ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 M A T E R S K Á Š K O L A I P E Ľ S K Á 1 0, K O Š I C E ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

2

3 Š K O L S K Ý V Z D E L Á V A C Í P R O G R A M C E S T A Z A P O Z N A N Í M Názov materskej školy Materská škola Ipeľská 10, Košice Zriaďovateľ materskej školy Mesto Košice, Tr. SNP 48/A, Košice Názov ŠkVP Cesta za poznaním Stupeň vzdelania Predprimárne vzdelanie Dĺžka dochádzky 1 4 roky Forma výchovy a vzdelávania Celodenná s možnosťou poldennej Vyučovací jazyk Slovenský jazyk Dátum prerokovania ŠkVP v pedagogickej rade Dátum prerokovania ŠkVP v rade školy Dátum vydania ŠkVP Mgr. Silvia Bošnovičová riaditeľka ipelska10@netkosice.sk Tel.:

4 OBSAH: I. Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 1 II. Vlastné zameranie materskej školy 1 II.1 Charakteristika školy II.2 Zameranie materskej školy III. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 2 IV. Personálne zabezpečenie 2 V. Materiálno-technické a priestorové podmienky materskej školy 2 VI. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 4 VII. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí 4 VIII. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 4 IX. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov 5 X. Učebné osnovy 6

5 Motto: Keď mi niečo povieš, zabudnem to; keď mi to ukážeš, možno si to zapamätám; keď ma to naučíš, porozumiem tomu. čínske príslovie I. Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania Vlastné ciele výchovy a vzdelávania vychádzajú z vlastného zamerania materskej školy na environmentálnu výchovu a výchovu k zdravému životnému štýlu: rozvíjať a podporovať zdravé sebavedomie a sebaistotu detí, rozvíjať a podporovať jedinečnosť detí, naučiť sa chrániť svoje zdravie vrátane využitia zdravej výživy a chrániť životné prostredie, získať a rozvíjať u detí návyky súvisiace so zdravým životným štýlom, na základe emocionálnych zážitkov z bezprostredného pozorovania, získavať elementárne poznatky o prírode, poznávať prírodu ako organickú časť životného prostredia, poznávať podstatu ekologických zákonitostí, rozvíjať estetické cítenie, formovať citový, humánny a morálny vzťah k prírode, k ochrane a tvorbe životného prostredia, pestovať vzťah a ochranárske postoje k prírodnému prostrediu, prakticky uplatňovať návyky starostlivosti o prírodu. II. Vlastné zameranie materskej školy Vlastné zameranie materskej školy vychádza zo záverov vykonaných analýz doterajšej praxe a doterajšieho zamerania materskej školy. II. 1 Charakteristika školy Materská škola sa nachádza v mestskej časti Košice-Západ. Budova školy je účelová a svoju prevádzku začala v septembri Škola má 4 triedy s celodennou výchovou a vzdelávaním. Poskytuje predprimárne vzdelávanie deťom vo veku od 2 6 rokov, deťom s odloženou školskou dochádzkou a deťom s dodatočne odloženou školskou dochádzkou. Škola poskytuje deťom možnosť aj poldennej výchovy a vzdelávania. Budova materskej školy je dvojposchodová: na prízemí sú umiestnené šatne detí, kancelárie a Školská jedáleň. Na každom z dvoch poschodí sa nachádzajú 2 triedy s príslušenstvom. Súčasťou školy je rozsiahla školská záhrada s množstvom zelene, ktorá priam ponúka možnosti na realizáciu environmentálnej výchovy. II. 2 Zameranie materskej školy Materská škola obohacuje výchovu a vzdelávanie o environmentálnu výchovu a výchovu k zdravému životnému štýlu. Od školského roku1998/99 mala škola vypracovaný program environmentálnej výchovy so zameraním na ochranu a tvorbu životného prostredia a pestovanie správnych návykov a postojov k životnému prostrediu. Od školského roku 2014/2015 je škola zapojená do medzinárodného programu Zelená škola. Od školského roku 2000/2001 má škola vypracovaný projekt Škola podporujúca zdravie so zameraním na vytvorenie pre deti kľudného, príjemného, esteticky upraveného prostredia. Rozvíjaním návykov súvisiacich so zdravým životným štýlom sledujeme upevňovanie zdravia detí. Na zameraní školy sa podieľajú všetci pedagogickí zamestnanci, ktorí absolvovali v k daným témam rôzne školenia a kontinuálne vzdelávania. 1

6 III. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Ukončuje ho spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Predškolské vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale podľa vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú školskú dochádzku (predčasné zaškolenie dieťaťa na žiadosť rodičov). Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania. Osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania sa vydáva na slávnostnej rozlúčke s prípravkármi, každoročne uskutočňovanej koncom júna príslušného školského roka. Deťom, o ktorých materská škola vie, že budú mať odložené plnenie povinnej školskej dochádzky a budú navštevovať materskú školu aj v nasledujúcom školskom roku, sa osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania nevydáva. IV. Personálne zabezpečenie Výchovno - vzdelávaciu činnosť v materskej škole vykonávajú učiteľky predprimárneho vzdelávania vrátane riaditeľky, ktoré všetky spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade s platnou legislatívou 1) v každodennej pedagogickej práci preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, sú schopné profesijného a osobnostného rozvoja a ako súčasť kolektívu sú schopné vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie a spolupráce. Riaditeľka školy ako vedúci pedagogický zamestnanec vytvára predpoklady pre fungujúce, motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole s náročnou profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím. Stará sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu ako aj všetkých členov kolektívu a vytvára preň podmienky. Odbornú pomoc pedagógom, deťom a rodičom, resp. zákonným zástupcom poskytuje Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Okrem nich prevádzku materskej školy personálne zabezpečujú prevádzkoví zamestnanci vrátane hospodárky školy a zamestnanci Školskej jedálne vrátane vedúcej školskej jedálne. V. Materiálno-technické a priestorové podmienky materskej školy Prostredie úzko súvisí s cieľmi materskej školy, výchovno-vzdelávacou činnosťou, obsahom výchovy a vzdelávania, s učením dieťaťa. Interiér materskej školy trieda (herňa) ako edukačné prostredie Podmienkou kvalitného plnenia školského vzdelávacieho programu je dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické, pracovné činnosti. Materiálne prostredie je základom vnútorného prostredia. Voľne, pre deti viditeľne uložené pomôcky sú súčasťou materiálneho vybavenia. Poskytujú deťom priame, bezprostredné zážitky, dávajú voľný priechod ich iniciatíve a podporujú a rozširujú vnútornú motiváciu. Súčasťou materiálnotechnického vybavenia materskej školy je detská a odborná literatúra, učebné pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, digitálne technológie a pod. K štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu materskej školy patria hračky. Ich výberu, kvalite a 1 Vyhláška MŠ SR č. 437/2009 Z.z. ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov v znení neskorších predpisov 2

