UČEBNÉ OSNOVY Predmet: Výchova umením

Transkript

1 Škola (názov, adresa ) Názov predmetu a skratka Časový rozsah výučby Ročník Názov ŠVP Názov ŠkVP UČEBNÉ OSNOVY Predmet: Výchova umením Základná škola, Komenského 6, Stará Ľubovňa výchova umením, VYU ŠVP 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne ŠkVP 0 hodín týždenne, 0 hodín ročne Spolu 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ôsmy Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Ak sa má stať človek človekom, musí sa vzdelávať. Jan Amos Komenský Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5-ročná Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Forma hodnotenia Metodický pokyn č. 22 / 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Predpokladaný prínos predmetu výchova umením: - vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov; - zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch; - rozvíjať tvorivosť žiakov; - rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám; - rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu; - vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností; - naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy, prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá...); - experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia; - vytvárať možnosť projektov, prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou; - formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, - umocňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.).

2 2. CIELE PREDMETU - kognitívne ciele : Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou, sú schopní : - uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel, - poznať najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch; - spoznať najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá; - na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny; - na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, - nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník; - dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie, - dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách polyestetickej výchovy. - socioafektívne ciele : - prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita); - uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel; - dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, - získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov, - chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. - psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch; - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom; - osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod. 3. KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE - formovať a rozvíjať emocionálny svet žiakov, - formovať mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, - vychovať žiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spojiť hudbu s prejavmi iných umení s poéziou, výtvarnými

3 dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, - vychovávať vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim. 4. OBSAHOVÝ ŠTANDARD Obsah vyučovania VYU tvorí sústava tematických celkov. Tematické celky sa delia na jednotlivé tematické okruhy a tie ďalej na jednotlivé edukačné témy. Obsah učiva 8. ročníka je rozdelený do 3 tematických celkov: 1. Zvuk a obraz jazyk umenia - obraz v hudbe, hudba v obraze (hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním, synergia vizuálneho a auditívneho -vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty - hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlom - vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení / citové pôsobenie výrazu - správne vidíme len srdcom - štylizačné variácie motívu, tvaru - štýl a výraz emócií v hudbe - multimédiá pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku, technika tretia ruka človeka - strihanie zvukov a filmových záberov, vytváranie obrazovo zvukovej koláže 2. Tradícia a identita - umenie a náboženstvo / umenie baroka, človek a viera - vyjadrenie posvätného a transcendentna - baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a sochárstvo -prostredie a situácia / väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie - inštalácia in situ - mestské a vidiecke korene umenia 3. Prieniky umení - divadlo a tanec / spojenie s hudbou a dizajnom, človek medzi ľuďmi - portrét spolužiaka literárny opis spolužiaka - fotografický portrét - kresba hlavy - mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe 5. VÝKONOVÝ ŠTANDARD Žiak by mal po absolvovaní 8. ročníka nižšieho sekundárneho vzdelávania mať vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje: - hľadať hudobné ekvivalenty k výtvarným dielam, - hľadať príbeh a obraz v hudbe; interpretácia obrazu (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocnenie hudbou (pohybom, sprievodným slovom), - pokúsiť sa vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; môžu sa vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne- séria vlastných transformácií predmetného tvaru, - hrať počuté skladby na nástrojoch, - hľadať ľudové, umelé i populárne piesní s tematikou lásky, radosti, strachu...

4 - zostavovať scénky s emočným zameraním (vymýšľať dialógy, zhudobňovať ich, príp. aj rapovať na hotové hudobné podklady, - vyberať zvuky a krátke filmové zábery z archívu (edukačné DVD), - generovať počítačové zvuky a kombinácie zvuku a obrazu, ozvučovať zábery zvukmi - prezentovať výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov, - počúvať skladby a diskutovať, - navrhnúť (vytvoriť) barokový objekt, napr. relikviár: uviesť do problému a hľadať fantazijnú analógiu: návrh a realizácia relikviára pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet... z rôznych materiálov, - dotvoriť priestor inštalovaním prvkov, ktoré pozmenia jeho význam, - vytvárať hudobno-scénické modely, typické pre život v meste a na dedine: diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberajú hudbu a píšu scenáre... - vytvoriť pohybovú prezentáciu rôznych charakterov na improvizovanú hudbu a výtvarne stvárniť charaktery podľa hudby, - pohybovo prezentovať rôzne charaktery na improvizovanú hudbu vhodného výrazu, tanečné kreácie, - výtvarne stvárniť charaktery podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu, - literárny dialóg, monológ, rozhovor zhudobňovať alebo podkresľovať vybranou hudbou... - popísať, fotografovať, kresliť hlavu ( s nárokom na pochopenie procesu výstavby, výrazovosti nie podoby a technickej dokonalosti, - poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení, - orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia, - diskutovať o umeleckých dielach, - vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, spevu, inštrumentácie, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, - vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov, - zvládnuť základné grafické operácie na počítači, - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska, hudobných tradícií s inými typmi kultúr uvedomiť si a dokázať reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór) - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ho so svojím štýlom, - hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu). 6. PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE Učiteľ využíva metódy otázok a odpovedí, rozlišovania, experimentovania, pozorovania a určovania, analýzy, syntézy, dedukcie, pokusu, pozorovania. Vyučovacie hodiny môžu byť klasické v triede, má možnosť pracovať i v exteriéri, počítačovej učebni, multimediálnej učebni. Súčasťou predmetu VYU je i návšteva galérií, výstav, kultúrnych podujatí, návšteva hudobných podujatí, besedy, exkurzie. - intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojenia piesní. - dialóg a diskusia,

