Hospitácie v materskej škole

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/1 Mgr. Jadranka Földesová Školská inšpektorka ŠIC, Nitra Hospitácie v materskej škole Kľúčové spojenia: vnútorná školská kontrola hospitácia ako nástroj kontroly a hodnotenia hospitácia v materskej škole Povinnosti riaditeľky materskej školy: vykonávať vnútornú školskú kontrolu vykonávať hospitácie viesť hospitačný záznam www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/2 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY Obsah Strana 1.... 3 1.1 Ciele, význam a funkcie hospitácie... 4 1.2 Druhy hospitácie... 6 1.3 Okruhy sledovaných javov počas hospitácií... 6 1.4 Ukazovatele kvality výchovno-vzdelávacej činnosti... 8 1.5 Plán hospitačnej činnosti.... 10 1.6 Fázy hospitačnej činnosti... 11 1.7 Hospitačný záznam... 13 MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/3 1. Zistenia štátnej školskej inšpekcie uvedené v správach o stave a úrovni výchovy a vzdelávania v školách a školských zariadeniach v Slovenskej republike za posledné roky poukazujú na nižšiu kvalitu riadenia materských škôl ovplyvnenú nízkou úrovňou vnútornej školskej kontroly. Príčiny nedostatkov vyplývajú prevažne z obavy riaditeliek o stratu dôvery v schopnosť fundovane učiteľkám poradiť, resp. zo straty dôvery v ich ľudské vlastnosti. Preto sa kontrolná činnosť často realizuje formálne. Používanie subjektívnych a formálnych hodnotiacich kritérií, ktoré nedávajú dostatok pravdivých a hodnotných informácií o učiteľkinej pedagogickej činnosti, vedú k odmietaniu vykonávať kontrolnú činnosť. Ak však učiteľky nedostávajú odbornú a vecnú konštruktívnu kritiku, hrozí riziko, že vo svojom odbornom rozvoji ustrnú, ich práca sa stane stereotypnou a rutinnou, resp. posilní sa ich presvedčenie o vlastnej neomylnosti. Vedie to následne k znižovaniu úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti. Povinnosť zabezpečovať vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a zamestnancov školy ukladá riaditeľke 7 ods. 4 písm. m) a n) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len školský zákon ). Povinnou súčasťou školského vzdelávacieho programu je rozpracovanie vnútorného systému kontroly a hodnotenia detí a zamestnancov školy. Vyhláška MŠ SR č. 308/2009 Z. z., ktorou sa mení vyhláška MŠ SR č. 306/2008 Z. z. o materskej škole, v 9 ods. 4 písm. c) ustanovuje, že súčasťou ďalšej www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/4 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY Hospitácia v MŠ dokumentácie materskej školy je aj ročný plán vnútornej kontroly školy. Z týchto právnych predpisov, teda aj keď nepriamo, vyplýva pre vedúcich pedagogických zamestnancov materských škôl povinnosť vykonávať vnútornú školskú kontrolu. Od jej úrovne závisí kvalita riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti. Jedným z nástrojov vnútornej školskej kontroly v materskej škole je hospitácia, ktorej význam je dlhodobo nedocenený. 1.1 Ciele, význam a funkcie hospitácie Pojem hospitácia má základ v latinskom výraze, ktorý znamená návšteva. V pedagogickom slovníku autorov J. Průcha a kol. (1998) je definovaná ako návšteva vyučovacej hodiny s cieľom poznania stavu a úrovne výchovno-vzdelávacej práce. Ak prenesieme túto definíciu do prostredia materskej školy, tak cieľom hospitácie je zistiť stav a úroveň predprimárneho vzdelávania. Z metodologického hľadiska je hospitácia jedinou priamou metódou pozorovania pedagogického procesu, a tým i nenahraditeľným nástrojom jeho riadenia. Hospitáciou ide aj o vzájomné obohatenie účastníkov hospitácie (riaditeľka učiteľka), ktoré by ich malo posúvať k vyšším odborným a osobnostným kvalitám. Zároveň ide o hľadanie optimálnych stratégií na dosiahnutie stanovených cieľov efektívneho predprimárneho vzdelávania. Jej význam spočíva aj v poskytovaní spätnej väzby učiteľkám z hľadiska sebapoňatia a