7 veku primeranosti sa venuje zvýšená pozornosť. Základným nábytkom pre deti sú stoly a stoličky. Parametre ich rozmerov sa menia v závislosti od rastu dieťaťa. Stoly sú umiestnené vo svetlej časti miestnosti so správnym dopadom svetla. Rozmiestnenie nábytku rešpektuje potrebu detí mať dostatok priestoru na hry, zdravotné cvičenie a odpočinok. Nábytok triedy rešpektuje antropometrické požiadavky (jeho výška, veľkosť zodpovedá veľkosti detí, predchádza unaviteľnosti detí atď.). Zariadenie je čo najjednoduchšie, prispôsobené počtu detí, vyhotovené z prírodných materiálov, voskované alebo morené ekologickými prípravkami, aby neškodilo zdraviu detí, bezpečné a rozvíjajúce estetické cítenie detí. Ležadlá sú pružné, dostatočne pevné a stabilné, ľahko prenosné a skladateľné. Hrové a pracovné kútiky sú vo vyhradenom priestore, ktorý je vybavený účelovo a slúži na spontánne hry detí a realizáciu učiteľkou plánovanú výchovno-vzdelávaciu činnosť. O tematickom zameraní hrových kútikov a ich obmieňaní rozhoduje učiteľka podľa plánovaných činností, zámerov a podľa záujmu detí o hrové prostredie. Priestor pre spoločné pohybové aktivity a pohybové hry v triede je k dispozícii deťom a učiteľkám pre spontánne pohybové aktivity, pohybové hry a vzdelávacie aktivity. Učiteľka pri plánovaní a príprave edukačného prostredia tried (usporiadanie a variabilita nábytku, primerané množstvo hračiek a učebných pomôcok, farebnosť prostredia, osvetlenie a pod.) sa riadi pravidlami: umožniť deťom komunikáciu pri spoločných činnostiach v hrových skupinách, uľahčiť dieťaťu voľný styk s najbližším okolím, uľahčiť dieťaťu dostupnosť k hračkám a pomôckam, umožniť dieťaťu plánovať a vytvárať hrové prostredie podľa vlastného zámeru, umožniť dieťaťu poznať vlastné pracovné tempo a umožniť mu uvedomiť si vlastné možnosti, umožniť dieťaťu ponechať vlastný výtvor v prostredí, umožniť dieťaťu tvoriť podľa vlastných predstáv na základe samostatného rozhodovania sa pri výbere činností, vytvoriť bezpečné, hygienické, estetické a funkčné hrové prostredie umožňovať dodržiavanie vopred stanovených pravidiel deťmi a učiteľmi pri ukladaní hračiek a pri manipulácii s predmetmi, učebnými pomôckami. Exteriér materskej školy školský dvor a blízke okolie ako edukačné prostredie Exteriér školy blízke okolie: V blízkom okolí školy, vyhľadávame možnosti na plnenie vzdelávacích štandardov Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Na pozorovanie využívame: činnosti ľudí, prírodné javy, život živočíchov a pod. Edukačným prostredím na realizáciu edukačných aktivít sa stávajú: potok, les, koniareň, knižnica, detské dopravné ihrisko, ZOO, Botanická záhrada, Planetárium a pod. Exteriér školy školský dvor: Školský dvor je neoddeliteľnou súčasťou edukačného prostredia školy. Slúži na realizáciu organizačných foriem: pobyt vonku, cielené vzdelávacie aktivity, zdravotné cvičenia. Vybavením a členením školský dvor spĺňa požiadavky platných legislatívnych noriem a hygienické kritériá. Školský dvor je bezpečným, hygienickým, estetickým a funkčným hrovým prostredím pre dieťa. Priestorové členenie a vybavenie školského dvora umožňuje:: voľný priestor pre spoločné pohybové aktivity a pohybové hry, priestor pre zdolávanie prekážok a pohybové aktivity na náradí (hojdačky, šmýkačky, preliezačky, kolotoč), priestor pre pohybové aktivity na kolobežkách, priestor pre tvorivé hrové aktivity deti (konštruovanie s pieskom, kreslenie s kriedou, hry s vodou a pod.), priestor pre environmentálne aktivity deti (bylinkový, kvetinový záhon, náučný chodník, pocitová stopa, Artušov kruh a pod.), priestor pre oddych a relaxáciu (trávnaté plochy, lavičky, altánok, tienisté miesta). 3

