Co víme a nevíme o žácích, kteří se rozhodují o další vzdělávací a profesní dráze Petr Hlaďo

HTML
DOWNLOAD

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Co víme a nevíme o žácích, kteří se rozhodují o další vzdělávací a profesní dráze Petr Hlaďo"

Eliška Ševčíková
před 6 lety
Počet zobrazení:

1 Co víme a nevíme o žácích, kteří se rozhodují o další vzdělávací a profesní dráze Petr Hlaďo Brno : Konference Kariérové poradenství ve školní praxi 1

2 Východiska rozhodování o profesní a vzdělávací dráze právo na svobodnou volbu vzdělávací a profesní dráhy závažná etapa v celoživotním procesu kariérového vývoje doprovázená řadou kritických momentů: vzdělávací systém: nízká prostupnost a vyšší míra selektivity vzdělávací soustavy trh práce: kariérová dráha se stává fragmentární, nestabilní a méně předvídatelnou proč je rozhodování významné? determinuje individuální vzdělávací a profesní trajektorie zdravý rozvoj osobnosti, individuální spokojenost, úspěšnost a využití společenského potenciálu jedince riziko vyloučení v rovině ekonomické, individuální, sociální, skupinové nebo prostorové 2

3 Kariérová adaptabilita odráží zdroje člověka pro řízení kariérových úloh a výzev možnosti jedince pro zvládání současných či očekávaných úkolů, změn a traumat v profesních rolích (Savickas & Porfeli, 2012) východisko v teorii konstruování kariéry (Savickas, 2005) jedinci by měli ke kariérovým úkolům přistupovat se: se zájmem o svoji budoucnost smyslem pro osobní kontrolu nad vlastní kariérou zvídavostí k možným kariérovým možnostem a alternativám a hledáním sociálních příležitostí sebedůvěrou v projektování profesní budoucnosti a její realizaci 3

4 Proč je kariérová adaptabilita důležitá? úspěšnější zvládání kariérových tranzicí a změn snížení vnímaných vnějších i vnitřních bariér k dalšímu vzdělávání se zvyšující se kariérovou adaptabilitou roste celková připravenost k realistické volbě povolání zvyšuje šance na nalezení vhodného zaměstnání zvyšuje kariérovou spokojenost zvyšuje životní spokojenost zvyšuje subjektivně vnímanou kvalitu života 4

5 Dimenze kariérové adaptability zájem (concern) o budoucnost míra uvědomění si vlastní profesní budoucnosti a přípravy na budoucí kariérové úkoly kontrola (control) nad životem přesvědčení jedince o osobní zodpovědnosti za kariérovou přípravu a vnímanou osobní kontrolu nad kariérovým rozvojem zvídavost (curiosity) ve vztahu k profesní kariéře individuální dispozice k poznávání, především schopnost poznávat pracovní prostředí, kariérové příležitosti a možná budoucí Já spojená s kariérou sebedůvěra (confidence) v konstruování budoucnosti a vypořádávání se s překážkami v kariéře víra ve vlastní schopnosti řešit komplexní problémy, činit rozhodnutí, překonávat překážky a uspět v profesní oblasti 5

6 Dimenze kariérové adaptability Postoje a přesvědčení Kompetence Kariérový problém Zájem Plánující Plánování Lhostejnost Nezájem Kontrola Rozhodný Rozhodování Nerozhodnost Váhavost Zvídavost Zvědavý Poznávání Nerealističnost Sebedůvěra Efektivní Řešení problémů Zábrany

7 Career Adapt-Abilities Scale 2.0 nástroj pro měření kariérové adaptability připraven odborníky ze 13 zemí světa 24 položek: 4 subškály (zájem, kontrola, zvídavost, sebedůvěra) každá subškála má 6 položek subjektivní ohodnocení vlastních schopností: 5 nejsilněji x 1 nepříliš silně česká verze ověřena u žáků SOŠ a SOU v Kraji Vysočina (N = 509) sběr dat květen a červen 2017: 342 žen (67,2 %) a 167 mužů (32,8 %) průměrný věk 17,5 roků 4 střední školy 7

