Specifické poruchy učení a chování v inkluzivním prostředí školy

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Specifické poruchy učení a chování v inkluzivním prostředí školy"

Transkript

1 Technická univerzita v Liberci FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ Katedra: Primárního vzdělávání Studijní program: Učitelství pro ZŠ Studijní obor Učitelství pro 1. stupeň ZŠ Specifické poruchy učení a chování v inkluzivním prostředí školy Specific learning behavioral disorders and learning disabilities in inclusion school enviroment Diplomová práce: 11-FP-KPV-0008 Autor: Podpis: Bc. Lucie Dražilová Vedoucí práce: PhDr., Mgr. Zdeňka Michalová, Ph.D Počet stran Grafů obrázků tabulek pramenů příloh /3 V Liberci dne:

2 2

3 3

4 Čestné prohlášení Název práce: Jméno a příjmení autora: Osobní číslo: Specifické poruchy učení a chování v inkluzivním prostředí školy Bc. Lucie Dražilová P Byl/a jsem seznámen/a s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb. o právu autorském, právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů, zejména 60 školní dílo. Prohlašuji, že má diplomová práce je ve smyslu autorského zákona výhradně mým autorským dílem. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědom povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Diplomovou práci jsem vypracoval/a samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím diplomové práce a konzultantem. Prohlašuji, že jsem do informačního systému STAG vložil/a elektronickou verzi mé diplomové práce, která je identická s tištěnou verzí předkládanou k obhajobě a uvedl/a jsem všechny systémem požadované informace pravdivě. V Liberci dne: vlastnoruční podpis 4

5 Poděkování Ráda bych poděkovala vedoucí práce PhDr., Mgr. Zdeňce Michalové, Ph.D za ochotné metodické vedení, obětavou spolupráci při řešení teoretických i praktických otázek diplomové práce a za vřelý přístup k mé osobě. 5

6 ANOTACE Diplomová práce se zabývá problematikou faktorů ovlivňujících intervenční proces v rámci individuálního přístupu učitelů k integrovaným žákům se specifickou poruchou učení v inkluzivním prostředí školy. V rámci teoretických východisek je reflektována problematika pedagogické inkluze a integrace, osobnosti učitele, osobnosti dítěte se specifickou poruchou učení a dalších souvisejících podtémat. Praktická část práce vznikala s podporou projektu č SGS FP TUL Realizace výzkumu byla prováděna na 56 základních školách. Jako výzkumná metoda byla použita forma nestandardizovaných dotazníků. Závěry výzkumu jsou doplněny o návrhy a doporučení ke zlepšení podmínek intervenčního procesu v inkluzivním prostředí. Klíčová slova: Inkluze, integrace, segregace, handicap, intelekt, specifické poruchy učení, dyslexie, učitel, žák, sebepojetí, emocionalita. ABSTRACT The subject of the degree thesis is analysis of factors which influence interventional process at a frame of individual approach of the teachers to students with specific learning malfunction integrated to the inclusive school environment. Within theoretical background the topic of pedagogic inclusion and integration, personality of the teacher, character of the children with specific malfunction of learning and other sub-topics are reflected. Practical part of the project was granted from the funds of project No SGS FP TUL The research covered 56 elementary schools. As a research method the non-standard questionnaires was applied. Conclusion of the research thesis contains recommendations for improvement of the interventional process in inclusive environment. Keywords Inclusion, Integration, Segregation, Handicap, Intellect, specific malfunction of learning, Dyslexia, Teacher, Student, Selfunderstanding, Emotionality. ANNOTATION Die Diplomarbeit beschäftigt sich mit der Problematik der Faktoren, die den Interventionsprozess im Rahmen des individuellen Verhaltens der Lehrer zu den 6

7 integrierten Schülern mit spezifischen Lernstörungen in der inklusiven Schulumgebung, beeinflussen. Im Rahmen der theoretischen Auswege werden Problematik der pädagogischen Inklusion und Integration, Lehrerpersönlichkeit, Persönlichkeit des Kindes mit spezifischen Lernstörungen und weitere zusammenhängende Themen reflektiert. Der praktische Teil der Arbeit entstand mit der Unterstützung des Projekts Nr SGS FP TUL Die Realisierung der Untersuchung wurde auf 56 Grundschulen durchgeführt. Als Forschungsmethode wurde die Form der nicht standardisierten Fragebögen benutzt. Die Untersuchungsergebnisse sind um Vorschläge und Empfehlungen zur Verbesserung der Bedingungen im Interventionsprozess in der Inklusivumgebung ergänzt. Schlüsselwörter Inklusion, Integration, Segregation, Handicap, Intelekt, spezifische Lernstörungen, Dyslexie, Lehrer, Schüler, Selbstauffassung, Emotionalität 7