sebahodnotenia. MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/5 Hospitácia plní niekoľko funkcií diagnostickú, kontrolnú, hodnotiacu a autoevalvačnú: Diagnostická funkcia spočíva v diagnostikovaní vzdelávacích potrieb učiteľky. Hospitáciou sa zhromažďujú informácie o kvalite výchovnovzdelávacej činnosti. Pri zistení potreby zmeny je vhodné o nej presvedčiť samotnú učiteľku, naznačiť jej konkrétne kroky, ako postupovať ďalej. Kontrolná funkcia spočíva v kontrole priebehu činností, ktoré má učiteľka realizovať, posudzuje sa ich kvalita, prijímajú sa opatrenia v prípade, že v činnostiach dochádza k významným odchýlkam. Predpokladom efektívnej kontroly je jasné uvedomenie si stavu, ktorý sa má dosiahnuť. Túto predstavu by mala mať predovšetkým riaditeľka, ale aj učiteľka. Hodnotiaca funkcia spočíva v hodnotení jednotlivých pozorovaných pedagogických javov, situácií a činností vo vzťahu k stanoveným cieľom. Pri hodnotení je potrebné využívať kritériá hodnotenia (ukazovatele, indikátory kvality), ktoré musia poznať všetky učiteľky. Nazhromaždené informácie z hodnotenia poskytujú celkový obraz o kvalite práce učiteľky i dosiahnutej úrovni detí. Autoevalvačná funkcia spočíva v poskytovaní spätnej väzby o vlastnej pedagogickej práci učiteľky. Pre učiteľku je dôležité vedieť, či je jej pedagogická činnosť akceptovaná, dobre hodnotená. Uvedomovanie si správnych, resp. nesprávnych postupov, postojov, prijímanie i kritických pripomienok posúva pedagogickú prácu učiteľky k vyšším kvalitám. Jednotlivé funkcie sa vzájomne prelínajú a dopĺňajú. Jedna hospitácia môže byť využitá v duchu všetkých funkcií. www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/6 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY 1.2 Druhy hospitácií V materskej škole sa najčastejšie využívajú komplexné, tematické a následné hospitácie: Komplexná hospitácia poskytuje pohľad na celkovú prácu učiteľky (všetky dopoludňajšie, resp. odpoludňajšie činnosti). Umožňuje komplexnejší pohľad na výchovno-vzdelávaciu činnosť z hľadiska nadväznosti, prepojenia a časovej vyváženosti jednotlivých činností (prepojenie jednotlivých organizačných foriem, striedanie statických činností s dynamickými, vyváženosť spontánneho a intencionálneho učenia). Tematická hospitácia sleduje sa úroveň istého okruhu činností, ktoré vyplývajú napr. zo zamerania školy, dlhodobých cieľov výchovy a vzdelávania (úroveň špeciálnych pohybových zručností lyžovanie, úroveň pripravenosti na vstup do základnej školy), resp. sa sleduje oblasť, v ktorej pretrvávajú dlhodobo problémy (úroveň grafomotorických zručností, predčitateľskej gramotnosti). Následná hospitácia cieľom je kontrola odstránenia nedostatkov zistených pri predchádzajúcej hospitácii. Riaditeľka na základe zistení z hospitácie ukladá učiteľke pri výskyte nedostatkov opatrenia s termínom ich odstránenia. Ďalšou hospitáciou následne kontroluje ich odstránenie. 1.3 Okruhy sledovaných javov počas hospitácií Riaditeľka, resp. zástupkyňa riaditeľky školy vyberá okruhy sledovaných javov prevažne na základe poznania kvality práce učiteľky a dĺžky pedagogickej praxe. Séria hospitácií u jednej učiteľky by mala poskytnúť celkový obraz o jej pedagogickej práci, profesionalite, ale aj o úrovni vzdelávacích výsledkov detí a ich osobnostného rozvoja. Sumarizácia MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/7 všetkých vykonaných hospitácií podáva celkový obraz o výchovno-vzdelávacej činnosti v škole. Sledované okruhy/oblasti: 1. Podmienky výchovy a vzdelávania Personálne podmienky osobnosť učiteľky profesionálny štýl práce, úroveň vystupovania a správania, spolupráca s rodinou, vzťah k deťom, jazykový a spisovný prejav. Materiálno-technické podmienky zabezpečenie ponuky na činnosti manipulačné, konštruktívne, tvorivé, poznávacie, pohybové, využívanie IKT, kompenzačných pomôcok. Priestorové podmienky využívanie špeciálnych učebných priestorov, školského areálu, členitosť, variabilita hrových kútikov, estetická úprava prostredia. Psychosociálne podmienky adaptácia nových detí, celková atmosféra, rešpektovanie rozvojových možností a schopností detí, dodržiavanie stravovacieho a pitného režimu, rešpektovanie potreby odpočinku, príp. aj spánku niektorých detí, pobytu vonku, striedanie spontánnych a riadených činností. 2. Realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti využitie organizačných foriem predprimárneho vzdelávania učenie učiteliek, krúžková činnosť, školské výlety, organizácia učenia sa detí. Metódy výchovno-vzdelávacej činnosti adekvátnosť využitia motivačných, expozičných, fixačných a hodnotiacich metód. Interakcia a komunikácia vzájomná akceptácia, kooperácia, komunikácia, prosociálne správanie, spätná väzba. www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/8 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY 3. Výsledky učenia sa detí Pohybový rozvoj detí Jazykový prejav detí Tvorivosť detí Kooperácia, spolupráca medzi deťmi Riešenie problémových úloh deťmi Praktické návyky a zručnosti detí Hodnotiace a sebahodnotiace zručnosti detí 1.4 Ukazovatele kvality výchovno-vzdelávacej činnosti Nakoľko hospitácia slúži aj na zjednocovanie pôsobenia pedagogického kolektívu a na vzájomnú výmenu skúseností, je potrebné stanoviť si jasné, konkrétne a preukázateľné ukazovatele kvality výchovno-vzdelávacej činnosti. Pri stanovení ukazovateľov kvality výchovno-vzdelávacieho procesu je nutné rešpektovať cieľ predprimárneho vzdelávania definovaný v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 0 predprimárne vzdelávanie, a to dosiahnuť optimálnu perceptuálno-motorickú, kognitívnu a citovo-sociálnu úroveň ako základ pripravenosti dieťaťa na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Toto smerovanie vedie k získaniu základov kľúčových kompetencií, ktoré dieťaťu umožnia dosiahnuť školskú pripravenosť a nadobudnúť základy pre rozvíjanie schopnosti učiť sa a vzdelávať sa po celý život. Hospitáciou sa úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti posudzuje z hľadiska učenia učiteľky a z hľadiska učenia sa detí. MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/9 Z hľadiska učenia učiteľkou sa sledujú: Ciele výchovy a vzdelávania: jasná a zrozumiteľná formulácia cieľov, súlad obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti so školským vzdelávacím programom, overovanie dosiahnutia cieľa spätnou väzbou. Rešpektovanie rozvojových možností detí: diferencovanie úloh a činností s ohľadom na rozdielne výchovno-vzdelávacie potreby detí, rešpektovanie individuálneho tempa a štýlu učenia sa detí. Rozvíjanie psychomotorických kompetencií detí: podporovanie rozvoja základných lokomočných pohybov, podporovanie túžby a ochoty pohybovať sa rozmanitými spôsobmi, podporovanie rozvoja sebaobslužných činností, návykov, rozvíjanie grafomotorických zručností. Rozvíjanie kognitívnych a učebných kompetencií detí: sprístupňovanie poznatkov zrozumiteľným spôsobom, zadávanie úloh na porozumenie a aplikáciu, zadávanie úloh na rozvoj tvorivosti. Rozvíjanie komunikatívnych a informačných kompetencií detí: podnecovanie detí k vyjadrovaniu myšlienok, zadávanie úloh na vyhľadávanie informácií z rôznych zdrojov. Rozvíjanie osobnostných a sociálnych kompetencií detí: poskytovanie príležitosti na vytváranie a prejavovanie hodnotových, názorových, emocionálnych postojov, Učenie učiteľkou www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/10 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY podporovanie vzájomnej komunikácie a kooperácie medzi deťmi, podporovanie hodnotiacich a sebahodnotiacich zručností. Učenie sa detí Z hľadiska učenia sa detí sa sledujú: Psychomotorické kompetencie detí: ovládanie základných lokomočných pohybov, zvládnutie sebaobslužných činností, uplatňovanie grafomotorických zručností. Kognitívne a učebné kompetencie detí: prejavenie záujmu o osvojovanie si vedomostí a zručností, prezentovanie vlastných poznatkov a zručností, samostatné navrhovanie riešení úloh, postupov. Komunikatívne a informačné kompetencie detí: samostatné verbálne a neverbálne vyjadrovanie, vyhľadávanie informácií z rôznych zdrojov. Osobnostné a sociálne kompetencie detí: samostatné vyjadrovanie vlastných názorov, postojov, skúseností, vzájomné akceptovanie sa, spolupráca, samostatné hodnotenie výsledkov vlastnej činnosti i činnosti iných. 