemné podklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, záznamy z kontrol, apod.) e) vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň školy apod.) f) vnější statistické ukazatele (demografické faktory, problematika zaměstnanosti spádové oblasti apod.) g) externí zdroje (materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod.)
1. Zpracování vlastního hodnocení 1.1. Příprava hodnocení Vzhledem k velikosti školy nebyl vyčleněn tým pracovníků pro zpracování hodnocení, na hodnocení se budou podílet všichni pedagogičtí pracovníci. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán na pedagogické radě v červnu 2007. Vlastní hodnocení školy bylo projednáno na pedagogické radě dne 27. 8. 2008. 1.2. Sběr a třídění informací Jako zdroje informací byly využity: a) pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy, školní vzdělávací program b) rozhovory s žáky, učiteli a rodiči, také širší veřejností c) písemné podklady, inspekční zprávy, záznamy kontrol, návštěv, d) vnitřní statistické ukazatele, studijní výsledky žáků, apod. e) vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory, f) externí zdroje, materiály školských orgánů apod. g) informace získané z regionálních či jiných medií V minulosti byly využívány různé způsoby získávání údajů od žáků, rodičů i pedagogů. Při nejjednodušším způsobu byli rodiče požádáni o vyjádření co se jim na škole líbí či nelíbí. Získali jsme tak velké množství údajů, po odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školního řádu, klasifikačního řádu, organizace stravování. analýza SWOT rodičů ( účastnilo se 20 rodičů) Silné stránky počet Slabé stránky počet Vstřícnost učitelů k dětem 20 Malé zastoupení mužů v učitelském sboru 2 Dobrá komunikace s třídními učiteli 8 Odpolední svačinky pro žáky ve školní družině 1 Osobní přístup pedagogů k žákům 12 Delší provoz školní družiny 1 Dobrá úroveň výuky 19 Webové stránky školy 1 Příjemné prostředí ve škole 9 Málo domácích úkolů 1 Klidná pracovní atmosféra 7 Málo sportovních kroužků 2 Zájem o děti, porozumění osobnosti žáka 15 Integrovaný přístup k dětem 3 Zájem o žáky 6 Dobrá spolupráce učitelů se žáky 4 Kvalitní vyučující 15 Dostatek aktivit pro žáky 7 Mimoškolní činnost 9
Kvalitní činnost školní družiny 16 Škola v místě bydliště 3 Stravování ve škole 8 Pověst školy 10 Prezentace školy na veřejnosti 17 Kvalitní vedení školy 20 Spolupráce školy s rodinou 7 Výtvarná stránka interiéru školy 5 Stabilní pedagogický sbor 2 Spolupráce mezi učiteli a ředitelkou 17 školy Celková vysoká úroveň školy 16 Počítače ve výuce 1 Děti se těší do školy 9 Vybavení školy 3 Pozitivní postoj učitelů k řešení komplikovaných situací žáků 5 Zájmové kroužky 2 Kvalitní příprava učitelů ukázkové hodiny 16 Příležitosti počet Hrozby počet Úspěšnost žáků při přechodu do 7 Málo mužů ve školství spádových a jiných škol 1 Aktivity pro rodiče, žáky, 12 Slučování škol 1 Výborná spolupráce s mateřskou 18 Malý počet žáků školou 2 Reprezentace školy v soutěžích 9 Vzrůstající agresivita dětí 7 Udržení výborné pověsti školy 3 Chybějící sportovní hřiště při 11 Organizování humanitárních akcí 2 Kvalitní moderní výuka 5 Mimoškolní činnosti 7 škole Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy Jednotlivé oblasti jsou vždy posuzovány z pohledu cílů, které si škola stanovila, jak se daří je plnit, oblasti, kde škola dosahuje úspěchy a také v čem má rezervy. 2. Podmínky ke vzdělávání Demografické podmínky Porodnost. Podle údajů z matriky počty dětí narůstají, takže v dalších letech očekáváme zvýšení průměrného počtu dětí ve třídách, takže by se měl také zastavit pokles počtu žáků. Zároveň probíhá výstavba nových domů, což nasvědčuje vzrůstu dětí do školy. Legislativa. Do práce školy se výrazně promítl nový školský zákon, zavedení školské rady, nový zákoník práce a zejména Rámcový vzdělávací program jako zdroj pro vypracování školního vzdělávacího programu.
