Vzdělávací program mateřské školy Žďárná

Transkript

1 Základní škola a mateřská škola Žďárná, okres Blansko, příspěvková organizace Vzdělávací program mateřské školy Žďárná název programu: Je nám dobře na světě ŠVP zpracovala: Dana Bergová ve spolupráci s Barborou Musilovou Platnost: od do ZŠ a MŠ Žďárná, j. č. 472/13 MŠ. razítko.. podpis ředitelky

2 Školní vzdělávací program Obsah školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání v MŠ Žďárná 1. Naše mateřská škola 1.1 Identifikační údaje o škole 1.2 Historie a současnost naší školy 2. Stručná charakteristika ŠVP PV 2.1 Záměry mateřské školy 2.2 Cíle mateřské školy 2.3 Metody a formy vzdělávací práce 2.4 Spolupráce MŠ s institucemi v obci 3. Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky 3.2 Životospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizace 3.5 Řízení mateřské školy 3.6 Personální a pedagogické zajištění 3.7 Spoluúčast rodičů 4. Organizace vzdělávání 4.1 Přijímání dětí do mateřské školy 4.2 popis podmínek, plánování a organizace vzdělávání v naší MŠ 5. Vzdělávací obsah 5.1 Myšlenková mapa ŠVP PV MŠ Žďárná 5.2 Integrované bloky 6. Popis evaluace a hodnocení v naší MŠ 7. Přílohy

3 1. Naše mateřská škola 1.1 Identifikační údaje o škole Mateřská škola Žďárná - součást zařízení Základní škola a mateřská škola Žďárná, okres Blansko, příspěvková organizace Činnost mateřské školy vykonává právnická osoba: Základní škola a mateřská škola Žďárná, okres Blansko, příspěvková organizace Právní forma: příspěvková organizace Adresa ředitelství: , Žďárná 217 Ředitelka školy: Mgr. Ludmila Musilová Telefon: Zřizovatel: Obec Žďárná Adresa MŠ: , Žďárná 217 Vedoucí učitelka: Dana Bergová Počet tříd: 1 Telefon MŠ: Telefon školní jídelna: provozní doba: 6,30-15,45

4 1.2 Historie a současnost naší mateřské školy Z historie: Mateřská škola ve Žďárné zahájila svou existenci v roce 1950 v prostorách bývalého hostince U Žáčků č. 80. Mateřská škola zde měla pronajaté dvě místnosti, vybavení nebylo žádné. Nábytek do MŠ zapůjčila obec Velenov, hračky a knížky si děti přinesly z domu. Učební pomůcky, hračky a další vybavení byly postupně zakupovány z dobrovolných příspěvků od rodičů a za pomoci Místního národního výboru. V roce 1956 se mateřská škola přemístila do bývalých krejčovských dílen u Zemánků č.25. Budova byla postupně upravována pro potřeby MŠ většinou za pomoci rodičů a řemeslníků z obce Žďárná. Děti chodily před obědem domů. Od října 1958 byl v mateřské škole zaveden celodenní provoz, což vyplývalo z potřeb zaměstnaných matek. V roce 1961 Místní národní výbor vyvlastnil tuto budovu a postupně prováděl různé úpravy, Budova byla však příliš rozlehlá a vlhká, což nebylo pro pobyt dětí zrovna nejvhodnější. Během školního roku 1991/1992 byla budova vrácena původním majitelům manželům Čížkovým. Zřizovatel MŠ Obec Žďárná od téhož roku platil majitelům nájemné ve výši ,-Kč ročně, na které přispívali i rodiče dětí částkou 100,-Kč měsíčně. Obec nadále prováděla a financovala drobné opravy a úpravy budovy. Školní rok 2005/2006 zahájila mateřská škola v září v nové budově, která byla k tomuto účelu přistavena k budově Základní školy Žďárná společně se sportovní halou. Budova MŠ je nová, prostory jsou pro pobyt dětí vyhovující. Vybavení mateřské školy bylo z části zakoupeno nové a z části přestěhováno ze staré budovy. Do základní i mateřská škola provozovaly svou činnost jako dvě samostatné organizace. Od došlo ke sloučení základní a mateřské školy jeden právní subjekt s názvem Základní škola a Mateřská škola Žďárná, okres Blansko, příspěvková organizace, která ve své činnosti pokračuje dodnes.