8 VI. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podľa zákona č. 124/2006 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, ktorý možno aplikovať na podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní, sa materská škola stará o bezpečnosť a ochranu zdravia detí a všetkých dospelých osôb, ktoré sa nachádzajú s vedomím riaditeľky materskej školy na pracovisku a v priestoroch materskej školy. Materská škola pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri poskytovaní služieb je povinná 2 : prihliadať na základné fyziologické potreby detí, vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických javov, zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí, poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí, viesť evidenciu registrovaných školských úrazov detí, ku ktorým došlo počas výchovno-vzdelávacej činnosti alebo pri činnostiach organizovaných materskou školou. Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní je podrobne rozpracovaná v Školskom poriadku Materskej školy Ipeľská 10, Košice. VII. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí je zameraný na využívanie rôznych foriem hodnotenia, sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia deťmi. Formy hodnotenia: analýza produktov detských činností (portfólia detí), analýza pracovných listov a zošitov, rozhovor, pedagogické pozorovanie, záznamy pedagogickej diagnostiky detí. V úvode každého obsahového celku učebných osnov, sú rozpracované metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov, ktoré vymedzujú spôsoby overovania dosahovania výkonových štandardov. Priestor pre priebežné hodnotenie dosahovania výkonových štandardov u detí, je vytvorený v plánoch výchovno-vzdelávacej činnosti v podobe poznámok učiteliek k jednotlivej téme obsahového celku. VIII. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Vnútorný systém hodnotenia a kontroly zamestnancov materskej školy je zameraný na: plnenie školského vzdelávacieho programu, vzdelávacie stratégie, stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti, výsledky výchovy a vzdelávania, podmienky výchovy a vzdelávania, riadenie. Formy hodnotenia školského vzdelávacieho programu: rozhovor, Zákona NR SR č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) 4

9 dotazník, diskusia, analýza pedagogickej dokumentácie, analýza produktov detských činností (portfólia detí), pedagogické pozorovanie hospitácie. Formy hodnotenia stratégií výchovno-vzdelávacej činnosti: pedagogické pozorovanie hospitácie, analýza plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti, analýza učebných osnov školského vzdelávacieho programu, analýza produktov detských činností (portfólia detí), analýza pracovných listov a pracovných zošitov, rozhovor, diskusia, autoevalvačné dotazníky pre učiteľov. Formy hodnotenia výsledkov výchovy a vzdelávania: pedagogické hospitácie, rozhovor, diskusia. Súčasťou hospitačnej činnosti je hodnotenie kvality výchovno-vzdelávacej činnosti z hľadiska učenia učiteliek aj z hľadiska učenia sa detí. Formy hodnotenia podmienok výchovy a vzdelávania: dotazník, rozhovor, diskusia. Formy hodnotenia kvality riadenia: autoevalvácia riaditeľa so zameraním na: plnenie koncepčných zámerov a cieľov školy, riadenie a usmerňovanie výchovno-vzdelávacej činnosti riadenie pedagogických a nepedagogických zamestnancov, riadenie materiálnych a finančných zdrojov, zabezpečenie informačného systému, spolupráca materskej školy (s rodičmi, základnou školou, zriaďovateľom a pod.). dotazník. Problematika vnútorného systému kontroly a hodnotenia detí, ako aj zamestnancov školy je podrobne rozpracovaná v ročnom pláne vnútornej kontroly školy, ktorý je súčasťou Plánu práce školy. IX. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov má veľký vplyv na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacej činnosti. Uvedomujúc si neustálu potrebu vzdelávania zamestnancov, využijeme možnosti ďalšieho vzdelávania v spolupráci s Metodicko-pedagogickým centrom, Školským úradom Košice a ďalšími vzdelávacími inštitúciami, poskytujúcimi kontinuálne vzdelávanie. Systém ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov je zameraný na: Uvádzanie začínajúcich zamestnancov do pedagogickej praxe (v prípade, že v materskej škole pracujú). 5

10 Udržiavanie a zvyšovanie odborných kompetencií učiteľov. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijných spôsobilostí. Sprostredkovanie najnovších poznatkov (inovácií) z didaktiky, pedagogiky a príbuzných vied. Prípravu pedagogických zamestnancov na prácu s digitálnymi technológiami. Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúseností z pedagogickej praxe, podnecovanie a rozvíjanie tvorivosti pedagogických zamestnancov. Sprostredkúvanie aktuálnych odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. Prípravu pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. Ďalšie vzdelávanie je právom a povinnosťou každého pedagogického zamestnanca materskej školy. Každý pedagogický zamestnanec materskej školy má možnosť ďalej sa vzdelávať za rovnakých podmienok. Prioritnou úlohou materskej školy je vytvorenie takých podmienok, aby každý pedagogický zamestnanec mal záujem sa neustále vzdelávať, zdokonaľovať svoje majstrovstvo. Problematika kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov je podrobne rozpracovaná v ročnom pláne kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov, ktorý tvorí prílohu Plánu práce školy. X. Učebné osnovy Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú vzdelávacie štandardy Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Východiská plánovania Realizácia výchovy a vzdelávania v materskej škole sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych denných aktivít, pričom ich súčasťou sú aj cielené (riadené) vzdelávacie aktivity. Aj cielené vzdelávacie aktivity by však mali byť realizované najmä metódou hry, spravidla didaktickej hry s rôznym obsahovým zameraním. Ďalšími organizačnými formami sú časové úseky venované hrám a činnostiam podľa výberu detí, zdravotným cvičeniam, pobytu vonku, záujmovým činnostiam, odpočinku a činnostiam spojeným so životosprávou (stravovanie, odpočinok, osobná hygiena). Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole je vyjadrená v podobe Odporúčaného harmonogramu denných aktivít, kde sú vymedzené základné formy denných aktivít v ich zvyčajnej časovej následnosti. Každá učiteľka si ich môže flexibilne prispôsobiť podľa podmienok triedy, vekového zloženia detí ako aj podľa dosiahnutej fyzickej a psychickej úrovne detí v konkrétnej triede. Hry a činnosti podľa výberu detí, zdravotné cvičenie Dopoludňajšie vzdelávacie aktivity Odporúčaný harmonogram denných aktivít Pobyt vonku Obed a odpočinok Popoludňajšie vzdelávacie aktivity Hry a činnosti podľa výberu detí Okrem vývinových súvislostí učiteľka pri plánovaní rešpektuje i prirodzenú variabilitu detí a sociokultúrne prostredie, z ktorého deti pochádzajú. Pri možnom navýšení počtu cielených vzdelávacích aktivít v určitom mesiaci alebo týždni učiteľka zohľadňuje možnosť voľby vzájomne kombinovať a prelínať príslušné vzdelávacie oblasti v rámci cielenej vzdelávacej aktivity. Na základe vyhodnotenia 6

