Martin Dettli. Hmyz a rostliny

Podobné dokumenty
Zkoumání přírody. Myšlení a způsob života lidí vyšší nervová činnost odlišnosti člověka od ostatních organismů

Vznik a vývoj života na Zemi

DÝCHÁNÍ. uložená v nich fotosyntézou, je z nich uvolňována) Rostliny tedy mohou po určitou dobu žít bez fotosyntézy

Přírodopis. 6. ročník. Obecná biologie a genetika

Úvod k pracovním listům FOTOSYNTÉZA

Látky jako uhlík, dusík, kyslík a. z vnějšku a opět z něj vystupuje.

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo předmětu Přesahy, poznámky. Poznáváme přírodu

VY_32_INOVACE_ / Projevy a podmínky života Život na Zemi Projevy života

Ekosystémy přirozené a umělé (odlišnosti,vliv člověka) Polní ekosystém

CZ.1.07/1.5.00/

Základní škola a mateřská škola Drnholec, okres Břeclav, příspěvková organizace CZ.1.07/1.4.00/

Základní škola a mateřská škola, Ostrava-Hrabůvka, Mitušova 16, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 2. stupeň, Člověk a příroda

VY_32_INOVACE_008. VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám

Potravní řetězec a potravní nároky

VY_32_INOVACE_ / Prvoci Prvoci jednobuněční živočichové

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Zvyšování kvality výuky technických oborů

Aplikovaná ekologie. 2.přednáška. Ekosystém, vztahy na stanovišti, vývoj

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, 1. a 2.

PRODUCENTI, KONZUMENTI, ROZKLADAČI aneb koloběh energie a živin v přírodě pracovní list

I. Sekaniny1804 Přírodopis

a) zkonzumují za život velké množství jedinců, avšak nespotřebují jedince celého, nezpůsobují jeho smrt, i když mu svou aktivitou škodí

Vyšší odborná škola a Střední škola Varnsdorf, příspěvková organizace. Šablona 20 VY 32 INOVACE

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda. Vyučovací předmět: Biologie. Třída: Sekunda. Očekávané výstupy. Poznámky. Přesahy. Průřezová témata.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Podmínky působící na organismy: abiotické - vlivy neživé části prostředí na organismus biotické - vlivy ostatních živých organismů na život jedince, m

CZ.1.07/1.5.00/

Výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy Z-planeta Země projevy života

o ochraně včel, zvěře, vodních organismů a dalších necílových organismů při použití přípravků na ochranu rostlin

Zkoumá: Obory ekologie:

vznik života na Zemi organické a anorganické látky a přírodními jevy ekosystémy, živé a neživé složky přírodního prostředí

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

Předmět: Přírodopis Ročník 6. Výstup podle RVP Výstup podle ŠVP Téma Učivo Přesahy, vazby, průřezová témata,

Srovnávací písemná práce 7. ročník

Anotace: Materiál je určen k výuce přírodopisu v 9. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky se základními pojmy z oblasti ekologie. Materiál je plně funkční pouze

Přírodopis. 8. ročník. Obecná biologie a genetika

Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je L. Sinkulová

CZ.1.07/1.5.00/ Digitální učební materiály III/ 2- Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘÍRODOPIS 6. ROČNÍK

NA LOUCE živo ichové- bezobratlí ela medonosná melák zemní

Před dvěma tisíci lety zabíraly lesy většinu Evropy, Ameriky a Asie, ale značnáčást z nich byla vykácena. Dnes lesy pokrývají asi jednu třetinu

VZNIK ZEMĚ. Obr. č. 1

CZ.1.07/1.5.00/

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět PŘÍRODOVĚDA 2. OBDOBÍ

Číslo materiálu: VY 32 INOVACE 18/08

Projevy života. přijímání potravy dýchání vylučování růst pohyb dráždivost rozmnožování dědičnost