Školský zákon přinesl velmi podstatné změny a výrazně ovlivnil práci školy v posledních letech probíhá práce na školním vzdělávacím programu, činnost školy ovlivňovala Školská rada. Větší pozornost věnovala škola ochraně osobních údajů žáků i zaměstnanců podle zákona č. 101/2000 Sb. Vyžádala si od rodičů souhlas se zpracováváním osobních a citlivých údajů žáků a důsledně kontrolovala informace odcházející ze školy. Nový zákoník práce přinesl některé podstatné změny v pracovně právních vztazích, které škole jako zaměstnavateli zkomplikovaly práci, zejména v oblasti zvýšených platových nároků. Konkurenční prostředí školy Období, které se nejvýrazněji projevilo v přístupu školy samotné k procesu změn, je období posledních let. K tomu, abychom cíleně usilovali o zcela konkrétní změny v práci školy, nás vedlo - Škola se dostává do velmi úzké vazby škola - zřizovatel. - Snižuje se počet dětí ve věku povinné školní docházky, vzrůstá konkurence škol a nutnost prosadit se mezi nimi získat žáky. - Postupně se mění přístup rodičů ke škole již jim není jedno, jakou školu jejich dítě navštěvuje, učí se hodnotit školy, kladou stále větší požadavky. - Objevuje se stále více pedagogů, kteří chtějí pracovat tvůrčím způsobem, kteří objevují, že otevřenost školy vůči rodičům přináší škole užitek. Orientujeme se na přání a potřeby rodičů a jejich dětí. Umíme vytvořit bezstresové, pohodové prostředí bez snížení nároků na kvalitu práce. Žáci 5. ročníku přecházející na 2.stupeň nemají problémy a jejich připravenost je velmi dobrá. Podle informací nemají naši žáci problémy s adaptací na výuku na 2. stupni a jejich vědomosti jim umožňují úspěšně zvládat další učivo. Přechází na Základní školy v Otnicích, Újezdě u Brna, Slavkov u Brna a do Dambořic. Ve stále větší míře se škola otevírá rodičům. Některé akce pořádáme pro děti společně s jejich rodiči. Tyto neformální akce dokáží podstatně změnit vztah rodičů ke škole. (viz plán akcí) Prezentujeme se pravidelně na akcích obce. Důraz klademe na grafické a estetické zpracování všech materiálů, které odcházejí ze školy dopisy, maily, výroční zprávy, pozvánky. Prezentace je pozitivní, máme šikovné a tvůrčí pedagogy, kteří se zapojují do akcí obce a vytvářejí zajímavé akce přímo ve výuce nebo po vyučování. 3. Průběh vzdělávání Pro kontrolní a hospitační činnost má ředitel školy zpracován Plán kontrolní činnosti. Ten stanovuje frekvenci v oblasti kontrol v jednotlivých úsecích s konkrétní zodpovědností za jednotlivé oblasti (dokumentace, hospitace, prohlídky a revize). Plánování a bezprostřední příprava výchovně-vzdělávací práce jsou promyšlené. Stanovené cíle respektují věkové a vývojové zvláštnosti dětí i jejich osobní tempo. Spontánní a řízené aktivity se přirozeně prolínají, probíhají ve třídě i při pobytu venku. Forma provedení odpovídá danému tématu. Učitelky s dětmi pracují skupinově i individuálně. Vhodné je navození a využívání přirozených učebních situací. Zvolené metody a formy práce nechávají většinou dětem prostor pro svobodné rozhodování, možnost volby a respektování jejich spontánnosti. Učitelky
vytvářejí pro splnění zadávaných úkolů přiměřený časový prostor. V případě nižšího zájmu nebo koncentrace pozornosti si děti mohou zvolit náhradní, pro ně zajímavější činnost. Zřejmá byla i orientace na problémové učení a experimentování. Kvalitu výchovně-vzdělávací práce příznivě ovlivňuje laskavý a vstřícný přístup učitelek. Promyšleně je zařazováno i relaxační a dechové cvičení jako jedna z forem pohybové stimulace, střídání rušných a klidových částí hodiny, výuka a oddechové využití prostor mimo školy. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování. Učitelé v hodinách přistupují k těmto žákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci. Integrovaným žákům jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky, je upřednostněn jejich mluvený projev. Vyučující kladou na tyto žáky menší nároky než na ostatní žáky, například místo diktátů jsou těmto žákům zadávána doplňovací cvičení a opisy textu, a v jejich zadávání je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých žáků. V průběhu vzdělávání je využíváno běžné slovní hodnocení i klasifikace známkou. Spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou je velmi dobrá, pracovníci poradny vždy ochotně poradí při řešení problému. Odborné posudky jsou zpracovány kvalitně a velmi konkrétně a jsou proto pro vyučující přínosem pro další práci s integrovanými žáky ( viz. žák 1. ročníku Autismus). Vzdělávací programy jsou realizovány v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení do sítě škol. Učební plán ZŠ je zpracován v souladu s učebním dokumentem, týdenní dotace jednotlivých předmětů jsou dodrženy. Kontrolovaná povinná dokumentace základní školy je vedena ve stanoveném rozsahu, zápisy o probraném učivu v třídních knihách jsou průkazné. Výuka v ZŠ je v souladu s učebními dokumenty vzdělávacích programů. Učební osnovy jsou učiteli rozpracovány do tematických plánů, které jsou schváleny vedením školy. Kontrola naplňování učebních osnov a rámcového programu je účinná. Žáci se spolupodílí na vytváření pravidel chování, která většinou bezproblémově respektují. Podílejí na estetickém vzhledu učebního prostředí. Velký důraz je kladen na psychohygienu učení, tvůrčí jednání žáků, otevřenou komunikaci, řešení problémových situací a vyjadřování osobních postojů k probíraným tématům. Výuka probíhá s využitím kooperativních technik s navozením prožitku. Zvládáním obtížných situací prohlubovala u žáků schopnost sebepoznání a empatie. Tím se dařilo důsledně rozvíjet osobnostní a sociální cítění žáků. Praktické řešení navozených problémových situací účinně působilo na myšlení žáků, evokovalo jejich pružné jednání. Žáci cíleně získávali praktické zkušenosti za účelem prevence sociálně patologických jevů, všestranného rozvoje jejich individuality a vzájemného respektu. Vše přispívá ke zdravému sociálnímu klimatu i efektivní výuce, a to na úrovni příkladů dobré praxe. Většina žáků pracuje individuálně i ve skupinách, pohotově reaguje na podněty učitelů, otevřeně komunikuje a průběžně si upevňuje dosavadní mezipředmětové znalosti. Stávající materiálně-technické podmínky školy učitelé umí využívat, ačkoliv není na úrovni, jakou si přejeme.
4. Podpora školy žákem, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Za sledované období na školu nebyla podána žádná stížnost. Připomínky rodičů se řešily většinou na úrovni rodič - třídní učitel, pouze v některých případech se rodiče obrátili na vedení školy. Vnější mikroprostředí základní školy Silné stránky Týmová práce Komunikace vedení, učitelé, zaměstnanci Silné osobnosti učitelů Spoleh a zodpovědnost zaměstnanců školy Zapojování se učitelů do dalšího vzdělávání Samostatná tvořivá práce učitelů Využívání veškeré didaktické techniky na škole Využití počítačů ve všech vyuč. předmětech Poměrně vysoká úroveň vybavení školy Výstavba nových prostor školní družiny a jídelny Nápaditý interiér školy Prostorné, světlé učebny Větší propojení mezi jednotlivými předměty Větší volnost při výuce Práce ve skupinách Integrace dětí (elektivní mutismus, porucha chování, artismus) Individuální přístupy k žákům Doučování žáků Kvalitní příprava žáků na přechod do 5. ročníku na jiné základní školy Kladné hodnocení z inspekčních návštěv 1. Lidský potenciál 2. materiální vybavení 3. v pedagogickém procesu Slabé stánky Nemotivující finanční ohodnocení při práci nad rámec svých možností Nedostatečné znalosti cizího jazyka u všech učitelů Nedostatečné znalosti některých pracovníků při práci s počítači Chybí učitel - muž Chybí školní zahrada u školy Větší množství počítačů Odtažitost některých částí učiva od běžného života Orientace na jeden jazyk