11 detského učenia a pokroku môže učiteľka zvážiť v rámci plánovania a následnej realizácie výchovnovzdelávacej činnosti prípadné znásobenie času venovaného príslušnej vzdelávacej oblasti alebo jej zaradenie medzi popoludňajšie cielené vzdelávacie aktivity. Popoludňajšie cielené vzdelávacie aktivity učiteľka realizuje na základe vlastného uváženia prostredníctvom ktorejkoľvek vzdelávacej oblasti. Môže sa v nich premietnuť napr. potreba zopakovať známy obsah s rešpektovaním profilácie materskej školy, ale i súťaží a projektov, do ktorých je materská škola zapojená. Do plánov výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľka zaznamenáva vzdelávaciu oblasť, výkonový štandard, výchovno-vzdelávací cieľ, aktivity, prostredníctvom ktorých plánuje daný cieľ dosahovať. V ďalšom stĺpci uvádza dátum realizácie a podpis. V riadku poznámky je vytvorený priestor na evaluáciu. Plány výchovno-vzdelávacej činnosti pripravujú učiteľky na úsek jedného týždňa vopred. Súčasťou plánovania je vymedzenie 10 obsahových celkov, z ktorých každý predstavuje 1 mesiac. K obsahovým celkom sú priradené ich jednotlivé témy, ktoré môžu učiteľky danej triedy podľa potreby zlúčiť, prípadne akokoľvek zmeniť ich poradie aj z dôvodu materiálno-technického zabezpečenia plánovaných aktivít v triedach. Uvedený materiál je interným materiálom materskej školy a tvorí prílohu Školského vzdelávacieho programu. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti je možné využiť adaptácie výkonových štandardov, ktoré sú vytvorené pre všetky vzdelávacie oblasti. Jednotlivé výkonové úrovne nesúvisia s vekovými kategóriami, ich členenie je odvodené od stanoveného výkonového štandardu a viažu sa na možné úrovne jedného výkonového štandardu. Výkonové štandardy je možné deliť, a to v prípade, ak sú širšie koncipované a na realizovanie v jednej vzdelávacej aktivite príliš obsažné, ale tiež spájať. Mnohé výkonové štandardy sa priebežne dosahujú v prirodzených každodenných socializačných situáciách v priebehu dlhšieho časového obdobia, a preto nie je potrebné k nim umelo plánovať a realizovať cielené vzdelávacie aktivity. Výkonové štandardy dosahované priebežnými a bežnými dennými aktivitami bez potreby plánovať ich v rámci cielených vzdelávacích aktivít: JAZYK A KOMUNIKÁCIA 1 Hovorená reč 1.1 Komunikačné konvencie - Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami deťmi i dospelými. - Reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu prispôsobuje situácii. - Používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám a vzťahom. - Pozná a dodržuje základné pravidlá vedenia dialógu. 2 Písaná reč 2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči Koncept tlače a znalosť knižných konvencií - Používa knihu správnym spôsobom Grafomotorické predpoklady písania - Pri kreslení a grafomotorických činnostiach sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od podložky je primeraná. - Pri kreslení a grafomotorických činnostiach drží ceruzku správnym spôsobom a vyvíja primeranú intenzitu tlaku na podložku. MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI 3 Logika - Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení. 7

12 4 Práca s informáciami - Ovláda základy práce s digitálnymi technológiami, vie ovládať digitálne hry či používať digitálne animované programy určené pre danú vekovú skupinu a pod. ČLOVEK A PRÍRODA 1 Vnímanie prírody - Rozpráva o prírodných reáliách známeho okolia. ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ 1 Orientácia v čase - Plynule rozpráva o svojich záľubách aj povinnostiach. 7 Ľudia v blízkom a širšom okolí - Nadviaže adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami deťmi i dospelými. 8 Základy etikety - Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu a odzdraví primerane situácii. - Používa pozdrav, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu. - Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania. - Správa sa ohľaduplne k deťom a dospelým. 9 Ľudské vlastnosti a emócie - Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské vlastnosti. - Spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobných predpokladov. - Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností. - Dokončuje individuálnu alebo skupinovú činnosť. - Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií pozitívne i negatívne. - Opíše aktuálne emócie. 10 Prosociálne správanie - V dialógu vie vypočuť iných (deti i dospelých). - Rozlišuje vhodné a nevhodné správanie. - Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje a poďakuje za pomoc od druhých. - Poskytne iným pomoc. - Obdarí druhých. - Podelí sa o veci. - Ocení dobré skutky. - Presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom. - Nenásilne rieši konflikt. - Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania. - Pozná na elementárnej úrovni svoje práva a splniteľné povinnosti. ČLOVEK A SVET PRÁCE 2 Konštruovanie - Jednoducho opíše postup zhotovenia vybraných výrobkov. 3 Užívateľské zručnosti - Používa náradie a nástroje pri príprave, úprave predmetu alebo materiálu. UMENIE A KULTÚRA 2 Výtvarná výchova 2.4 Spontánny výtvarný prejav - Opíše obsah kresby. 8

13 ZDRAVIE A POHYB 2 Hygiena a sebaobslužné činnosti - Má osvojené základné hygienické návyky(použitie toalety a toaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.). - Ovláda základné sebaobslužné činnosti. - Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní. - Udržiava poriadok vo svojom okolí. 3 Pohyb a telesná zdatnosť - Dodržiava pravidlá v pohybových hrách. 9

