Didaktické prostředky v ekonomických předmětech na SŠ

Transkript

1 Didaktické prostředky v ekonomických předmětech na SŠ Bakalářská práce Studijní program: Studijní obor: Autor práce: Vedoucí práce: B7507 Specializace v pedagogice 7504R100 Učitelství odborných předmětů Ing. Michaela Vurmová PaedDr. Jitka Jursová, Ph.D. Liberec 2017

2 Didactic Resources in the Teaching of Economic subjects at Secondary schools Bachelor thesis Study programme: Study branch: Author: Supervisor: B7507 Specialization in Pedagogy 7504R100 Teaching Professional Subjects Ing. Michaela Vurmová PaedDr. Jitka Jursová, Ph.D. Liberec 2017

3

4

5 Prohlášení Byla jsem seznámena s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména 60 školní dílo. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé bakalářské práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li bakalářskou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Bakalářskou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé bakalářské práce a konzultantem. Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elektronickou verzí, vloženou do IS STAG. Datum: Podpis:

6 Poděkování Zde bych ráda poděkovala všem, kteří mě podporovali a pomáhali mi při psaní této bakalářské práce. Zejména mé poděkování patří paní PaedDr. Jitce Jursové, Ph.D. za odborné vedení mé bakalářské práce, věnovaný čas a ochotu a neskutečnou trpělivost. Za vstřícnost, rady a připomínky, které mi dávala po celou dobu psaní mé práce. 4

7 Anotace Cílem bakalářské práce s názvem Didaktické prostředky v ekonomických předmětech na SŠ je prostudovat projektované kurikulum ekonomických předmětů ve vztahu k efektivnímu využívání didaktických prostředků v systému výuky a vytvořit soubor praktických námětů pro konkrétní výuku. Na základě prostudování Rámcového vzdělávacího programu pro odborné vzdělávání a Školního vzdělávacího programu a odborné literatury k didaktickým prostředkům byl navržen seznam otázek pro rozhovor s vyučující. Pro porovnání škály aplikovaných didaktických prostředků byla pozornost zaměřena na více pedagogů. Následně bylo provedeno pozorování ve vyučovací hodině, jehož cílem bylo zjistit využívané didaktické prostředky ve výuce. Formou dotazníku byli osloveni i žáci. Cílem dotazníkového šetření bylo zjistit, jakou formou žáci nejlépe získávají informace a jaké jim chybí materiální didaktické prostředky ve výuce, konkrétně v předmětu Ekonomika. Byl navržen soubor praktických námětů, které lze použít plošně na libovolných odborných školách. Klíčová slova rámcový vzdělávací program, školní vzdělávací program, didaktické prostředky. 5

8 Abstract Bachelor thesis titled "Didactic Resources in the Teaching of Economic subjects at Secondary schools" aims to study the project curriculum of economical subjects in relation to the effective use of didactic resources in the teaching system and to create a set of practical suggestions for specific teaching. Based on the study of the Framework and the School curriculum and specialised literature about didactic resources, the list of questions for an interview with a teacher was designed. To compare the teaching resources used in teaching, another teacher was approached. Subsequently, lesson observation was carried out, aiming to identify the didactic resources used in the teaching. Even pupils were asked to fill in the questionnaire. The aim of the questionnaire survey was to find out by which method pupils get the best information and what material didactic resources are lacking in their teaching, specifically in the subject of Economics. A set of practical suggestions, which can be used extensively at any school specialized in Economics, has been designed. Key words framework educational program, school education program, Didactic Resources. 6

9 Obsah OBSAH... 7 SEZNAM OBRÁZKŮ... 9 SEZNAM TABULEK... 9 SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK A SYMBOLŮ ÚVOD DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY V PROCESU VYUČOVÁNÍ MATERIÁLNÍ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY Učebny a jejich vybavení Didaktická technika Počítač ve výuce E-Learning Tablet či mobilní telefon ve výuce Vyučovací pomůcky a žákovské pomůcky a potřeby Funkce Kategorizace Kategorizace dle jejich charakteru Kategorizace podle hlediska třídění Kategorizace podle toho kdo s nimi pracuje Výběr pomůcky Učebnice NEMATERIÁLNÍ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY Vyučovací metody Organizační formy výuky DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY V EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTECH POJETÍ PŘEDMĚTU EKONOMIKA VHODNÉ A SPECIFICKÉ PROSTŘEDKY POUŽÍVANÉ V PŘEDMĚTU EKONOMIKA PRAKTICKÁ ČÁST PRŮZKUM Otázky pro průzkum Metody průzkumu a charakteristika zkoumaných souborů Vyhodnocení a diskuze Vyhodnocení Rozhovor Pozorování Dotazník Diskuze a závěry Otázka č Otázka č Otázka č Otázka č Otázka č SOUBOR PRAKTICKÝCH NÁMĚTŮ Ukázky praktických námětů do výuky Ukázka 1. vyučovací hodiny Ukázka 2. vyučovací hodiny Ukázka 3. vyučovací hodiny Ukázka 4. vyučovací hodiny Ukázka 5. vyučovací hodiny Ukázka 6. vyučovací hodiny Ukázka 7. vyučovací hodiny Ukázka 8. vyučovací hodiny ZÁVĚR

10 SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ SEZNAM PŘÍLOH

11 Seznam obrázků Obrázek 1: Průběh vyučovacího procesu Obrázek 2: Didaktické prostředky Obrázek 3: Po dvou týdnech máme v paměti. Pyramida učení Obrázek 4: Výsledek Brainstormingu a vyžití metody Laso Obrázek 5: Ukázka metody Pyramida téma Výrobek Obrázek 6: Ukázka myšlenkové mapy Seznam tabulek Tabulka 1: Prostředky vizuální techniky Tabulka 2: Prostředky auditivní techniky Tabulka 3: Prostředky audiovizuální techniky Tabulka 4: Doporučené metody výuky na SŠ1 a SŠ2 dle ŠVP dané školy Tabulka 5: Uvedené didaktické prostředky na SŠ1 i SŠ2 dle jejich ŠVP Tabulka 6: Specifické didaktické prostředky ve výuce ekonomických předmětů Tabulka 7: Organizační struktura vyučovací hodiny V1 a V Tabulka 8: Aktivity realizované ve vyučovací hodině u V1 a V Tabulka 9: Aplikované didaktické prostředky ve vyučovací hodině u V1 a V Tabulka 10: Otázka č. 1: Pohlaví Tabulka 11: Otázka č. 1: Věk Tabulka 12: Otázka č. 3: Jakou formou jsou pro Vás nově získané informace nejlépe zapamatovatelné? Takové, které Tabulka 13: Otázka č. 4: Zakroužkujte na škále jeden bod (od vůbec nepomáhá do maximálně pomáhá) vyjadřující do jaké míry Vám pomáhají níže uvedené pomůcky při osvojování si nového učiva VE ŠKOLE Tabulka 14: Otázka č. 5: Jaké učební pomůcky jste měl/a k dispozici v předmětu Ekonomika za poslední měsíc? Tabulka 15: Otázka č. 6: Jaké učební pomůcky byste ještě uvítal/a pro výuku předmětu Ekonomika? Tabulka 16: Otázka č. 7: Zakroužkujte na škále jeden bod (od vůbec nepomáhá do maximálně pomáhá) vyjadřující do jaké míry Vám pomáhají níže uvedené pomůcky při osvojování si nového učiva při SAMOSTUDIU DOMA např. před testem, zkoušením, případně doplnění probrané látky z důvodu nepřítomnosti ve škole Tabulka 17: Otázka č. 8: Jaké učební pomůcky používáte při domácí přípravě na výuku předmětu Ekonomika? Tabulka 18: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 19: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 20: Ukázka zápisu na tabuli Tabulka 21: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 22: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 23: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 18: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 18: Marketingový mix čtyři skupiny - kartičky Tabulka 26: Materiální a nemateriální didaktické prostředky

12 Tabulka 27: Materiální a nemateriální didaktické prostředky

13 Seznam použitých zkratek a symbolů BOZP bezpečnost ochrany zdraví při práci CAD systém - z anglického Computer Aided Design počítačem podporované navrhování RVP rámcový vzdělávací program SŠ střední škola SŠ1, SŠ2 střední škola 1, 2 ŠVP školní vzdělávání program V1, V2 vyučující 1, 2 11

14 Úvod V posledních letech je v oblasti českého školství stále častěji kladen důraz na potřebu realizace reformních kroků, které povedou ke změně přístupu k cílům vzdělávání, ke vzdělávacím obsahům i k modernizaci vlastního procesu výuky, jenž spočívá ve využívání moderní pedagogické metodologie. Bakalářská práce s názvem Didaktické prostředky v ekonomických předmětech na SŠ, byla vybrána s ohledem na skutečnost, že ekonomické předměty na SŠ jsou vyučovány všechny podobným způsobem a pro žáky mohou být tyto předměty nezáživné. Cílem této bakalářské práce je provedení analýzy projektovaného kurikula ekonomických předmětů ve vztahu k efektivnímu využívání didaktických prostředků v systému výuky a vytvoření souboru praktických námětů pro konkrétní výuku. Teoretická část práce je zaměřena na objasnění problematiky didaktických prostředků používaných v procesu vyučování se základním rozdělením na materiální a nemateriální. Mezi materiální didaktické prostředky patří učebny a jejich vybavení, didaktická technika, vyučovací pomůcky a žákovské pomůcky a potřeby. U nemateriálních didaktických prostředků se jedná o vyučovací metody a organizační formy výuky. V praktické části jsem si kladla za cíl prostudovat Rámcový vzdělávací program pro odborné vzdělávání (dále jen RVP ) a Školní vzdělávání program (dále jen ŠVP ) se zaměřením na vybranou odbornou střední školu (dále jen SŠ ). K té následně oslovím další SŠ, kde se výše uvedené dokumenty budou též prostudovávat. Didaktické prostředky v ekonomických předmětech budou zaměřeny pouze na předmět Ekonomika. Následně budou charakterizovány vhodné a specifické prostředky používané v předmětu Ekonomika. Praktická část bude zaměřena na průzkum metodou rozhovoru s vyučujícími, pozorováním jejich vyučovacích hodin a oslovením žáků formou dotazníku. Následně navrhnu ukázky praktických námětů do výuky. 12

15 1 Didaktické prostředky v procesu vyučování Vyučovací proces je cílevědomé, systematické a záměrné působení na žáky, které se uskutečňuje pod vedením pedagoga v rámci určitých přesně vymezených forem. Do tohoto procesu vstupuje učitel, žák a obsah vzdělávání (tedy učivo) za účelem splnění výchovněvzdělávacích cílů. Tento proces probíhá za určitých předpokladů. Subjekty vstupují do vzájemných vztahů. Učitel vychází z obsahu vzdělání a přizpůsobuje zpracování učiva tak, aby jeho úroveň byla vhodná pro žáky. Žáci přijímají učivo, zpracovávají ho v mozku v souvislosti s jejich osobními zkušenostmi do podoby, které rozumí (Zormanová, 2014, s. 21). Grafické znázornění průběhu vyučovacího procesu je zobrazeno na obrázku 1. Obrázek 1: Průběh vyučovacího procesu Zdroj: Maňák, 2003, s. 69, vlastní zpracování Didaktické prostředky jsou předměty a jevy, které slouží k dosažení vytýčených cílů, např. výchovně-vzdělávací, výukové apod. Jedná se o předměty, které učitelé a žáci mohou využít k zefektivnění výuky s předpokladem dosažení výukových cílů. Takovým prostředkem může být vyučovací forma, didaktická zásada a metoda výuky. Dosažení dílčího cíle je prostředkem dosažení finálních cílů. Prostředkem je také učebnice, školní tabule, výpočetní technika, učební prostory apod. (Kalhous, Obst, 2009, s. 337). Tyto prostředky zajišťují, podmiňují a zefektivňují průběh vyučovacího procesu (Maňák, 2003, s. 49). Z výše uvedeného popisu vyplývá, že didaktické prostředky napomáhají k dosažení výukových cílů a zároveň zvyšují efektivitu vyučovacího procesu. Dnešní doba vyžaduje, 13

16 aby obsah učiva byl vyučován širokou škálou vyučovacích metod. Didaktické prostředky do velké míry ovlivňují proces vyučování a dnešní výuka by se bez těchto prostředků vůbec neobešla. Vyučující je vyzýván, aby si vytvořil soubor ke každé vyučovací hodině, ve kterém bude propojovat jak tradiční, tak především moderní vyučovací techniky a metody. Velká výhoda moderních didaktických prostředků spočívá i v tom, že podněcují ke změnám tradičních postupů z hlediska metod, obsahu, i organizačních forem vyučování (Skalková, 2007, s. 256). Používáním široké škály didaktických prostředků učiní učitel vyučování nejen pro sebe, ale i pro žáky příjemnějším, zajímavějším a zábavnějším. Pokud jsou žáci aktivně zapojováni, napomáhají jim didaktické prostředky k rychlejšímu a hlavně lepšímu porozumění, zapamatování a zvládnutí probírané látky s případnou aplikací, analýzou, syntézou a následným hodnocením. Tím se přispívá k dosažení všech cílů výuky. Didaktické prostředky lze rozdělit na materiální a nemateriální. Mezi materiální lze zařadit učebny a jejich vybavení, didaktické techniky, vyučovací pomůcky a žákovské pomůcky. Mezi nemateriální je možno začlenit vyučovací metody, organizační formy a vyučovací zásady. Toto rozdělení je pro názornost zobrazeno na obrázku 2. Oba typy didaktických prostředků jsou podrobněji rozebrány v samostatné kapitole. Didaktické prostředky Materiální Nemateriální učebny a jejich vybavení, didaktická technika, vyučovací pomůcky a žákovské pomůcky a potřeby vyučovací metody, organizační formy a vyučovací zásady 14