5 - riadené objavovanie hudby a výtvarného umenia - metóda hrania rol, improvizácia - skupinové projektové vyučovanie - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, - zážitkové, kognitívne vyučovanie, skúsenostné metódy 7. UČEBNÉ ZDROJE Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Ďalšími učebnými zdrojmi sú učebnice, knihy a časopisy o umení, technikách, edukačné DVD, elektronické médiá, učebnice hudobnej a výtvarnej výchovy piateho až ôsmeho ročníka, odborná literatúra, encyklopédie, školská i osobná fonotéka, video nahrávky opier, baletov a koncertov. 8. HODNOTENIE PREDMETU V súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu. Týmto aktom zároveň zaraďuje hodnotený fakt medzi veličiny, ktoré stojí za to hodnotiť, ktoré sú pre dané prostredie (spoločnosť) hodnotou. Proces hodnotenia je podstatnou súčasťou výchovy aj vzdelávania. Nehodnotenie predmetu môže znamenať v očiach žiaka i verejnosti, že ide o predmet, v ktorom nedochádza k budovaniu zásadných osobnostných hodnôt, predmet doplnkový, ktorý len dopĺňa dôležité formačné predmety. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Forma hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok. Hodnotíme škálou od 1 do 5. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúčame však, aby žiak bol hodnotený z úloh v rámci rozličných tematických okruhov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia Učiteľ má brať ohľad na to, že umelecký prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Výsledok umeleckej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu prácu a udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho

6 treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces umeleckých činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: c) priebeh získavania vedomostí: d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Nenosenie pomôcok hodnotiť poznámkou, pri opakovanom nenosení ( 3-krát ) kontaktovať rodičov. Výkon žiaka je možné hodnotiť aj pochvalou. Učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko umelecký prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2 3 ročníkov ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a umeleckú kvalitu práce žiaka. Je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných deti s dyslexiou, dyskalkúliou a pod. Predmet výchova umením sa hodnotí v zmysle Metodického pokynu č. 22 / 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ na školský rok 2011/2012. Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia výchova umením v 8.roč. ZŠ : výborný Žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni: žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň v celkovom hodnotení žiaka, v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch ( zámerné negovanie vyučovacieho procesu ).

7 9. PRIEREZOVÉ TÉMY Je potrebné zahrnúť do umeleckej edukácie aj podnety a poznatky najmä z prírodných vied (fyzika, chémia...), histórie a humánnej i prírodnej geografie. Umenie má schopnosť tieto poznatky prehĺbiť a v bohatej štruktúre vzájomne previazať. Multikultúrna výchova: Výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania a akceptácie iných kultúr, na rozvoj medziľudskej tolerancie. Mediálna výchova: PC zložka umeleckej edukácie, programy, Internet ap. hrajú dôležitú úlohu zdroja informácií i analyticko-syntetického média pri narábaní s umeleckými artefaktmi, v niektorých prípadoch i priamo umeleckého zážitku. Existujúce programy uľahčia žiakom nielen vstup, ale aj vhľad do špecifického materiálu, vnesú transparentnosť do jeho triedenia, hodnotenia i používania. Aj tu treba vyžadovať tvorivosť, vlastný názor, autentický produkt činnosti. Najmä v umení platí, že PC je len pomôckou, nástrojom, ktorá iba predlžuje ruku a myseľ človeka. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ročníkový umelecký projekt môže mať podoby inscenácie, výstavy, prezentácie ( i počítačovej), inštalácie, relácie, koncertu, filmu, animácie ap. Uplatnia sa v ňom všetky vyššie spomenuté aspekty umeleckej edukácie cez námetové okruhy. Dôraz sa kladie na vlastnú aktivitu žiakov. Zverejnením a dokumentáciou projektu získava škola materiál pre ďalšie rozvíjanie tohto predmetu - príklad, východisko, zdroj pre ďalšiu prácu. Daná forma umeleckého projektu vychádza v ústrety prirodzenej súťaživosti žiakov tohto veku. Je preto možné spájať projektový charakter umeleckej výchovy v 8. ročníku s rôznymi súťažami, prehliadkami, verejnou i webovou prezentáciou školy, s podujatiami v kultúrnych strediskách, divadlách, kluboch, výchovnými koncertmi pre mladšie ročníky spolužiakov atď. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. Skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. Osobnostný a sociálny rozvoj Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý sa bude spolupodieľať na aktívnom prežívaní súvislostí, pestovaní komunikácie a schopnosti sebavyjadrenia cez médium umení.