5 Současnost: Budova mateřské školy se nachází v pěkném přírodním prostředí. Jedná se o přízemní budovu, která je součástí základní školy. Má samostatný vchod, šatnu, umývárnu, WC dětí a zaměstnanců, hernu a třídu. Dále je mateřská škola vybavena prádelnou a přípravnou jídla - jídlo je dováženo v přípravném vozíku z kuchyně základní školy, izolační místnosti a denní místnosti učitelek. Budova je zcela vyhovující potřebám MŠ. Školní zahrada je vybavena pískovištěm, dětským zahradním domečkem, dále různým vybavením pro rozvoj pohybové aktivity dětí - houpačky, skluzavky, průlezky a dětský kolotoč. Tělocvična - mateřská škola může využívat k pohybovým aktivitám sportovní halu s veškerým vybavením, která je umístěna v bezprostřední blízkosti MŠ. V současné době má MŠ jednu třídu, v níž jsou umístěny děti zpravidla od 3 do 6 let,o tyto děti se starají 2 pedagogické pracovnice a 1 provozní pracovnice. Každoročně pro děti připravujeme spoustu zajímavých akcí - různé výlety do okolí, exkurze, maškarní karneval, zábavné dopoledne ke Dni dětí, loučení s předškolními dětmi Do vzdělávacích činností také zapojujeme rodiče - např. Vánoční a Velikonoční tvořivá dílna, společný školní výlet. Spolupracujeme se základní školou - společné návštěvy divadel a koncertů, různé vzájemné návštěvy a akce. Rodičům nově příchozích dětí nabízíme individuální adaptační plán.

6 2. Stručná charakteristika ŠVP PV 2.1 Záměry naší mateřské školy: Vzhledem k tomu, že mateřská škola je prvním důležitým krokem pro celoživotní rozvoj a učení dítěte, budeme svou činností usilovat o vytvoření takové mateřské školy, ve které je pobyt dětí naplněn radostí a spokojeností. Budeme respektovat přirozené potřeby dětí, rozvíjet komunikaci a spolupráci. Budeme působit na rozvoj citové stránky dětí a jejich přirozených schopností tak, abychom u nich vypěstovali základy samostatnosti, potřebné pro jejich další rozvoj. Veškerá snaha zaměstnanců mateřské školy směřuje k vytvoření cesty spolupráce s rodiči dětí a k vytvoření vzájemné důvěry a spolupráce. 2.2 Cíle naší mateřské školy Při sestavování ŠVP PV jsme přihlíželi k místním podmínkám a možnostem a stanovili jsme tři základní cíle, vysvětlující název programu Je nám dobře na světě : 1. vnímání krásy kolem nás - poznáváme naši obec a její okolí - objevujeme krásu okolní krajiny - zkrášlujeme okolní prostředí - interiér MŠ, pečujeme o rostliny - pomáháme ptáčkům a zvířátkům 2. krása mezilidských vztahů - ovzduší vzájemné důvěry - tolerance a spolupráce - pomáháme mladším a slabším - učíme se sebehodnocení a zodpovědnosti za své chování 3. respektování individuality každého dítěte - rozvoj fyzických a psychických schopností - rozvoj citové stránky - rozvoj osobnosti dítěte - podporování spokojenosti, sebevyjádření a seberealizace - respektování jedinečnosti a zranitelnosti každého jedince

7 Prostředky směřující k naplnění záměrů a cílů: - herní aktivity - individuální a skupinová práce - diskusní a komunitní kruh - ranní kruh a hodnotící kruh - didaktické hry - pobyt na školní zahradě - vycházky do okolí a do přírody - výlety, exkurze - možnost hodnocení sebe i ostatních - vhodná motivace, povzbuzování, kladné hodnocení Dlouhodobé cíle naší mateřské školy: Budeme usilovat o to, aby děti na konci svého předškolního období získaly v rámci svých osobních předpokladů přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání. 1. Rozvíjet u dětí tvořivost, samostatnost, fyzickou zdatnost a zdravé sebevědomí 2. Osvojovat u dětí základy hodnot, na kterých je založena naše společnost 3. Zkvalitňovat podmínky předškolního vzdělávání 2.3 Formy a metody vzdělávací práce: Práce v naší mateřské škole vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Vzdělávání probíhá v průběhu celého dne. Při výchovně vzdělávací práci učitelky respektují individuální zvláštnosti a potřeby každého dítěte. Vzdělávací působení vychází z pedagogické analýzy - o každém dítěti vedeme osobní záznam. Vhodně rozvíjíme a podporujeme přirozenou dětskou zvídavost a potřebu objevovat něco nového. Děti vhodně motivujeme, využíváme pochvalu a povzbuzování nejen za úspěch, ale i za snahu. Také využíváme prožitkového učení - návštěvy, exkurze, výlety Děti získávají nové poznatky,dovednosti, návyky a postoje nenásilnou formou, podněcujeme u nich radost z poznávání něčeho nového. Také dbáme, aby si děti vzájemně pomáhaly, vhodně komunikovaly a neubližovaly si - proto začátkem školního roku společně stanovíme pravidla soužití a společenského chování v MŠ, která v průběhu školního roku stále opakujeme, procvičujeme a doplňujeme. V průběhu vzdělávání necháváme dětem možnost vlastní volby her a činností. Také využíváme různých skutečných i modelových situací, které dětem poskytují praktické ukázky řešení problémů. V průběhu celého dne se snažíme být dětem vzorem na jeho cestě za poznáním a probouzet v něm chuť objevovat nové věci.