8 OBSAH Strana Seznam tabulek a grafů 8 Seznam tabulek.. 8 Seznam grafů.. 10 Seznam použitých zkratek a symbolů. 11 Úvod Inkluze Současné změny inkluzivního vzdělávání v ČR Změny pojetí žáka a změny v organizaci vyučování Pedagogická kooperace v procesu inkluze Zavádění inkluzivních opatření ve škole a překonávání rizik Specifické poruchy učení Definice dyslexie Etiologie specifických poruch učení Biologicko-medicínská rovina Kognitivní rovina Nadané děti se specifickou poruchou učení Osobnost dítěte se specifickou poruchou učení Komunikační schopnosti a sociální vztahy Prožívání školní výuky, zdroje strachu, úzkosti a napětí Sebepojetí a sebehodnocení Emocionalita Osobnost učitele Učitelé jako tvůrci edukačního klimatu Postoje učitelů ke školským inovacím a reformám Pracovní zátěž a zdraví učitelů Čeští učitelé v mezinárodním srovnání Praktická část Stanovení cíle práce Popis výběrového vzorku respondentů Použité výzkumné metody Harmonogram postupu, fáze přípravná, realizační, vyhodnocovací Analýza získaných dat a testování hypotéz 61 Diskuze. 82 Závěr a navrhovaná opatření. 84 Použitá literatura a jiné zdroje.. 86 Seznam příloh.. 91 Přílohy

9 SEZNAM TABULEK A GRAFŮ SEZNAM TABULEK Strana Tabulka č. 1: Vliv faktoru Pohlaví na výsledky 61 Tabulka č. 2: Souvislost mezi faktory Pohlaví na výsledky znalostí respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU 62 Tabulka č. 3: Souvislost mezi faktory Pohlaví na výsledky používaných doporučení v praxi Tabulka č. 4: Souvislost mezi faktory Nejvyšší dosažené vzdělání a výsledky Škály vědomostí respondentů.. 63 Tabulka č. 5: Souvislosti mezi faktory Nejvyšší dosažené vzdělání a výsledky a výsledky znalostí respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU 64 Tabulka č. 6: Souvislosti mezi faktory Nejvyšší dosažené vzdělání a výsledky používaných doporučení v praxi.. 64 Tabulka č. 7: Souvislosti mezi faktory Pozice ve škole a výsledky Škály vědomostí respondentů 65 Tabulka č. 8: Souvislost mezi faktory Pozice ve škole a výsledky znalostí respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU Tabulka č. 9: Souvislost mezi faktory Pozice ve škole a výsledky používaných doporučení v praxi. 66 Tabulka č. 10: Souvislost mezi faktory Aprobace a výsledky Škály vědomostí respondentů. 67 Tabulka č. 11: Souvislost mezi faktory Aprobace a výsledky znalostí respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU 68 Tabulka č. 12: Souvislost mezi faktory Aprobace a výsledky používaných doporučení v praxi 68 Tabulka č. 13: Souvislost mezi faktory Výskyt příbuzných s SPU a výsledky Škály vědomostí respondentů.. 69 Tabulka č. 14: Souvislost mezi faktory Výskyt příbuzných s SPU a výsledky respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU. 70 9

10 Strana Tabulka č. 15: Souvislost mezi faktory Výskyt příbuzných s SPU a výsledky používaných doporučení v praxi 70 Tabulka č. 16: Souvislost mezi faktory Zkušenost se vzděláváním a výsledky Škály vědomostí respondentů 71 Tabulka č. 17: Souvislost mezi faktory Zkušenost se vzděláváním a výsledky respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU. 72 Tabulka č. 18: Souvislost mezi faktory Zkušenost se vzděláváním a výsledky používaných doporučení v praxi Tabulka č. 19: Souvislost mezi faktory Zájem o další vzdělávání a výsledky Škály vědomostí respondentů 74 Tabulka č. 20: Souvislost mezi faktory Zájem o další vzdělávání a výsledky znalostí respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU. 74 Tabulka č. 21: Souvislost mezi faktory Zájem o další vzdělávání a výsledky používaných doporučení v praxi 75 Tabulka č. 22: Souvislost mezi faktory Spolupráce se školním psychologem/spec. ped. a výsledky Škály vědomostí respondentů Tabulka č. 23: Souvislost mezi faktory Spolupráce se školním psychologem/spec. ped. a výsledky znalostí respondentů o vhodném přístupu k žákům s SPU. 77 Tabulka č. 24: Souvislost mezi faktory Spolupráce se školním psychologem/spec. ped. a výsledky používaných doporučení v praxi 77 Tabulka č. 25: Souvislost mezi délkou pedagogické praxe a znalost SPU 78 Tabulka č. 26: Souvislost mezi délkou pedagogické praxe a vhodným přístupem 78 Tabulka č. 27: Používané metody v praxi.. 79 Tabulka č. 28: Statisticky významné vlivy faktorů na výsledky respondentů v jednotlivých testech. 80 Tabulka č. 29: Statistické charakteristiky věku souboru zkoumaných učitelů 51 10

11 SEZNAM GRAFŮ Strana Graf č. 1: Zastoupení respondentů dle jednotlivých krajů ČR. 50 Graf č. 2: Lokalita škol, v nichž respondenti působí. 50 Graf č. 3: Rozdělení respondentů dle pohlaví 51 Graf č. 4: Rozdělení respondentů dle věku 52 Graf č. 5: Respondenti s nejvyšším dokončeným SŠ a VŠ vzděláním.. 52 Graf č. 6: Pedagogické / nepedagogické vzdělání u vzorku učitelů.. 53 Graf č. 7: Působení respondentů na 1. a 2. st. ZŠ.. 53 Graf č. 8: Zkušenost respondentů s prací se žáky se SPU delší než 3 roky.. 54 Graf č. 9: Pedagogická praxe respondentů (roky). 55 Graf č. 10: Výskyt SPU v příbuzenstvu či blízkých známých respondentů. 56 Graf č. 11: Možnost spolupráce se školním psychologem či školním speciálním pedagogem.. 56 Graf č. 12: Souvislost mezi délkou pg. praxe respondentů a vědomostmi o SPU.. 78 Graf č. 13: Souvislost mezi délkou pg. praxe a znalostmi vhodných doporučení 79 Graf č. 14: Souvislost mezi pg. praxí a používáním vhodných doporučení při edukaci integrovaných žáků s SPU 79 11