17 Obrázek 2: Didaktické prostředky Zdroj: vlastní 1.1 Materiální didaktické prostředky Materiální didaktické prostředky lze definovat jako prostředky materiální povahy. Ty napomáhají ve spojení s obsahem nebo formami a metodami k dosažení stanovených cílů vyučovacího procesu přímo, nebo pro toto působení formují vhodné podmínky. Mezi tyto prostředky lze zařadit pouze takové prvky z materiálně-technické základny, které jsou v užší vazbě s obsahem nebo metodami a formami vyučovacího procesu (Rambousek, 2014, s. 6). Nezbytnost materiálních didaktických prostředků vyplývá ze skutečnosti, že člověk získává informace vizuálně (zrakem), auditivně (sluchem), taktilně (dotykově) a olfaktoricky (čichově), (Kouba a kol., 1985 in Obst, 2006, s. 147). Použití materiálních prostředků plní řadu funkcí - působí motivačně, emocionálně, aktivizují žáky při vyučování, zpřístupňují učivo různými cestami, pomáhají spojení teorie s praxí, racionalizují a zintenzivňují práci učitele apod. Při používání materiálních prostředků je možné se setkat i s negativním působením a to např. pokud tyto prostředky rozptylují žáky, tříští jejich pozornost a při projekci se může dostavit i tzv. kinový efekt (Slavík, Husa a Miller, 2007, s. 7). Vyučující má na škole k dispozici rozsáhlou škálu materiálních didaktických prostředků. Plné uplatnění všech funkcí těchto prostředků předpokládá poučeného nejen učitele, ale i žáka. Předpokládá se i odpovídající vybavení učebních prostor, respektování specifických možností uplatnění materiálních didaktických prostředků v rámci vyučování a respektování trendu integrace všech prvků didaktického systému při adaptaci učitele a žáka na změněné podmínky vyučovací komunikace (Obst, 2006, s. 148). Materiální didaktické prostředky jsou rozděleny na tři hlavní podkapitoly učebny a jejich vybavení, didaktická technika, vyučovací pomůcky a žákovské pomůcky a potřeby. 15

18 1.1.1 Učebny a jejich vybavení Učebny pro daný předmět by měly být v souladu s praktičností pro vyučujícího i žáky. Při výběru učebny je třeba zohlednit velké množství hledisek jako např. hledisko didaktické, psychologické, prostorové, ekonomické, ekologické, hygienické apod (Stojan, 1986, s. 11). Dále je nezbytné se zaměřit na výukové prostory a jejich vybavení, jako např. učebny se standardním vybavením, tj. stoly, zpravidla pro dva žáky a židle, tabule (magnetická, klasická, interaktivní), nástěnky, obrazová výzdoba, skříň na knihy, sešity apod. Učebny se zařízením pro reprodukci audiovizuálních pomůcek, odborné učebny, počítačové učebny, laboratoře, dílny, školní pozemky, tělocvičny, hudební a dramatické sály (Kalhous, Obst, 2009, s. 339). V těchto zařízeních si žáci mohou své vědomosti procvičovat, upevňovat a přeměňovat na dovednosti (Kalhous, 2002, s. 339), (Zormanová, 2014, s ), (Petty, 1996, s. 271), (Kořínek, 1984, s. 169) Didaktická technika Didaktická technika má velký význam, specifické možnosti a univerzální použití. Dovoluje prezentaci učebních pomůcek. Využívání médií nelze vidět pouze izolovaně z hlediska školního vyučování. Je nutno si uvědomit, že na žáky působí rodina, vrstevníci a činnosti, které realizují ve volném čase, dále také televize, počítače, internet, video, které působí v širokém sociálním prostoru, v němž mládež žije a který přesahuje rámec školy (Skalková, 2009, s. 257). Mezi přístroje didaktické a diagnostické techniky lze zařadit organizační a reprografickou techniku. Do těchto dvou oblastí spadají fotolaboratoře, kopírovací přístroje, promítací, zvuková, rozhlasová, televizní, fotografická, počítačová technika a vyučovací automaty a zpětnovazební zařízení (výpočetní technika, databázové systémy apod.), (Obst, 2006, s. 147). V dnešní době lze zařadit mezi didaktickou techniku např. i multimediální tabule. Didaktická technika může být rozdělena do skupin dle různých hledisek např. z hlediska vývojového, podle funkce v procesu výuky, z hlediska zprostředkování skutečnosti a podle ovlivňovaných smyslů. Tato kapitola se hlouběji zaměřuje na kategorizaci didaktické techniky podle ovlivňovaných smyslů. 16

19 Technické výukové prostředky mají ve výuce funkci základní (informační, formativní a instrumentální), didaktickou (názornosti, vícekanálového vnímání informací a dále motivační, stimulační, racionalizační, je třeba dodržovat zásadu systematizační, kontrolní a řídící funkce) a ergonomickou a řídící (redukce části neproduktivních časů vyučujícího i žáků, objektivizace zpětné vazby, individualizace regulace tempa učení), (Kalhous, Obst, 2002, s. 340). Technická zařízení a přístroje užívané pro výukové účely zprostředkovávají vizuální, auditivní a audiovizuální informace. Umožňují objektivizaci řízení učení a vyučování prostřednictvím optimalizovaného programu, který působí na vybrané lidské smysly. Prostředky vizuální techniky - působí na zrakovou složku vnímání. Jedná se např. o techniku pro diaprojekci nebo zpětnou a dynamickou projekci. Podrobnější rozdělení prostředků vizuální techniky je shrnuto v tabulce 1 (Petty, 1996, s ), (Opatřil, 1985, s ), (Kalhous, Obst, 2009, s. 339). Tabulka 1: Prostředky vizuální techniky Nepromítané pomůcky Prostředek didaktické techniky Kopírovací stroj Tabule (bílá na psaní fixem, magnetická, flanelová, plexitová, flipchart) Modely a skutečnost Zdroj: vlastní Pomůcka (nosič informace) Rozmnožované materiály Pedagogická kresba, papírové materiály, Pomůcky, které lze vzít do ruky a pracovat s nimi Prostředky pro statickou projekci Prostředek Pomůcka (nosič didaktické informace) techniky Zpětný projektor (diaprojektor, epiprojektor) Pomůcka na (ne)průhledné podložce nebo velkoplošný diapozitiv (diapás) Dataprojektor Prezentování všeho, co právě běží na počítači. Vizualizér Hlavně za účelem prezentování powerpointových prezentací Prostředky pro dynamickou projekci Prostředek Pomůcka didaktické (nosič techniky informace) Filmový projektor, televize, video, DVD přehrávač, videorekordér Interaktivní tabule Kamera, fotoaparát Němý film, filmová smyčka, ukázky k probírané látce 17

20 Hlavní výhody vizuálních pomůcek spočívají v upoutání pozornosti (ignorovat nový obrázek na plátně je obtížné, ignorovat novou větu výkladu nikoliv. Pokud žák hledí na vizuální pomůcku, není jeho pozornost odváděna jinými zrakovými podněty např. pohled z okna), přinášení změny (přinesení změny a vzbuzení zájmu), napomáhání konceptualizaci (porozumíme mnoha pojmům a myšlenkám spíše vizuálně než verbálně), ve snaze zapamatovatelnosti, projev zájmu (žáci vidí na připravené vizuální pomůcce, že vyučujícímu záleží na tom, aby se něco naučili), (Petty, 1996, s ). Prostředky auditivní techniky působí na sluch. Shrnutí požívaných prostředků auditivní techniky v dnešním školství je zpracováno v Tabulce 2 (Opatřil, 1985, s. 133), (Kalhous, Obst, 2009, s. 339), (Maňák, 2003, s. 50). Tabulka 2: Prostředky auditivní techniky prostředek didaktické techniky Magnetofon (kazetový) Přehrávač CD Rozhlasový přijímač MP3 přehrávač, Audioknihy Hudební nástroje Školní rozhlas Sluchátková souprava Zdroj: vlastní pomůcka (nosič informace) Magnetofonový pásek (kazeta) CD (kompaktní disk) Rozhlasové vysílání MP3 záznam Kytara, klavír, piano, triangl apod. Tato technika se využívá především jako doplňková k učebnicím. Lze ji aplikovat do výuky cizích jazyků (náslechy výslovnosti, poslechová cvičení), v hudební výchově (poslech hudebních nástrojů a hudebních díl), i v přírodopise (např. zvuky zvířat) apod. Auditivní technikou se zajišťují stejné podmínky pro všechny žáky daného předmětu v různých třídách, např. při dodržení rychlosti při diktování textu. Prostředky audiovizuální techniky působí současně na zrak i sluch. Shrnutí prostředků audiovizuální techniky používané ve školství je uvedeno v Tabulce 3 (Opatřil, 1985, s. 133), (Kalhous, Obst, 2009, s. 339), (Maňák, 2003, s. 55). Tabulka 3: Prostředky audiovizuální techniky Prostředek didaktické techniky Filmový projektor Televizor Videomagnetofon Pomůcka (nosič informace) Zvukový film Televizní vysílání, výukový (didaktický) film Videokazeta 18

21 Multimediální počítače Dataprojektory DVD přehrávač Zdroj: vlastní CD-Romy s multimediálními programy Data v počítačích či jiných zdrojích DVD Přínosem této techniky je simulace přirozeného prostředí v teoretické výuce, jež napomáhá vizualizovat jevy, které nelze sledovat v běžném životě, buď pro jejich příliš nízkou, nebo naopak příliš vysokou rychlost. Nevýhodou může být, že nemusí navazovat na výklad vyučujícího, jako např. jiný přístup k objasňování určitého problému a jiný názor a vztah k tématu. Některá témata mohou být zastaralá. Někdy může být i nevýhodou, že během promítání se učitel stává pasivním činitelem a ztrácí kontakt se žáky. V dnešní době existuje mnoho technických výukových prostředků, které vedou k zefektivnění výuky a umožní žákům lepší porozumění probírané látky se zapojením všech smyslů. Avšak množství učebních pomůcek, které může mít vyučující v dnešní době k dispozici, svádí k tomu, aby byl vybaven všemi. Učitel by však měl pečlivě zvažovat, které z nich vybrat, aby nebyl příliš rozptýlen. Je tedy nezbytné uvažovat ve škole o centralizaci složitějších technických prostředků a o jejich unifikaci. Měl by směřovat tyto úkoly spíše na technické asistenty. Při výběru technických prostředků je důležité brát ohled na určité podmínky, jakými jsou např. jednoduchá manipulace s přístrojem, dostatek názorného, metodicky zpracovaného materiálu apod. Kritéria výběru specifikují pomůcku. Determinanty výběru jsou např. sledovaný cíl, obsah a charakter předváděných jevů (statické a dynamické jevy), úroveň žáků (psychický rozvoj, předchozí znalosti atp.), ovládání pomůcky a podmínky realizace (promítací plátno, zatemnění atp.), (Maňák, 2003, s. 51). V dnešní moderní době charakteristické rychlým tempem vývoje technologií se i ve školství řeší otázky týkající se zařazování nových metod a forem výuky, které povedou ke zvýšení atraktivity výuky u žáků. Nejvyužívanějšími technologiemi na školách jsou stolní počítače, interaktivní tabule a online úložiště výukových materiálů. Do výuky však začíná silněji vstupovat také E-learning a používání tabletů či mobilních telefonů. V níže uvedených podkapitolách je podrobněji charakterizována funkce počítače ve výuce, E-learningu, tabletu či mobilních telefonů. 19

22 Počítač ve výuce Počítač ve výuce je jako pracovní nástroj pro zkvalitnění procesů vyučování (Skalková, 2007, ). Aplikací si lze osvojovat počítačovou gramotnost. V dnešní době je k dispozici velmi rozsáhlá nabídka výukových programů od textově orientovaných programů až po nákladné multimediální programy umožňující individuální i skupinovou výuku a velkoplošnou projekci. Tyto programy lze používat k různým funkcím. Jako příklady lze uvést (Kalhous, Obst, 2009, s. 342): - Programy pro procvičování látky jednoduché programy, se kterými žáci na základě instrukcí učitele pracují ve svém volném čase nebo v hodinách věnovaným opakování. - Prezentační programy. - Simulační programy - při dnešní úrovni výpočetní techniky umožňují modelovat složité problémy jednotlivých oborů v reálném čase apod. - Didaktické hry - jsou koncipovány jako zábavné hry, které se využívají k procvičování a upevňování látky. Nejčastěji se tyto programy uplatní v individuální formě výuky. - Elektronické učebnice a encyklopedie - v dnešní době vydávané na CD-ROM. Tyto publikace obsahují hypertextové formy, tedy podtržená slova (či jinak označena), která vyvolávají další dokumenty, výukové informace, obrázky, videosekvence apod. Využití je možné jak v individuální přípravě, tak i v hromadné výuce formou projekčního videa nebo projekčního panelu na zpětném projektoru atd. (Kalhous, Obst, 2009, s. 342), (Skalková, 2007, s. 254) - On-line databáze (tj. připojení na ústřední počítač) - umožní okamžitý přístup k nejnovějším informacím i získávání nejnovějších počítačových programů (Petty, 1996, s. 274). Počítače ve výchovně-vzdělávací práci lze použít při zpracování grafů, produkci graficky zaměřených materiálů, uchování a zpracování dat, navrhování letáčků pro vyučovací hodiny, komunikaci s jinými počítači, ovládání robotů, vytvoření databáze otázek ke zkoušce atd. Nejčastěji je používán při přípravě vyučovacích materiálů, jakými jsou např. pracovní listy, testy, shrnutí, zadání úkolů atp. (Petty, 1996, s. 296), dále při vyhledávání a práci s informacemi na internetu, při využívání multimediálních výukových pomůcek, 20