Viry. Bakterie. Buňka

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL

Každý ekosystém se skládá ze čtyř tzv. funkčních složek: biotopu, producentů, konzumentů a dekompozitorů:

Střední průmyslová škola a Vyšší odborná škola technická Brno, Sokolská 1

J i h l a v a Základy ekologie

Střední škola obchodu, řemesel a služeb Žamberk. Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu EU Peníze SŠ

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49

Buňka. Kristýna Obhlídalová 7.A

Digitální učební materiál

NEŽIVÁ PŘÍRODA. 1. Spoj čarami NEŽIVOU přírodu a její složky: Název materiálu: Opakování- vztahy mezi organizmy Autor: Mgr.

Rybářství 4. Produktivita a produkce. Primární produkce - rozdělení. Primární produkce - PP

Biologie - Kvinta, 1. ročník

Ekologie a její obory, vztahy mezi organismy a prostředím

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

DEKOMPOZICE, CYKLY LÁTEK, TOKY ENERGIÍ

Gymnázium Aloise Jiráska, Litomyšl, T. G. Masaryka 590

Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu EU peníze do škol. Opakování pojmů z 6. ročníku

Vedle toho existuje ještě stavba plástů k česnu, která se nazývá. V zimě se včely stáhnou do, který má tvar. Uvnitř je před chladem chráněna.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozliší základní projevy a podmínky života

Projekt: Přírodovědná učebna v přírodě a přírodovědná laboratoř. Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.32/

Masožravé rostliny. Jméno: Anna Kovácsová Třída: 9. B Školní rok: 2017/18

LES Ročník: 6. Vzdělávací oblast.: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis

Pozor na chybné definice!

SSOS_ZE_2.09 Pedosféra, prezentace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Člověk a příroda / P

ORGANIZMY V EKOSYSTÉMECH

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Mgr.

ŠVP ZŠ Luštěnice, okres Mladá Boleslav verze 2012/2013

Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi

Zoologie, živočichové a prostředí

Zvyšování kvality výuky technických oborů

VY_32_INOVACE_017. VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám


Martin Dettli. Procesy Proces kyseliny křemičité Proces kyseliny mravenčí

Biokatalyzátory Ch_017_Chemické reakce_biokatalyzátory Autor: Ing. Mariana Mrázková

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘÍRODOPIS - Přírodopis - 7. ročník

Předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 7. ŠVP Základní škola Brno, Hroznová 1. Výstupy předmětu

01 Včela medonosná Metodický list

Téma: Ročník: VZTAHY 6. ŽIVOČICHŮ A ROSTLIN V LESE

Stonek. pracovní list. Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU.

Anotace: Materiál je určen k výuce přírodopisu v 6. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky se základní stavbou rostlinné a živočišné buňky.

Přírodopis - 6. ročník Vzdělávací obsah

Hmyz * * * * * * tři páry nožek = 6 nožek vyrůstají vždy zespodu hrudi křídla, pokud jsou, tak vyrůstají vždy nahoře z hrudi * * *

BIOLOGIE OCEÁNŮ A MOŘÍ

World of Plants Sources for Botanical Courses

Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Čtenářská lekce: Putování přírodou

Digitální učební materiál

DOPLNĚNÍ METODIKY, VÝUKOVÉ POMŮCKY

ČLOVĚK A PŘÍRODA, PŘÍRODNÍ PODMÍNKY

DUM VY_52_INOVACE_12CH33

Biologická olympiáda, 46. ročník, školní rok okresní kolo kategorie C soutěžící číslo

Transkript:

1 Martin Dettli Hmyz a rostliny R. Steiner: Podstata včel. GA 351, prednáška z 15. prosince 1923; v českém vydání str. 240-257. Sociální druhy hmyzu tvoří přechod k další kapitole. Rudolf Steiner srovnává jednotlivého živočicha a život ve společenstvu a konstatuje, že jedinec na tomto stupni života nemá mnoho rozumu. Moudrost žije teprve ve společenstvu živočichů. Rudolf Steiner odmítá připisovat veškeré skupinové chování instinktům jedinců. Jeho zmínky navazují na kapitolu I a na otázku, jestli struktura tohoto organismu vychází z jedinců nebo z nadřazeného celku. Očividná plasticita v chování kolonie překračuje součet možností všech jednotlivých živočichů. Naším přírodovědeckým chápáním to lze vysvětlit jen přibližně, neobyčejnou učenlivostí jedinců ve spojení s jejich vynikající komunikací. Opačný přístup, spočívající v tom, že v sociálních druzích hmyzu působí něco bytostného, je přinejmenším stejně přesvědčivý. Bylo by to pak včelstvo nebo vosí či mravenčí kolonie jako duchovní bytost, používající jednotlivé živočichy, které je podle Rudolfa Steinera třeba považovat za buňky takovéto skupinové bytosti. A tady je velmi těžké říkat, že ten živočich má nějaký všeobecný instinkt. Ten by totiž směřoval k tomu, že by ten živočich dělal všechno tak, jak to právě je v jeho instinktu. Ale ten živočich se zařizuje podle vnějších podmínek. To je na tom to

2 důležité. R. Steiner: Podstata včel. G A 351, přednáška z 15. prosince 1923; v českém vydání str. 241-242. Jednou ze základních vlastností včelstva je jeho přizpůsobivost vnějším podmínkám a široké spektrum chování. Včelstvo si může zřídit příbytek s dílem sestávajícím z mnoha malých plástů v dutém stropě, který je jen dvacet centimetrů vysoký, ovšem dostatečně prostorný v šířce; stejně tak si může postavit dílo v dutém kmeni stromu, z plástů vysokých jeden až tři metry. K tomuto přizpůsobení se tvaru obytného prostoru přistupuje velká rozmanitost chování. Ta nejednoho včelaře na chovu včel fascinuje. Člověk může jen žasnout, že se znovu a znovu děje něco, co ještě nikdy neviděl, i kdyby včelařil již dvacet let s mnoha včelstvy. Pro vědce představuje tato rozmanitost problém, protože znamená velký rozptyl a snižuje výpovědní hodnotu pokusů se včelstvy. Hans Wille interpretoval tuto rozmanitost chování jako strategii přežití. Včelstvo kreativním, hravým způsobem stále něco zkouší a z toho vyplývá jeho proměnlivé chování, které umožňuje přežití i v problematických podmínkách prostředí. Existuje tu samozřejmě také spektrum chování, které odpovídá včelí bytosti. Je však dostatečně široké na to, aby relativizovalo pojem instinktivního chování. Ústředním tématem této přednášky je ale vztah mezi hmyzem a rostlinami, spočívající ve vzájemném dávání a braní. Rostliny přitom od hmyzu dostávají něco, co pro nás není bezprostředně viditelné.

3 Vidíte: tyto včely, vosy a mravenci nejsou pouhými lupiči, ale přinášejí zároveň to, co dává květinám* možnost žít. Tamtéž, str. 254. Dnes převládající pohled na poměr mezi rostlinami a hmyzem je jiný: Zelené rostliny mají schopnost budovat ze vzduchu, vody a slunečního světla jednoduché organické sloučeniny. Z této fotosyntézy jako základního procesu vychází veškerý život. Začleňováním minerálů a dusíku vznikají komplexní sloučeniny a pevné látky. Rostliny jsou tak v biosféře producenty. Proti nim stojí konzumenti: živočichové a lidé. Jejich život je založen na odbourávání a přeměně organických látek a jsou odkázáni na předchozí výkon producentů. Odbourávání je spojeno s procesem dýchání. Pro úplnost si uveďme ještě destruenty, což jsou především houby a bakterie, které rozkládají organické sloučeniny až na jejich minerální složky. Osmdesát procent všech živočišných druhů tvoří hmyz. Hmyz představuje druhově nesmírně početnou skupinu živočichů, která uskutečňuje nejrozmanitější odbouráva- cí procesy. Rozmanitost hmyzích druhů se projevuje také v rozmanitosti jejich odbourávajících úkolů. Žijí v nejrůznějších nikách tohoto světa a vždy se také vyskytují kolem rostlinného života. Jsou mezi nimi druhy, které mohou přebírat zcela rozdílné úkoly v odbourávání, jiné jsou zase velmi specializované. K typickým specialistům patří například zavíječ voskový; je to jediný živočich, který dokáže odbourávat včelí vosk. Včely naproti tomu stojí na samém začátku odbourá - * V českém vydání Steinerova cyklu o včelách uvedeno chybně jako včelám. (Pozn. edit.)