12 SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK A SYMBOLŮ ADD porucha pozornosti ADHD porucha pozornosti s hyperaktivitou CNS centrální nervová soustava ČR Česká republika IVP individuální vzdělávací plán LMD lehká mozková dysfunkce MŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy PPP pedagogicko- psychologická poradna Sb. sbírka SGS Studentská grantová soutěž SPC speciálně pedagogické centrum SPU specifické poruchy učení SPUCH specifické poruchy učení a chování SVP středisko výchovné péče nebo speciální vzdělávací potřeby USA Spojené státy americké (United States of America) ZŠ základní škola 12

13 ÚVOD Inkluze se stále častěji stává diskutovanou otázkou mezi odborníky i širokou veřejností. Vyvolává řadu polemik mezi příznivci i odpůrci. V naší společnosti se postupně kladou vyšší nároky na vzdělání, které se promítá do společenské prestiže. Vysoké procento výskytu specifických poruch učení u žáků běžných škol představuje i zvýšené nároky na pedagogy. Přístupy pedagogů v procesu inkluze se ubírají ke strukturování jednotlivých cílů, alternativním cestám učení, flexibilním výkladům a zpětné vazbě směřované k žákům. Žáci se specifickou poruchou učení a chování byli v minulosti často na okraji zájmu společnosti. V současné době, díky informačním zdrojům a zkušenostem pedagogů, můžeme tyto žáky posouvat k lepší budoucnosti. Každý z nich představuje osobitou a neopakovatelnou lidskou bytost s právem na výchovu a vzdělávání podle vlastních individuálních možností, schopností a zájmů. Během své pedagogické praxe jsem měla možnost pracovat s těmito žáky. Tato zkušenost mě natolik ovlivnila, že jsem si jako téma mé diplomové práce zvolila: Specifické poruchy učení a chování v inkluzivním prostředí školy. Cílem diplomové práce je zmapování faktorů ovlivňujících intervenční proces v rámci individuálního přístupu učitele k integrovaným žákům se specifickou poruchou učení. Diplomová práce má výzkumný charakter a je členěna do 5 kapitol, které se následně dělí na část teoretickou (první čtyři kapitoly) a praktickou (pátá kapitola), kde jsou prezentovány výsledky výzkumu prováděné na základních školách. Teoretická část je zpracována na základě analýzy odborné literatury. Praktická výzkumná část se zaměřuje na analýzu a zhodnocení přístupu učitelů k žákům se specifickými poruchami učení a chování v procesu inkluzivní školy. Cílem praktické části je rozšířit poznatky o nejčastěji užívané modifikace individuálního přístupu k žákům základní školy s poruchou učení na základě teoretických východisek. 13

14 Nad zlato dražší poklad je dítě, ale snad sklo je křehčí. J. A. Komenský: Informatorium školy mateřské 1. INKLUZE Přestože se s pojmem inkluze setkáváme v odborné literatuře již delší dobu, dnes má mnohem širší význam, než tomu bylo doposud. Představuje všeobecný přístup, umožňující lidem s odlišnými schopnostmi začlenit se do širší společnosti a tím naplňuje myšlenku plnohodnotného a rovnoprávného života. Je kladen čím dál tím větší důraz na osobní potřeby člověka a jeho individuality. Význam inkluze vyplývá z pojmů mainstreaming (zahrnutí) a inkluze (začlenění). V odborné zahraniční literatuře se setkáváme s termíny responsible inclusion, což představuje spíše uvážlivé začlenění a kontinuitu podpůrných opatření dle aktuálních potřeb žáka (Bartoňová, 2007). Inkluze staví všechny zainteresované před nutnost jít dál, zamýšlet se nad existencí jevů, jako je vylučování některých lidí ze společnosti, předsudky a diskriminace. Klade důraz na vybudování společenství pečující o všechny, kde děti se speciálními potřebami nejsou jiné, jsou to děti, které mají svou cenu (Lang, Berberichová, 1998). Pojem inkluze vychází z angl. inclusion, což znamená zahrnutí, v širším pojetí příslušnost k celku. Inkluze není jen optimalizovaná a rozšířená integrace. Jedná se o koncept, podle kterého by všechny děti měly navštěvovat třídy hlavního vzdělávacího proudu, a to bez ohledu na stupeň postižení (Hájková, Strnadová, 2010, s. 12). Inkluzivní vzdělávání není jenom ideálním cílem, ale i prostředkem k dosažení otevřené společnosti. Na rozdíl od integrace jde o transformaci strukturálních překážek, která s sebou přináší řadu změn, včetně změn v sociálním základu. Inkluze má 3 klíčové perspektivy: reakce lišící se heterogenní skupiny, maximalizace účasti všech žáků ve výuce a učení, které není problémem (Institute of Education, 2003). 14