8 Zájem (α = 0,78) Položka Průměr SD Zájem Přemýšlení o tom, jaká bude moje budoucnost. Uvědomování si, že dnešní rozhodnutí formují moji budoucnost. 3,43 1,05 3,33 1,06 Připravování se na budoucnost. 3,12 1,02 Uvědomování si studijních a profesních voleb, jež musím uskutečnit. 3,21 1,10 3,36 Plánování, jak dosáhnout vlastních cílů. 3,62 1,06 Zájem o svou vzdělávací a profesní dráhu. 3,43 1,02 8

9 Kontrola (α = 0,79) Položka Průměr SD Kont. Udržování si optimismu. 3,49 1,23 Samostatné rozhodování se. 3,75 0,99 Přijímání zodpovědnosti za své činy. 3,96 0,95 3,82 Stání si za svými názory a přesvědčením. 3,98 1,00 Spoléhání se na sebe. 3,98 0,97 Dělání toho, co je pro mě správné. 3,74 1,02 9

10 Zvídavost (α = 0,75) Položka Průměr SD Zvíd. Prozkoumávání svého okolí. 3,28 1,04 Hledání příležitostí k osobnímu růstu. 3,18 0,98 Zjišťování alternativ před uskutečněním volby. Všímání si různých způsobů toho, jak je možné věci dělat. 3,10 0,98 3,43 0,92 3,32 Důkladné zabývání se svými vnitřními otázkami. 3,36 1,17 Zvídavost k novým příležitostem. 3,60 0,99

11 Sebedůvěra (α = 0,75) Položka Průměr SD Zájem Efektivní plnění úkolů. 3,21 1,03 Starání se o to, abych dělal/a věci dobře. 3,80 0,92 Učení se novým dovednostem. 3,72 0,94 3,64 Rozvíjení vlastních schopností. 3,76 0,97 Překonávání překážek. 3,66 1,01 Řešení problémů. 3,68 1,04 11

12 5,0 4,5 4,0 3,5 3,53 3,36 3,82 3,32 3,64 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 Celkový skór Zájem Kontrola Zvídavost Sebedůvěra 12

13 Další poznatky opřené o statistiky statisticky významné rozdíly nebyly prokázány mezi: chlapci (3,59) a dívkami (3,51) žáky oborů ukončených maturitní zkouškou (3,52), výučním listem (3,56) a maturitní zkouškou i výučním listem (3,56) žáky, kteří nezměnili (3,52) a změnili (3,60) obor studia nebo střední školu žáky, kteří neopakovali (3,54) a opakovali (3,50) ročník studia kariérová adaptabilita nevzrůstá s věkem kariérová adaptabilita nevzrůstá se studovaným ročníkem studia se snižujícím se subjektivním hodnocením studijních výsledků na střední škole mírně klesá kariérová adaptabilita, zájem a sebedůvěra získaná pracovní zkušenost ovlivňuje zvídavost 13

14 Závěry žáci na SOŠ a SOU dosahují průměrné kariérové adaptability a vyšší míru kontroly kariérovou adaptabilitu lze považovat za metakompetenci, schopnost jedince identifikovat potřebné kvality, jež jsou důležité pro kariérovou budoucnost a uskutečňování změny k jejich dosažení kvazi-experiment u při přechodu žáků mezi střední školou a trhem práce potvrdil, že kariérovou adaptabilitu a její dimenze lze pozitivně ovlivňovat vhodnými vzdělávacími intervencemi co bude dále u českých žáků zjišťováno? souvislost s vnímanou podporou rodičů, učitelů a sociálního okolí osobnostními charakteristikami žáků aj. 14

15 Kde je možné hledat další informace o žácích? 15

16 16

17 DĚKUJI VÁM ZA POZORNOST! Kontakt: doc. PhDr. Petr Hlaďo, Ph.D. Masarykova univerzita Filozofická fakulta, Ústav pedagogických věd A. Nováka 1, Brno Definujte zápatí - název prezentace / pracoviště 17

Podobné dokumenty

Kariérová adaptabilita začínajících vysokoškoláků

Kariérová adaptabilita začínajících vysokoškoláků Lenka HLOUŠKOVÁ, Libor JUHAŇÁK, Petr HLAĎO, Bohumíra LAZAROVÁ Masarykova univerzita, Filozofická fakulta Ústav pedagogických věd PŘESAH(Y) vysokoškolského