4 vacích procesů; opylení květů zpravidla zahajuje odbourávání rostlin, když se pak rostliny začnou stahovat, aby vytvořily semeno. Vosy a mravenci se zabývají rozkladem širokého spektra látek z odumírajících rostlin a živočichů. Všechen hmyz má za úkol odbourávat, aby se opět vytvořilo místo pro nový život. Tělo bývalého organismu je rozloženo na své základní složky. Čím je rozklad lepší a důkladnější, tím rychleji může zase vzniknout nový život. Hmyz bývá s oblibou označován za škůdce, protože jedná zdánlivě proti zájmům člověka, když způsobuje škody na dřevu, skladovaných potravinách a pěstovaných rostlinách a rozkládá je. Kromě toho bývá vnímán jako odporný nebo nepříjemný, dotyk hmyzu vyvolává často obranné reakce, člověku přinejmenším přeběhne mráz po zádech. Takže naše Země byla kdysi ve stavu, který bychom mohli popsat zhruba takto: Země byla obklopena oblaky, které v sobě měly rostlinný život, a k těmto oblakům přistupovaly z okolí jiné oblaky; ty je oplodňovaly a tyto oblaky byly živočišné povahy. A ze světového prostoru přicházela živočišnost a ze Země vzhůru rostlinnost. Tamtéž, str. 250. Tento působivý obraz umožňuje pocítit poměr rostlinného a živočišného světa. Je to souhrnný obraz, který zabraňuje tomu, aby se člověk ztratil v četných detailech reality. Dotyk oblaku s oblakem zahrnuje nejrůznější interakce spojující živočišný a rostlinný svět. Je to zjednodušený popis vznikajících pohybů, které tvoří kvality obrazu. Působivá je na něm intenzita, těsnost nezbytného spojení živočíšstva a rostlinstva. Rostliny jsou podle Rudolfa Steinera odkázány na to, že od hmyzu dostávají kyselinu mravenčí, a to jak přímým dotykem, tak také

5 vzduchem. Tato kyselina mravenčí rostlinám umožňuje prospívat, dává jim impulz obnovy. V dnešních novinových reportážích se přínos včel spočívající v opylení přepočítává na eura, v hlášeních o škodách způsobených hmyzem se kalkuluje jeho odbourávající práce a zaúčtovává se jako snížení hodnoty. O léčení rostlin světem hmyzu mluví jen Rudolf Steiner, tak jako mluví i o niterné příbuznosti obou říší: Vidíte tedy, můžeme si vedle sebe uvést dvě věty, které vyjadřují jedno veliké tajemství přírody: Hleď, rostlina! Ona je Zemí spoutaný motýl. Hleď, motýl! On je kosmem osvobozená rostlina. Rostlina - Zemí spoutaný motýl! Motýl - kosmem od Země osvobozená rostlina! Pohleďme na motýla, na hmyz vůbec, od zárodku až k poletujícímu hmyzu: Je to do vzduchu vyzdvižená, kosmem ve vzduchu utvářená rostlina. Pohleďme na rostlinu: Je to motýl dole spoutaný. R. Steiner: Člověk a vesmírné slovo. GA 230, Fabula (PDN) 1999 71, přednáška z 26. října 1923, Dornach, str. 79.