8 2.4 Spolupráce MŠ s institucemi v obci: - spolupráce se zřizovatelem - Obec Žďárná - kulturní programy - např. Vítání nových občánků do svazku obce Žďárná, kulturní program na Mikulášské nadílce v obchodě Jednoty Žďárná - spolupráce se základní školou Žďárná - vzájemné návštěvy dětí MŠ a žáků 1. třídy, ukázky dramatizace dětí - účast dětí MŠ na akcích pořádaných základní školou - viz. příloha plán společných akcí - spolupráce s Hasičským záchranným sborem - exkurze do Boskovic - ukázky vybavení, hasičských aut, praktické ukázky činnosti hasičů

9 3. Podmínky vzdělávání v naší mateřské škole Tato oblast charakterizuje podmínky vzdělávání v naší mateřské škole. Zjištění se opírá o výsledky evaluace uplynulého školního roku. Současně obsahuje záměry, jak podmínky vzdělávání zdokonalit. 3.1 Věcné podmínky: - mateřská škola má dostatečně velké prostory, prostorové uspořádání vyhovuje různým individuálním a skupinovým činnostem dětí záměr: dětský nábytek ve třídě odpovídá počtu dětí - stolečky, židličky, lehátka - jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a odpovídají antropometrickým požadavkům. Ostatní nábytek ve třídě a v herně je však již zastaralý, není příliš estetický a funkční záměr: postupně vybavovat třídu a hernu novým funkčním nábytkem - umývárny, toalety odpovídají počtu dětí, jednotlivé záchody jsou odděleny přepážkami, každé dítě má svou poličku na ručník a své lehátko záměr : ve třídě je k dispozici malé množství tělovýchovného nářadí a náčiní záměr: dokoupení nářadí a náčiní - např. kroužky, míčky, obruče pro tělovýchovné chvilky, využívání sportovní haly - vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí a jejich věku, jsou průběžně doplňovány a obměňovány záměr: podstatná část hraček a pomůcek je umístěna na viditelném a dětem dostupném místě záměr: umístit větší část hraček, pomůcek a výtvarného materiálu na dostupné místo - pořídit nové police a kontejnery a stanovit s dětmi pravidla jejich využívání - děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě prostředí MŠ, dětské práce jsou jim přístupné a mohou je shlédnout i rodiče - záměr: ---

10 - v bezprostřední blízkosti budovy MŠ je školní zahrada, která je vybavena různými houpačkami, skluzavkami, pískovištěm a dětským kolotočem - záměr: v blízké době bychom chtěli vybavit školní zahradu vhodnými průlezkami, jejichž využíváním bychom zvyšovali obratnost a fyzickou zdatnost dětí - všechny vnitřní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy - čistota, správná teplota, osvětlení - záměr: Životospráva: - dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, stravu zajišťuje školní kuchyně základní školy a jídlo je převáženo ve vozíku, který zajišťuje udržování správné teploty a v MŠ je tato strava vydávána. Připravovaná strava je v souladu s výživovými normami a odpovídá recepturám pokrmů pro školní stravování - mezijednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly - děti do jídla zásadně nenutíme - děti mají možnost jíst svým tempem - děti mají v průběhu celého dne možnost pít podle své potřeby, nádoba s pitím je umístěna na viditelném a dětem dostupném místě a učitelky děti nabádají k důležitosti pitného režimu, každé dítě má svůj označený hrníček - MŠ má stanoven pravidelný rytmus a řád, ale v případě potřeby rodičů se snažíme jim vyhovět záměr: zajímat se o požadavky rodičů - např. formou dotazníků - děti pobývají každodenně dostatečně dlouho venku, dostatek volného pohybu mají také v interiéru mateřské školy a ve sportovní hale - v denním programu se snažíme respektovat individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, děti ke spánku na lehátku zásadně nenutíme - učitelky se chovají podle zásad zdravého životního stylu tak, aby byly pro děti přirozeným vzorem záměr: snažit se zlepšovat kulturu stolování - nabádání některých dětí ke správnému stolování, zlepšit estetičnost např. dokoupením prostírání 3.2 Psychosociální podmínky: - nově příchozím dětem je nabídnut dle potřeby individuální adaptační plán - pedagogové respektují potřeby dětí - společně s dětmi vytváříme pravidla soužití a společenského chování v MŠ