23 simulátorů a e-learningových kurzů (Vališová, Kasíková, 2011, s. 222). Ať už se vyučuje jakýkoliv předmět, očekává se od žáků znalost práce s počítačem (Petty, 1996, s. 291). Nejhojněji používané počítačové aplikace řadíme do tří kategorií, jimiž jsou tabulkové a textové procesory a databáze (Petty, 1996, s ). Tabulkové kalkulátory jsou vhodné pro jednoduché i složité výpočty např. statistické, které slouží ke grafickému zobrazování dat, propojení na další aplikace a zařízení. Textové editory umožňují psaní a úpravu textů, v dnešní době jsou doplněné o řadu automatických funkcí. Databázové systémy zahrnují skupiny informací, které jsou uspořádány podle určitého kritéria tak, aby manipulace s nimi byla co nejjednodušší (Obst, 2006, s. 149), (Skalková, 2007, s. 253). Dále je možné pracovat i s grafickými editory, které umožňují vytvářet a upravovat obrázky a připravit či upravit si je k dalšímu využití, a s CAD systémy, které slouží k vytváření objektů ve dvou nebo trojrozměrném prostoru (Kalhous, Obst, 2009, s ). Výhody použití počítačů (Vališová, Kasíková, 2011, s. 223) spočívají např. v tom, že - počítač umožňuje respektovat individuální tempo učební činnosti žáků, - předkládá žákům programy různé náročnosti, - spravedlivě hodnotí, - umožňuje vydávání vlastních textů (možnost rychlé a levné publikace na internetu), - motivuje žáky k práci s informační a komunikační technikou. - zajišťuje vyšší efektivitu vyučovacího procesu, - pomáhá uspořit čas v hodinách atp. Nevýhody použití počítačů (Vališová, Kasíková, 2011, s. 223) mohou spočívat např. v tom, že je zde - nedostatečná citová výchova, - redukce psané a mluvené řeči, - omezování divergentního myšlení (přizpůsobování se určitým pravidlům a modelům), - absence přímého pozorování (poznatky poskytovány zprostředkovaně), - snížení socializace člověka, 21

24 - problémy spojené s rozvíjením tvořivosti a hodnotícího myšlení atp. Nejvýznamnějším prostředkem pro získání informací z různých médií je v dnešní době internet. Internet je největší počítačovou sítí na světě. Připojení na internet umožňuje využívat např. elektronickou poštu ( ), webové stránky (World Wide Web), pro ovládání www serverů (Kalhous, Obst, 2009, s. 344) E-Learning E-learning je výuka s využitím počítačové techniky a internetu. Vzdělávací pracovníci využívají informační a komunikační technologii k tvorbě kurzů, k distribuci studijního obsahu, ke komunikaci mezi žáky a pedagogy a k řízení, organizování a kontrole studia, dále také k evidenci veškerých studijních a administrativních informací. Kurzy v rámci e-learningu mohou být k dispozici všem zájemcům o studium nebo jen specifickému okruhu žáků (Zormanová, 2014, s. 201). Principem e-learningu je řízené samostudium, které vykazuje řadu předností, ale i nevýhod. Učení probíhá nezávisle na vyučujících, geografické vzdálenosti i čase. Učící se může cítit sociálně izolovaný, deprimovaný apod. Na straně druhé může být e-learning vhodným doplňkem klasické výuky. Lze jej využít při vzdělávání nadaných či handicapovaných žáků (E-pedagogium, III/2013, s. 121). E-learning vyžaduje náročnou přípravu, technickou podporu, specifické didaktické dovednosti a zkušenosti tvůrců i tutorů, dobré finanční zázemí - tedy osvícený management škol (vybavení, motivace, finance apod.) a zanícené učitele s ochotou dále se vzdělávat (E-pedagogium, III/2013, s. 122). Dalo by se říci, že e-learning je z pedagogického hlediska hodnocen jako metoda sebevzdělávání. Každý učící postupuje učebním textem v malých krocích, vlastním tempem a dostává okamžité potvrzení správnosti svých odpovědí (E-pedagogium, III/2013, s ). Blended learning (b-learning nebo také hybrid learning) je označení pro kombinovanou výuku (i pro večerní či maturitní studia), tedy pro kombinaci standardní výuky (prezenční) s e-learningem či jinou vhodnou technologií. Mezi tyto technologie se zařazuje např. internet, interaktivní tabule, CD-ROM, , chat a další různá online prostředí. 22

25 Předpokladem zapojení této techniky je vést žáky k aktivitě a kreativitě, nikoliv naopak (Epedagogium, III/2013, s ), (Čapek, 2015, s. 193). M-learning je vzdělávání prostřednictvím výkonných komunikačních prostředků, jakými jsou např. mobilní telefony, notebooky, netbooky, různé kapesní počítače či organizéry, tablety, navigátory, krokoměry nebo výškoměry, MP3 přehrávače, paměťová uložiště, ale také fotoaparáty, elektronické knihy, čtečky, diktafony a další technika (Švec, 2015, s. 295). Sociální sítě jsou k výuce stále častěji používány. Jedná se o sítě, např. v prostředí školní třídy, kdy žáci mají v rukou tablety. Sítě umožňují lepší komunikací a mají další vlastnosti typické právě pro sociální sítě, jež nejsou obvyklé pro studijní prostředí (Švec, 2015, s. 194). Výhody e-learningu mohou spočívat např. (Švec, 2015, s ): - Vyšší efektivnost výuky vysoká flexibilita (vznikají kurzy přesně podle potřeb a požadavků uživatelů), informace uspořádány do malých přehledných modulů, ze kterých se vytvářejí jednotlivé kurzy. - Dostupnost lze k těmto zdrojům přistupovat kdykoliv a odkudkoliv (s potřebou komunikačního kanálu) - Nízké náklady na provoz odpadají náklady na tisk a šíření materiálů, výdaje spojené s dopravou žáků, eliminován zisk z ušlé příležitosti neboli čas. - Větší aktuálnost informací svobodný a neomezený přístup k informacím (předpokládají se aktuální informace). - Efektivnější možnosti testování znalostí prostřednictvím interaktivního zpracování a následného testování zde existuje snadná možnost kontroly a zkouška efektivnosti. - Individuální přístup k uživateli přestává být pasivním účastníkem. - Stejný obsah pro všechny žáky. - Vytvoření metodicky účinných multimediálních studijních materiálů. - Zvyšování gramotnosti v oblasti informačních technologií. Personalizace propojení s portfolii, blogy či komunitami. 23

26 - Modernizace znalosti poskytované v tzv. kurzech činí informace vstřebatelnějšími a hlavně také přehlednějšími. - Rychlejší vstřebávání informací žáky než při tradiční výuce. - Minimalizace stresu při finálních testech. - Uživatelská nenáročnost. Nevýhody e-learningu (Čapek, 2015, s. 191) - Technická (trvalý přístup k určitému hardwaru a softwaru) a finanční náročnost. - Nekompatibilita jednotlivých komponent (ne každý kurz je použitelný ve všech systémech). - Nevhodnost pro určité typy kurzů (nehodí se pro všechny typy kurzů) a žáků (nehodí se pro každého žáka). - Princip dobrovolnosti záleží na motivaci a sebekázni každého jednotlivce, zda se chce něco naučit. - Špatné řešení interaktivity e-learning je neosobní, liduprázdný, přináší pocit marnosti a izolovanosti atp. a může vést k pocitu přesycenosti elektronickými zprávami, absenci lidské komunikace a fyzického kontaktu. - Tvorba kurzů je pro vyučujícího poměrně časově náročná. - Nízká úroveň kvality obsahu. - Negativní dopad na zdravotní stav uživatelů dlouhodobé sezení u počítače a s tím spojené zdravotní potíže Tablet či mobilní telefon ve výuce Vybírá-li škola vhodný typ zařízení, měla by brát v úvahu konkrétní podmínky, které si stanoví i s ohledem na integraci zařízení do stávající infrastruktury školy, s ohledem na spolehlivé místo pro ukládání a zálohování školních dat. V dnešní době se vyvíjejí nové kategorie výkonných komunikačních prostředků, jakými jsou např. kapesní a osobní počítače či organizéry, ale také nové generace mobilních telefonů umožňujících připojení k internetu. Dnešní mobilní telefony mají dostatečný výkon i pro přehrávání videopořadů a bylo by tedy možné je využívat i ke vzdělávání obdobně, jako slouží k přístupu k informacím na internetu. 24

27 Prostřednictvím tabletu či mobilního telefonu lze snadno proměnit statické informace na dynamické. Výuka může být snadno individualizována a přizpůsobena tempu a potřebám jednotlivých žáků. Zpětná kontrola je okamžitá. Mohou ji vidět všichni žáci najednou či postupně. Využití je velmi pestré. Od outdoorových projektů přes práci s nejrůznějšími aplikacemi až po evaluační nástroje. Mezi výhody použití tabletů či mobilních telefonů ve výuce patří např.: zpestření výuky, podpora individuálního tempa žáka, okamžitá názornost, aktivizace žáků, programy různé náročnosti, spolupráce a sdílení, hodnocení a zpětná vazba, spravedlivé hodnocení, nahrazení těžkých učebnic, nástroj pro ověřování znalostí žáků, motivace žáků k práci s informační a komunikační technikou, rozvíjení a posílení způsobu práce, vyšší efektivita vyučovacího procesu, časová úspora v hodinách atp. Nevýhody použití tabletů či mobilních telefonů ve výuce spočívají např.: nedostatečné citové výchově, odnaučují žáky se učit, redukce psané a mluvené řeči, potlačení kritického myšlení, zeslabení hlubšího chápání smyslu informace, porozumění kontextu, absence přímého pozorování, mohou pobízet žáky spíše ke hraní her či používání komunikátorů než ke vzdělávání, příp. sebevzdělávat atp Vyučovací pomůcky a žákovské pomůcky a potřeby Vyučující musí dodržet určité předpoklady pro využití učebních pomůcek a prostředků. Základem je důkladný rozbor vyučovací hodiny (stanovení struktury a těžiště hodiny). Dále se musí vybrat poznatky, k jejichž objasnění jsou učební pomůcky nezbytné, technická forma pomůcky i její zařazení do vyučovací hodiny, což lze odvodit z její funkce v procesu osvojování daného poznatku. Na závěr probíhá vyhodnocení vztahu mezi učební pomůckou použitou během vyučovací hodiny a materiály, které mají žáci k dispozici pro vlastní domácí přípravu (v učebnicích, sešitech, aj.). Vyučující má na škole k dispozici rozsáhlou škálu materiálních didaktických prostředků, a proto by měl při práci s učebními pomůckami respektovat určité zásady. Měl by mít trvalý aktualizovaný přehled o pomůckách souvisejících s jeho výukou. Dále by si měl uvědomovat, že začlenění pomůcek do výukového procesu není cílem výuky, ale 25

28 prostředkem výuky. Důležité je, aby si vyučující před vyučovací hodinou vyzkoušel pomůcky, které bude při výuce potřebovat, případně si vyzkoušel experiment, který chce se žáky realizovat. Žáky je možno využít při experimentu jako asistenty pokusu (Skalková, 2007, s ) Funkce Učební pomůcky zastávají ve výuce důležitou funkci. K nejvýznamnějším patří funkce gnozeologická (realizace jednoty konkrétního a abstraktního), funkce intelektuální (rozvoj pozornosti, myšlení, vnímání), funkce komunikativnosti a sociability (ulehčení komunikace, navozování vztahů, pochopení sdělovaných obsahů) a funkce výchovná (působení na celkový rozvoj osobnosti žáka). Některé z nich napomáhají zvyšovat zájem žáků, podporují stálost pozornosti, podporují koncentraci žáků, vedou jak k osvojení učiva, tak pracovních metod, rozšiřují informační možnosti v procesu vyučování a učení, umožňují věrnější poznání skutečnosti, umožňují zprostředkování těžko slovně sdělitelného učiva, mají motivační funkci a spojují teorii s praxí (Maňák, 2003, s. 55) Kategorizace Kategorizace dle jejich charakteru Učební pomůcky jsou svázány s obsahem výuky. Poskytují informace obsahového charakteru (pojmy a vztahy mezi nimi) a interpretačního charakteru (jak s předloženými informacemi pracovat). Učební pomůcka je velmi specifická, protože plně respektuje daný předmět, daný typ školy, ročník, téma i konkrétního učitele. Usnadňuje proces učení žáků a pomáhá k hlubšímu osvojování vědomostí a dovedností. Mezi učební pomůcky lze zařadit učebnice, školní obrazy, promítaná zobrazení, modely, video i audio záznamy, výukové počítačové programy atd. (Obst, 2006, s ), (Skalková, 2007, s. 249). Nesmí se ale ani opomenout na vybavení učitele a žáka. Mezi základní vybavení patří např. psací potřeby, kreslící a rýsovací potřeby, kalkulátory, přenosné počítače, notebook, učební úbor, pracovní oděv atd Kategorizace podle hlediska třídění Učební pomůcky a školní potřeby lze rozdělit na (Kalhous, Obst, 2009, s. 338), (Zormanová, 2014, s ), (Maňák, 2003, s ): 26