14 10

15 PRÍLOHY

16 Návrh rozvrhnutia vzdelávacích oblastí na časový úsek jedného mesiaca: 1.týždeň 2.týždeň 3.týždeň 4.týždeň Jazyk a komunikácia Jazyk a komunikácia Jazyk a komunikácia Jazyk a komunikácia Jazyk a komunikácia Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Matematika a práca s informáciami Matematika a práca s informáciami Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Matematika a práca s informáciami Vzdelávacie oblasti Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a spoločnosť Umenie a kultúra - HV Človek a príroda Človek a svet práce Človek a spoločnosť Umenie a kultúra - VV Umenie a kultúra - VV Umenie a kultúra - HV Umenie a kultúra - VV Zdravie a pohyb Zdravie a pohyb Umenie a kultúra - VV Zdravie a pohyb Zdravie a pohyb

17 Obsahové celky a ich témy: Obsahový celok September: ŽIVOT V MATERSKEJ ŠKOLE Október: PRÍRODA V JESENI November: ČAROVNÁ JESEŇ December: ZIMNÉ SVIATKY Téma Vitajte v škôlke V budove našej školy Kto sa o nás stará v MŠ Bezpečne do MŠ Čo sa urodilo v záhrade Stromy a kríky v jeseni Odlet vtákov v jeseni Jeseň je tu Jeseň v lese Farby jesene Čo kedy robíme resp. Môj deň Jesenná lekáreň Čo je malé a čo veľké Mikuláš Vianoce prichádzajú Vianoce v lese Január: ZIMA MRZNE, PRASKÁ, FÚKA

18 Obsahový celok: ŽIVOT V MATERSKEJ ŠKOLE Téma 1 Vitajte v škôlke meno a priezvisko detí, ich bydlisko, ich značka, mená učiteliek a kamarátov v triede Téma 2 V budove našej školy priestory v materskej škole a jej okolie, ich opis a zdôvodnenie účelu Téma 3 Kto sa o nás stará v MŠ zamestnanci MŠ, opis a zdôvodnenie významu ich práce a pracovných činnosti, pozorovanie ich práce Téma 4 Bezpečne do MŠ pravidlá správania sa na ulici, bezpečnosť cestnej premávky, dopravné značky pre chodcov, dopravné prostriedky Cieľ obsahového celku: Obsahový celok Život v materskej škole je vstupným celkom do učebných osnov Školského vzdelávacieho programu. Na tento obsahový celok nadväzujú ďalšie dva obsahové celky venujúce sa téme jeseň s názvom Príroda v jeseni a Čarovná jeseň, nakoľko školský rok a teda aj plnenie učebných osnov Školského vzdelávacieho programu, začína v jeseni. Cieľom obsahového celku je poznať život v materskej škole, jej priestory, osoby vyskytujúce sa v nej, pravidlá správania sa na ulici, využiteľné aj v bežnom živote detí. Prostredníctvom obsahového celku si deti osvoja rôzne spôsoby oboznamovania sa so spoločenským prostredím, v ktorom sa pohybujú. Cieľom je utvárať pozitívny vzťah k bezprostrednému prostrediu detí v materskej škole, naučiť ich všímať si príčinné súvislosti spoločenských javov. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: obrazový materiál, pracovné zošity, pexeso značky detí, pexeso pracovné činnosti, obrázkovo-pojmová mapa: pravidlá správania sa detí, bábky, exkurzia, dopravné značky, reflexné vesty, odborná a detská literatúra (PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku), detské encyklopédie, detské časopisy (Adamko, Macko Pusík, Včielka), výtvarný materiál a pracovný materiál, hračky a predmety v okolí, materiálnotechnické prostriedky, didaktické prostriedky, PC Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností

19 Obsahový celok: PRÍRODA V JESENI Téma 1 Téma 2 Téma 3 Téma 4 Téma 5 Čo sa urodilo v záhrade Stromy a kríky v jeseni Odlet vtákov v jeseni Jeseň je tu Jeseň v lese plody z ovocnej a zeleninovej záhrady, vzhľad, chuť, vôňa ovocia a zeleniny; triedenie ovocia a zeleniny; zmeny v prírode v jeseni lístie na stromoch žltne, opadáva; názvy plodov niektorých stromov (gaštan, žaluď, šuška) a krov (šípky, trnky) ich zber zhotovovanie rôznych predmetov z prírodnín (listy, plody, semená...) pozorovanie vtákov, názvy niektorých vtákov, podmienky ich života sťahovavé vtáky, príčiny ich odletu v jeseni hlavné znaky ročného obdobia jeseň: je chladno, fúka studený vietor, chladný dážď; označenie prírodných javov ovplyvnených počasím mraky, vietor, dážď; význam niektorého počasia z hľadiska užitočnosti pre prírodu (napr. keď prší dážď, zavlažujú sa rastliny) rozdiely medzi ihličnatým a listnatým stromom v jeseni; niektoré druhy lesných rastlín a živočíchov, ich rozmanitosť a vzťahy medzi nimi; príprava zvierat na zimu Cieľ obsahového celku: Obsahový celok Príroda v jeseni nadväzuje na predchádzajúci obsahový celok Život v materskej škole a obohacuje ho o nové poznatky týkajúce sa jesene. Prostredníctvom obsahového celku sa deti oboznámia s ročným obdobím jeseň, s jej hlavnými znakmi, zmenami v prírode súvisiacimi s príchodom jesene. Cieľom obsahového celku je viesť deti k tomu, aby si všímali podstatné vlastnosti javov, príčinné súvislosti prírodných javov a postupne chápali vzťahy medzi nimi. Ďalším cieľom je utvárať u detí emocionálne bohatý vzťah k prírode a utvárať základy environmentálnej kultúry. V rámci obsahového celku môžu deti objavovať rôzne druhy rastlinstva a živočíšstva lesa a utvárať si konkrétne predstavy o procese zmien vzhľadom k ročnému obdobiu jeseň. Na tento obsahový celok nadväzuje obsahový celok Čarovná jeseň, ktorý ho ďalej rozvíja a prehlbuje. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: obrazový materiál, pracovné zošity, pracovné listy, odborná a detské literatúra (Príroda okolo nás, Kniha na celý rok, PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku ), encyklopédie, detské časopisy (Adamko, Macko Pusík, Včielka), obrázkovo-pojmová mapa: jeseň, kalendár počasia, turistická vychádzka priame pozorovanie, výtvarný, prírodný, technický a odpadový materiál, materiálno-technické prostriedky, didaktické prostriedky, jesenné plody, ovocie a zelenina Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností

20 Obsahový celok: ČAROVNÁ JESEŇ Téma 1 Téma 2 Téma 3 Téma 4 Farby jesene Čo kedy robíme, resp. Môj deň Jesenná lekáreň Čo je malé a čo veľké rozlíšenie a názvy základných farieb a farebných odtieňov (červená, žltá, modrá, zelená, biela, čierna, príp. aj oranžová, fialová, hnedá, šedá). rozlíšenie a označenie časových vzťahov v rámci jedného dňa v spojitosti s činnosťami významnými pre deti (ráno, obed, večer, popr. dopoludnia, popoludní), priradenie správneho pozdravu; časová postupnosť a striedanie ročných období potraviny, ktorých jedenie je zdravé, ich užitočnosť z hľadiska zdravia (napr.: ovocie a zelenina obsahuje vitamíny a chráni nás pred chrípkou); prevencia predchádzania chorôb; liečivé rastliny a ich využitie pri liečbe prechladenia rozdiely medzi predmetmi, ich rozmery a tvar (veľký malý, dlhý krátky, väčší menší); stupne rozmerov a tvarov (veľké väčšie najväčšie, guľaté hranaté špicaté) Cieľ obsahového celku: Cieľom obsahového celku je rozvíjať a spresňovať zmyslové vnímanie detí, rozvíjať ich pozorovacie schopnosti. Prostredníctvom obsahového celku sú deti vedené k všímaniu si podstatných vlastností predmetov a javov, k získavaniu skúseností a objavovaniu vzťahov medzi objektmi okolitého sveta. Aktivity v rámci tohto celku sú motivované témou čarovnej jesene, ktorá plynulo nadväzuje na predchádzajúci obsahový celok Príroda v jeseni, v ktorom sa deti oboznámili s podstatnými znakmi ročného obdobia jeseň. Nadväzujúc naň, si deti rozšíria svoj poznatkový systém o nové informácie. U detí je posilňovaná starostlivosť o vlastné zdravie a postupne sú vedené na elementárnej úrovni k chápaniu významu zdravej výživy pre zdravie človeka ako súčasť návykov zdravého životného štýlu. Tento obsahový celok uzatvára širšiu oblasť venujúca sa téme jeseň. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: obrazový materiál, pracovné zošity, pracovné listy, odborná a detská literatúra (Moja 1. a 2. knižka, PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku), encyklopédie, detské časopisy (Adamko, Macko Pusík, Včielka), obrázkovo-pojmová mapa, výtvarný, prírodný, technický a odpadový materiál, materiálno-technické prostriedky, didaktické prostriedky Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností

21 Obsahový celok: ZIMNÉ SVIATKY Téma 1 Mikuláš oslava sviatku Mikuláša jeho privítanie v MŠ; kultúrne správanie a rešpektovanie spoločenských pravidiel pri oslave Téma 2 Vianoce prichádzajú príprava a oslavy vianočných sviatkov, ich charakteristika a význam; činnosti, ktoré doma a v materskej škole vykonávajú rodičia a dospelí pred príchodom Vianoc, pomoc pri jednoduchých prácach Téma 3 Vianoce v lese názvy voľne žijúcich zvierat, ich vzhľad, charakteristické vlastnosti, miesto ich výskytu, spôsob života; starostlivosť o voľne žijúce zvieratá, najmä v zime Cieľ obsahového celku: Obsahový celok Zimné sviatky tvorí vstup do širšieho celku venujúcemu sa téme zima. Nadväzujú na neho obsahové celky Zima mrzne, praská, fúka a Všetko pre zdravie, ktorý tému zimy uzatvára. Cieľom obsahového celku Zimné sviatky je poznať prípravu a oslavy zimných sviatkov (Mikuláš, Vianoce) a ich význam. Prostredníctvom obsahového celku si deti osvoja kultúrne správanie a rešpektovanie spoločenských pravidiel pri oslavách. Oboznámia sa s činnosťami, ktoré vykonávajú dospelí pri ich prípravách a taktiež budú zapojené do príprav na oslavy. Dôležitým aspektom tohto obsahového celku sú rodinné tradície a zvyky pri oslavách už uvedených sviatkov. Kontinuálnym cieľom obsahového celku je utvárať pozitívny vzťah detí k zvieratám a živočíchom vo všeobecnosti a viesť ich k uvedomeniu si významu starostlivosti človeka o voľne žijúce zvieratá najmä v zime. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: obrazový materiál, pracovné zošity, pracovné listy, pexeso pracovné činnosti, odborná a detská literatúra (Moja najkrajšia vianočná knižka, PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku, encyklopédie, detské časopisy (Adamko, Macko Pusík, Včielka), obrázkovo-pojmová mapa, mikulášske oblečenie, vianočný stromček, vianočné koledy, turistická vychádzka do blízkeho lesa priame pozorovanie, výtvarný, prírodný, technický a odpadový materiál, materiálno-technické prostriedky, didaktické prostriedky, hračky a predmety z triedy Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností

22 Obsahový celok: ZIMA MRZNE, PRASKÁ, FÚKA Téma 1 Téma 2 Téma 3 Prišla zima Sneh, ľad, mráz resp. Kvapka mrazom zaliata Zimná nočná obloha hlavné znaky ročného obdobia zimy a ich vzťah k istému počasiu: je mráz, sneží, tvorí sa ľad, fúka ľadový vietor; označenie prírodných javov ovplyvnených počasím mraky, vietor, sneh, ľad vlastnosti snehu, ľadu a vody ich správne označenie a význam; premeny vody sneh, ľad (pokusy), hry so snehom rozdiel medzi dňom a nocou, mesiac a hviezdy, hviezdna obloha, vesmír; kedy vidieť mesiac a hviezdy; pozorovanie hviezdnej oblohy v Planetáriu Cieľ obsahového celku: Obsahový celok nadväzuje na predchádzajúci celok Zimné sviatky, ktorý tvoril vstup do témy zima. Cieľom obsahového celku je poznať hlavné znaky ročného obdobia zima, ich vzťah k zmene počasia a k prírodným javom, naučiť sa charakterizovať ročné obdobie opisom niektorých typických znakov. Prostredníctvom tohto celku sa deti oboznámia s vlastnosťami snehu, ľadu a vody, naučia sa ich správne označovať, pochopia ich význam a spoznajú jednotlivé premeny vody v rámci pokusov s hier so snehom. Deti sa oboznámia s hviezdnou oblohou, zistia prečo sa strieda deň s nocou, kedy vidia mesiac a hviezdy. Spoznajú tajomstvá vesmíru. Svoj poznatkový systém si rozšíria priamou návštevou Planetária. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: obrazový materiál, odborná a detská literatúra (PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku), Detská encyklopédia, detské časopisy (Adamko, Macko Pusík, Včielka), mapa hviezdnej oblohy, exkurzia, pokusy s premenou vody, obrázkovo-pojmová mapa: zima, kalendár počasia, výtvarný a pracovný materiál, CD nahrávky, hračky a predmety v triede a okolí MŠ, materiálno-technické prostriedky, didaktické prostriedky Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností

23 Obsahový celok: VŠETKO PRE ZDRAVIE Téma 1 Téma 2 Téma 3 Téma 4 Chceme byť zdraví Nebojme sa lekára Fašiangový karneval - pohybom a tancom k zdraviu Aby sme mali čistý vzduch potraviny, ktorý jedenie je zdravé a prináša úžitok: mlieko, mliečne výrobky, med, ovocie; potraviny, ktoré ak sa jedia vo väčšom množstve, zdraviu škodia: sladkosti, slané potraviny; nevhodné potraviny: výrazne korenené, mastné potraviny, nápoje s obsahom kofeínu, chinínu, alkoholické nápoje názvy častí ľudského tela a ich funkcia; telesné pocity, ktoré charakterizujú stav zdravia a stav choroby; činnosť lekára a zdravotnej sestry; zdravotnícke potreby; význam lekárskej starostlivosti Karneval - oslava Fašiangových sviatkov, ľudové tradície a zvyky pri oslavách Fašiangov; pohyb ako nevyhnutná súčasť zdravého životného štýlu starostlivosť o izbové rastliny, význam starostlivosti o rastliny a jednotlivých činností pri starostlivosti (polievanie, ošetrovanie, kyprenie pôdy), čo potrebujú rastliny pre svoj rast; dôležitosť rastlín pre život človeka; rozdiel v raste rastlín dnu a vonku Botanická záhrada Cieľ obsahového celku: V nadväznosti na predchádzajúci obsahový celok týkajúci sa zimy, v období ktorej je zvýšený výskyt ochorení, je zaradený tento celok týkajúci sa starostlivosti o vlastné zdravie a zdravie iných. V rámci obsahového celku sa deti oboznámia s potravinami vhodnými pre zdravie a so škodlivými potravinami, s ľudským telom, telesnými pocitmi charakterizujúcimi zdravie, chorobu. Spoznajú činnosť lekára, zdravotnej sestry a ich starostlivosť o chorých, zdravotnícke potreby, ktoré pri svojej práci používajú. Okrem uvedeného sa deti naučia starať sa o izbové rastliny, ktoré sú dôležité pre život človeka a jeho zdravie. Poznatky si upevnia návštevou Botanickej záhrady. Nevyhnutnou súčasťou zdravého životného štýlu je pohyb, ktorý je zaradený v téme Fašiangový karneval a v rámci ktorého sa deti oboznámia aj s ľudovými tradíciami v období Fašiangov. Cieľom celku je naučiť deti starať sa o vlastné zdravie a zdravie iných, nebáť sa lekára a zdravotnej sestry a spoznať, čo všetko môžu urobiť pre svoje zdravie a zdravie iných. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: obrazový materiál, potraviny, zdravotnícky materiál, zdravotnícky kufrík a oblečenie, izbové rastliny, záhradnícke náradie, exkurzia, karnevalové masky, výtvarný a pracovný materiál, odborná a detská literatúra (Kniha na celý rok, PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku), encyklopédie, detské časopisy (Adamko, Macko Pusík, Včielka), obrázkovo-pojmová mapa, materiálno-technické prostriedky, didaktické prostriedky Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností

24 Obsahový celok: PRÍRODA SA PREBÚDZA Téma 1 Téma 2 Téma 3 Téma 4 Kniha, naša kamarátka Vítame jar Ako rastie Voda v prírode obrázkové umelecko-náučné knihy, detská literatúra, časopisy orientácia v v obrázkových umelecko-náučných knihách, ilustrácie v knihách, vzťah medzi textom a ilustráciou, spisovatelia hlavné znaky ročného obdobia jar a ich vzťah k istému počasiu: je teplejšie, svieti slnko, vanie vlažný vietor; označenie prírodných javov ovplyvnených počasím slnko, mraky, vietor, búrka, dúha, blesk, hrmenie; typické znaky jari: rastie zelená tráva, kvitnú kvety, kvitnú stromy, na stromoch rastú listy význam svetla, tepla, vzduchu a vody pre rast rastlín; pokus s rýchlením vetvičiek (vplyv tepla a zimy) a klíčením rastlín (vplyv svetla a tmy, vody a sucha) vlastnosti vody správne označenie, význam vody pre život rastlín a živočíchov (vrátane človeka) z hľadiska užitočnosti pre prírodu (napr. keď prší dážď, zavlažujú sa rastliny); voda ako pomocník voda ako nebezpečenstvo (povodne, záplavy) Cieľ obsahového celku: Obsahový celok Príroda sa prebúdza tvorí vstup do širšej oblasti venujúcej sa téme jar. Nadväzuje na neho obsahový celok V prírode na jar, ktorý ho ďalej rozvíja a prehlbuje poznatky deti o ročnom období jar. Tému jari uzatvára obsahový celok Tam, kde som doma. Prostredníctvom obsahového celku Príroda sa prebúdza, sa deti naučia všímať si podstatné vlastnosti predmetov a javov, utvárať emocionálne bohatý vzťah k prírode, pociťovať radosť z existencie a krás prírody živej a neživej. V rámci aktivít obsahového celku sa deti naučia všímať si hlavné znaky ročných obdobia jar, spájať ich s prírodnými javmi ovplyvnenými počasím, spoznajú základné podmienky pre rast rastlín a ich význam. Cieľom obsahového celku je rozvíjať u detí pozorovacie schopnosti, spresňovať zmyslové vnímanie, osvojovať si rôzne spôsoby oboznamovania sa so spoločenským a prírodným prostredím. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: prírodné prostredie v okolí materskej školy, obrazový materiál, pracovné zošity, pracovné listy, odborná a detská literatúra (Malý vševed, Rastliny zeleň na zemi, Príroda okolo nás, PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku ), encyklopédie, detské časopisy (Kvapôčka, Adamko, Macko Pusík, Včielka), ilustrácie z kníh, fotografie spisovateľov, obrázkovo-pojmová mapa ročných období, priame pozorovanie, výtvarný a pracovný materiál, materiálno-technické prostriedky, didaktické prostriedky, PVaV Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností

25 Obsahový celok: V PRÍRODE NA JAR Téma 1 Téma 2 Téma 3 Téma 4 Prílet vtákov V záhrade a na lúke - Jarné kvety Hmyz - Vyleteli včielky, lienky V lese (Mesiac lesov) opis a pomenovanie niektorých vtákov, sťahovavé vtáky - príčiny ich príletu na jar, spôsob ich života, stavanie hniezd, starostlivosť o mláďatá, hľadanie obživy názvy jarných záhradných a lúčnych kvetov a ich typické vlastnosti (farba, vôňa), časti kvetu (koreň, stonka, list, kvet); liečivé rastliny opis a pomenovanie niektorého hmyzu (lienka, motýľ, mravec, včela), ich vzhľad, základné vlastnosti, miesto ich výskytu, spôsob života les ako dôležitá súčasť prírody a životného prostredia, názvy niektorých lesných zvierat a rastlín ich rozmanitosť (stromy, kríky, kvety, huby, lesné plody, vtáky, hmyz, zvieratá); súvislosti medzi rastlinnou a živočíšnou ríšou; kultúrne správanie v lese Cieľ obsahového celku: Obsahový celok V prírode na jar nadväzuje na predchádzajúci obsahový celok Príroda sa prebúdza, obohacuje ho a rozširuje o nové poznatky a zručnosti týkajúce sa ročného obdobia jar. Cieľom obsahového celku V prírode na jar je utvárať u detí pozitívny vzťah k bezprostrednému i širšiemu spoločenskému a prírodnému prostrediu. Dôležitým aspektom je viesť deti k uvedomeniu si významu a hodnoty životného prostredia pre človeka a pre rôznych živočíchov, prebúdzať u nich environmentálne cítenie byť citlivý na aktuálny stav prírody a prejavy ničenia prírody a životného prostredia vôbec, osvojovať si rôzne spôsoby oboznamovania sa so spoločenským a prírodným prostredím. Prostredníctvom obsahového celku spoznajú deti živočíšnu ríšu pozostávajúcu z vtákov, hmyzu, lesných zvierat, rastlinnú ríšu pozostávajúcu zo záhradných, lúčnych kvetov, stromov, kríkov, plodov rastúcich v lese, tiež príčinné súvislosti prírodných a spoločenských javov a na elementárnej úrovni pochopia vzťahy medzi nimi. Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti: metódy: motivačné; expozičné: slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, opis, dialóg, rozhovor, práca s knihou, obrazovým a ilustračným materiálom), metódy zážitkového učenia, inscenačné (hra, dramatizácia), názorno-demonštratívne metódy (pozorovanie predmetov a javov, popis predmetov, predvádzanie činností), metódy manipulačné, konštruktívne (manipulovanie s predmetmi, skladanie a rozkladanie, analýza, syntéza), metódy praktickej činnosti, metódy grafickej a výtvarnej činnosti, metódy simulačné, situačné, interaktívne, metódy aplikačné; hry; fixačné metódy; diagnostické metódy (rozhovor, analýza produktov činnosti, hodnotenie výkonov detí) formy práce: so skupinou, individuálne a frontálne: hry, edukačná aktivita, exkurzia zásady: komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, individuálneho prístupu, cieľavedomosti, sústavnosti a primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity, vedeckosti Učebné zdroje: prírodné prostredie v okolí materskej školy, obrazový materiál, pracovné zošity, pracovné listy, detská literatúra (Malý vševed, Príroda okolo nás, Ako sa mení les, Moja 1. a 2. knižka, Medzi vtákmi, PVaV, Edukačnými hrami poznávame svet, Piesne hry a riekanky, Naším deťom, Pohybové hry detí predšk. veku), encyklopédie, detské časopisy (Adamko, Macko Pusík, Včielka), obrázkovo-pojmová mapa chránime prírodu, turistická vychádzka, priame pozorovanie, pexeso zvieratá, plošné bábky, výtvarný a pracovný materiál, materiálno-technické prostriedky, didaktické prostriedky Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov: metódy: analýza produktov detských činností, rozhovory, diskusie, záznamy pedagogickej diagnostiky prostriedky: pracovné listy, pracovné zošity, produkty detských činností, obrázkovo-pojmová mapa, úroveň sebaobsluhy, umelecké stvárnenie činností