11 - všechny děti mají v MŠ rovnocenné postavení - pedagogickým stylem se učitelky snaží vést děti k aktivnímu spolurozhodování a spoluúčasti při výběru činností, hodnocení a sebehodnocení - dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů záměr: budeme upřednostňovat vysvětlování a popis před negativními komentáři - např. to se nedělá, budeme podporovat a upevňovat kamarádské vztahy a dáme více prostoru nápadům a přání dětí 3.3 Organizace: - děti mají možnost účastnit se jakékoliv činnosti, probíhající v MŠ - učitelky se plně věnují dětem a jejich potřebám - snažíme se vyváženě zařazovat spontánní aktivity a řízené činnosti - děti mají dostatek prostoru a času pro spontánní hru - vzdělávání probíhá přirozeně, veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě, aby se podílely na výběru činností a měly možnost pracovat svým tempem - vytváříme podmínky pro individuální, skupinové a frontální činnosti - dbáme na osobní soukromí dětí, v případě potřeby má dítě možnost relaxace - o každém dítěti vedeme osobní záznam, do kterého zaznamenáváme jeho osobní pokroky, případné nedostatky, změny a vzdělávací potřeby 3.4 Řízení mateřské školy: - všichni pracovníci mají vymezeny svoje povinnosti, pravomoci a úkoly - je vytvořen funkční informační systém - ředitelka školy kontroluje řízení pracoviště mateřské školy, hodnotí práci podřízených a podporuje spolupráci - vedoucí učitelka MŠ se pravidelně účastní porad vedení školy, pedagogických rad se účastní obě učitelky - ředitelka dává učitelkám pravomoc k výběru a nákupu materiálu a učebních pomůcek pro potřeby MŠ - podle finančních možností - vedoucí učitelka vypracovává ve spolupráci s druhou učitelkou ŠVP a kontrolní a evaluační činnost tak, aby zahrnovaly všechny stránky chodu mateřské školy a byly užitečné a funkční 3.5 Personální a pedagogické zajištění:

12 - v mateřské škole pracují dvě kvalifikované pedagogické pracovnice a jedna provozní pracovnice - učitelky se pravidelně účastní seminářů v rámci DVPP podle aktuální potřeby naší mateřské školy, sebevzdělávají se a mají zájem o další odborný růst - ředitelka vytváří vhodné podmínky pro vzdělávání obou učitelek záměr: plán DVPP 3.6 Spolupráce s rodiči: - ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat - rodiče mohou přihlížet hrám svých dětí, účastnit se různých programů, činností a akcí MŠ - rodiče mají možnost vyjádřit své názory a připomínky - konzultace s učitelkami, popř. ředitelkou osobně nebo anonymně - Krabice názorů a připomínek - v případě zájmu se mohou podílet na tvorbě ŠVP - o dění v MŠ jsou rodiče informováni - nástěnky, individuální rozhovory s učitelkami a na - učitelky informují rodiče o prospívání jejich dítěte, o jeho osobních pokrocích v rozvoji a učení - MŠ podporuje a doplňuje rodinnou výchovu, pomáhá rodičům v péči o dítěa nabízí poradenský servis - naše mateřská škola pořádá různé akce, kterých se účastní rodiče dětí: Velikonoční a Vánoční tvořivá dílna Vánoční besídka Besídka ke Dni matek Maškarní karneval v MŠ společný školní výlet

13 4. Popis organizace vzdělávání v naší mateřské škole 4.1 Přijímání dětí do naší mateřské školy: Zápis do MŠ: - děti jsou do mateřské školy přijímány na základě písemné žádosti zákonných zástupců - termín zápisu je vyhlášen místním rozhlasem a zveřejněn na vstupních dveřích mateřské školy - rodiče se dostaví osobně s dítětem do budovy mateřské školy s písemnou žádostí, s vedoucí učitelkou provedou zápis - vyplní některá data o dítěti a sepíší dohodu o délce pobytu dítěte v MŠ, dále rodiče předají písemné lékařské doporučení dítěte k pobytu v mateřské škole - v době zápisu mají rodiče možnost prohlédnout si prostředí mateřské školy, seznámit se s organizací a získat informace o vzdělávacím programu školy - děti se seznámí s novým prostředím a mohou se zapojit do her a činností dětí, které již MŠ navštěvují - jsou-li děti přijaty, vydá ředitelka školy písemné rozhodnutí - pro přijímání dětí máme stanovena Kritéria pro přijímání dětí do MŠ Ukončení docházky do mateřské školy: - na základě písemné žádosti rodičů - např. rodinné důvody, stěhování - docházku do mateřské školy děti ukončují před nástupem do základní školy nebo do jiného školského zařízení, zpravidla po dovršení šesti let věku - rodiče mohou požádat ředitelku ZŠ a MŠ o odklad povinné školní docházky (k žádosti o odklad je třeba vyjádření poradenského zařízení nebo pediatra) - po udělení odkladu povinné školní docházky dítě dále pokračuje v návštěvě mateřské školy až do nástupu do základní školy