29 - originální předměty a reálné skutečnosti - výtvory či výrobky, přírodniny v původním stavu jako např. minerály, rostliny, vzorky výrobků, přístroje a umělecká díla apod. či upravené přírodniny, tedy vycpaniny, lihové preparáty apod. - symbolická zobrazení - např. schémata, tabulky, grafy, diagramy, mapy, plány - mohou být zařazeny např. účetní doklady a další formuláře, které se používají v praxi, např. daňové přiznání atd. - zobrazení a znázornění předmětů a skutečností - modely (statické, funkční, stavebnicové) - zobrazení prezentovaná přímo (mapy, fotografie, školní obrazy) - zobrazení prezentovaná pomocí didaktické techniky (dynamické, statické) - zvukové záznamy (optické, magnetické) - textové pomůcky - učebnice (klasické, programované) - pracovní materiály (pracovní sešity, studijní návody, tabulky, atlasy, sbírky úloh) - doplňková a pomocná literatura (encyklopedie, časopisy) - pořady a programy prezentované didaktickou technikou - pořady - televizní, rozhlasové a diafonové - programy - výukové soustavy či počítače a pro vyučování i vyučovací stroje - speciální pomůcky - žákovské experimentální soustavy a pomůcky pro tělesnou výchovu. Příkladem mohou být pomůcky zvukové (magnetofonové pásky, CD, hudební nástroje apod.) nebo dotykové (slepecké písmo, reliéfové obrazy atd.) Kategorizace podle toho kdo s nimi pracuje Další takovým rozdělením učebních pomůcek může být rozdělení na žákovské a demonstrační. Žákovské učební pomůcky jsou určeny k individuálním činnostem žáka a přispívají k tomu, aby žák přecházel od pasivního vnímání a přijímání dat (např. pozorování) k aktivním činnostem (např. vyhledávání učebních dat, zpracování daného 27

30 úkolu apod.). Demonstrační učební pomůcky jsou určeny ke kolektivní prezentaci, k práci v žákovské skupině. Žák vnímá učivo hlavně prostřednictvím smyslů, tzv. na dálku. (Obst, 2006, s. 147) Výběr pomůcky Při posuzování správnosti a vhodnosti zpracovaného učiva jsou zohledněna dvě hlediska, a to hledisko obsahové a formální. Obsahové hledisko posuzuje, jestli učivo obsažené v nástroji odpovídá současné úrovni poznané problematiky a je v souladu s cílem výuky daného typu školy. Formální hledisko řeší otázku, lze-li předložit žákům pomůcku daným prostředkem didaktické techniky, tedy např. má-li vhodný rozměr, velikost písma a podobu atd.) záležitost předmětu didaktická technika Učebnice Učebnici lze charakterizovat jako základní učební a vyučovací prostředek, který konkretizuje vzdělávací a výchovné cíle učebních osnov, nabízí obsah a rozsah učiva a závisí na škole a učiteli, co si z ní vybere. Poskytuje podklady pro vypěstování praktických a intelektuálních dovedností stanovených učebními osnovami (Kalhous, Obst, 2009, s. 143). Učebnici (cvičebnici, čítanku apod.) používá jak učitel, tak i žák každodenně. Jedná se o nejdůležitější materiálně didaktický prostředek používaný ve škole, protože obsahuje soustavný výklad učiva. Dosud se učebnice používala spíše jako doplněk učitelova výkladu nebo jako zdroj příkladů k procvičování a k opakování. Avšak jeden z velmi významných cílů vůbec je naučit žáky orientovat se v učebnici, vystihnout hlavní myšlenku textu a formulovat vlastní závěry (Zormanová, 2014, s. 191), (Maňák, 2003, s. 75). Učebnice vymezují konkrétní obsah vyučování. Učivo je didakticky zorganizováno pro určitý ročník a daný předmět. Při tvorbě je třeba respektovat řadu požadavků, např. přiměřenost, názornost, přehlednost výkladu a procvičování učiva, vědeckost, jazykovou správnost, vysokou grafickou a výtvarnou úroveň atd. (Nelešovská, Spáčilová, 1999, s. 20), (Maňák, Švec, 2003, s. 67). Na dnešním trhu jsou k dispozici nejen tištěné učebnice, ale je možné se setkat i s učebnicemi v audiovizuální podobě. Ve srovnání s tištěnými učebnicemi se mohou jevit 28

31 jako atraktivnější a dokonalejší. Mohou vyučujícím zjednodušit práci, a zatraktivnit tak výuku prostřednictvím audio a video ukázek či animací, které mohou obsahovat. Nezbytným předpokladem pro použití audiovizuálních učebnic je však potřeba patřičného technického zařízení. Tištěná učebnice je nenahraditelná tím, že je snadno dostupná, přenosná a nevyžaduje žádné technické zařízení (Zormanová, 2014, s. 192). Funkci učebnice definují autoři různým způsobem. Avšak lze konstatovat, že všechny definice vycházejí ze dvou základních funkcí, a to z funkce didaktické a organizační. Funkce didaktická je vázaná na cíle výuky: funkce informativní (zprostředkování informací o učivu), funkce formativní (aby se osvojené systémy dovedností a vědomostí staly vnitřními hodnotami žáků) a funkce metodologická (cílem je, aby si žáci osvojili i metody poznání). Funkce organizační obsahuje funkci motivační, plánovací, řídící, kontrolní a sebekontrolní (Kalhous, Obst, 2009, s. 143), (Horák, 1990, s. 40 in Nelešovská, Spáčilová, 1999, s. 21). Podle Průchy (Průcha, 2002) je klíčovou funkcí učebnice motivovat žáky k učení. Je tedy nutné učebnice připravovat tak, aby byly zajímavé a vzbuzovaly u žáků zvídavost a zájem. Vymezuje tři funkce učebnice: funkce prezentace učiva (jakým způsobem jsou informace prezentovány verbálně, obrazově, kombinovaně), funkce řízení učení a vyučování (jakou formou učebnice řídí učení na straně vyučujícího a na straně žáka u vyučujícího se jedná např. o proporce učiva vhodné pro určitou časovou jednotku výuky a u žáka se jedná o řízení učení pomocí úkolů a otázek) a funkce organizační či také orientační (informace o způsobech práce a orientace v učebnici např. pomocí pokynů, obsahu či rejstříku), (Průcha, 2002, s ). 1.2 Nemateriální didaktické prostředky V rámci této práce je z nemateriálních didaktických prostředků věnována pozornost zejména vyučovacím metodám a organizačním formám výuky Vyučovací metody Vyučovací metody lze charakterizovat jako způsoby, jimiž učitel řídí poznávací činnosti žáků. S jejich pomocí rozvíjí osobnost žáka, jeho dovednosti, návyky, vědomosti a podněcuje jeho tvořivou činnost. Jedná se tedy o koordinovaný systém vyučovacích 29

32 činností učitele a učebních aktivit žáků, který je zaměřen na dosažení výchovně vzdělávacích cílů (Petrová, 1995, s ), (Maňák, 2003, s. 33). Aby výukové metody splnily očekávané požadavky, je nutné respektovat kritéria optimálního výběru metod výuky, mezi které lze zařadit např. zákonitosti výchovněvzdělávacího procesu a z nich vyplývající vyučovací zásady, cíle a úkoly výuky a obsah a metody daného oboru a daného vyučovacího tématu či předmětu, učební možnosti žáků a jejich předpoklady (věkové psychické a fyzické, úroveň jejich připravenosti výchovné a vzdělávací, zvláštnosti třídního kolektivu atd.), zvláštnosti vnějších podmínek (pracovní, geografické prostředí atp.), předpoklady učitelů (osobní vlastnosti, schopnost ovládnout určité metody, příp. prostředky, úroveň teoretické i praktické přípravy, úroveň metodického mistrovství, předcházející zkušenosti (Maňák, 2003, s ), (Skalková, 2007, s ). Mezi základní metody výuky lze zařadit metody slovní, názorně demonstrační a praktické. Jedná se o nejvyužívanější metody a to z důvodu, že patří mezi nejrychlejší a nejefektivnější v oblasti přenosu informací od vyučujícího k žákům (Maňák, 2003, s ), (Skalková, 2007, s ), (Kalhous, Obst, 2009, s , ), (Mojžíšek, 1975, s ), (Kořínek, 1984, s ). Při slovních metodách žáci získávají podstatné informace v procesu slovního výkladu, úvah a důkazů učitele anebo z textu učebních knih (Mojžíšek, 1975, s. 119). Metody slovní lze členit na: - Monologické metody (výklad, vysvětlování, přednáška, popis, vyprávění) jedná se o komunikaci učitele směrem k žákům. Tyto metody jsou využívány ve většině výukových situací. Důležitý je systematický a logický postup při předávání informací směrem k žákům. - Dialogické metody (rozhovor, dialog, diskuze, dramatizace) tyto metody vyžadují komunikaci dvou stran, které mezi sebou vzájemně komunikují a vyměňují si získané poznatky a informace. Aktivizuje žáky a vyžaduje od nich pozornost a spolupráci. - Metody písemných prací (písemná cvičení, kompozice atd.). 30

33 - Metody práce s učebnicí, knihou, textovým materiálem. V dnešní moderní době je tato práce zprostředkovávána i prostřednictvím moderních médií a samozřejmě i internetu. Zde je důležité žákovo učení. Metody názorně demonstrační jsou založené na principu názornosti. Při vyučování je tak potřeba vycházet z předvádění předmětů (činností, pokusů, modelů, pomůcek, zařízení apod.) a z pozorování předmětů i jevů. Metoda pozorování je pro žáky velmi náročná a to z důvodu udržení soustředění, pozornosti a schopnosti vnímat předváděnou či pozorovanou věc. Tato metoda prostřednictvím smyslových receptorů zprostředkovává žákům prožitky i vjemy, které se tak stávají základním stavebním materiálem pro rozvíjení fantazie a představ o daném jevu či objektu a rozvíjí myšlenkové pochody. Mohou však být použity i k aktivizaci myšlení žáků a k soustředění pozornosti při učení. I při těchto metodách se uplatňují metody slovní (např. při řízení pozorování návodné otázky apod.), (Kořínek, 1984, s. 121), (Maňák, Švec, 2003, s. 78). Příklady základních učebních pomůcek, které vyučující k předvádění může použít (Maňák, 1999, s. 50), (Maňák, Švec, 2003, s ): - skutečné předměty jako např. přírodniny, preparáty, výrobky, - modely (statické nebo dynamické), - zobrazení formou: - obrazů, symbolická zobrazení (realistické, pozměněné, schématické), - statická projekce (diaprojekce, zpětná projekce ), - dynamická projekce (film, televize, video ), - zvukové pomůcky (hudební nástroje, gramofon, magnetofon ), - dotykové pomůcky (reliéfové obrazy, mapy, slepecké písmo ), - literární pomůcky (učebnice, příručky, atlasy ), - počítače, - přístroje (demonstrační přístroje na měření a počítání, přístroje na pozorování). 31

34 Už Komenský uváděl, že do učiva máme zapojovat všechny smysly, tzv. Zlaté pravidlo pro učitele: Proto budiž učitelům zlatým pravidlem, aby všechno bylo předváděno všem smyslům, kolika možno. Totiž věci viditelné zraku, slyšitelné sluchu, vonné čichu, chutnatelné chuti a hmatatelné hmatu. A může-li něco býti vnímáno najednou více smysly, budiž to předváděno více smyslům. (Komenský, 1954, kap. XX). Výše uvedená idea byla postupně zpracovávána a následně různými autory prezentována. Pro tuto práci jsem si vybrala názor autora jménem Edgar Dale (vid. 8. srpna 2016, dostupné z: který uvádí své výsledky výchovy žáků formou pyramidy (viz obrázek 3). Tato pyramida odbourává různé způsoby učení a tvrdí, že proaktivní metody jsou lepší pro dlouhodobé učení, že si budeme pamatovat 10 % toho, co čteme, 20 % toho, co slyšíme, 30 % toho, co vidíme, atd. až dojdeme k 90 %, což jsou výsledky toho, co děláme. čtení 10 % toho, co čteme poslechy 20 % toho, co slyšíme pozorování obrázků 30 % toho, co vidíme pasivní sledování filmů atp. pozorování exponátů sledování demonstrace sledování přímo na místě účast v diskuzi referát dramatické prezentace simulující reálné zkušeností dělání skutečných věcí 50 % toho, co vidíme a slyšíme 70 % toho, co říkáme 90 % toho, co říkáme a děláme aktivní Obrázek 3: Po dvou týdnech máme v paměti. Pyramida učení. Zdroj: vlastní zpracování dle Audiovizuální metody ve výuce, Edgar Dale [vid. 8. srpna 2016], dostupné z: 32