15 V souvislosti s inkluzí se často setkáváme s pojmem integrace. Integrace má řadu významů. Při práci s handicapovanými lidmi se integrace používá pro nejvyšší stupeň socializace člověka, kde každý nachází své místo ve společnosti a není mezi lidmi žádná podstatná hranice (Slowík, 2007). Integrace je vázána na společnost, ale i individualitu jedince. Vychází z latinského slova integer (nenarušený, úplný). Zahrnuje vzájemné chápání a propojení funkčních celků. Ukazuje cestu možností sociálního kontaktu dětí a lidí s postižením i bez postižení. Učí tak poznávat individuální rozdíly všech jedinců a přibližuje vzájemné soužití celé společnosti. Měla by ukázat směr celospolečenských zájmů, patřičnou podporu i úsilí o změnu hodnotových orientací populace (Kubíče, Kubíčová, 1997). Cesta od segregovaného k integrovanému systému vzdělávání prošla celou řadou změn ve většině západoevropských zemí i USA a v současné době se integrace jedinců považuje za samozřejmou součást výchovně vzdělávacích systémů. Realizace pedagogické organizace zahrnuje celou řadu forem vřazení handicapovaného žáka do kolektivu zdravých dětí a řadu podpůrných opatření. Kocurová integraci a inkluzi vymezuje: Pedagogická integrace a inkluze žáků se speciálními potřebami představuje procesní i cílovou kategorii, odpovídající současnému paradigmatu věd o člověku a představuje výrazný humanizační prvek našeho školství. V plné potřebě je třeba chápat spíše jako cíl (nikoli stav) v otevřeném společenském systému (Kocurová, 2002, s. 274). Inkluzi a inkluzivní přístupy ve vzdělání v České republice a zahraničí popisuje ve svém článku Marie Vítová, kde uvádí hlavní aspekty tohoto vzdělávání. Česká republika: dokument Národní akční plán inkluzivního vzdělávání návrh přípravné fáze (2010). Při realizaci inkluzivního vzdělávání žáků se SVP je třeba: - počítat s finanční podporou škol hlavního vzdělávacího proudu k zabezpečení inkluzivního vzdělávání žáků po stránce materiální, personální a organizační - vést objektivní výzkumy inkluzivního vzdělávání na školách (časopis Komenský, s. 28, 2011). 15

16 Německo: vychází z doporučení Kultusministerkonferenz, kde se uvádí, že každý žák se SVP může získat nárok na přiměřenou individuální podporu. Podpůrným místem má být škola hlavního vzdělávacího proudu. Speciální školy se v tomto dokumentu chápou jako subsidiární, přechodná a alternativní místa pro specifické speciálně pedagogické těžiště podpory Anglie: od platnosti Kodexu (Special Educational Needs Code of Practice, 2001) jsou předškolní zařízení, školy, zdravotní i sociální služby povinny brát na zřetel jeho obsah. Kodex je průběžně doplňován návodem pro práci s žáky se SVP a podrobně popisuje jejich zařazení do hlavního vzdělávacího proudu. Jsou zde uvedeny hlavní principy práce s žákem se SVP: je třeba vyhovět všem jeho potřebám, intervence pro každého žáka má být pravidelně hodnocena, rodiče mají zásadní roli v podporování vzdělávání jejich dítěte (Vítová, 2011). 1.1 Současné změny inkluzivního vzdělávání v České republice Vzdělávací politika v České republice prochází procesem transformace, jež se snaží respektovat principy pluralitní demokratické společnosti. Dochází ke změnám, které přináší v problematice vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami mnoho nového. Snahou těchto změn je úsilí o rovné příležitosti všem, odstranění překážek bránících rozvoji každého jedince. Odklon od segregace otevírá nové dimenze fungování společnosti, která bude otevřená k odlišnostem osob s postižením a vstřícná k vytvoření podmínek pro jejich běžný život (Michalík, 2006). Po roce 1989 se změnil celkový pohled na kultivaci osobnosti dítěte. Více se klade důraz na vývojové a individuální možnosti. Otevírá se lepší možnost orientovat se v sociálních vztazích, vytvářet si ucelený obraz světa, uvědomovat si své místo ve společnosti. Inkluzivní vzdělávání přináší změny v pojetí vyučování. Dochází k posunům v hierarchii cílů, v hledání postojů k lidem, přírodě, sobě samému a nalezení nových hodnot. Spilková ve své publikaci poukazuje na změny v pojetí vyučování: Základem změn v pojetí vyučování je nový postoj k dítěti jako svébytné osobnosti s vlastní identitou, právy a vlastním viděním světa. Respektuje právo dětí na individuální rozvoj, 16