Využití všech forem výuky Propojení ročníků, návaznost ve výuce v malotřídní škole Precizní znalost osobnosti žáka v malotřídní škole Nápaditost, tvořivost, zajímavé aktivity ve vyučování (barevné dny, čarodějná škola,) 4. v ostatních faktorech Spojení základní a mateřské Malý počet žáků školy Dobrá ohodnocení z těchto škol Bohatá mimoškolní činnost = rozvoj osobnosti žáka Pestrost kroužků pro žáky Zapojování se do soutěží Spolupráce s rodiči Velmi dobrá spolupráce s obcí Dobrá hodnocení z řad veřejnosti příležitosti rizika 1. Lidský potenciál Další vzdělávání Chybí mužský potenciál pedagogických pracovníků Malý počet žáků Zapojování se do akcí obce Veřejně prospěšné práce Využití nově přistavěných prostor školy Pronajímání prostor veřejnosti Při zavedení ŠVP poznat některé vlastnosti, schopnosti a povahové rysy žáků Tvorba, samostatnost, tvořivost ŠVP Dny otevřených dveří pro veřejnost Zapojování do činnosti školy a kroužků žáky, kteří navštěvují již vyšší ročníky 2. materiální vybavení 3. v pedagogickém procesu 4. v ostatních faktorech Hřiště pro žáky Malá didaktická vybavenost Kvalita učebnic pro ŠVP = větší náročnost pro učitele Pochopení se zaběhnutím ŠVP u veřejnosti = počty vyučovacích hodin, zavedení druhého sv. jazyka v 3. ročníku
Společenské, kulturní akce = prezentace školy Dobrá spolupráce s obcí Dobrá spolupráce s okolními školami Výstavba nových bytů, příliv dětí Škola vesnická, rodinná Velmi dobré jméno školy Finanční nabídky některých škol při zápisu do 1. ročníku = přeliv žáků Konkurenční boj o žáky = pomluvy Silné stránky Náklonnost obce k udržení základní školy v místě bydliště Obecní vyhlášky týkající se financování školy Dostačující rozpočet na provoz školy ( i při růstu DPH) - obec Vnější makroprostředí školy. 1. vlivy ekonomické 2. vlivy fyzické systém IDS dojíždění žáků z okolí 3. vlivy demografické rozmanitá struktura obyvatelstva Slabé stánky Při malém počtu žáků, nízký rozpočet školy z MŠMT Nízký příjem na další vzdělávání pedagogických pracovníků Nízký rozpočet ONIV z MŠMT 4.vlivy politické volby volby změna starosty 5. Vlivy technické a technologické vybudování nové školní výdejny výměna oken vybudování nové školní družiny 6. vlivy sociální a kulturní regionální kulturní tradice (jarmark, hody, bály, přednášky, přehlídka dechovek, rodáci) příležitosti hospodářská politika státu volby nová příhodná legislativa prosperita malých firem garant 1. vlivy ekonomické 2. vlivy fyzické rizika dostačující státní dotace na mzdy učitelů při zavádění ŠVP nová negativní, narůstající legislativa
dobrá dopravní obslužnost vyhlášené a navštěvované cyklistické stezky v Bošovicích a okolí stěhování se mladých rodin za zaměstnáním do města větší bytová výstavba vstup do EU spolupráce se školami v zahraničí zájmové skupiny vedení kroužků velká podpora křesťanů zakládání nových malých firem nové pracovní příležitosti Politaví přírodní scenérie ekologické prostředí sociální složení obyvatel v obci přátelská atmosféra na vesnici 3. vlivy demografické nízké počty narozených dětí chybí evidence nově narozených dětí 4. vlivy politické volby ministr školství (není pedagog) nadměrné nároky na učitele z neznalosti školské problematiky odchod starosty nakloněného škole z funkce 5. Vlivy technické a technologické 6. vlivy sociální a kulturní chybí kino výuka hry na hudební nástroje chybí sportovní zařízení tělocvična Shrnutí: Vnější mikroprostředí základní školy Z analýzy SWOT mi vyplývá, že silnou stránkou naší školy je výborný pedagogický kolektiv a jeho týmová práce, s kvalitní přípravou na výuku a s uměním naslouchat a porozumět žákům, spojený s individuálním přístupem k nim. Bohužel k slabé stránce patří absence mužského pedagog. K příležitostem pak patří zavedení nového Školního vzdělávacího programu a k rizikům konkurenční boj o žáky. Shrnutí: Vnější makroprostředí základní školy Silnou stránkou zůstává náklonnost obce udržet základní školu (pozn. Pokud je v obci škola vesnice žije, říká starosta obce) a zatím dobré ekonomické podmínky na provoz školy lokalita školy, poloha, kapacita, okolí školy, klidné přírodní prostředí,. Slabou stránkou jsou opakující se volby a s nimi spojené ( navazující nebo ukončené) volební období starosty obce, chybějící sportoviště, malá tělocvična. Velkou příležitostí je nová bytová výstavba ( započatá v roce 2006), propagace školy, volnočasové aktivity, zapojení rodičů do práce školy. A rizikem zůstává narůstající legislativa, nízká motivace pracovníků, konkurence okolních škol.