35 Výše uvedená procenta jsou pouze informativní. Efektivnost použité metody je závislá na mnoha faktorech. Avšak z obrázku 3 je patrné, že se žák učí lépe, čím více je zapojen do procesu výuky. Metody praktické se zaměřují na vlastní činnost a aktivitu žáka. U těchto metod je velmi důležité se soustředit na naplnění určitých zásad jako např. zaměření se na život, aktivizace všech smyslů, orientace na vybrané produkty, kooperativní jednání a odpovědnost a metodická pravomoc žáků. Mezi tyto metody lze zařadit např. písemná a ústní cvičení, nácvik pohybových a pracovních dovedností, laboratorní činnost žáků, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti (Kořínek, 1984, s ), (Maňák, Švec, 2003, s. 91) Organizační formy výuky Organizační forma výuky je vnější organizační rámec vyučovacího procesu. Lze ji tedy chápat jako záměrné uspořádání jednotlivých prvků výuky, jako je např. cíl, obsah, metody výuky, materiální prostředky či nemateriální didaktické prostředky, činnosti žáků a učitele apod. To vše je zasazeno do určitého času (dynamická stránka) a prostoru (statická stránka). Volbou organizační formy výuky ovlivňujeme nejen činnost učitele, ale i činnost žáků a výsledky výuky. Hlavní funkcí je dosahování výukových cílů (Obst, 2006, s. 63), (Solfronk, 1991, s. 19). Organizační formy vyučování lze rozdělit do několika základních proudů: frontální vyučování v systému vyučovacích hodin, skupinové a kooperativní vyučování, individualizované a diferencované vyučování, systém různých organizačních forem uplatňovaných při realizaci projektů a integrovaných učebních celků, domácí práce (Skalková, 2007, s. 220). Organizační formy výuky lze klasifikovat podle vztahu k osobnosti žáka, podle charakteru výukového prostředí a podle délky trvání. Organizační formy podle vztahu k osobnosti žáka se člení na výuku individuální, individualizovanou, skupinovou a hromadnou (kolektivní, frontální), párovou (ve dvojicích) a formu samostatné práce. Podle charakteru výukového prostředí se rozlišuje výuka ve třídě, v odborných učebnách a v laboratořích, v dílně, na školním pozemku apod., v učebně výrobní jednotky (učební den ve výrobě), vycházka a exkurze a domácí úlohy. Výuka podle délky trvání je dělena na vyučovací 33

36 hodinu (základní výukovou jednotku), zkrácenou výukovou jednotku (např. v 1. roč., při jazykové výuce apod.), dvouhodinovou výukovou jednotku (např. ve výtvarné výchově apod.) a vysokoškolské lekce, semináře, speciální kurzy apod. (Maňák, 2003, s. 46), (Maňák, 1993 in Zormanová, 2014, s. 102), (Kalhous, Obst, 2009, s. 294). Nejčastější formou realizace hromadné formy výuky je vyučovací hodina, což je uzavřený vyučovací cyklus činnosti učitele a žáků. Tato forma výuky je definována časovým trváním struktury vyučovací hodiny a počtem žáků ve třídě, což dohromady vytváří nejpoužívanější třídní organizační formu výchovně vzdělávacího procesu. Různost výchovně vzdělávacích funkcí, které výuka zajišťuje, vede k rozlišení jednotlivých typů vyučovacích hodin, postihujících jednotlivé okamžiky vyučovacího procesu, jako např. hodina výkladová, opakovací, motivační apod. (Obst, 2006, s. 64), (Maňák, 2003, s. 46). Ve vyučovací hodině by neměly chybět vymezené cíle, vzájemná spojitost vyučovacích hodin (na něco navazuje a něčemu předchází), zajištění aktivity žáků, účelné využití času, účelnost vyučovací hodiny, zajištění vyučovacích prostředků pro práci v hodině a jednota vzdělávací a výchovné stránky vyučovací hodiny. Vytváří se vztah k práci, k důslednosti a přesnosti, ke správnému používání pomůcek a k dobrým pracovním návykům. Vytváří se veřejné mínění (důležité pro sebeuvědomování žáků, vytváření obrazu o sobě samém). Je zde prostor ke spolupráci, pomoc jiným atd. Při osvojování vědomostí se utváří také charakterové rysy, vytváří se podmínky k uvědomělé pracovní kázni k tomu přispívá dobrá organizace vyučování, jednotnost a důslednost požadavků (Obst, 2006, s. 64). 34

37 2 Didaktické prostředky v ekonomických předmětech Tato kapitola se zabývá analýzou textů ekonomických předmětů a jejich pojetím na SŠ, zejména pak analýzou projektovaného kurikula ekonomických předmětů ve vztahu k efektivnímu využívání didaktických prostředků v systému výuky. Analýza byla provedena na základě rozboru RVP a ŠVP. Byla realizována na odborné střední škole, která bude v této práci dále označena jako SŠ1. Pro analýzu byl vybrán předmět s názvem Ekonomika. Pro názornost, jak je předmět Ekonomika pojat na jiných SŠ stejného typu, byla následně vybrána další SŠ, dále jen SŠ2, jejíž ŠVP byl též prostudován a základní rozdíly byly shrnuty v této části práci. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání je základem pro tvorbu učebních plánů ve ŠVP. Do učebního plánu ŠVP se řadí vyučovací předměty. Ty se tvoří na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů. Jedná se o data povinná a musí být v ŠVP prokazatelná (RVP OŠ, 2009, s. 38), (RVP EP, 2007, s. 55), (RVP OA, 2007, s. 54). Pro úspěšné uskutečnění vzdělávání je nezbytné vytvářet podmínky pro osvojení si požadovaných praktických dovedností a činností. To může být prováděno formou odborné nebo učební praxe či formou cvičení jako např. v dílnách, laboratořích, fiktivních firmách, odborných učebnách apod. Pro praktické vyučování, cvičení, odbornou nebo učební praxi lze žáky rozdělovat na skupiny, zejména z důvodů hygienických požadavků a BOZP podle platných právních předpisů. Náplň praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP (RVP OŠ, 2009, s ), (RVP EP, 2007, s. 55), (RVP OA, 2007, s. 55). Pro obor vzdělání Obchodní škola je uskutečňována praktická činnost formou učební praxe v minimálním rozsahu dvoutýdenních vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání. Do ŠVP musí škola zařadit odbornou praxi v minimálním rozsahu dvou týdnů za celou dobu vzdělávání (RVP OŠ, 2009, s. 39). Pro obor vzdělání Ekonomika a podnikání a Obchodní akademie musí do ŠVP zařadit odbornou praxi v minimálním rozsahu 4 týdnů za celou dobu vzdělávání. Vedle toho musí škola zařadit i učební praxi v rámci obsahových okruhů ekonomika, účetnictví a daně, obchodní činnost a odborného zaměření ŠVP v minimálním rozsahu 6 týdenních 35

38 vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání (RVP EP, 2007, s. 56), (RVP OA, 2007, s. 55). 2.1 Pojetí předmětu Ekonomika Předmět Ekonomika je úzce spjat s většinou ostatních vyučovaných předmětů, protože se jedná o předmět mezioborový. Tento předmět má dle ŠVP na SŠ1 za cíl rozvíjet schopnost ekonomicky myslet, uplatňovat při posuzování podnikových činností kritérium efektivnosti, konat hospodárně a v souladu s etikou podnikání. Předmět umožňuje žákům získat znalosti a potřebné dovednosti k získání základních ekonomických pojmů a znalostí z oblastí týkajících se jednotlivých součástí hospodářského procesu a posléze integrovat znalosti z pohledu mikroekonomie a makroekonomie. Dává žákům základní orientaci v ekonomickém systému. Předmět je přizpůsoben tak, aby žáky naučil získávat ekonomické informace, kriticky je vyhodnocovat a efektivně s nimi pracovat. U žáků je podporováno vědomí materiálních a duchovních hodnot a hodnot zdravého životního prostředí. Žáci jsou vedeni k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život i život ostatních občanů. Získané informace jim mají pomoci uvědomit si podstatu podnikání, rozdíl mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání (SŠ1, ŠVP, s. 201). Vymezení předmětu Ekonomika v ŠVP na SŠ2 je velmi podobné jako v ŠVP na SŠ1. Na SŠ2 je navíc uveden cíl, že pedagog prostřednictvím tohoto předmět má vést žáky k zodpovědnosti za vlastní život a pracovní kariéru, tedy k motivaci k aktivnímu pracovnímu životu a připravenosti na změny a nutnost přizpůsobivosti a mobility (SŠ2, ŠVP, str. 114). K výuce předmětu Ekonomika jsou na obou SŠ doporučeny následující metody výuky (SŠ1, ŠVP, s. 199), (SŠ2, ŠVP,115) : 36

39 Tabulka 4: Doporučené metody výuky na SŠ1 a SŠ2 dle ŠVP dané školy Metody expoziční Metody osvojování si nového učiva Metody slovního projevu Metody osvojování si nového učiva Metody práce s odborným textem Metody osvojování si nového učiva Fixační metody Zdroj: ŠVP SŠ1 a SŠ2, vlastní SŠ1 Motivační vyprávění Motivační rozhovor Motivační úkol s otevřeným koncem Motivační skupinová diskuse výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuse Vyhledávání informací Studium odborné literatury Práce s internetem Ústní opakování učiva a procvičování SŠ2 Motivační vyprávění Motivační rozhovor Motivační úkol s otevřeným koncem Motivační skupinová diskuse Slovní projev: výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuse, monolog, Vyhledávání informací Studium odborné literatury Práce s internetem Ústní opakování učiva a procvičování Písemné opakování Z tabulky 5 vyplývá, že doporučené metody výuky jsou na SŠ1 i SŠ2 z větší části totožné. Na SŠ2 aplikují pro osvojování si nového učiva metodu monologu a pro upevnění si získaných poznatků využívají i písemné opakování. Tabulka 5: Uvedené didaktické prostředky na SŠ1 i SŠ2 dle jejich ŠVP Materiální didaktické prostředky Nemateriální didaktické prostředky Zdroj: ŠVP - SŠ1 a SŠ2, vlastní V1 Počítač Učebnice Tabule Psací potřeby Prezentační technika Pracovní list Zákoníky Ekonomické časopisy a noviny Monologická metoda výklad, vysvětlování, přednáška, popis Dialogická metoda (dialog, diskuse) Metoda práce s učebnicí, knihou, textovým materiálem Praktické procvičování Metoda písemných prací (písemná cvičení) Metoda názorně demonstrační (předvádění modelů) V2 Počítač Učebnice Tabule Psací potřeby Prezentační technika Pracovní list Zákoníky Ekonomické časopisy a noviny Monologická metoda výklad, vysvětlování, přednáška, popis, monolog Dialogická metoda (dialog, diskuse) Metoda práce s učebnicí, knihou, textovým materiálem Praktické procvičování Metoda písemných prací (písemná cvičení) Metoda názorně demonstrační (předvádění modelů) 37

40 Uvedené materiální didaktické prostředky jsou v ŠVP na obou SŠ totožné. Rozdíl u nemateriálních didaktických prostředků je, že na SŠ2 mají uveden i monolog u monologické metody. Z ŠVP obou SŠ bylo dále zjištěno, že v některých případech je možné s žáky řešit ekonomické úlohy, zadávat samostatné práce (referáty apod.), při výuce využívat internet a multimediální programy a využívat programové vyhotovování písemností. Výuka v předmětu Ekonomika na SŠ1 i SŠ2 probíhá formou frontálního vyučování v systému vyučovacích hodin. Podle třídění z hlediska vztahu k osobnosti žáka je využívána hlavně hromadná forma výuky, v ojedinělých případech je realizována výuka skupinová. 2.2 Vhodné a specifické prostředky používané v předmětu Ekonomika V předmětu Ekonomika obdobně jako v ostatních odborných předmětech se využívají speciální didaktické prostředky, které napomáhají při výuce. Tyto prostředky jsou zahrnuty v následující tabulce 6. Tabulka 6: Specifické didaktické prostředky ve výuce ekonomických předmětů Didaktické prostředky Počítač Tabule Učebnice Specifické prostředky E-learning vkládání pracovních listů, sdílení zadání úkolů, probíraná či probraná látka ve formě prezentací apod. Videa např. zprávy, ekonomická situace, politická diskuze, pohovor apod. Didaktické hry fiktivní firma, projekty, online dražby (zkušební verze), Forma hry např. Riskuj, AZ kvíz atp. Vyhledávání informací na internetu zadání úkolu a zjišťování aktuálních informací na webu např. HDP různých zemí, propojování teorie s tržní realitou atp. Počítačové hry -zaměřené na ekonomii např. Transport tycoon apod. Prezentační technika prezentace spuštěná při výkladu vyučujícího, didaktické hry, znázornění grafů atp. Základní pomůcka v učebně. Zapisování látky, psaní (důležitých) pojmů, grafické zobrazování situace (průběžné zakreslování při výkladu pedagoga) atp. Interaktivní, magnetická příp. další. Jak tištěné, tak i v elektronické podobě (e-učebnice). Napsané pedagogy dané školy. Publikace napsané odborníky v oboru. Publikace z praxe. Např. Moderní ekonomie, (R)evoluce ekonomie atd. 38