17 vytváří se prostor pro autentičnost, pro svobodné prožívání, odlišování se, hledání, chybování, objevování (Spilková, 2004, s. 109). V České republice se uplatňuje smíšený systém vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Tento model představuje systém tzv. speciálních škol, vedle kterého probíhá systém tzv. hlavního vzdělávacího proudu. V současné době je snaha tyto systémy propojovat, a vyřešit tak podmínky vzdělávání v rámci obou těchto systémů, s cílem zajistit možnost vzdělávat se ve školách hlavního vzdělávacího proudu i žákům se SVP. Zajímavý systém realizují ve Finsku, kde pracují speciální pedagogové v běžných školách, obvykle v oddělených místnostech. Praktikují tzv. výsuvný model, kdy žák zůstává v mainstreamu a na určité lekce chodí do oddělené místnosti pracovat se speciálním pedagogem. Práce speciálního pedagoga spočívá ve třech důležitých činnostech: výuka, poradenství a poskytování podpory. Speciální vzdělávání je součástí vzdělávacího systému. Intervence a podpora jsou nabízeny ihned při prvních potížích (Marjatta Takala, Raija Pirttimaa, Minna Tormanen, 2009). V Anglii se uplatňuje školský systém, který zdůrazňuje rovný přístup ke vzdělání pro všechny mladé lidi už řadu let. Strukturu vzdělávacího systému mají rozdělenou na nepovinné mateřské školy do pěti let, primární školy do jedenácti let, pak následují sekundární, střední, odborné a vysoké školy. Zdejší komplikovaná struktura školského systému si klade za cíl zmírňovat rozdíly mezi skupinami obyvatel a všem poskytnout rovné postavení ve společnosti (British Journal of Special Education, 2009). V roce 1999 proběhla u nás celonárodní diskuse k problémům vzdělávání pod názvem Výzva pro deset miliónů, která se stala součástí příprav Národního programu rozvoje vzdělávání, tzv. Bílé knihy. Následně (v roce 2001) byl vymezen rámec vzdělávací politiky státu, stanoveny dlouhodobé cíle, strategické linie a kroky, které je třeba ve vzdělávání učinit. Dokument Bílá kniha obsahuje směrnice a pokyny vhodné k využití v členských státech Unie, systémový projekt vyjadřující ideová východiska a akční programy, jimiž má být usměrňován rozvoj vzdělávací soustavy (Spilková, 2004). V České republice existuje systém kurikulárních dokumentů, které představují státní a školní úroveň. Do státní úrovně patří Národní program rozvoje vzdělávání 17

18 a Rámcově vzdělávací programy. Na úroveň školní se řadí Školní vzdělávací program, jenž si sestavují jednotlivá školská zařízení. Současná právní úprava vzdělávání osob se speciálními vzdělávacími potřebami se skládá především ze školského zákona a dvou vyhlášek MŠMT. Zákon č. 561/2004 Sb., v aktualizovaném znění 472/2011 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) nabyl účinnosti 1. ledna 2005 a jeho poslední úpravy proběhly v roce Zákon klade důraz na rovnost vzdělávacích příležitostí a odstranění překážek, které tomu brání. Dále zmiňuje vybudování prostředí vzájemné úcty a respektu, zabraňující diskriminaci a netoleranci. Upravuje funkci asistenta pedagoga, podmínky vzniku a působení této funkce na škole (Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání). V minulém roce došlo k aktualizaci znění vyhlášek č. 73/2005 Sb. (nyní 147/2011 Sb.) a 72/2005 Sb. (nyní 116/2011 Sb.). Vyhláška 147/2011 se týká vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Zavádí a definuje vedle podpůrných opatření pojem vyrovnávací opatření. Cílem tohoto opatření je vyrovnání zdravotního nebo sociálního znevýhodnění žáků, aby se mohli vzdělávat v běžných školách. Z vyhlášky č. 116/2011 o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních vyplývá, že škola již nemůže odmítnout handicapovaného žáka, i když nemá podmínky pro jeho vzdělávání. V novelizaci zákona nově došlo ke sloučení funkce asistenta pedagoga a osobního asistenta na půdě školy. Protože se jedná o funkci asistenta pedagoga, pracuje vždy pod vedením pedagoga. Pokud vzdělávání žáků vyžaduje oddělený prostor, pracuje asistent samostatně, ale zodpovědnost za výsledek i bezpečnost žáka zůstává na vyučujícím pedagogovi. Ke zvýšení míry inkluzivního pojetí vzdělávání v českém vzdělávacím systému je v přípravné fázi Národní akční plán inkluzivního vzdělávání. Tato přípravná část se dělí do časových období a do oblastí činností připravujících konkrétní opatření. Tyto oblasti se týkají: - koordinace a plánování aktivit rozvoje inkluzivity - strategické dokumenty pro oblast vzdělávání - legislativa 18

19 - podpora inkluze v oblasti předškolního vzdělávání - podpora inkluze v oblasti primárního a sekundárního vzdělávání - podpora inkluze v oblasti terciálního vzdělávání - příprava pedagogických pracovníků a oblast dalšího vzdělání - diagnostika a poradenství - koordinace aktivního rozvoje inkluzivního vzdělávání na lokální úrovni - analytické a výzkumné aktivity - standardizace, metodická podpora a evaluace - informování a medializace aktivit (www.msmt.cz) K posílení inkluzivity na školách přispívá jejich autoevaluace, zaměřená na kvalitu inkluzivní kultury, a strategie školy. Vhodným nástrojem této autoevaluace je monitoring stávající praxe ve škole, probíhající ve dvou fázích, obecné a speciální. Autoevaluace sleduje sociální determinanty inkluzivního vzdělávání (personální sledování, klima školy, vztahy). V části speciální využívá vybraná kritéria z Ukazatele inkluze, mezi která patří: sledování ukazatelů inkluzivní kultury školy, podpora inkluzivních hodnot, vytváření školy pro všechny, podpora heterogenity žáků, rozvíjení inkluzivní praxe, rozvíjení inkluzivní praxe mobilizací zdrojů (Hájková, Strnadová, 2010). Lechta popisuje, do jaké míry a v jaké kvalitě dochází v jednotlivých zemích k uskutečnění ideje inkluzivní pedagogiky. Zabývá se realizací a stavem inkluzivní pedagogiky. Různá úroveň inkluzivity je dána školskou politikou dané země i dostupností zařízení. Lechta uvádí: Idea inkluzivní pedagogiky se etablovala v celosvětovém kontextu. Můžeme se s ní setkat jak ve vysoce vyspělých průmyslových zemích, ale i v nejchudších zemích světa. Obecně jde o podporu škol pro všechny, ve které je respektováno právo dětí s postižením a narušením, dětí ohrožených postižením, narušením a intaktních dětí na vzdělání (Lechta, 2010, s. 155). 19