1.5 Plán hospitačnej činnosti Hospitačná činnosť je veľmi náročnou činnosťou, mala by sa realizovať kvalifikovane systematicky a metodicky premyslene. K tomu by mal riaditeľke, resp. zástupkyni riaditeľky pomôcť plán hospitačnej činnosti ako súčasť ročného plánu vnútornej kontroly školy. MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/11 Pri jeho vypracovaní je potrebné vychádzať z koncepčného zámeru školy, vlastných cieľov výchovy a vzdelávania stanovených v školskom vzdelávacom programe, analýzy dosiahnutých výsledkov a aktuálnej situácie i potrieb materskej školy. Jeho rozsah, obsah, ani formu nepredpisuje žiadna právna norma. Dôležité je, aby bol funkčný, pomáhal a nebrzdil riaditeľku v hospitačnej činnosti, aby jeho plnenie bolo účinné a aby sa prostredníctvom neho zamerala pozornosť na kľúčové okruhy/oblasti výchovno-vzdelávacej činnosti z hľadiska učenia učiteľky a z hľadiska učenia sa detí. 1.6 Fázy hospitačnej činnosti 1. Príprava hospitácie Pred samotnou hospitáciou si riaditeľka premyslí cieľ hospitácie, čo bude konkrétne sledovať a za akým účelom. Dôkladne si naštuduje potrebnú dokumentáciu týkajúcu sa cieľa hospitácie (školský vzdelávací program s dôrazom na učebné osnovy, plán výchovno-vzdelávacej činnosti, triednu knihu, záznamy z predchádzajúcich hospitácií). Vhodné je, keď sa hospitácia vopred oznámi, aby učiteľka poznala dôvod a cieľ hospitácie. Niekedy je však nutné (v problémových prípadoch alebo z osobných dôvodov učiteľky) hospitovať neohlásene. Túto eventualitu je vždy potrebné individuálne zvážiť. V prípade nahrávania hospitácie prostredníctvom audionahrávky, resp. videonahrávky sa vyžiada súhlas učiteľky. 2. Realizácia hospitácie Pri pozorovaní je dôležité dodržiavať určité pravidlá, spoločenské normy a kultúru, aby nedošlo www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/12 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY ku skresleniu či neobjektívnemu vyvodzovaniu záverov. Dôležité je, aby riaditeľka prišla na hospitáciu včas, nerušila výchovno-vzdelávaciu činnosť. Z profesionálneho hľadiska je vhodné, keď aj deťom primerane vysvetlí svoju prítomnosť. Posadí sa tak, aby mala dobrý výhľad na učiteľku i na deti. Správa sa nerušene a pokiaľ je to možné, nezasahuje do výchovno-vzdelávacej činnosti. Počas pozorovania sa snaží byť maximálne objektívna, vyvaruje sa subjektívneho pohľadu na pozorované javy. 3. Rozbor hospitácie V pohospitačnom rozhovore sa zrealizuje rozbor, analýza hospitácie, vyhodnotí sa jej priebeh. Uskutoční sa čo najskôr po vykonanej hospitácii. Na utriedenie myšlienok a získaných poznatkov z hospitácie sa však riaditeľke i učiteľke poskytne dostatočný časový priestor. V nerušenom prostredí je potrebné vytvoriť atmosféru vzájomnej dôvery, aby sa medzi nimi odstránilo napätie. Na začiatku rozhovoru vyzve učiteľku, aby zhodnotila svoju prácu, či sa jej podarilo dosiahnuť vytýčený cieľ a spôsob jeho dosiahnutia. Pri analýze výchovno-vzdelávacej činnosti požiada učiteľku, aby analyzovala nielen vlastnú činnosť, ale aj činnosť detí. Potom pristupuje k vlastnému hodnoteniu riaditeľka. Vychádza z pozitívnych zistení, hodnotí činnosti, nie osobnosť učiteľky. Negatívne zistenia podáva taktne a citlivo, spoločne s učiteľkou hľadá možnosti a spôsoby zlepšenia práce. Celý pohospitačný rozhovor by sa mal niesť v optimistickom duchu, ale s vedomím, že napredovať môžeme len vtedy, keď vieme, čo sme chceli dosiahnuť