5. Výsledky vzdělávání žáků a studentů. Pro zjišťování výsledků vzdělávání využívá vedení školy srovnávací písemné práce. Další poznatky získává vedení také z výsledků žáků na soutěžích a hodnocením všech základních škol, kam děti přecházejí do 5. ročníku. Rozbor zjištěných skutečností je pravidelně prováděn na závěrečné pedagogické radě. Závěry analýzy jsou využívány při tvorbě plánu práce na příští školní rok. Pro hodnocení žáků získávají učitelé podklady ústním a písemným zkoušením. Úkoly v jazyce českém zadávají učitelé diferencovaně podle individuálních schopností žáků, případně podle doporučení PPP. Při vlastní výuce nebyl pozorován jen frontální přístup s dominancí učitele, žáci si poznatky osvojovali i formou skupinové práce a řízeného rozhovoru s vyučujícími. Celkově byli vedeni k širší aplikaci učiva i formou samostatné práce. Ve většině hodin se projevuje snaha čas efektivně využívat a jednotlivé aktivity za sebou logicky řadit, vytčené cíle byly dosaženy vždy. Z didaktických principů byly dostatečně respektovány především zásady názornosti, vlastní aktivity žáků a možnosti individuálního tempa. Interakce a komunikace se při výuce řídí pravidly jednání, jež žáci akceptují, je vytvářen dostatečný prostor pro vyjádření žákova vlastního názoru. Komunikace a vyjadřování žáků jsou vesměs dobré. Výsledky vzdělávání zjišťované školou Zjišťování výsledků vzdělávání je ve škole věnována patřičná pozornost. Kromě vlastních testů, které jsou využívány k pravidelnému vyhodnocování znalostí žáků z probraného učiva za určité období, provádí školy testování znalostí žáků prostřednictvím srovnávání se ZŠ Otnice. Zdokumentované hodnocení, které provádí vyučující, poskytuje objektivní přehled o úrovni znalostí žáků, signalizuje případné nedostatky a specifikuje opatření k odstranění zjištěných nedostatků ve znalostech učiva. 6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, Ředitelka koordinuje práci jednotlivých učitelů nejen prostřednictvím porad vedení školy, pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy, ale také každodenním kontaktem s pracovníky. Ředitelka se aktivně spolupodílí na tvorbě školního vzdělávacího programu (dále ŠVP). Provádí osvětovou činnost týkající se kurikulární reformy zejména ve vztahu ke školské a rodičovské veřejnosti. Na plnění cílů výchovy ke zdraví se podílí všichni učitelé ZŠ. Důležité, charakteristické rysy pedagogického týmu Pedagogický sbor tvoří pouze ženy. Všichni pedagogičtí pracovníci školy mají požadovanou odbornou kvalifikaci.