20 1.2 Změny pojetí žáka a změny v organizaci vyučování Humanizační myšlenky ve školském systému dostávají nový společenský kontex. Nová společenská situace vyžaduje změny v pojetí žáka ve vyučování. Zásadní změna nastává v orientaci na osobnostní rozvoj, a to zejména v oblasti individuálních potřeb každého žáka. V procesu vyučování dochází k odklonu kladení důrazu na výkon žáka a důraz se přesouvá na proces učení a formy práce, které využívají různorodosti kolektivu. Žáci se vzájemně doplňují a inspirují k dosažení osobního maxima. Inkluzivní přístup ke vzdělání s sebou přináší i zvýšené nároky na pedagoga, včetně nezbytnosti jeho dalšího vzdělávání, ale právě tím podporuje jeho profesní růst. Práce v inkluzivním prostředí pak vede k hledání nových postupů, strategií, k nové cestě tvořivosti a kreativity (Uzlová, 2010). Moderní společenství si začíná více všímat člověka jako osobnosti, který jedná, tvoří, řeší problémy, prožívá a komunikuje. Poznatky začínají být prostředkem k dosažení rozvinutí člověka ve všech oblastech osobnosti. Pozornost pedagogického myšlení se obrací k dítěti jako centrálnímu, úhlovému bodu výchovné práce, jež vychází ze skutečnosti jinakosti každého dítěte (Rýdl, 2003). Jsme-li dobře směrováni, stimulováni a podporováni učebním prostředím, učíme se dobře. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami potřebují stimulaci k úkolům, stanovení cílů, jež jsou jejich individualitám dosažitelné a reálné (Lang, Berberichová, 1998). Postoj školy hraje důležitou roli v inkluzivním přístupu. Neméně důležité jsou vstřícnost, otevřenost a rovnost ke všem žákům, připravenost prostředí, odborná vybavenost, pozitivní přístup pedagogických pracovníků a jejich ochota vzdělávat se a zkoušet nové věci. Taková škola je pak přínosem pro všechny. Odlišnost přináší dětem zkušenost do dalšího života v podobě získání respektu, vzájemné tolerance a ohleduplnosti. Inkluzivní prostředí třídy rozpoznává a uspokojuje sociální, biologické, psychologické a intelektuální potřeby žáků. V jádru takového prostředí lze zažít pocit sounáležitosti všech. Vnímavý pedagog staví na pocitech třídy, skupiny i jednotlivce. Výsledek jeho snažení přináší kladné přijetí každého člena kolektivu s oceněním 20

21 jedinečnosti každého člověka. V takovém prostředí děti cítí, že právě sem patří a jejich jedinečná osobnost má tu své místo (Lang, Berberichová, 1998). Hodnocení žáka patří mezi významné komponenty v inkluzivním procesu vzdělávání. Dochází k novému přístupu k chybě žáka jako přirozeně průvodnímu znaku v procesu učení. V hodnocení se sleduje úspěšnost a oceňuje se i snaha o splnění úkolu, získání nové znalosti a zkušenosti. Inkluzivní škola prosazuje uplatnění nových a účinných didaktických prostředků, které usnadní žákům se speciální potřebou zařazení do běžných třídních kolektivů. Různorodá skladba žáků v inkluzivním procesu klade důraz na dodržování diferencovaného přístupu. Na základě vnější diferenciace bývají žáci rozdělováni do výkonnostních skupin, tříd, škol. Vnitřní diferenciace tvoří metodický základ inkluzivního pedagoga. Obsah učiva, jeho cíle i formy výuky se přizpůsobují individuálním potřebám žáků. Systémový přístup umožňuje chápat skutečnost celostně a univerzálně. Děti se potřebují umět orientovat v běžném životě prostřednictvím systémů, bez nichž by svět byl jen chaotickou změtí jevů. V devadesátých letech minulého století začaly fungovat dvě instituce, nesoucí ve svém názvu systemický. Institut systemické rodinné terapie a Institut pro systemickou zkušenost. Jeho odborníci vycházejí z myšlenkového přístupu radikálního přístupu (Pokorná, 2001). 1.3 Pedagogická kooperace v procesu inkluze Schopnost kooperovat s kolegy pedagogy i s nepedagogickými pracovníky školy, která vede k týmové práci, patří mezi kompetence inkluzivního pedagoga. Koordinovaná intervence a podpora žáků při školní práci splňují očekávání pedagogické kooperace. Pedagogové se tak učí reflektovat skutečnost, že oni sami, stejně jako žáci, nejsou všichni stejní, přestože sledují podobné cíle a mají podobnou působnost ve vzdělávacím procesu. Je tedy zapotřebí jak určitá osobní tolerance vůči lidské odlišnosti, tak citlivé chápání diferencovaného obrazu člověka (Hájková, Strnadová, 2010). Ochota kooperovat s kolegy by se měla projevit hned v počátku plánování diferencovaného a individualizovaného vyučování, v němž jsou přítomni žáci se specifickou poruchou učení a chování. Jen v dobře kooperujícím týmu pedagogů může dojít k pokroku a rozvoji žáků (Bartoňová, 2007). 21