41 Ekonomické časopisy a noviny Pracovní list Zákony / Zákoníky Monologická metoda výklad, vysvětlování, přednáška, popis Dialogická metoda (dialog, diskuse) Metoda práce s učebnicí, knihou, textovým materiálem Praktické procvičování Tištěné i elektronické Např. Ekonom, Lidové noviny, Hospodářské noviny, MaM Marketing a média, Moderní řízení, Profit, Investiční magazín, Právo a byznys, Logistika, Euro (týdeník), CIO Business World atd. Hlavně smysluplné pracovní listy! Sloužící pro samostatné procvičení žáka. Možnost - pro jednotlivce, dvojice či skupiny žáků. Formou testu uzavřené x otevřené otázky. Didaktické hry domino, doplňování textu atp. Banky - Zákon o České národní bance, Zákon o bankách (zákon č. 21/1992 Sb.), Zákon o platebním styku (zákon č. 284/2009 Sb.) Daně daňové zákony (Jde o zákon o daních z příjmů, zákon o rezervách pro zjištění základu daně z příjmů, zákon o dani z nemovitých věcí, zákonné opatření Senátu o dani z nabytí nemovitých věcí, zákon o dani silniční, zákon o DPH, zákon o spotřebních daních, vybraná ustanovení zákona o stabilizaci veřejných rozpočtů, upravující tři energetické daně, a daňový řád). Obchodní právo např. Obchodní zákoník, Zákon o podnikání na kapitálovém trhu, Zákon o ochraně hospodářské soutěže, Zákon o Evropském hospodářském zájmovém sdružení, Devizový zákon, Zákon o ochraně spotřebitele (zákon č. 634/1992 Sb.), Živnostenský zákon (zákon č. 455/1991 Sb., o živnostenském podnikání), Zákon o regulaci reklamy (zákon č. 40/1995 Sb.) Ostatní - Zákon o zadávání veřejných zakázek, Nařízení vlády, kterým se stanoví výše úroků z prodlení a poplatku z prodlení podle občanského zákoníku Pojišťovnictví např. Zákon o pojišťovnictví (zákon č. 277/2009 Sb.) Pracovní právo např. Zákoník práce (zákon č. 262/2006 Sb.) Sociální zabezpečení - Zákon o státní sociální podpoře, Zákon o životním minimu, Zákon o pomoci v hmotné nouzi (zákon č. 111/2006 Sb.), Zákon o sociálních službách (zákon č. 108/2006 Sb.), Zákon o sociálním zabezpečení (zákon č. 100/1988 Sb.), Zákon o životním a existenčním minimu (zákon č. 110/2006 Sb.) Správní právo např. Soudní řád správní (zákon č. 150/2002 Sb.), Správní řád (zákon č. 500/2004 Sb.), Zákon o správních poplatcích (zákon č. 634/2004 Sb.), Zákon o veřejných zakázkách (zákon č. 137/2006 Sb.) Zdraví - Zákon o veřejném zdravotním pojištění (zákon č. 48/1997 Sb.) Vysvětlování probírané látky. Doplnit o praktické ukázky a příklady / poznatky z praxe. Příprava na skupinovou / projektovou práci. Příprava na komunikaci s lidmi (vedení organizace, nadřízení, podřízení, kolegové, zákazníci, pohovor atp.). Diskuze žáků na vybranou problematiku atd. Naučit studenty pracovat se zákony, vyhledávat informace a psát si poznámky / výpisky sami. Fiktivní firma, projekty, vyplňování formulářů např. příjmový a výdajový pokladní doklad, daňové přiznání, cestovní příkaz, faktura, dohoda o provedení práce a pracovní činnosti atp. 39

42 Metoda názorně demonstrační (předvádění modelů) zdroj: vlastní Situace běžné v životě pohovor, osobní prodej atd. Přínosným pro výuku ekonomických předmětů a pochopením probírané látky jsou rovněž diskuze s odborníky z praxe nebo exkurze do podniků apod. 40

43 3 Praktická část Cílem praktické části této práce bylo vytvořit ukázku praktických námětů pro konkrétní výuku. Pro jejich navržení byl mezi vyučujícími proveden průzkum, na jehož základě bylo stanoveno, které didaktické prostředky mají vyučující k dispozici, které z nich využívají a případně, zda jim některé nechybí a jakým způsobem probíhá jejich výuka. 3.1 Průzkum Cílem průzkumu bylo shromáždit informace pro vytvoření námětů do výuky. Bylo nutné např. zjistit, jaké didaktické prostředky jsou ve výuce využívány, případně jaké jsou k dispozici. Základní výzkumná otázka se u žáků zaměřovala na formu, jaká jim při vstřebávání získaných informací nejlépe vyhovuje a které didaktické prostředky jim pomáhají při osvojování si nového učiva. Pro získání údajů k využívání didaktických prostředků v systému výuky jsem provedla průzkum na dvou středních školách podobného zaměření, které dále budou označovány jako SŠ1 a SŠ2. Na základě získaných informací z průzkumu byly připraveny praktické náměty pro konkrétní výuku Otázky pro průzkum Rozhovor s vyučujícími, pozorování ve výuce na SŠ1 i SŠ2 a dotazník u žáků SŠ1 a SŠ2 byl realizován za účelem zjištění odpovědí ke stanoveným otázkám: Otázka č. 1: Jaké materiální didaktické prostředky má vyučující na SŠ1 i SŠ2 k dispozici, příp. které nemají vyučující k dispozici a potřebovali by je? Otázka č. 2: Jaké didaktické prostředky jak materiální tak nemateriální povahy jsou aplikovány ve výuce? Otázka č. 3: Jakou formou jsou pro žáky nově získané informace nejlépe zapamatovatelné? Otázka č. 4: Které materiální didaktické prostředky žákům maximálně pomáhají anebo vůbec nepomáhají při osvojování si nového učiva ve škole. Případně které pomůcky jim pomáhají při domácím samostudiu (např. příprava na test, zkoušení apod.)? 41

44 Otázka č. 5: Jaké materiální didaktické prostředky chybí žákům ve výuce předmětu Ekonomika? Metody průzkumu a charakteristika zkoumaných souborů Pro svůj průzkum jsem si zvolila metodu rozhovoru s vyučujícími, pozorování ve výuce a dotazníkové šetření pro žáky SŠ1 i SŠ2. Tyto metody jsem zvolila z důvodu nejefektivnějšího způsobu zjištění přesných informací pro svůj průzkum. Rozhovor byl uskutečněn se dvěma vyučujícími (dále označení jako V1 a V2 ) na středních odborných školách stejného či podobného typu. Byl realizován v prostorách dané školy u daného pedagoga. Se souhlasem pedagoga byl nahrán na záznamové zařízení, následně přepsán a zaslán ke konečnému odsouhlasení. Vyučující odpovídal celkem na 7 otázek, z nichž všechny byly otevřené. V případě jakýchkoliv nejasností bylo vše zodpovězeno. Kompletní rozhovor je uveden v kapitole Rozhovor. V2 byla oslovena z důvodu porovnatelnosti, jak různě pojaté mohou být vyučovací hodiny stejného či podobného typu. Pozorování bylo uskutečněno u V1 i V2 v hodinách stejného či podobného typu. Cílem bylo zjistit, jakou organizační strukturu vyučovací hodiny jednotliví vyučující mají. Současně byl průzkum zaměřen na aktivity realizované ve vyučovací hodině a na aplikované didaktické prostředky. Zjištěné informace jsou uvedeny v kapitole Pozorování. Cílem dotazníkového šetření bylo získání zpětné vazby od žáků. Jakou formou jsou pro ně nově získané informace nejlépe zapamatovatelné, jaká forma didaktických prostředků aplikovaných ve vyučovací hodině jim nejlépe vyhovuje pro lepší zapamatování nově probrané látky, případně připomenutí již probrané látky, a které používají při samostudiu doma. Zajímal mě i názor studentů, které didaktické prostředky jim dle jejich názoru ve výuce chybí. 42

45 3.1.3 Vyhodnocení a diskuze Vyhodnocení V této podkapitole je uveden celý rozhovor s vyučujícími, získané poznatky z pozorování ve výuce u V1 i V2 a informace z jištěné z dotazníkového šetření u žáků SŠ1 i SŠ Rozhovor Otázka č. 1: Jaký typ organizační formy výuky realizujete nejčastěji? Odpověď V1: Frontální. Odpověď V2: Frontální. Otázka č. 2: Jaké didaktické prostředky má k dispozici Vaše škola pro výuku ekonomických předmětů? Odpověď V1: K dispozici máme notebook, tabuli, projektor, učebnice, které sepsali zkušení pedagogové naší školy. Odpověď V2: Máme vybavené učebny. K dispozici máme dataprojektor, interaktivní tabuli, učebnice ekonomie, předplatné ekonomických časopisů a novin, pracovní listy, tabuli, zákony, notebook, multimediální programy, apod. Otázka č. 3: Jaké máte Vy, jako pedagog k dispozici? Využíváte je? Odpověď V1: Notebook, tabuli, projektor, učebnice. Ano. Odpověď V2: Vše, co potřebuji a ano. Otázka č. 4: Které didaktické prostředky považujete za nutné a nemáte je k dispozici? Odpověď V1: To co mám k dispozici, mi pro mou výuku postačuje. Odpověď V2: Asi mám všechno. Otázka č. 5: Změnilo se něco s modernizací vzdělávání, s ohledem na didaktické prostředky? 43

46 Odpověď V1: Každá vyučující na škole má k dispozici notebook kvůli elektronické třídní knize. Každá učebna obsahuje dataprojektor a připojení na internet prostřednictvím kabelu. Odpověď V2: Máme k dispozici nové počítače, notebooky, dataprojektory. Souvisí to hlavně s používáním ŠkolyOnline (elektronická třídnice). Otázka č. 6: Jak se mění didaktické prostředky ve výuce vzhledem k digitalizaci pomůcek? Odpověď V1: Přes dataprojektor pouštím pouze pracovní listy. Veškerou výuku mám tvořenou propojením ústního výkladu s prací s učebnicí. Odpověď V2: Každou hodinu mám prezentaci, krátké video (na youtube) a využívám vše, co mám. Otázka č. 7: Volíte nějakou strategii pro určitou výuku? Odpověď V1: Žákům se snažíme ukázat probíranou látku v praxi. Učebnice, se kterými pracujeme, jsou tvorbou našich pedagogů. Do těchto učebnic se snažíme vkládat i vzory různých dokumentů např. příjmové doklady, poukazy k výplatě, dohody o provedení práce, výpisy z účtů, směnky, ukázky cenných papírů a mnoho dalšího. Odpověď V2: Snažím se při finanční gramotnosti, podnikání a tématu práce přiblížit realitu. A to formou vyplňování formulářů, psaní životopisů, pochopení výplatní pásky a výpisu z účtu atp. Tedy je připravit na život. Dále že mají číst smlouvy, probírání problémů a rizik půjček na Vánoce a spoustu dalšího Pozorování Pozorování bylo realizováno u V1 a V2. Bylo realizováno ve třech vyučovacích hodinách na každé SŠ. Níže jsou uvedeny získané informace. Tabulka 7: Organizační struktura vyučovací hodiny V1 a V2 Vyučovací hodina = 45 min. V1 V2 5 min. (5 min.) Třídnické záležitosti Třídnické záležitosti 5 min. (10 min.) Opakování Opakování 5 min. (15 min.) 5 min. (20 min.) 5 min. (25 min.) 5 min. (30 min.) Nově probíraná látka Nově probíraná látka 44

47 5 min. (35 min.) Video k probírané látce 5 min. (40 min.) 5 min. (45 min.) Opakování probrané látky Opakování probrané látky Zdroj: vlastní Tabulka 8: Aktivity realizované ve vyučovací hodině u V1 a V2 V1 V2 Třídnické záležitosti Ano Ano Opakování probrané látky z předchozí hodiny Ústní formou uzavřené i otevřené otázky Formou didaktické hry - křížovka Nově probíraná látka Výklad Výklad Práce s učebnicí PowerPointová prezentace Video k probírané látce Ne Ano Opakování probrané látky Pracovní list Ústní formou - připomenutí důležitých pojmů, příp. formou otázek a zodpovídání dotazů žáků zdroj: vlastní Tabulka 9: Aplikované didaktické prostředky ve vyučovací hodině u V1 a V2 Materiální didaktické prostředky Nemateriální didaktické prostředky Zdroj: vlastní Dotazník V1 Počítač Učebnice Tabule Psací potřeby Pracovní list Monologická metoda výklad, vysvětlování Metoda práce s učebnicí Praktické procvičování Metoda písemných prací (písemná cvičení) V2 Počítač Učebnice Tabule Psací potřeby Pracovní list Dataprojektor Monologická metoda výklad, vysvětlování Metoda práce s učebnicí Praktické procvičování Metoda písemných prací (písemná cvičení) Metoda názorně demonstrační Dotazník byl rozdělen na dvě hlavní části a to na identifikační část, tedy informace o pohlaví a věku a na hlavní, neboli výzkumnou část. Výzkumná část byla rozdělena na tři hlavní oblasti a to na informace k tomu, jakou formou jsou pro žáky nově získané informace nejlépe zapamatovatelné, dále na oblast školy a pomůcky používané při výuce předmětu Ekonomika a na oblast samostudia doma, např. před testem, zkoušením apod. Dotazník byl anonymní a byl vyplněn při vyučovací hodině. Žáci pro vyplnění dotazníku potřebovali cca 15 min. Dotazník byl sestaven formou uzavřených i otevřených otázek. 45

48 Dotazník (viz příloha A) byl rozdán jak žákům SŠ1 u V1, tak i žákům SŠ2 u V2. Dotazníkového šetření se zúčastnilo celkem 83 respondentů. Na SŠ1 se jednalo o 41 žáků (3 třídy) a na SŠ2 se jednalo o 42 žáků (3 třídy). Návratnost dotazníků činila 100%. Identifikační část Tabulka 10: Otázka č. 1: Pohlaví Žáci SŠ1 Žáci SŠ2 Žáci SŠ1 + SŠ2 Absolutní četnost Relativní četnost Absolutní četnost Relativní četnost Absolutní četnost Relativní četnost Muž % % % Žena % % % Celkem % % % Zdroj: vlastní Tabulka 11: Otázka č. 1: Věk Žáci SŠ1 Žáci SŠ2 Žáci SŠ1 + SŠ2 Absolutní četnost Relativní četnost Absolutní četnost Relativní četnost Absolutní četnost Relativní četnost % 0 0 % 0 0 % % 3 7 % % % % % % % % % 4 10 % 4 5 % Celkem % % % Zdroj: vlastní Hlavní, výzkumná část Tabulka 12: Otázka č. 3: Jakou formou jsou pro Vás nově získané informace nejlépe zapamatovatelné? Takové, které Žáci SŠ1 Žáci SŠ2 Žáci SŠ1 + SŠ2 Absolutní četnost Relativní četnost Absolutní četnost Relativní četnost Absolutní četnost Relativní četnost Slyším 3 7 % 3 7 % 6 7 % Vidím 0 0 % 2 5 % 2 2 % Píšu 2 5 % 0 0 % 2 2 % Slyším i vidím 9 22 % 9 21 % % slyším a píšu 3 7 % 7 17 % % vidím a píšu 8 20 % 4 10 % % slyším, vidím % % % 46