Kvalita pedagogického sboru Při zjišťování kvality práce zaměstnanců školy jsme se zaměřili na tyto charakteristiky a) Hodnocení pracovní týmové role. U každého pracovníka bylo snahou najít jeho silné stránky a jak je využít v práci pro tým. Není možné mít ve sboru jen samé inovátory a nadšence, nutné je zde mít i analytiky, kteří dokáží předvídat riziko, pedagogy, kteří dokáží dobré nápady realizovat. b) Chování v průběhu pracovního procesu. V každém malém kolektivu dochází v průběhu školního roku k tzv. ponorkové nemoci, zhoršování osobních vztahů a k napětí. Proto jsme se zaměřili na preventivní opatření v oblasti zlepšování pracovního prostředí, pořádáním akcí kulturního a rekreačního typu. Sledovali jsme i osobní a charakterové rysy pracovníků, jejich přínos pro tým a jeho vytváření. c) Perspektivnost pro školu. Školní vzdělávací program vyžaduje komplexní vzdělání pedagogických pracovníků, přesahující jejich odbornou aprobaci. Škola motivovala pracovníky k rozšiřování jejich vzdělání, zejména směrem k osobnostně sociální výchově. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Důležitou součástí DVPP byla proškolení pověřených pedagogů v problematice - sociálně patologických jevů, - hudební, výtvarné a pracovní výchovy, - environmentální výchovy, - počítačové gramotnosti - prohlubování znalostí cizího jazyka V rámci prevence šikany byli všichni pedagogové na poradách seznámeni s postupem při podezření na šikanu, tato problematika byla s žáky probírána na třídnických hodinách a ve výuce, způsobem přiměřených jejich věku. Celkové řízení školy lze charakterizovat jako demokratické, direktivní v oblasti rozpočtu, naopak jako liberální v oblasti vývoje školy, alternativní u vzdělávacích aktivit. Kombinace obou způsobů je uplatňována v oblasti DVPP a personalistice - vytváření pedagogického týmu. Personalistika Prioritou personálního řízení a personálních podmínek je také pro oblast výchovy ke zdraví plánované a pravidelné vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve sledovaném období školních let 2007/08 se většina učitelů vzdělávala v práci s počítačem, zvyšování osobní kvalifikace a kvalifikace v oblasti cizího jazyka. Styl jednání vedoucího pracovníka je podřízenými označován jako vstřícný s výrazným podílem naslouchání diskutovaným problémům, tvořivost a iniciativa je podporována. Mezilidské vztahy ve škole jsou všemi pedagogickými pracovníky označovány jako velmi dobré. Operativní řízení je účinné a dostatečně flexibilní.
7. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Kontrolní systém Při kontrole úrovně práce zaměstnanců školy v oblasti hodnocení školy se ověřuje, zda dostatečně propagují svoji práci a práci celé školy, reagují na potřeby rodičů a chápou je, zda dovedou navodit u rodičů pocit, že jejich dětem je věnována maximální péče, že učitel má zájem a dost času věnovat se rodičům. Snažíme se více zveřejňovat a projednávat úspěchy jednotlivých vyučujících. V kontrolní činnosti vycházelo vedení školy z poznatků z posledních inspekčních návštěv a zaměřilo se na sledování plnění učebních plánů, dodržování osnov a vedení předepsané dokumentace pedagogickými pracovníky, dodržování směrnic školy pedagogy (zejména klasifikačního řádu, vnitřního řádu), byl kontrolován podíl na vytváření vhodných psychohygienických podmínek pro práci žáků i kolegů a dalších zaměstnanců školy. V práci třídních učitelů byl sledován jejich podíl na snižování absence žáků, u kterých je předpoklad, že rodiče svojí benevolencí přispívají k absenci žáků. Přísněji bylo postupováno při hodnocení přestupků žáků, sjednocovala se činnost vyučujících v tomto směru. Kontrolní systém je zpracován a postihuje celou řízenou organizační strukturu a totéž platí o kontrolní činnosti pedagogického procesu. Hospitační záznamy umožňují dostatečně kvalitní analýzu pedagogické činnosti. S výsledky hodnocení jsou učitelé vždy seznámeni a mají možnost se ke své práci vyjádřit. Ředitelka školy získává zpětnou vazbu o kvalitě průběhu výchovy a vzdělávání, plnění učebních osnov, dosahovaných výsledcích a postupném naplňování koncepčních záměrů školy. Všem umožňuje odborný růst prostřednictvím plánovaných aktivit dalšího vzdělávání. Hodnocení výsledků práce provádí v souladu s vnitřním platovým předpisem, který je doplněn kritérii pro přiznání osobních příplatků pedagogických pracovníků. Koncepční záměry školy V práci naší školy, která chápe svoje úsilí jako skutečnou službu zákazníkům, se osvědčil důraz na některé aspekty: a) Seznamování rodičů s nabídkou školy, její srozumitelnost, bohatost, možnost. Zjistili jsme, že ve stále větší míře vyhledávají rodiče nejrůznější zdroje informací. Nejdůležitější pro ně zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů, účast na propagačních akcích školy. b) Vstřícnost vůči rodičům po celou dobu školní docházky jejich dítěte. Jde potvrzení prvního příznivého dojmu, že poskytovaná služba je na stále dobré úrovni, že reakce školy na požadavky rodičů je stále pozitivní, vstřícná. c) Zjišťování potřeb zákazníků, objasňování případných korekcí jejich nereálných požadavků! Péče o ně v době, kdy to potřebují. Zřizovatel je o koncepčních záměrech informován a k jejich podpoře přispívá konkrétními kroky. Koncepce rozvoje školy je otevřeným dokumentem, jehož doplňování se předpokládá v závislosti na finančním potenciálu zainteresovaných stran. Na začátku každého školního roku ředitel školy předkládá pedagogům a zástupcům rodičů ke konzultacím celoroční plán činnosti školy. Cíle jsou reálné.
Škola dbá o rozvoj zdraví, zajištění optimálních podmínek pro všechny zdravotní typy dětí. Usilovala o to, aby činností školy nebylo zdraví žáků a pracovníků ohroženo nebo zhoršeno. Zajistila žákům dostatek pohybu během přestávek jak v prostorách školy, tak mimo tyto prostory, při tělovýchovných chvilkách během vyučovacích hodin. Problematika zdravotních problémů žáků a specifických vývojových poruch byla zařazována pravidelně na pořad jednání pedagogických rad a porad. Vyučující byli motivováni k pořádání akcí ozdravného, sportovního charakteru pro žáky v rámci výuky předmětů i v mimoškolní činnosti. Pozornost byla věnována estetičnosti pracovního prostředí žáků a vyučujících. Škola usilovala o výrazné diferencování hodnocení a klasifikaci chování žáků. Vyučující se sjednotili v požadavcích na chování žáků, důsledně a jednotně postihovali kázeňské přestupky ve škole. Případy nevhodného chování žáků na veřejnosti, které škole nepřísluší trestat, rozebírali s žáky a vedli je k pochopení nevhodnosti takového chování. Kromě opatření k upevnění kázně a klasifikace chování využívali spolupráci s rodiči, PPP. Pro žáky vytváříme psychicky příjemné klima, bez stresů, ve kterém se děti daleko více naučí. Pro pedagogy pohodová prostředí spočívá v tom, že mohou uplatňovat, zkoušet své projekty, způsoby práce, zažívat úspěchy i neúspěchy, volit nové metody nebo se vrátit k původnímu způsobu. Neznamená to snížení náročnosti na kvalitu jejich práce a plnění povinností. Škola založila svoji propagaci na tradiční podobě školy, kdy se snažíme zachovávat a propagovat kladné tradiční hodnoty dobrá kázeň žáků, rozsáhlý obsah učiva, spolupráce s rodiči, otevřenost veřejnosti, pravidelné získávání údajů od rodičů, jejich názorů na kvalitu školy, při předávání informací rodičům preferujeme osobní jednání, návštěvy rodičů na škole. Nepodléháme módním vlnám v organizaci výuky a alternativních vyučovacích přístupech. Přitom se nebráníme změnám a modernizaci. Při kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na postižení celkového charakteru výuky - zda se vyučující omezuje jen na odbornou výuku, nebo zda dokáže vhodným způsobem formovat vývoj žáků, ovlivňovat jejich postoje. Zda ve všech dětech dokáže respektovat jejich osobnost a individuální cestu vývoje. Zda usiluje o zlepšení kulturnosti vyjadřování a jednání žáků a jejich rodičů při jednání s pracovníky školy. Závěr: poděkování patří celému kolektivu školy, který pracuje nad rámec svých možností. V Bošovicích dne 28. 8. 2008 ředitelka školy