22 Mezi důležité faktory v inkluzi patří schopnost komunikace na všech úrovních a mezi všemi zúčastněnými stranami. Pro školu směřující k inkluzi by bylo žádoucí sestavit tým metodiků inkluze, poskytující návody ostatním pedagogům školy k evaluaci jejich vlastní pedagogické činnosti ve smyslu inkluzivního zaměření. V takovém týmu mají důležité místo školní psycholog, speciální pedagog a metodik prevence. Kooperace zajišťuje příznivé emociální klima, optimalizuje vzájemné vztahy a umožňuje vytvářet optimální podmínky pro motivaci žáků (Michalík, 2006). Předpokladem inkluzivního pedagoga při práci s heterogenní skupinou je jeho vybavenost inkluzivními pedagogickými kompetencemi, které si formuje v průběhu své profesní dráhy. Toto formování je ovlivňováno charakterem a kvalitou předchozí teoretické a praktické přípravy, zkušenosti z inkluzivně i segregativně orientované pedagogické praxe, reflexí vzdělávací reality i vlastní sebereflexí. V rámci kooperace a řešení výukových úkolů a problémů by mělo docházet ke spolupráci se speciálním pedagogem, jenž je důležitým členem odborného týmu (Hájková, Strnadová, 2010). V současné době dochází ke změně pohledu na výchovu a vzdělávání. V České republice se směřuje k inkluzi žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol. Postavení učitelů a speciálních pedagogů na školách mění svůj charakter. Inkluze pro jejich práci zůstává velikou výzvou a zaleží na jejich postoji, do jaké míry naplní filozofii škola pro všechny. Hlavní princip takové školy má nejen pedagogický a psychologický rozměr, ale i duchovní (Lechta, 2010). Nedílnou součást inkluzivního vzdělávání představují prostředí a postoje pedagogů školy, týmová práce a služby poradenského charakteru. Inkluzivní prostředí se vytváří na základě souhry a spolupráce profesionálů, kteří postupují jednotně. V popředí pedagogické orientace stojí schopnost iniciovat změny ve škole i ve školském systému, směřující ke vzdělávání všech žáků. 1.4 Zavádění inkluzivních opatření ve škole a překonávání rizik Inkluze ve školách nemusí vždy fungovat tím správným způsobem. Inkluzivní opatření mohou být účinná jen tehdy, bude-li škola prosazovat sdílené hodnoty jako lidskou heterogenitu a sociální normu. Tyto postupy se nejlépe daří zavádět 22

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy

Více

Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU

Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická

Více

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem

Více

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou

Více

Specifické poruchy učení

Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.

Více

Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III

ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001

Více

KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole

KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika

Více

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni

Více

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání

Více

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby

Více

Kariérové poradenství

Kariérové poradenství Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Více

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním

Více

Cíle výzkumu. Výzkumné otázky:

Cíle výzkumu. Výzkumné otázky: Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání" Realizátor: NIDM a GAC, spol. s.r.o. duben říjen 2009 Cíle výzkumu Výzkumné

Více

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Zdravá škola. škola podporující zdraví

Zdravá škola. škola podporující zdraví Zdravá škola škola podporující zdraví Koncepce, která vstoupila do povědomí české pedagogické veřejnosti v rozmezí let 1991 1993 jako jedna z alternativních edukačních možností prošla do současnosti určitým

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany

Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vzdělávání osob se zdravotním postižením { JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem

Více

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,

Více

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora 27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog

Více

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16

Více

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů,

Více

Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4

Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Koordinátoři péče o mimořádně nadané v ČR Od roku 2003 působí v každém kraji ČR krajští koordinátoři péče o nadané

Více

Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I

Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009

Více

Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí příslušnými paragrafy školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím

Více

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

Systém škol a školských poradenských zařízení

Systém škol a školských poradenských zařízení Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k

Více

Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací plán I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody

Více

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace tel. 482312078, fax 482312468, e-mail: gymfry@gymfry.cz Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Poslání školy pro vzdělávací obor osmileté

Více

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace 6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem

Více

KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI

KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI Příloha č. 1 KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI - 1 - 1. Terminologie V koncepci environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve Zlínském kraji je jednotně užívána

Více

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo

Více

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii.

Více

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce. 6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáků vychází ze zákona č.561/2004 Sb., školského zákona a z vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Hodnocení

Více

Plán práce výchovného poradce

Plán práce výchovného poradce SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole,

Více

RVP v širších souvislostech

RVP v širších souvislostech RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich

Více

INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:

INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog

Více

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

POSTUP PŘI REALIZACI INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ŠKOLY Platnost od: Schválil/a:

POSTUP PŘI REALIZACI INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ŠKOLY Platnost od: Schválil/a: 1. Legislativní východiska Zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( Školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. Platné metodické prováděcí předpisy.