a čo sme v skutočnosti dosiahli. MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/13 Najčastejšie chyby, ktorých sa riaditeľky pri hospitácii dopúšťajú: Haló efekt prvý dojem ovplyvňuje sledované javy a činnosti. Predsudky názor sa vytvára na základe prijímania nekritických, nepodložených názorov iných. Figúra v pozadí priaznivé alebo nepriaznivé prostredie ovplyvňuje dojem zo skúmaných javov, činností. Tradície dlhodobé skúsenosti skresľujú skutočnosť. Tendencie k priemeru z obavy priradiť vysoký alebo nízky stupeň javu sa zvolí priemerný. Vplyv momentálneho psychického stavu pod vplyvom nálady sa hodnotí neobjektívne. Projekcia očakávanie, priraďovať vlastné predstavy sledovaným javom, činnostiam. Stereotypizácia a analógia mechanická aplikácia rovnakých prístupov v podobných situáciách. 1.7 Hospitačný záznam Hospitačný záznam predstavuje záznam dokumentujúci priebeh hospitácie, hodnotenie procesu a návrh opatrení. Spravidla obsahuje: 1. Základné údaje: dátum hospitácie, cieľ hospitácie, meno hospitovanej učiteľky, triedu, v ktorej sa hospitácia realizuje, výchovno-vzdelávací cieľ. Chyby pri hospitácii www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/14 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY 2. Vlastné pozorovanie, priebeh hospitácie: výstižné, stručné a presné zaznamenanie pozorovaných faktov, pozitíva, negatíva. 3. Závery a opatrenia na odstránenie nedostatkov s určením termínu a spôsobu kontroly ich splnenia. 4. Podpis a vyjadrenie učiteľky, podpis riaditeľky. V prípade nesúhlasu so záznamom má učiteľka právo vyjadriť svoj názor písomne. Hospitačný záznam by sa mal viesť tak, aby sa riaditeľka pri opätovnej hospitácii mohla vrátiť spätne k predchádzajúcim zisteniam. Z hľadiska efektívnosti riadenia v záujme zvýšenia kvality výchovno-vzdelávacej činnosti je dôležité kontrolovať plnenie uložených opatrení v hospitačnom zázname a zovšeobecnenia prezentovať na pedagogickej rade celému pedagogickému kolektívu. Zistenia v zázname sa využívajú pri spracovaní hodnotenia učiteľky, ako aj sebahodnotenia školy. Zároveň sa môžu využiť pri spracovaní plánu kontrolnej a hospitačnej činnosti na ďalší školský rok, ako aj ročného plánu kontinuálneho vzdelávania. Z tohto dôvodu sa hospitačné záznamy archivujú, no žiadna právna norma neurčuje dĺžku obdobia ich archivácie. Hospitácia je nástrojom vnútornej školskej kontroly, ale aj významnou podmienkou objektívneho hodnotenia pedagogickej činnosti učiteľky zo strany riaditeľky. Objektívnosť hospitácie bude závisieť MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk

PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY B 1.3/15 najmä od vopred stanovených hodnotných, konkrétnych a preukázateľných cieľov, spôsobu získavania pozorovaných javov a ich zaznamenávania a správnosti interpretácie sledovaných javov. Zdroje BEČVÁŘOVÁ, Z. 2003. Současná mateřská škola a její řízení. Praha: Portál, 2003. ISBN 80-7178-537-7. HAJDÚKOVÁ, V. 2009. Metodika na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, 2009. ISBN 978-80-8052-341-1. NUTILOVÁ, J., MIŇOVÁ, M. 2003. Hospitácia riaditeľky v materskej škole. Rokus, 2003. ISBN 80-89055-32- -X. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. Pedagogický slovník. Praha: Portál. ISBN 80-7178-252-1. SLAVÍK, J. 1999. Hodnocení v současné škole. Praha: Portál, 1999. ISBN 80-7178-262-9. TUREK, I. 1996. Niekoľko rád riaditeľom škôl. Bratislava: Metodické centrum, 1996. ISBN 80-8052-003-8. ZELINA, M. 1994. Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa. Bratislava: Iris, 1994. ISBN 80-967013-4- -7. Vyhláška MŠ SR č. 306/2008 Z. z. o materskej škole v znení vyhlášky č. 308/2009 Z. z. Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. www.raabe.sk MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010

B 1.3/16 PRÁVA A POVINNOSTI RIADITEĽKY MATERSKEJ ŠKOLY MATERSKÁ ŠKOLA A JEJ RIADENIE NOVEMBER 2010 www.raabe.sk