49 a píšu Neodpověd ěl/a 5 12 % 0 0 % 5 6 % Celkem % % % Zdroj: vlastní Tabulka 13: Otázka č. 4: Zakroužkujte na škále jeden bod (od vůbec nepomáhá do maximálně pomáhá) vyjadřující do jaké míry Vám pomáhají níže uvedené pomůcky při osvojování si nového učiva VE ŠKOLE. Absolutní četnost Žáci SŠ1 Žáci SŠ2 Žáci SŠ1 + SŠ2 Relativní Absolutní Relativní Absolutní četnost četnost četnost četnost UČEBNICE (studium odborné literatury, vyhledávání informací) Relativní četnost Vůbec nepomáhá 3 7 % % % Spíše nepomáhá % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá 4 10 % 1 2 % 5 6 % Neodpověd ěl/a 1 2 % 0 0 % 1 1 % Celkem % % % POČÍTAČ (vyhledávání informací na internetu) Vůbec 0 0 % 0 0 % 0 0 % nepomáhá Spíše nepomáhá 2 5 % 4 10 % 6 7 % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % % % Celkem % % % STUDIJNÍ MATERIÁLY (tištěná prezentace a možnost vpisování poznámek) Vůbec 0 0 % 2 5 % 2 2 % nepomáhá Spíše nepomáhá 3 7 % 5 12 % 8 10 % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % 4 10 % % Neodpověd ěl/a 2 5 % 0 0 % 2 2 % Celkem % % % VÝKLAD UČITELE 47

50 (poslouchám, co vyučující říká) Vůbec nepomáhá 0 0 % 1 2 % 1 1 % Spíše nepomáhá 4 10 % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % % % Neodpověd ěl/a 1 2 % 0 0 % 1 1 % Celkem % % % PSANÍ SI POZNÁMEK DO SEŠITU PŘI VÝKLADU UČITELE Vůbec nepomáhá 2 5 % 4 10 % 6 7 % Spíše nepomáhá 4 10 % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % 9 21 % % Celkem % % % UČITEL ZAPISUJE VÝKLAD LÁTKY NA TABULI Vůbec nepomáhá 0 0 % 3 7 % 3 4 % Spíše nepomáhá 2 5 % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % 4 10 % % Neodpověd ěl/a 1 2 % 0 0 % 1 1 % Celkem % % % Zdroj: vlastní Tabulka 14: Otázka č. 5: Jaké učební pomůcky jste měl/a k dispozici v předmětu Ekonomika za poslední měsíc? SŠ1 SŠ2 SŠ1 + SŠ2 Absolutní četnost Absolutní četnost Absolutní četnost Sešit Učebnice Pravítko Neodpověděl/a Propiska Prezentace Telefon Výklad učitele Pracovní sešit Interaktivní tabule

51 Kalkulačka Tahák Počítač Projektor Tablet Zdroj: vlastní Tabulka 15: Otázka č. 6: Jaké učební pomůcky byste ještě uvítal/a pro výuku předmětu Ekonomika? SŠ1 SŠ2 SŠ1 + SŠ2 Absolutní četnost Absolutní četnost Absolutní četnost Neodpověděl/a Nic Je mi to asi jedno Notebook, počítač hl. přístup na internet) Nevím Sešit postačuje dokonale (příp. další sešit) Filmy, videa, ukázky ke znázornění situace Jsem spokojen/a s dosavadními pomůckami Zapisování látky do elektronického sešitu v notebooku Peníze Aby psal někdo místo mě do sešitu Zdroj: vlastní Tabulka 16: Otázka č. 7: Zakroužkujte na škále jeden bod (od vůbec nepomáhá do maximálně pomáhá) vyjadřující do jaké míry Vám pomáhají níže uvedené pomůcky při osvojování si nového učiva při SAMOSTUDIU DOMA např. před testem, zkoušením, případně doplnění probrané látky z důvodu nepřítomnosti ve škole. Absolutní četnost Žáci SŠ1 Žáci SŠ2 Žáci SŠ1 + SŠ2 Relativní Absolutní Relativní Absolutní četnost četnost četnost četnost UČEBNICE (vyhledávání informací, čtení) Relativní četnost Vůbec nepomáhá 3 7 % % % Spíše nepomáhá % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá 4 10 % 1 2 % 5 6 % Neodpověd ěl/a 3 7 % 5 12 % 8 10 % Celkem % % % POČÍTAČ 49

52 (vyhledávání informací na internetu) Vůbec nepomáhá 0 0 % 0 0 % 0 0 % Spíše nepomáhá 8 19 % 4 10 % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % % % Neodpověd ěl/a 4 10 % 5 12 % 9 11 % Celkem % % % MOBILNÍ TELEFON ČI TABLET (vyhledávání informací na internetu, stažení aplikace k sebevzdělávání) Vůbec nepomáhá 4 10 % 0 0 % 4 5 % Spíše nepomáhá 6 15 % 4 10 % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % % % Neodpověd ěl/a 3 7 % 5 12 % 8 10 % Celkem % % % PRACOVNÍ LISTY (vyplňování pracovních listů od učitele) Vůbec nepomáhá 0 0 % 3 7 % 3 4 % Spíše nepomáhá 4 10 % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá 9 22 % 3 7 % % Neodpověd ěl/a 3 7 % 6 14 % 9 11 % Celkem % % % SEŠIT (čtení poznámek z vyučovací hodiny) Vůbec nepomáhá 0 0 % 3 7 % 3 4 % Spíše nepomáhá 3 7 % 1 2 % 4 5 % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % 9 21 % % Neodpověd ěl/a 3 7 % 5 12 % 8 9 % Celkem % % % PSANÍ SI POZNÁMEK PŘI UČENÍ NAPŘ. Z UČEBNICE ČI JINÉ ODBORNÉ 50

53 PUBLIKACE Vůbec nepomáhá 1 2 % 9 21 % % Spíše nepomáhá % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá 7 18 % 2 5 % 9 11 % Neodpověd ěl/a 3 7 % 6 14 % 9 11 % Celkem % % % SOCIÁLNÍ SÍTĚ (NAPŘ. KOMUNIKACE SE SPOLUŽÁKY) Vůbec nepomáhá 3 7 % 2 5 % 5 6 % Spíše nepomáhá 4 10 % % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá % 5 12 % % Neodpověd ěl/a 3 7 % 5 12 % 8 10 % Celkem % % % SPOLEČNÉ UČENÍ SE SPOLUŽÁKEM (NAPŘ. SE SPOLUŽÁKEM PROBÍRÁM PROBLEMATIKU A NAVZÁJEM SE ZKOUŠÍME, DOPLŇUJEME SI INFORMACE O VLASTNÍ POZNATKY A ZKUŠENOSTI) Vůbec nepomáhá 1 2 % % % Spíše nepomáhá 6 15 % 8 19 % % Spíše pomáhá % % % Maximálně pomáhá 8 20 % 4 10 % % Neodpověd ěl/a 3 7 % 5 12 % 8 10 % Celkem % % % Zdroj: vlastní Tabulka 17: Otázka č. 8: Jaké učební pomůcky používáte při domácí přípravě na výuku předmětu Ekonomika? SŠ1 SŠ2 SŠ1 + SŠ2 Absolutní četnost Absolutní četnost Absolutní četnost Sešit Neodpověděl/a Internet Učebnice Nic / žádné Propiska

54 Počítač Pracovní listy Mobil Rodiče Neučím se Nepřipravuji se Sociální sítě Zdroj: vlastní Diskuze a závěry Na základě vyhodnocení rozhovoru, pozorování a dotazníkového šetření, budou zodpovězeny otázky pro průzkum Otázka č. 1 Otázka č. 1: Jaké materiální didaktické prostředky má vyučující na SŠ1 i SŠ2 k dispozici, příp. které nemají vyučující k dispozici a potřebovali by je? Z rozhovoru s V1 vyplynulo, že má k dispozici notebook, tabuli, projektor, učebnice, které sepsali zkušení pedagogové této školy. Všechny tyto prostředky využívá a dle vyjádření, jsou všechny didaktické prostředky, které má k dispozici, pro její výuku dostačující. V2 mi při rozhovoru sdělila, že mají vybavené učebny, kde mají k dispozici dataprojektor, interaktivní tabuli, učebnice ekonomie, předplatné ekonomických časopisů a novin, pracovní listy, tabuli, zákony, notebook, multimediální programy apod. Všechny tyto didaktické prostředky využívá a nemá potřebu doplňovat o nějaké nové. Na závěr lze konstatovat, že vyučující mají k dispozici pouze základní materiální didaktické prostředky, které jim ale dle zjištěných informací k jejich výuce postačují Otázka č. 2 Otázka č. 2: Jaké didaktické prostředky jak materiální tak nemateriální povahy jsou aplikovány ve výuce? Prostudováním RVP a ŠVP byla tato informace zjištěna. Cílem ale zároveň bylo, si na tuto otázku odpovědět i formou pozorování ve výuce. 52

55 Z pozorování ve výuce u V1 a V2 vyplynulo, že jsou aplikovány základní materiální didaktické prostředky jako např. běžné vybavení třídy, počítač, dataprojektor, tabule, učebnice, psací potřeby a pracovní list. Rozdíl byl u V2, která oproti V1 při výuce využila i dataprojektor. Nemateriální didaktické prostředky byly ve výuce V1 i V2 použity formou monologické metody (výklad, vysvětlování), metody práce s učebnicí, praktického procvičování, metodou písemných prací (písemná cvičení). Jediný rozdíl byl, že V2 oproti V1 ve výuce využila i metodu názorně demonstrační Otázka č. 3 Otázka č. 3: Jakou formou jsou pro žáky nově získané informace nejlépe zapamatovatelné? Na základě dotazníkového šetření bylo zjištěno, že pro respondenty jsou nově získané informace nejlépe zapamatovatelné, pokud je slyší, vidí a píšou si je. Takto odpovědělo 34 % z dotazovaných respondentů Otázka č. 4 Otázka č. 4: Které materiální didaktické prostředky žákům maximálně pomáhají anebo vůbec nepomáhají při osvojování si nového učiva ve škole. Případně které pomůcky jim pomáhají při domácím samostudiu (např. příprava na test, zkoušení apod.)? Z dotazníkového šetření vyplývá, že ve škole jim uvedené didaktické prostředky spíše pomáhají při osvojování si nového učiva. Při samostudiu doma žákům maximálně pomáhá počítač a mobilní telefon či tablet. Domnívám se, že je to hlavně z důvodu lenosti žáků informace vyhledávat sám v učebnici. Prostřednictvím počítače, mobilního telefonu (tzv. chytrého mobilního telefonu s přístupem na internet) či tabletu, žáci do vyhledávače pouze zadají, co hledají a pak si jen přečtou zkrácenou informaci s popisem či definicí Otázka č. 5 Otázka č. 5: Jaké materiální didaktické prostředky chybí žákům ve výuce předmětu Ekonomika? 53

56 Aby na tuto otázku mohla vzejít odpověď, bylo potřeba žáky přimět k zamyšlení, které pomůcky byly využity při výuce předmětu Ekonomika za poslední měsíc (viz tabulka 14) a které pomůcky používají při domácí přípravě na výuku (viz tabulka 17). Z dotazníkového šetření vyplynulo, že polovina žáků buď nic neodpověděla, nebo uvedla odpověď nic či nevím. Následně zde byla odpověď typu je mi to asi jedno, notebook/počítač, hlavně přístup na internet, sešit postačuje dokonale (případně další sešit), filmy, videa, ukázky ke znázornění situace, jsem spokojen/a s dosavadními pomůckami, zapisování látky do elektronického sešitu v notebooku, peníze, aby psal někdo místo mě do sešitu. 3.2 Soubor praktických námětů Vyučujícímu nemusí existující názorné a metodické pomůcky stačit anebo vyhovovat, proto si musí vhodné výukové materiály vytvářet sám. Pomůcka neboli výukový materiál musí odpovídat daným potřebám vyučujícího a musí reflektovat všechna hlediska didaktické, technické, ekonomické, estetické, aj. Osvědčuje se dodržovat určitý postup. Koncipovat pomůcky tak, aby byly spojeny s nápadem, novou myšlenkou, jakousi hypotézou orientovanou ke zkvalitnění výuky. Navržená koncepce se analyzuje jak z hlediska vnitřní struktury, tak i z hlediska mezipředmětových souvislostí. Důležité je uvědomit si váhu jednotlivých faktů, které bude výukový materiál zprostředkovávat i s předpokládaným dopadem na žáka. Dále se vyučující soustředí na projektování pomůcky. Podrobně promýšlí metodické, technologické a technické otázky. Projekt původní myšlenku objektivizuje a konkretizuje. A nyní nastává realizační fáze, ve které probíhá výroba názorného materiálu a jeho praktické ověření (Maňák, 2003, s ). Zaměřím-li se na výuku předmětu Ekonomika a na získané informace z pozorování výuky na dvou SŠ, případně zahrnuli vlastní zkušenosti, musím bohužel konstatovat, že výuka probíhá podobně až stejně jako před lety. Jak tedy výuku Ekonomiky vylepšit a připravit pro žáky tak, aby je bavila a nebrali ji jako 45 min. utrpení a sdělování informací pedagogem, kterému v podstatě nikdo nerozumí, a když přijde čas testu, tak buď si žák odnese domů špatnou známku, nebo se to naučím jako básničku. 54