14 4.2 Popis podmínek, plánování a organizace vzdělávání v naší mateřské škole: - po příchodu do mateřské školy a po přivítání se s učitelkou si děti vybírají činnosti podle svého zájmu - podněcujeme u dětí spontánní činnosti a hry - dostatek vhodných a podnětných pomůcek, vhodné místo, dostatek prostoru a času - do her dětem nevstupujeme, abychom nenarušili jejich iniciativu a prožívání, naopak se snažíme podporovat jejich vlastní rozhodování a osobní samostatnost. Pouze na požádání dítěti pomůžeme např. s volbou hračky, s respektováním pravidel, případně se staneme dítěti spoluhráčem - prostředí ve třídě a herně se snažíme upravovat tak, aby poskytovalo co nejvíce herních koutků a tak umožňujeme vhodné podmínky pro skupinovou práci dětí - většina hraček a pomůcek je na viditelném a pro děti dosažitelném místě, ostatní učitelka na požádání dítěti podá - každodenně zařazujeme ranní kruh, ve kterém se společně přivítáme, seznámíme se s podtématem a nabídkou činností, ke které se mohou děti vyjádřit, popřípadě navrhnout svá přání a požadavky - snažíme se o vyváženost spontánních a řízených činností - dle potřeby zařazujeme tělovýchovné chvilky - respektujeme přirozené tempo dětí - po prováděných činnostech usedneme k hodnotícímu kruhu, kde děti hodnotí, co se nám povedlo, nejvíce líbilo x nelíbilo, chování v různých situacích - své i ostatních - pobytu venku věnujeme každodenně dvě hodiny - po hygieně a obědě následuje odpolední spánek a relaxace - začíná poslechem čtené pohádky na přání dětí, relaxační hudby nebo pohádky - délka odpočinku je individuální, podle potřeby dítěte, většinou maximálně 2 hodiny - dítě, které neusne, nemusí zůstat na lehátku, ale může se věnovat spontánním nebo řízeným odpoledním činnostem

15 Režim dne v MŠ: 6,30 8, 30 doba určena pro scházení dětí do MŠ a předání dětí pedagogickým pracovníkům, volné spontánní hry a aktivity, komunitní kruh, individuální práce s dětmi 8,45 - průběžná hygiena, svačina 8,30 9,45 didakticky zaměřené činnosti (záměrné i spontánní učení, skupinové i individuální hry, výtvarné, pracovní, hudební, literární, jazykové činnosti, tělovýchovné chvilky a relaxační cvičení) 9,45 11,45 příprava na pobyt venku, pobyt venku 11,45-12,15 průběžná hygiena, oběd 12,15 12, 30 - rozcházení některých dětí domů, hygiena, příprava na odpočinek 12,30 14,00 odpolední odpočinek na lehátku, klidové aktivity 14,45 - hygiena, odpolední postupná svačina dětí 14,00 15,45 odpolední zájmové činnosti dětí

16 5. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je zpracován v 9 integrovaných blocích. Tyto bloky mají podobu tematických celků, se kterými učitelky dále tvořivě pracují a rozvádějí je do podtémat. Každý tematický celek obsahuje: - dílčí vzdělávací cíle - návrhy činností dětí - doporučená podtémata - očekávané výstupy - možná rizika Vše rozpracovávámedo týdenních plánů(mohou být i delší vzhledem k výběru cílů, kterých chtějí u dětí při výchovné práci dosáhnout). Témata jsou dětem blízká a srozumitelná, jejich obsah bezprostředně souvisí s jejich životem. Týdenní činnosti plánujeme a vytváříme průběžně a necháváme prostor pro rozšíření tématu o další podtémata a činnosti, o které děti projeví zájem. Všechna témata ŠVP jsou vzájemně propojena a promítají se do 5 vzdělávacích oblastí: 1. Biologická Dítě a jeho tělo 2. Psychologická Dítě a jeho psychika 3. Interpersonální Dítě a ten druhý 4. Sociálně-kulturní Dítě a společnost 5. Enviromentální Dítě a svět Průběžným naplňováním dílčích cílů směřujeme k naplňování dílčích kompetencí, které jsou základem pro budování klíčových kompetencí. Klíčové kompetence pro předškolní vzdělávání: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské

17 Myšlenková mapa:

18 1. Integrovaný blok: Těším se do MŠ, mám zde svoje kamarády, vím, jak se mám v MŠ chovat časový plán: 2 týdny Pedagogický záměr: V tomto bloku se zaměříme na začleňování nových dětí do kolektivu MŠ. Společně si zopakujeme, popř. doplníme pravidla soužití a společenského chování v MŠ. Budeme vést děti ke zvládnutí základních praktických dovedností - sebeobslužných, hygienických, pracovních (udržování pořádku, úklid hraček ) Různými činnostmi se vynasnažíme, aby byl pobyt v MŠ pro děti zajímavý a byly zde spokojené. Seznámíme děti s prostředím MŠ a jeho nejbližším okolím. klíčové kompetence: - 1/4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - 1/6 Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - 2/1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - 2/2 Řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - 3/1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - 3/4 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, inciativní a aktivní je výhodou - 3/6 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - 4/1 Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - 4/3 Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlivost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - 4/4 Ve skupině se dokáže prosadit i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské

19 návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - 4/5 Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - 4/6 spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - 4/9 Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování - 5/4 Chápe, že může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - 5/8 Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat - 5/9 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - 5/10 Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu dílčí vzdělávací cíle: - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - rozvoj komunikativních dovedností - rozvoj tvořivosti - myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření - získávání relativní citové samostatnosti - seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému - posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému - v MŠ - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte doporučená vzdělávací nabídka: - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, míčové hry, sezónní činnosti) - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, materiálem - smyslové a psychomotorické hry - konstruktivní a grafické činnosti

20 - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu - činnosti relaxační a odpočinkové - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů - při hrách, pohybových činnostech, v dopravních situacích - společné diskuse, rozhovory, rozvoj komunikativních dovedností - hry se zaměřením podporující tvořivost, představivost a fantazii - hudební, výtvarné, konstruktivní, dramatické, taneční - činnosti zajišťující spokojenost a radost - aktivity podporující sbližování dětí - seznamování s pravidly soužití a poznávání pravidel společenského chování očekávané výstupy: - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci - zvládnout jednoduchou sebeobsluhu, pracovní a hygienické návyky - domluvit se slovy i gesty - formulovat otázky, odpovídat - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, uvědomovat si svou samostatnost - prožívat radost z poznaného - navazuje kontakty s dospělým - spolupracuje s ostatními - vnímá základní pravidla soužití v MŠ rizika: - nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí (k potřebě pohybu, odpočinku, spánku, soukromí ) - neznalost zdravotního stavu či problémů dítěte - komunikačně chudé prostředí - nedostatek času a prostředků pro spontánní hru - nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti - prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým možná podtémata: - Přivítáme nové kamarády - Víme, jak se v MŠ chovat

21 2. Integrovaný blok: Co nám přináší barevný podzim časový plán: 6 týdnů Pedagogický záměr: V tomto bloku využijeme rozmanitosti podzimní přírody k rozvoji řečových schopností a smyslového vnímání. Budeme rozvíjet přechod od konkrétního názorného myšlení k myšlení slovně logickému. Dále budeme rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjadřovat pocity, dojmy, prožitky - výtvarně, pracovně, slovesně, hudebně, pohybově a dramaticky. Budeme u dětí rozvíjet povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti a neustálých proměnách. klíčové kompetence: - 1/1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - 1/3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitosti a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - 1/4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - 2/3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - 2/8 Nebojí se pochybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale i za snahu - 3/1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - 3/2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými ) - 3/6 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - 4/1 Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - 4/4 Ve skupině se dokáže prosadit i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské

22 návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - 5/6 Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění - 5/11 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dílčí vzdělávací cíle: - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - rozvoj komunikativních dovedností - posilování přirozených poznávacích citů - zvídavosti, zájmu, radosti z objevování - rozvoj tvořivosti - myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem - vytváření elementárního povědomí o přírodním a kulturním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - rozvoj úcty k životu ve všech formách - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou - seznamování s místem i s prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu doporučená vzdělávací nabídka: - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, míčové hry, sezónní činnosti) - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, materiálem - smyslové a psychomotorické hry - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu - společné diskuse, rozhovory, rozvoj komunikativních dovedností - komentování zážitků a aktivit - hry se zaměřením podporující tvořivost, představivost a fantazii - hudební, výtvarné, konstruktivní, dramatické, taneční

23 - příprava oslavy Halloweenu - podzimní sezónní činnosti - výroba a pouštění draků - vycházky do přírody a do lesa - procvičování elementárních časových pojmů - roční období - práce s přírodninami, ovocem a zeleninou - ekologicky motivované hrové aktivity - kognitivní činnosti (kladení otázek a odpovědí, diskuse, vyprávění, poslech, objevování) očekávané výstupy: - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů- zvuky, tvary, chutě, vůně, specifické znaky - zvládnout koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku - manipulace s předměty denní potřeby, drobné pomůcky, nástroje, náčiní, výtvarný a přírodní materiál, dětské hudební nástroje - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - popsat situaci - skutečnou nebo podle obrázku - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování - dodržovat základní pravidla společenského chování - pozdravit, poprosit, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn - vnímat, že svět má svůj řád, že je pestrý, rozmanitý a různorodý - všímat si změn a dění v nejbližším okolí rizika: - komunikačně chudé prostředí - nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti - převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním - málo podnětů a aktivitpodporujících estetické vnímání, cítění, prožívání a vyjadřování - nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění - nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat dojmy - kladení nepřiměřených nároků - nemožnost spolupodílet se na volbě činností a témat, které se v MŠ realizují - nedostatek estetických a etických podnětů - nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně

24 možná podtémata: - Sklízíme plody podzimu - Bramborový týden - Týden draků - Les se připravuje k zimnímu spánku - Podzimní čarování - Ať žije Halloween

25 3. Integrovaný blok Svět, který nás obklopuje časový plán: 3 týdny Pedagogický záměr: V tomto bloku budeme děti seznamovat se sociálním a přírodním prostředím, budeme rozvíjet jejich komunikativní dovednosti. Seznámíme děti s výsledky lidské práce a s jejich významem pro ostatní. Děti získají informace z oblastí lidských povolání. Přirozenou formou a prožitkovým učením budeme u dětí vzbuzovat touhu poznávat a objevovat něco nového. Budeme u dětí pěstovat kladný vztah k přírodě, učit je vnímat a prožívat její krásu a rozmanitost a vytvářet u nich pocit potřeby přírodu chránit. klíčové kompetence: - 1/1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - 1/3 Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitosti a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - 1/4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - 2/1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - 2/2 Řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - 2/3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - 2/8 Nebojí se pochybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale i za snahu

26 - 3/1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - 3/2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými ) - 3/6 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - 4/1 Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - 4/4 Ve skupině se dokáže prosadit i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - 5/3 Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - 5/4 Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - 5/6 Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění - 5/7 Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - 5/11 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dílčí vzdělávací cíle: - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (vyjadřování, výslovnost, mluvní projev) - posilování přirozených poznávacích citů - zvídavosti, zájmu, radosti z objevování - rozvoj tvořivosti - myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem - osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů k ostatním lidem - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - seznamování se světem přírody, lidí, kultury a umění - vytvoření pozitivních vztahů ke kultuře a umění

27 - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Doporučená vzdělávací nabídka: - manipulační úkony a činnosti s pomůckami, nástroji, náčiním a materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním - lokomoční pohybové činnosti - činnosti hudební, konstruktivní, grafické - didaktické hry - exkurze (do nákupního střediska, na poštu ) - vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo - samostatný řečový projev na určité téma, komentování zážitků a aktivit - řečové a sluchové hry, hry se slovy, slovní hádanky - přímé pozorování dění a jevů kolem nás - sledování přírody, jejích změn, rozmanitosti - učit děti vyjádřit svůj názor - co je správně a co špatně a proč - pozorování práce lidí a její výsledky, rozhovory o významu - záměrné pozorování předmětů a objektů, určování jejich vlastností (barva, tvar, velikost, materiál, zvuk ), jejich charakteristické znaky a funkce - volné hry a experimenty s předměty a materiálem - hry podporující tvořivost, představivost a fantazii - kognitivní, výtvarné, hudební - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi - využívání praktických ukázek z okolí dítěte, podporující seznamování s různými druhy zaměstnání a s různými pracovními činnostmi, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů - různé pokusy, zkoumání, manipulace - kladení otázek, hledání odpovědí, diskuse nad problémem, objevování očekávané výstupy: - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci - zvládnout koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku - manipulace s předměty denní potřeby, drobné pomůcky, nástroje, náčiní - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - formulovat otázky, odpovídat, hodnotit, slovně reagovat - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si nového, chybějícího, změněného

28 - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - uvědomovat si svésilné i slabé stránky - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch,uči se hodnotit své osobní pokroky - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik a dovedností, také prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí - udržovat pořádek a čistotu, vhodně nakládat s odpadky, vytvářet pohodu prostředí, chránit okolní přírodu rizika: - omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná, málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností - málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte, slabá motivace k nim - omezený prostor pro vyjádření a uplatnění představivosti a mimoracionálního poznávání - málo příležitostí a prostoru k experimentaci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací - spěch nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu,nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými - převaha zprostředkovaného poznávání světa - obraz, film možná podtémata: - Čím budu, až vyrostu (lidská povolání) - Jsme malí objevitelé a vynálezci - Máme rádi přírodu a umíme ji chránit

29 4. Integrovaný blok: Zima ťuká na dveře, čeká, kdo jí otevře časový plán: 2 měsíce Pedagogický záměr: V tomto bloku se zaměříme na přípravu příjemné předvánoční atmosféry v MŠ, která dětem přináší radost, rozvíjí jejich tvořivost, sebevyjádření a citovou stránku. Dále budeme rozšiřovat poznatky dětí o zimní přírodě, tradicích a zvycích v době vánoční i povánoční, Také přispějeme k rozvoji fyzické a psychické zdatnosti (zimní sezónní činnosti) a budeme rozvíjet volní vlastnosti dětí - zdolávání překážek, rozvoj samostatnosti Zaměříme se na rozvoj prosociálního chování ve vztahu k druhým - vzájemná pomoc, tolerance mezi dětmi, ostatními lidmi, soucítění se zvířátky v zimě Budeme u dětí vytvářet pozitivní vztah k učení a poznávání nových věcí a také prohlubovat poznatky o lidském těle a jeho zdraví. klíčové kompetence: - 1/1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - 1/4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - 1/6 Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - 2/1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - 2/2 Řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - 2/3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - 2/5 Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