Více

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.

Více

Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17

Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17 Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti

Více

Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku

Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Jeden ze základních principů speciálního vzdělávání je princip zajištění jednoty výuky, výchovy, kompenzace, zotavení a (nebo) převýchovy.

Více

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,

Více

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie. Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM

Více

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně

Více

Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog

Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů

Více

11. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru,

11. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru, VY_32_INOVACE_PSYPS13160ZAP Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky

Více

SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co

Více

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu

Více

Autodiagnostika učitele

Autodiagnostika učitele Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Problémový okruh č. 1 Kultura a společenský život 2014-2020

Problémový okruh č. 1 Kultura a společenský život 2014-2020 Výstupy z jednání pracovní skupiny MAS Bohumínsko SPOLEČNOST, 6. srpna 2013 od 15,30h v Petrovicích u Karviné Příprava Integrované strategie území MAS Bohumínsko - Strategický pilíř SPOLEČNOST Tento strategický

Více

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační

Více

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží

Více

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo

Více

Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov

Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída

Více

Pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika

Pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k

Více

Studium pedagogiky pro učitele 2014

Studium pedagogiky pro učitele 2014 Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických

Více

Poradenské služby poskytované ve škole

Poradenské služby poskytované ve škole Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem

Více

Dodatek č. 1. ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013. Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač

Dodatek č. 1. ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013. Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač Střední škola pro tělesně postižené GEMINI, Brno, Vaculíkova 14 Dodatek č. 1 ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013 Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač Vypracoval:

Více

Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1

Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Edukace žáka s PAS Vzdělávání žáků s PAS (v ČR 5tis.) - Zkušenosti MŠ, ZŠ, SŠ tradice - Co po ukončení školy????

Více

Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga

Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími

Více

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího

Více

Podpora žáků se zvýšeným rizikem školního selhávání získáním strategií učení s podporou patronské služby

Podpora žáků se zvýšeným rizikem školního selhávání získáním strategií učení s podporou patronské služby Podpora žáků se zvýšeným rizikem školního selhávání získáním strategií učení s stručný název Strategie učení =2.515.191,50 Kč Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost 2. výzva globálního grantu

Více

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA:

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče

Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika a časové vymezení: Předmět speciálně pedagogické

Více

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických

Více

Malá didaktika innostního u ení.

Malá didaktika innostního u ení. 1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;

Více

PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011

PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu

Více

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Škola: Obec: Název: EFHO ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2011/12 je určen rodičům

Více

PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015

PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se

Více

Profesní standard v odborném

Profesní standard v odborném Profesní standard v odborném vzdělávání Potřebujeme profesní standard učitelu itelů odborných předmp edmětů a odborného výcviku? NUOV a TTnet 2007 Strategické cíle pro oblast vzdělávání (Lisabon 2000)

Více

Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji

Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve školním roce 26/7 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: PPP Opava 1. Úvod

Více

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou

Více

Činnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015

Činnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Činnost speciálněpedagogických center Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Integrace x inkluze při vzdělávání Integrované vzdělávání - diagnostika zdravotního postižení zaměřená primárně na konstatování

Více

Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod

Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG

Více

Základy pedagogiky a didaktiky

Základy pedagogiky a didaktiky Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje

Více

PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY

PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY Pracovní konference: MOŽNOSTI SPOLUPRÁCE SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A ŠKOLSTVÍ PŘI ZAČLEŇOVÁNÍ DĚTÍ DO BĚŽNÝCH ŠKOL Ostrava, 11.1.2012 PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY Leona Nováková

Více

specifickými poruchami učení. Shrnuje principy vyučování a učení, analyzuje alternativní metody. Vymezuje zásady výuky cizího jazyka u žáků se

specifickými poruchami učení. Shrnuje principy vyučování a učení, analyzuje alternativní metody. Vymezuje zásady výuky cizího jazyka u žáků se 82 ZÁVĚR Impulsem pro napsání mé diplomové práce na téma edukace a reedukace jazyka anglického na základní škole, bylo to, že se v mé praxi stále více setkávám s žáky, u kterých byla diagnostikována specifická

Více

VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY

VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2

Více

Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení

Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení HODNOCENÍ V INKLUZÍVNÍCH PODMÍNKÁCH CS Předmluva Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení Inkluzívní hodnocení je přístup k hodnocení v podmínkách vzdělávání v hlavním vzdělávacím proudu, jehož koncepce

Více

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající

Více

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření 1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb

III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Hlavní oblasti hodnocení činnosti škol a školských A: Rovnost příležitostí ke vzdělávání B: Vedení školy/školského III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Kritéria

Více

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků 7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků Účelem hodnocení je poskytnout žákům i jejich rodičům co nejčastější zpětnou vazbu. Hodnocení současně přispívá i

Více

Metody a formy výuky

Metody a formy výuky Projekt: AUTOEVALUACE V LIBERECKÉM KRAJI Reg. č. CZ.1.07/1.1.22/02.0024 Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky Metody a formy výuky Zpráva z evaluačního

Více