57 Při pročítání publikace s názvem Moderní didaktika: Lexikon výukových a hodnoticích metod (Čapek, 2015), se otevírá nezměrná škála výukových metod. Pro následující podkapitolu jsou inspirace získané právě z této publikace Ukázky praktických námětů do výuky Ukázky praktických námětů do výuky jsou napsány všeobecně. Autor výše uvedené publikace uvádí, že by se metody výuky měly co nejméně v daném roce opakovat, aby se neokoukaly a udržely si tak motivační efekt novosti (Čapek, 2015, s. 30). Pro tuto část práce bylo vybráno téma kurzu Marketing. Toto téma je na SŠ vyučováno v rozsahu 9 vyučovacích hodin. Témata vyučovacích hodin marketing, výrobek, životní cyklus výrobku, cena, cesty prodeje a stimulování prodeje. Poslední, tedy 9. vyučovací hodina je věnována písemnému opakování probrané látky Ukázka 1. vyučovací hodiny Popis ukázky Prvně se použije evokační metoda, pomocí které pedagog zjistí, co žáci o novém tématu ví. Využije k tomu Asociační metodu např. Brainstorming 1. Pedagog na listy flipcharu zapisuje pojmy od žáků. Získá tak informace, které žáci o daném tématu ví. Následně jsou žáci vyzváni, aby je vysvětlili. Vyučující vstupuje jen tehdy, je-li potřeba opravit chybnou informaci od žáka. Výsledky Brainstormingu je možno vyvěsit ve třídě na nástěnku pro vizuální učení. Následně lze zdůraznit podstatné informace. Případně je možné rozdělit pojmy do kategorií prostřednictvím aktivity Laso 2. V závěru vyučovací hodiny si žáci důležité pojmy přepíšou do sešitu. Praktická ukázka téma Marketing a Marketingový mix Na začátku vyučovací hodiny jsou žáci seznámeni s pojmem Marketing, Podnikové koncepce (výrobní, výrobková, prodejní, marketingová a koncepce sociálně etického 1 Brainstorming slouží ke sběru nápadů a myšlenek za účelem vyřešení určitého problému. Důležité je dobré řízení pedagogem. Výsledky se mohou zaznamenávat na tabuli, papír či flipchart. (Čapek, 2015, s. 38, 40) 2 Metoda LASO třídí a sdružuje získané informace do skupin podle příbuznosti (Čapek, 2015, s. 58) 55

58 marketingu). Následně je žákům vysvětlena metoda Brainstorming a aktivita Laso. Předpokládaný výsledek této metody a aktivity je zobrazen viz obrázek níže. Výrobková politika PRODUKT sortiment, kvalita, značka, design, jakost, rozmanitost, funkce, balení, záruka, velikost, služby - vrácení výrobku MARKETINGOVÝ MIX Cenová politika CENA Komunikační politika PROPAGACE ceník, slevy, platební podmínky (úvěrové, termín placení), náhrady, srážky reklama, osobní prodej, podpora prodeje, public relations, prodejní personál Distribuční politika MÍSTO distribuční slevy, cesty, dostupnost distribuční sítě, prodejní sortiment, pokrytí, lokality, zásoby, doprava Obrázek 4: Výsledek Brainstormingu a vyžití metody Laso Zdroj: vlastní Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 18: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Flipchart Nástěnka Seši Zdroj: vlastní Materiální prostředky Nemateriální prostředky Metody osvojování si nového učiva Metody slovního projevu výklad, popis, vysvětlení, skupinová diskuse Evokační metoda asociační metoda brainstorming, aktivita Laso Ukázka 2. vyučovací hodiny Popis ukázky 56

59 V předchozí hodině žáci sdělili, co ví, nyní je však potřeba je učit věcem novým. Pro tuto hodinu je zvolena metoda práce s textem s porozuměním. Učitel vybere jednoduchý odborný text. Zvolí si další metodu a to čtení s otázkami. Metoda bude použita pro celou třídu najednou. Žáci si přečtou část textu (např. jeden, dva či více odstavců určí pedagog) a všichni žáci se obrací s otázkami na učitele. Následně učitel pokládá otázky žákům s ohledem na učební rámec. Metodou Pyramida 3 třída vybírá některé zajímavé myšlenky a zápis na tabuli provádí pedagog. Následně se využije metoda s názvem Klíčová slova. Žáci ve dvojicích pracují s textem a vyhledávají důležité pojmy. Nutí to tak žáky selektovat významné informace od méně významných. Učitel sdělí, kolik je v textu opravdu klíčových slov. Postupně se klíčová slova zaznamenávají na tabuli. Pokud je na tabuli uvedeno více slov, tak se následně např. diskutuje či hlasuje o tom, která ze slov jsou opravdu ta klíčová. Na závěr hodiny jsou podstatné informace zapsány do sešitu. Praktická ukázka - Marketingová koncepce řízení podniku a téma Výrobek Žáci mají k dispozici odborný text z doporučené učebnice pro předmět Ekonomika týkající se marketingové koncepce řízení podniku a téma výrobek. Ukázka metody Pyramida viz obrázek níže téma Výrobek. Výrobek Statek nebo služba 3 úrovně (vrstvy) výrobku: základní užitečnost, formální podoba, rozšířený výrobek Obrázek 5: Ukázka metody Pyramida téma Výrobek Zdroj: vlastní 3 Text má určitou vnitřní strukturu podoba pyramidy. Pedagog určí kolik pater pyramida má. Následně určí, že na vrcholu pyramidy je jedna hlavní myšlenka, dále jsou dva nebo tři důležité argumenty níže atp. (Čapek, 2015 s ) 57

60 Ukázka metody Klíčová slova: Marketingová koncepce řízení podniku vnější a vnitřní podmínky, obsah marketingového výzkumu, poslání podniku, dlouhodobé cíle podnikání, strategie k dosažení stanovených cílů, volba trhu, zákazníci, konkurence, určení nástrojů, marketingový mix, koncepce činnosti, plnění plánů, kontrola, hodnocení, přizpůsobování atp. Výrobek produkt, širší a hlubší pojetí, statek, služba, základní užitečnost, formální podoba, kvalita, design, obal, servis, záruky, prodej na úvěr, značka atp. Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 19: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Materiální prostředky Odborná literatura odborný text Tabule Sešit Zdroj: vlastní Nemateriální prostředky Metody expoziční - Motivační skupinová diskuse Metody osvojování si nového učiva Metody slovního projevu vysvětlení, skupinová diskuze Metody osvojování si nového učiva Metody práce s odborným textem studium odborné literatury Metody osvojování si nového učiva Fixační metody ústní a písemné opakování učiva Ukázka 3. vyučovací hodiny Popis ukázky Pro tuto vyučovací hodinu je zvolena didaktická hra Domino doplněná o výklad. Žáci pracují samostatně. Žák, který má úkol vyřešen, se přihlásí, učitel provede kontrolu. Kontrolu správného pořadí provádí celá třída najednou. Správné výsledky neřekne vyučující, ale čtou je žáci. Vyučující provádí záznam pojmů na tabuli a vytváří strukturu k zápisu do sešitu a doplňuje o případné další důležité pojmy. Jakmile jsou všechny informace uvedeny a sděleny, žáci provádí zápis do sešitu. Žáci si přepisují i informace z kartiček Domina. Praktická ukázka téma Výrobková politika podniku 58

61 Žáci dostanou kartičky Domino (viz příloha B). Po rozdání všech kartiček, je dán pokyn začít pracovat. Žáci začínají startem a končí cílem. Ke každému pojmu náleží definice či charakteristika. Mezitím, co žáci pracují na Dominu, si vyučující připraví čtyři sloupce a názvy sloupců (viz tabulka níže). Po uplynutí doby na zpracování úkolu, probíhá zápis zjištěných informací na tabuli. Vyučující může provádět zápis ručně nebo může mít karty Domino upraveny tak, aby na samostatném listu měl definici či charakteristiku. Žáci diktují výsledky zjištěných informací a vyučující zapisuje nebo magnetem či jiným způsobem připevňuje papíry pod názvy kapitol (ukázka viz níže). Tabulka 20: Ukázka zápisu na tabuli Výrobková politika podniku Rozhodování o hloubce a šířce výrobního podniku. Rozhodování o změnách výrobního programu. Zdroj: vlastní Výrobní program, hloubka a šířka výrobního sortimentu Podnik se zaměřuje na určité druhy výrobků nebo služeb. Životní cyklus výrobku Vývoj, zavádění, růst, zralost, úpadek. Změny výrobního programu (výrobního sortimentu Zavedení zcela nových výrobků. Obměna (částečná inovace) stávajících výrobků. Vypuštění výrobků z výrobního sortimentu. Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 21: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Materiální prostředky Karty domino Tabule Sešit Zdroj: vlastní Nemateriální prostředky Metody osvojování si nového učiva Metody slovního projevu výklad, popis, vysvětlení, skupinová diskuse Metody expoziční - Motivační úkol Ukázka 4. vyučovací hodiny Popis ukázky Vzhledem k tomu, že jsou žáci přehlceni výkladem z jiných vyučovacích hodin, ale i pro naši výuku je to nezbytné, zvolíme tak metodu Chybového výkladu. Tzn., že žáci 59

62 poslouchají a sami si zaznamenávají informace z výkladu. Po skončení výkladu musí odpovědět na otázky uvedené na tabuli. Do výkladu byly naschvál vsunuty chybné informace a žáci by na ně měli upozornit učitele. Praktická ukázka téma Cena Žáci jsou informováni, že výklad bude realizován formou chybového výkladu. Pokud si někdo bude myslet, že ví, že byla sdělena chyba, přihlásí se. Ukázka (chyby podrženy a do závorky uvedeny správné informace): Např. Cena je částka sjednaná mezi podnikem a prodávajícím (prodávajícím a kupujícím) při prodeji zboží a služeb. Pojmy: Sleva (srážka) snížení celkové částky za nákup, srážka (sleva) snížení cen jednotlivých položek v ceníku, marže obchodní přirážka, rabat sleva atp. Otázky: např. Mezi kým je cena stanovena? Vysvětlete pojem sleva, srážka, marže, rabat. Apod. Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 22: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Sešit Tabule Učebnice Zdroj: vlastní Materiální prostředky Nemateriální prostředky Metody osvojování si nového učiva Metody slovního projevu výklad, vysvětlení, popis, skupinová diskuse Metody osvojování si nového učiva Metody práce s odborným textem - Vyhledávání informací, Studium odborné literatury Ukázka 5. vyučovací hodiny Popis ukázky Téma je probíráno formou výkladu. Žáci pasivně přijímají informace, případně se dotazují. Následně je žákům rozdán pracovní list, ve kterém mají informace z předchozího výkladu. Praktická ukázka téma Cesty prodeje 60

63 Žákům je pro přehlednost na tabuli zakreslen přehled distribučních cest. Následně probíhá výklad k tomuto tématu. Pokud žáci nemají k výkladu dotazy, je jim rozdán pracovní list. Pracovní list je rozdělen na několik částí. V jedné části žáci doplňují chybějící údaje, v další hledají chyby v textu a ve třetí části odpovídají na otázky (např. Uveďte dva příklady výrobků (služby), pro který bude vhodný zvláštní způsob/nepřímý/přímý prodej a vysvětlete důvod.). Následně probíhá kontrola pracovních listů a diskuze nad zodpovězenými otázkami. Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 23: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Materiální prostředky Nemateriální prostředky Pracovní list Metody osvojování si nového učiva Metody slovního projevu výklad, popis, vysvětlení, monolog Metody osvojování si nového učiva Fixační metody písemné i ústní opakování Zdroj: vlastní Ukázka 6. vyučovací hodiny Popis ukázky Pro tuto vyučovací hodinu je zvolena evokační metoda, která může mít charakter asociační metody. Jedná se o myšlenkovou mapu. Žákům je zadán úkol, aby si do sešitu nakreslili základní pole pro myšlenkovou mapu, do níž doplňují informace. Úkol zpracovává každý žák samostatně. Po uplynutí lhůty pro zpracování úkolu vyučující vyzývá žáky k diskuzi a k rozšiřování myšlenkové mapy. Záznam je prováděn na Flipchart a výsledek této aktivity může být vyvěšen ve třídě. Následně je pozornost věnována reklamě v televizi i na internetu. Praktická ukázka téma Stimulování prodeje Zvolené téma pro myšlenkovou mapu je téma Stimulování prodeje. Žákům je dána základní informace, že se jedná o reklamu, podporu projede, osobní prodej, public relations a přímý marketing (viz obrázek níže). Grafické zpracování myšlenkové mapy je na žákovi. 61

64 Obrázek 6: Ukázka myšlenkové mapy Zdroj: vlastní Po tématu myšlenková mapa jsou žákům spuštěny ukázky videí vybraných reklam. Žáci jsou dotazováni, jak na ně reklama působila, co se jim na reklamě líbilo, co tím autor reklamy chtěl sdělit apod. Materiální a nemateriální didaktické prostředky Tabulka 24: Materiální a nemateriální didaktické prostředky Materiální prostředky Sešit Flipchart Televize Počítač Dataprojektor Nástěnka Videa Zdroj: vlastní Nemateriální prostředky Metody expoziční - Motivační úkol Metody osvojování si nového učiva Metody slovního projevu popis, výklad, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuse 62