30 - 3/1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - 3/2 Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými ) - 3/6 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - 4/1 Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - 4/4 Ve skupině se dokáže prosadit i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - 5/6 Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění - 5/7 Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - 5/12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) dílčí vzdělávací cíle: - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj tvořivosti - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - posilování prosociálního chování ve vztahu k druhým - vytvoření pozitivních vztahů ke kultuře a umění - vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění - vytváření elementárního povědomí o přírodním a kulturním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - rozvoj úcty k životu ve všech formách - seznamování s místem i s prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

31 - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu doporučená vzdělávací nabídka: - Mikulášská nadílka v Jednotě a v MŠ - nácvik kulturního programu na Vánoční besídku pro rodiče a příbuzné (písně, básně, pohybová vyjádření, hra na dětské hudební nástroje, dramatizace pohádky) - Vánoční tvořivá dílna dětí a maminek - výroba vánoční výzdoby interiéru MŠ a vánočních přáníček - poslech vánočních písní a koled - seznamování s vánočními zvyky a tradicemi - krmení zvířátek a ptáčků v zimě - činnosti zaměřené na poznávání světa ptáků a zvířat - dětské zimní sezónní činnosti - klouzání, bobování, hry se sněhem, zdolávání sněhových překážek - pokusy se sněhem a ledem - společné diskuse, vyprávění zážitků - hry různého zaměření - hudební, tvořivé, výtvarné - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů - různé činnosti, které vyžadují (umožňují) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, sebehodnocení - estetické a tvůrčí aktivity, pohádky a příběhy obohacující citový život dítěte - sledování a vnímání krásy zimní přírody očekávané výstupy: - zvládat pohybové dovednosti na sněhu a ledu - pojmenovat části těla a některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o vývoji a růstu těla - rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu naopak škodí - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy - naučit se zpaměti krátké texty - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky

32 - být citlivé ve vztahu k živým bytostem - těšit se z hezkých a příjemných zážitků - zachytit a vyjádřit své prožitky - výtvarně, hudebně, pohybově, dramaticky - chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé - dodržovat pravidla her a jiných činností - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně naslouchat, sledovat různá představení a vystoupení a hodnotit svoje zážitky rizika: - nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle, o jeho růstu, vývoji a zdraví člověka - špatný jazykový vzor - zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat - nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich - nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k prožívání a vyjádření dítěte možná podtémata: - Paní Zima je tu (změny v přírodě) - Mik Mik Mikuláš - Těšíme se na Ježíška - Šťastné a veselé Vánoce - Sportujeme na sněhu a ledu - Království Paní Zimy - Zvířátka a ptáčci v zimě - Moje tělo - Chceme být zdraví

33 5. Integrovaný blok: Dítě a svět poznání časový plán: 4 týdny Pedagogický záměr: V tomto bloku se zaměříme na rozvoj poznávání a myšlení dětí. Budeme vést děti k osvojení si poznatků, důležitých k podpoře zdraví a k vytváření zdravých životních postojů a návyků. Dále budeme u dětí posilovat a rozvíjet jejich sebevědomí, sebedůvěru a relativní citovou samostatnost, rozvíjet schopnost řídit své chování vůlí a k uvědomění si základních biologických a sociálních potřeb člověka. Také se zaměříme na rozvoj přirozené touhy dětí po poznávání, budeme utvářet pojmy související s předmatematickou výchovou, procvičovat číselnou řadu, poznávat geometrické tvary, prostorovou orientaci. Dále budeme podporovat rozvoj představivosti, myšlení a řečového projevu dětí. Také budeme vytvářet u dětí povědomí o místních tradicích a zvycích (masopust) - příprava dětského maškarního karnevalu v MŠ. klíčové kompetence: - 1/1 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - 1/2 Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - 1/4 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - 1/5 Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - 1/7 Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí - 2/1 Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - 2/2 Řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - 2/3 Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a

34 situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - 2/4 Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích - 2/5 Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - 2/6 Rozlišuje řešení, která vedou k cíli a řešení, která nejsou funkční, dokáže mezi nimi volit - 2/7 Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a inciativou může situaci ovlivnit - 2/8 Nebojí se pochybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale i za snahu - 3/1 Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - 3/5 Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - 3/6 Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - 3/7 Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon - 4/1 Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - 4/4 Ve skupině se dokáže prosadit i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - 5/1 Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - 5/2 Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - 5/3 Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - 5/7 Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - 5/12 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) dílčí vzdělávací cíle: