ŠKOLA PRO STUDENTY VG

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň osmiletého studia a čtyřleté studium vytvořený podle RVP G denní forma vzdělávání ŠKOLA PRO STUDENTY VG 1

2 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň osmiletého studia a čtyřleté studium vytvořený podle RVP G denní forma vzdělávání Název programu ŠKOLA PRO STUDENTY VG č.j. 741 / GVBT / 09 Název školy Gymnázium Václava Beneše Třebízského, Slaný, Smetanovo nám Fakultní škola Univerzity Karlovy v Praze, Přírodovědecké fakulty Adresa školy Smetanovo náměstí 1310, Slaný Ředitel RNDr. Milan Dundr, CSc. Kontakty: Telefon Fax gymslany@centrum.cz Web Zařazení do sítě škol IZO REDIZO IČO Zřizovatel Středočeský kraj Zborovská 11, Praha 5 IČO: Kontakty: Telefon Fax podatelna@kr-s.cz vedoucí odboru školství PaedDr. Pavel Schneider schneider@kr-s.cz Platnost dokumentu od: Verze: č. 4 - červen 2011 Podpis ředitele školy Razítko školy 2

3 OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy: Vybavení školy: Charakteristika pedagogického sboru: Charakteristika žáků: Projekty: Mezinárodní spolupráce: Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy: Profil absolventa: Organizace přijímacího řízení: Organizace maturitní zkoušky: Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální - KSP Kompetence občanské - KOB kompetence k podnikavosti KP Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Zásady práce se žáky se zdravotním postižením: Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Začlenění průřezových témat UČEBNÍ PLÁN Učební plán v tabulce Komentář k učebnímu plánu UČEBNÍ OSNOVY JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ANGLICKÝ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK FRANCOUZSKÝ JAZYK RUSKÝ JAZYK MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE- seminář ČLOVĚK A PŘÍRODA FYZIKA CHEMIE

4 BIOLOGIE / GEOLOGIE GEOGRAFIE ČLOVĚK A SPOLEČNOST OBČANSKÝ A SPOLEČENSKÝ ZÁKLAD DĚJEPIS PSYCHOLOGIE UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ OBOR VÝTVARNÝ OBOR ČLOVĚK A ZDRAVÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA INFORMATIKA A INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE INFORMATIKA A INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE DIGITÁLNÍ MATEMATIKA DIGITÁLNÍ GEOGRAFIE HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Způsob získávání podkladů pro hodnocení Hodnocení a klasifikace Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami Chování žáka Celkové hodnocení Slovní hodnocení Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Sebehodnocení Hodnocení učiteli Náhradní termín hodnocení Opravné zkoušky Pochybnosti o správnosti hodnocení Opakování ročníku Komisionální zkouška Hodnocení uvolněného žáka Průzkumy Informace o přijímání žáků: Státní srovnávací testy, maturita Informace o maturitních zkouškách Klasifikace a hodnocení maturitní zkoušky Výchovná opatření AUTOEVALUACE ŠKOLY Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení autoevaluačních činností Časový harmonogram autoevaluace Evaluační cíle, metody a výstupy ZKRATKY PRO ŠVP VG Označení průřezových témat: Zkratky předmětů pro vzájemné přesahy: Označení podtémat z tématu Člověk a svět práce (ČSP): Klíčové kompetence (pozn. do 4. sloupečku): Zkratky pro rámcový učební plán:

5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Úplnost a velikost školy: Jsme osmileté gymnázium a nacházíme se v památkové zóně Královského města Slaného ve funkcionalistické budově z roku Původní budova piaristického gymnázia (založeno roku 1658) stojí na náměstí a dnes je v ní muzeum. Škola vzdělává cca 450 žáků z širšího okolí města. Průměrná naplněnost tříd je 28. Výuka probíhá od kvinty do oktávy vždy v jedné třídě osmiletého studia a od 1. do 4. ročníku čtyřletého studia maximálně ve dvou třídách v každém ročníku Vybavení školy: V budově je 18 tříd a 6 odborných pracoven a laboratoří. Tři třídy má v současné době vypůjčené 1. ZŠ Komenského. Součástí školy je tělocvična, aula, atelier pro výtvarnou výchovu, kiosek; využíváme městskou sportovní halu BIOS a místní školní jídelnu. Škola má světlé a velké prostory pro výuku a samostatné pracovny fyziky, chemie, biologie, jazyků, atelier s galerií pro výtvarné využití, keramickou dílnu. Naši knihovnu bychom v budoucnosti rádi rozšířili o čítárnu. K pohybovým aktivitám žáci využívají tělocvičnu, posilovnu, halu BIOS, nové moderní hřiště mezi halou BIOS a budovou školy. Před školou máme stůl na stolní tenis a koš na trénink košíkové. Pro slavné příležitosti využíváme prostory piaristické kaple původního gymnázia. V době volna mohou žáci využívat všech prostor školy, občerstvení, na chodbách jsou počítače s připojením k internetu a nápojové automaty. Většina vyučujících má svůj kabinet vybavený PC s připojením k intranetu i internetu. Používají tiskárnu i kopírku. Materiální vybavení je přiměřené, v některých předmětech máme i velmi staré sbírkové exempláře; v mnoha případech dnes dokonce nenahraditelné (kel narvala, vycpaný kamzík apod.). Ve všech učebnách máme nové lavice a židličky. Podařilo se postupně v některých třídách vyměnit tabule. Potřebovali bychom ve většině tříd vyměnit a doplnit nové skřínky. Je to otázka financí.. Ke slavnostním příležitosem a k různým školním akcím používáme Aulu v budově školy. Velkou pozornost věnujeme žákům se specifickými poruchami učení a chování (SPUCH). Učitelé se v oboru práce s těmito žáky pravidelně vzdělávají a snažíme se pro ně vytvářet vhodné podmínky při výuce. Žáci se SPUCH pracují podle sestavených individuálních studijních plánů Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor má 33 členů. V něm spolupracují mladší pedagogové se zkušenějšími. 97% učitelů je plně kvalifikovaných, mnozí ovládají nebo studují alespoň jeden cizí jazyk. Ve škole pracuje metodička prevence sociálně patologických jevů a výchovný poradce. Všichni učitelé jsou proškoleni v rámci BOZP, CO, PO Charakteristika žáků: Zhruba polovina našich žáků je z venkova, zbytek jsou žáci městští. Máme dobré zkušenosti s integrací žáků se SPUCH, ale i dětí s jiným zdravotním postižením. 5

6 2.5. Projekty: Škola byla zapojena do projektu Sokrates výměna s francouzskými žáky z Ancenis. Pedagogové vzájemně spolupracují také na kulturně-vzdělávacích, ozdravných nebo sportovně zaměřených pobytech v zahraničí. Pořádáme lyžařské kurzy, letní tělovýchovné kurzy a školy v přírodě. Mezi naše úspěšné krátkodobé projekty patří např. Den vzpomínek na oběti holocaustu, dny vybraných zemí (většinou podle toho, kterou zemi v daném roce oslavuje město Slaný) a mnoho dalších Mezinárodní spolupráce: Od jara roku 1989 (resp. od podzimu 1988) probíhá spolupráce a výměny s gymnáziem v bavorském městě Pegnitz. Každoročně dochází k týdenní výměně našich studentů s jednou německou třídou (studenti bydlí v hostitelských rodinách a poznávají prostředí a kulturu svých přátel), každoročně proběhnou vzájemná sportovní klání (dva dny ve Slaném, dva dny v Pegnitz), ve spolupráci s Euregiem Egrensis každoročně studuje jeden nebo více našich studentů v Pegnitz, každý rok vyučuje na našem gymnáziu jeden týden pedagog z Pegnitz. 20 let trvání těchto výměn a společných projektů již zakládá výraznou tradici. Pravidelně také probíhají poznávací týdenní výměny našich studentů a studentů gymnázia v Novém Sadu (Srbsko) Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícím. S každým rodičem, který se o spolupráci se školou zajímá se rádi kontaktujeme a individuálně řešíme problémy či probíráme návrhy na zlepšení činnosti školy. Pro nové uchazeče o studium škola pořádá každý rok den otevřených dveří.velmi pěkně se rozvíjí komunikace s rodiči ve spolupráci s radou školy. Rodiče mohou získávat aktuální informace i z webových stránek školy. Postupně budeme najíždět na komunikaci učitel rodič žák i prostřednictvím internetu (program iškola.cz). Úzce spolupracujeme s obcí, organizujeme nebo se zúčastňujeme řady kulturních i sportovních akcí pro širokou veřejnost (majáles, štafetové běhy a jízdy na kole do spřátelených škol). Výborně probíhá i komunikace se Školní radou a se Studentskou radou. 6

7 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1. Zaměření školy: Náš ŠVP jsme nazvali Škola pro studenty, abychom zdůraznili, proč výuka ve škole probíhá a kam ji chceme dovést. Naším zákazníkem jsou studenti (event. jejich rodiče) a my chceme, aby výuka vyhovovala potřebám, možnostem i věkovým zvláštnostem studentů. Rozvíjet logické myšlení studentů, poskytovat vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti studentů. Pomoci studentům se speciálními vzdělávacími potřebami, aby nebyli handicapováni ve výuce. Získat studenty pro práci ve škole tak, aby je bavilo získávat nové znalosti, vědomosti, dovednosti a návyky a aby pokračovali ve studiu i doma. Rozvíjet komunikační dovednosti studentů v českém jazyce i v cizích jazycích. První jazyk je anglický. Všestranně rozvíjet osobnost každého jednotlivce. Pečovat o talenty, snažit se v nich probudit zájem o soutěžení a o přípravu k soutěžím. Rozvíjet přírodovědné myšlení studentů při zachování zdravého rozumu a badatelského přístupu k problémům. Vést studenty ke kritickému myšlení a nepodléhání momentálním, často nesmyslným a nebezpečným trendům Profil absolventa: Absolvent našeho gymnázia je připravován pro další studium libovolného zaměření. Prohloubená jazyková příprava je předpokladem pro případné studium či uplatnění v zahraničí. Absolvent je všestranně rozvinutá osobnost s uceleným všeobecným vzdělávacím základem, díky němuž disponuje širokým všeobecným rozhledem. Je schopen samostatně myslet a rychle reagovat v nových situacích. Absolvent má rozvinuté všechny klíčové kompetence podle RVP G, v přenesené podobě podle ŠVP Škola pro studenty VG. Absolvent je schopen přijímat nové poznatky s rozmyslem, kriticky myslet a používat svůj mozek při zpracování informací. Absolvent je slušný k ostatním lidem, dovede pomáhat potřebným a oponovat páchanému bezpráví Organizace přijímacího řízení: Přijímací řízení se řídí Zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a dalšími právními předpisy, zejména Vyhláškou č.671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, ve znění pozdějších předpisů. Uchazeči o osmileté studium skládají přijímací zkoušku (z českého jazyka, matematiky a obecných studijních předpokladů testy společnosti Scio), uchazeči o čtyřleté studium neskládají přijímací zkoušku, jsou seřazeni podle studijních výsledků ze základní školy. Podrobnosti o přijímacím řízení včetně kriterií lze nalézt na webových stránkách školy Uchazeči o studium, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha učení (dyslexie, dysgrafie atd.), či žáci se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu, mají průběh přijímacích zkoušek upraven. 7

8 3.4. Organizace maturitní zkoušky: Maturitní zkouška se řídí Zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a dalšími právními předpisy, zejména Vyhláškou č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů. Naše škola připravuje studenty pro všechny povinně-volitelné předměty třetí povinné zkoušky společné části maturitní zkoušky, tedy pro matematiku, občanský a společenskovědní základ a informatiku. Volitelné předměty v profilové části maturitní zkoušky jsou: český jazyk a literatura anglický jazyk německý jazyk francouzský jazyk ruský jazyk dějepis geografie občanský a společenskovědní základ matematika a její aplikace fyzika chemie biologie-geologie výtvarný obor informatika a informační a komunikační technologie Z těchto předmětů lze maturovat pouze tehdy, jestliže jejich celková doba podle učebního plánu školního vzdělávacího programu činí po dobu vzdělávání nejméně 144 vyučovacích hodin Výchovné a vzdělávací strategie Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci: Škola je zaměřena na: přírodovědné předměty (práce v laboratoři; získávání manuálních dovedností) výuka cizích jazyků od primy (podporujeme je výměnnými jazykovými pobyty (Pegnitz SRN, Novi Sad Srbsko, Ancenis Francie) práce s výpočetní a komunikační technikou sportovní výchovu (sportovní výměny se SRN Pegnitz) inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení - chceme dosahovat u žáků kompetencí, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi; - zavádět do výuky efektivní metody, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; - pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků, schopnost komunikovat a prosadit se, vzájemnou toleranci a dostatečné odborné vědomosti 8

9 - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání; - preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu; - vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; - chceme stejnou péči věnovat všem žákům; - chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi); - nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.; - provádět rozumnou integraci žáků se SPU či jinak postižených přímo ve třídách vyššího gymnázia s ostatními žáky; - zaměříme se i na žáky nadané, vytvoříme podmínky pro jejich rozvoj. U nadaných žáků budeme preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se budeme zúčastňovat různých soutěží školního, okresního, krajského i celorepublikového charakteru. - budeme posilovat silné stránky školy a eliminovat slabé stránky Výchovné a vzdělávací strategie, jimiž gymnázium utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků, odpovídají koncepci školy i skutečnosti, že na školu přicházejí kvalitní žáci a v některých případech i žáci s mimořádným nadáním. Z tohoto důvodu je kladen důraz na přiměřené postupy, formy a metody jak v rovině vzdělávací, tak v rovině výchovné Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání Při realizace výchovných a vzdělávacích cílů je z hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí na gymnáziu kladen důraz především na níže uvedené postupy: Kompetence k učení Učitel: motivuje žáky k otevřenosti v oblasti poznávání, zadávají žákům problémové úkoly, vede je k využívání odborné literatury a školní knihovny vede žáky k samostatné práci s informacemi (vyhledávání, zpracování, vyhodnocování různých zdrojů) umožňje žákům prezentovat jejich práci (referáty, eseje, seminární práce, celoškolní přehlídky, pravidelná prezentace na webu atd.) poskytuje žákům prostor k diskusi a hledání různých řešení předložených problémů Žák: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení; kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci. 9

10 Kompetence k řešení problémů - Učitel: podněcuje žáky k hledání a formulování problémů, umožňuje jim navrhovat a porovnávat různá řešení, pracovat v menších skupinách vede žáky k argumentaci podložené důkazy podporuje řešení problémů s mezioborovým přesahem, žáci se podílejí na organizaci mezioborových projektů zapojuje žáky do přípravy mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení (pravidelný průzkum drogové situace ) Žák: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části; vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy; uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice; kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry; je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran; zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků Kompetence komunikativní Učitel: vytváří žákům prostor pro zapojení do kolektivu spolužáků, spolupráci, prezentaci postojů (škola v přírodě, mezitřídní aktivity), pro komunikaci v nových skupinách ( výuka napříč ročníkem, celoškolní projekty apod.) podněcuje žáky k výstižné a kultivované komunikaci ústní i písemné (ročníkové práce, jejich prezentace, celoškolní přehlídky a pod.), ve výuce jim pomáhají s porozuměním oborové terminologii, pochopení zápisů, grafů, statistických přehledů motivuje a vede žáky jsou k osobitému a sebevědomému projevu, umožňuje jim prezentaci různých aktivit (prezentace zájmové činnosti, projekty dramatické výchovy, výstavy atd.) připravuje pro žáky pravidelné výměnné zahraniční zájezdy, mezinárodní projekty i zahraniční stáže společně s žáky připravuje setkání s různými osobnostmi společenského i politického života (pravidelné besedy, grantové projekty atd.) a škola umožňuje žákům v podstatě neomezený přístup k internetu, vede je k jeho smysluplnému využívání a komunikaci s okolím Žák: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace,verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu; používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu; efektivně využívá moderní informační technologie; 10

11 vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci; prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění Kompetence sociální a personální - KSP Učitel: a škola se zaměřuje na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztahů mezi žáky navzájem, ale i vztahů mezi žáky a učiteli (kurzy rozvoje osobnosti,) a celá výchovná koncepce vede k vytváření a posilování vztahů nejen uvnitř jednotlivých ročníků, ale i mezi žáky různých ročníků i typů studia (výsledkem je kvalitní sociální komunikace, odmítání šikany, respektování ostatních) respektuje individualitu žáků a vedou k tomu i žáky a škola podporuje individuální zájmy žáků, podporuje jejich rozvoj širokou nabídkou mimo vyučovacích aktivit posiluje samostatné a zodpovědné chování žáků při organizování různých činností a akcí školního, ale i meziškolního charakteru (akce kulturní, společenské, sportovní, přehlídky, soutěže atd.) Žák: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje; přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů; přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých; rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům Kompetence občanské - KOB Učitel: a žáci spolurozhodují o různých otázkách chodu školy (výzdoba tříd, skladba volitelných předmětů, organizace školních akcí, atd.) i škola ve svém učebním plánu zapojuje žáky do činnosti občanských sdružení (pomoc postiženým, sbírky, práce nadací apod.) vede žáky k toleranci vůči jiným kulturám (např. pravidelné začleňování žáků z jiných, často exotických zemí, spolupráce s nadací Člověk v tísni; zaměření některých volitelných seminářů) zařazuje do výuky navštěvu různých institucí (parlament, soudy),ale i žáci sami organizují pravidelné návštěvy zajímavých osobností společenského a kulturního života 11

12 Žák: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě; o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu; respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí; rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání; promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování; chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc; posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí kompetence k podnikavosti KP Učitel: motivuje a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání učí žáky vědomě užívat a ovládat digitální techniku vyžaduje, aby žáci při pracovních činnostech dodržovali vymezená pravidla týkající se práce s uvedenou technikou a zásady bezpečnosti včetně první pomoci učitel vede žáky k bezpečnému ovládání laboratorní techniky a efektivnímu průběhu experimentální práce Žák: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě; uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace; získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit; usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu; posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést; chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory. vytvořeno podle 12

13 Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí Při realizaci záměrů ŠVP se využívají formy a metody preferující dělení žáků do menších skupin i výuku podle úrovně žáků, jejich předpokladů a zájmů. Konkrétně se jedná o: vyučovací hodiny povinných předmětů základní forma využívající metody frontálního, skupinového i projektového vyučování, používaná ve všech předmětech studia. Pro vybrané předměty jsou žáci děleni na menší skupiny v rámci tříd (jazyky, výchovné předměty, informatika, humanitní studia), ale i v rámci ročníku či napříč ročníky (volitelné předměty). Důraz je kladen na rozvoj kompetencí k učení, k řešení problému, kompetencí komunikativních. skupiny povinných předmětů podle úrovně a zájmu žáků vzhledem k organizaci výuky, která staví na volbě a zájmu žáků o jednotlivé předměty, je možné v těchto předmětech využít metody umožňující individuálnější přístup. Jedná se cizí jazyky, kdy je dělen podle zájmu resp. úrovně vždy celý ročník osmiletého programu, Tyto formy jsou vhodné především k rozvoji kompetencí k řešení problému, ale i kompetencí k učení a komunikaci. laboratorní cvičení malé skupiny s možností individuální či skupinové práce, s převahou rozvoje praktických dovedností jsou vytvářeny ve všech přírodovědných předmětech především k rozvoji kompetencí k řešení problému cvičení v jednotlivých předmětech jedná se o skupiny vytvářené především k rozvoji kompetencí komunikativních a kompetencí k řešení problémů v předmětech český jazyk a literatura, matematika jednorázové akce diskusní akce, besedy, přehlídky, soutěže, exkurze apod. - tvoří nedílnou součást výchovně vzdělávacího profilu školy. Dotváří podobu školy, nabízí žákům, velice často bez ohledu na ročník studia, možnost rozvoje kompetencí komunikativních, sociálních i občanských. Důležité je, že žáci jsou velice často organizátory jednotlivých akcí. kurzy - součástí ŠVP je systém kurzů, které slouží k naplnění obsahu a cílů některých průřezových témat, ale i jednotlivých vzdělávacích oblastí. Podle povahy pak jsou jednotlivé kurzy zaměřeny na rozvoj kompetencí k učení dlouhodobé projekty a soutěže doplňují formy používané k naplnění cílů ŠVP a k rozvoji všech základních kompetencí především o aktivity dlouhodobé povahy, na nichž se podílejí žáci různých ročníků i druhů studia, někdy i různých škol, ale i absolventi školy. vytvořeno podle 13

14 3.6. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Za nezbytné považujeme: spolupráci s odborným pracovištěm dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev) zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek zajištění odborné literatury Zásady práce se žáky se zdravotním postižením: respektování zvláštností a možností žáka utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních metody a forem při práci dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit) Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č. 561/ 2004 a z vyhlášky č. 73/2005 Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev vypracujeme individuální vzdělávací plán Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa odstranění rušivých vlivů při práci navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. 14

15 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů zajištění skupinové nebo individuální péče zajištění specifických učebnic a pomůcek volba odpovídajících metod a forem práce nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí /Mírně upraveno dle Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Snažíme se vyhledávat a rozvíjet talent a mimořádné nadání žáků. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Výuka anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami. Žáci jsou zapojováni do nejrůznějších soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Novinkou na naší škole je projekt Talencentrum. V některých oborech již pracují skupinky nadaných žáků, kteří mohou rozvíjet svoje dovednosti, schopnosti a návyky v jednotlivých oblastech. Učitel skupinu přiměřeně motivuje a nenápadně vede, žáci si sami navrhují program, učí se vědecky pracovat, často z nich přímo prší nápady. Tato forma vzdělávání je zajímavá a poučná i pro učitele. Pokusíme se pro tento projekt využít i zdrojů z EU. Domníváme se, že výuka, která je pro všechny zúčastněné zábavou a fascinací novými poznatky, je velmi efektivní. /Upraveno s využitím www,rvp.cz 15

16 3.9. Začlenění průřezových témat Začlenění průřezových témat 1. ročník, kvinta 2. ročník, sexta 3. ročník, septima 4. ročník, oktáva 6.1 Osobnostní a sociální výchova a) Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti ANJ, ČJL, FRJ, CHE, MAT, NĚJ, RUJ, TĚV, OSZ, HUO, VYO ANJ, BIO, ČJL, FRJ, CHE, DMA, MAT, NĚJ, RUJ, TĚV, HUO, VYO ANJ, BIO, ČJL, JSS, DEG, FRJ, KFJ, FYZ, MAT, SCM, NĚJ, KNJ, PSY, RUJ, KRJ, TĚV, OSZ KAJ, BIO, ČJL, DEG, FRJ, FYZ, SCF, MAT, SCM, NĚJ, KNJ, PSY, RUJ, KRJ, TĚV, SVO b) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů ANJ, BIO, ČJL, FRJ, FYZ, CHE, IKT, MAT, NĚJ, RUJ, TĚV, OSZ, DĚJ, VYO ANJ, BIO, ČJL, FRJ, FYZ, CHE, IKT, DMA, MAT, NĚJ, TĚV ANJ, BIO, SCB, ČJL, JSS, DEG, FRJ, KFJ, FYZ, SIKT, MAT, SCM, NĚJ, KNJ, PSY, RUJ, KRJ, TĚV, OSZ, SCO ANJ, SCB, ČJL, DEG, FRJ, KFJ, FYZ, SCF, SIK, MAT, SCM, NĚJ, KNJ, PSY, TĚV, SCD c) Sociální komunikace ANJ, ČJL, FRJ, IKT, MAT, NĚJ, RUJ, TĚV, OSZ, DĚJ ANJ, ČJL, FRJ, IKT, DMA, NĚJ, RUJ, TĚV, OSZ, DĚJ ANJ, KAJ, BIO, ČJL, JSS, DEG, FRJ, KFJ, SCM, NĚJ, ANJ, ČJL, DEG, FRJ, KFJ, SIK, NĚJ, KNJ, PSY, KRJ, TĚV KNJ, PSY, RUJ, KRJ, TĚV, OSZ, DĚJ, SOSZ d) Morálka všedního dne FRJ, IKT, NĚJ, TĚV, OSZ, HUO ANJ, FRJ, CHE, IKT, NĚJ, RUJ, TĚV, OSZ, HUO ANJ, KAJ, BIO, SCB, ČJL, FRJ, KFJ, CHE, SIK, MAT, RUJ, KRJ, TĚV, OSZ, DĚJ ANJ, KAJ, BIO, SCB, ČJL, FRJ, KFJ, SCH, SIK, NĚJ, KNJ, PSY, TĚV, SCD, SCO e) Spolupráce a soutěž ANJ, ČJL, FRJ, FYZ, CHE, IKT, MAT, NĚJ, TĚV, DĚJ, HUO FRJ, IKT, DMA, MAT, NĚJ, TĚV, OSZ, HUO, VYO ANJ, SCB, ČJL, JSS, DEG, FRJ, KFJ, SIKT, MAT, SCM, NĚJ, KRJ, TĚV, OSZ, DĚJ KAJ, SCB, ČJL, DEG, FRJ, CHE, SCH, SIK, SCM, NĚJ, PSY, TĚV 6.2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a) Globalizační a rozvojové procesy ANJ, FRJ, FYZ, IKT, DGF ČJL, FRJ, IKT, RUJ, OSZ, DĚJ, VYO ANJ, KAJ, JSS, FRJ, KFJ, FYZ, KNJ, KRJ, DĚJ BIO, RUJ, KRJ, GGF, SCG b) Globální problémy, jejich příčiny a důsledky BIO, FRJ, DGF, MAT, TĚV ANJ, BIO, ČJL, FRJ, RUJ, OSZ, DĚJ ANJ, KAJ, BIO, SCB, KFJ, CHE, KNJ, KRJ, OSZ, DĚJ ANJ, BIO, SCB, KFJ, SCF, CHE, SCH, PSY, RUJ, KRJ, GGF, SCO c) Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce ANJ, BIO, FRJ FRJ, OSZ, DĚJ ANJ, KAJ, SCB, KNJ, KRJ, OSZ, DĚJ SCB, ČJL, KRJ, GGF d) Žijeme v Evropě ANJ, ČJL, FRJ, FYZ, TĚV, DĚJ ČJL, FRJ, FYZ, CHE, IKT, NĚJ, RUJ, GGF, OSZ, DĚJ, ANJ, BIO, SCB, ČJL, JSS, FRJ, KFJ, FYZ, CHE, KNJ, RUJ, ANJ, BIO, SCB, ČJL, KFJ, FYZ, SCH, KNJ, RUJ, SCG, VYO KRJ, SCG, OSZ, DĚJ OSZ, SVO e) Vzdělávání v Evropě a ve světě ČJL, FRJ, RUJ, TĚV, DĚJ ČJL, FRJ, IKT, NĚJ, OSZ BIO, ČJL, KNJ, RUJ, KRJ, OSZ ČJL, SCH, NĚJ, KNJ, KRJ 6.3 Multikulturní výchova a) Základní problémy sociokulturních rozdílů ANJ, ČJL, FRJ, DGF, NĚJ, RUJ, TĚV, OSZ, VYO ANJ, ČJL, NĚJ, RUJ, GGF, OSZ, DĚJ ANJ, KAJ, BIO, SCB, ČJL, FRJ, KFJ, NĚJ, PSY, RUJ, KRJ, SCB, ČJL, NĚJ, KNJ, PSY, RUJ, KRJ, GGF, SCG, OSZ, TĚV, SCG, OSZ, DĚJ, SCO SCD, SCO, SVO b) Psychosociální aspekty interkulturality ČJL, FRJ, TĚV, OSZ OSZ, DĚJ ANJ, ČJL, FRJ, KFJ, KRJ, DĚJ, SCO ANJ, PSY, OSZ, SCD, SCO c) Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi ČJL, FRJ, IKT, NĚJ, RUJ, OSZ ANJ, BIO, ČJL, FRJ, IKT, NĚJ, RUJ, OSZ ANJ, KAJ, BIO, ČJL, JSS, FRJ, KFJ, NĚJ, KNJ, RUJ, KRJ, ČJL, SIK, NĚJ, KNJ, RUJ, KRJ, SCD, SCO z různého kulturního prostředí DĚJ, SCO 6.4 Environmentální výchova a) Problematika vztahů organismů a prostředí BIO, ČJL, FRJ, TĚV, VYO ANJ, BIO, FYZ, TĚV, VYO BIO, SCB, FRJ, CHE, NĚJ, PSY, KRJ, TĚV ANJ, BIO, SCB, FRJ, FYZ, CHE, RUJ, TĚV, SVYO b) Člověk a životní prostředí BIO, FRJ, CHE, IKT, DGF, NĚJ, RUJ, TĚV, GGF, DĚJ, ANJ, BIO, FYZ, CHE, IKT, MAT, NĚJ, RUJ, TĚV, GGF ANJ, KAJ, BIO, SCB, ČJL, JSS, FRJ, KFJ, FYZ, CHE, SIK, ANJ, KAJ, BIO, SCB, FRJ, FYZ, SCF, CHE, SCH, SIK, VYO MAT, SCM, NĚJ, KNJ, RUJ, KRJ, TĚV, DĚJ NĚJ, RUJ, KRJ, TĚV, GGF, SCG c) Životní prostředí regionu a České republiky ANJ, BIO, FRJ, CHE, TĚV ANJ, BIO, MAT, TĚV, GGF SCB, FRJ, NĚJ, KNJ, KRJ, TĚV BIO, SCB, FRJ, FYZ, SCF, CHE, SCH, KNJ, RUJ, TĚV, GGF, SCG 6.5. Mediální výchova a) Média a mediální produkce (aktivní pronikání do zázemí ANJ, ČJL, FRJ, IKT, TĚV, HUO FYZ, IKT, NĚJ, TĚV, OSZ, DĚJ, HUO, VYO SCB, ČJL, JSS, FYZ, SIK, TĚV KAJ, SCB, ČJL, SCF, SIK, NĚJ, KRJ, TĚV, SVO veřejné komunikace) b) Mediální produkty a jejich významy (citlivé vnímání ANJ, IKT, TĚV ANJ, ČJL, IKT, DMA, TĚV, OSZ ANJ, SCB, ČJL, JSS, KFJ, SIK, TĚV SCB, ČJL, SIK, NĚJ, PSY, KRJ, TĚV, SVO souvislostí v nestrukturovaném sociálním prostředí) c) Uživatelé (vědomí síly a významu aktivního přístupu ke ČJL, IKT, TĚV ČJL, IKT, DMA, OSZ ČJL, JSS, DEG, TĚV ANJ, DEG, KFJ, NĚJ, KRJ všem podnětům) d) Účinky mediální produkce a vliv médií (aktivní přístup k utváření vlastního intimního i společenského prostředí) ANJ, BIO, ČJL, FRJ, IKT, TĚV BIO, FRJ, IKT, NĚJ, RUJ, OSZ KAJ, BIO, SCB, ČJL, SIKT, PSY, KRJ, TĚV, OSZ ANJ, SCB, ČJL, KFJ, SIK, NĚJ, PSY, RUJ, KRJ, SCD e) Role médií v moderních dějinách (vědomí postavení médií ve společnosti) BIO, FRJ, IKT, NĚJ, TĚV, HUO CHE, IKT, RUJ, OSZ, HUO BIO, SCB, ČJL, CHE, NĚJ, TĚV, OSZ KAJ, SCB, SCH, RUJ, KRJ, SCD 16

17 4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán v tabulce Rámcový učební plán a učební plán Gymnázia Václava Beneše Třebízského v Slaném - vyšší gymnázium vyšší stupeň osmiletého studia a čtyřleté studium k ŠVP s platností od Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Min. čas. dotace Naše přesuny Naše předměty Naše časová dotace Český jazyka a literatura dčd ČJL 13 Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk dčd CJ1 13 Další cizí jazyk dčd CJ2 13 Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace dčd MAT 15-2 iikt IKT 2 Informatika a informační a komunikační Informatika a informační a iikt DMA 1 technologie komunikační technologie (iikt) + 1 iikt DGF 1 Dějepis DĚJ 7 Člověk a společnost Občanský a společenskovědní základ OSZ 7 Fyzika FYZ dčd Chemie CHE 9 Člověk a příroda Biologie BIO 10 Geografie GGF 5 Geologie GEO Umění a kultura Člověk a zdraví Hudební obor HUO 4 4 Výtvarný obor VÝO 4 Výchova ke zdraví (vkz) 8 + X Tělesná výchova TĚV 8 Člověk a svět práce Člověk a svět práce X OSZ Volitelné vzdělávací aktivity Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace dčd Semináře 14 X dčd vyšší stupeň osmiletého studia a čtyřleté studium Předmět Ročník Součet Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Latina Občanský a společenskovědní základ Dějepis Geografie Matematika a její aplikace Deskriptivní geometrie Fyzika Chemie Biologie/geologie Informatika a informační a komunikační technologie Digitální matematika Digitální geografie Výtvarný (Hudební) obor Tělesná výchova Volitelný předmět Volitelný předmět Volitelný předmět Volitelný předmět Celkem

18 Komentář k učebnímu plánu Rámcový učební plán Gymnázia Václava Beneše Třebízského vyšší stupeň osmiletého studia a čtyřleté studium komentář k rozdělení disponibilních hodin Koncepce naší školy je ovlivněna tím, že jsme malé gymnázium, a proto není možno hned od začátku studia rozdělit žáky do skupin s rozdílným studijním programem. Volitelnost je u nás ve škole zajištěna v 3. a 4. ročníku, kde si studenti vybírají ze 3 ( 4) seminářů přidáno 6 hodin. Nezanedbáváme výuku jazyků, byla přidána 1 hodina pro každý jazyk ( i český jazyk). Matematika je předmět, který je využíván ve všech přírodovědných, ale i humanitních předmětech. Proto je přidáno 5 disponibilních hodin. Pozornost věnujeme i přírodním vědám - fyzice, chemii, biologii/geologii, budou vyučovány i v laboratořích ( třída dělena na polovinu.). Oblast informatika a informační a komunikační technologie je zajištěna jako samostatný předmět s dotacemi po 4 hodiny. Z toho předmětem informatika a informační a komunikační technologie 2 hodiny, digitální matematika 1 hodina (výuka rýsování na počítači planimetrie a stereometrie nebudou vyučovány klasicky pomocí tužky a kružítka, ale pomocí vhodných výukových programů. Je též zařezeno kreslení grafů funkcí pomocí počítače), digitální geografie rovněž 1 hodina (za využití všech informací z internetu a umění posoudit kvalitu stahovaného textu). Přírodovědné předměty budeme vyučovat každý zvlášť, mezioborové discipliny ovládají pedagogové všech aprobací, v biologii/geologii a geologii budou vyučována geologická témata. jsou součástí vyučovacích předmětů a nevyučují se samostatně. 18

19 5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Učební osnovy vyšší stupeň osmiletého studia a čtyřleté studium 1. Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 2. Vzdělávací obor: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 3. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4. Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení Vnímání a užívání jazyka českého jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému předávání informací, vědomostí a prožitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro další samostatné celoživotní vzdělávání. Zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování. Utváření všeobecného přehledu o společensko-historickém vývoji společnosti, který napomáhá k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit. Porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery. Tvořivá práce nejen s věcným, ale i uměleckým textem, jež vede k porozumění významové výstavbě textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou stránku žákovy osobnosti. Vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoživotní orientaci žáka. Formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a citlivého vnímání světa i sebe sama. - Časové vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět V kvintě, kvartě, septimě, oktávě osmiletého gymnázia a v prvním, druhém, třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia Časová dotace: 3 hodiny v 1., 2. a 3. ročníku, 4 hodiny ve čtvrtém ročníku. Volitelné předměty: kreativní psaní 3., 4. ročník 2 hodiny literárně-interpretační seminář - 4. ročník, 2 hodiny rétorika a komunikace - 3. nebo 4. ročník, 2 hodiny jazykový a stylistický seminář - 3. ročník, 2 hodiny 19

20 Organizační vymezení Učebna pro celou třídu Do předmětu jsou zařazena průřezová témata 6.1 OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problému Sociální komunikace Morálka všedního dne 6.2 VDO Globální a rozvojové procesy Žijeme v Evropě 6.3 EGS Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí 6.5 EV Člověk a životní prostředí 6.6 MDV Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách 5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení o Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - vede žáky k užívání správné terminologie - vede žáky k výběru vhodných metod pro efektivní učení - vede žáky k využívání a propojování poznatků z jiných předmětů o Žák - své učení a pracovní činnosti si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj -efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení - kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace zpracovává a využívá při svém studiu a praxi - kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci Kompetence k řešení problémů o Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - vede žáky ke schopnosti kombinovat informace z různých zdrojů, využívat rúzných postupů při řešení úkolů a problému - řídí diskuse o daném problému, svoji roli předává žákům 20

21 o Žák - rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části - vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy - uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice - kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry - je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran - zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně jejich rizik a důsledků Kompetence komunikativní o Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k výstižné argumentaci - vede žáky k logickému formulování myšlenek - vede žáky k respektování názorů druhých - učí využívat dostupných komunikačních prostředků o Žák - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu - používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu - efektivně využívá moderní informační technologie - vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje, je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci - prezentuje vhodným zůsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem - rozumí sdělením různého typu v různých komuniokačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje, v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění Kompetence sociální a personální o Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k pocitu zodpovědnosti - vede a orientuje žáka v hodnotových žebříčcích o Žák - posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe - stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky - přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii - rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům 21

22 Kompetence občanské Učitel - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jeho vlastních - vede k poznávání a chápání kulturních a duchovnách hodnot - motivuje žáka k hodnocení světa, společnosti, která ho obklopuje o Žák - respektuje různorodost hodnot, nátorů, postojů a schopností ostatních lidí - rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání - promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností, k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných - posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí Kompetence k podnikavosti o Učitel - vede žáky k dosahování stanovených cílů - motivuje žáky k dosahování úspěchu a kvalitních výkonů - učí žáka objektivně hodnotit své výkony a práci ostatních - motivuje jeho zájem o vyučovací předmět, poskytuje mu další informace a zdroje o Žák - rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě - uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá podporuje inovace - usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnosti s ohledem na stanovený cíl 22

23 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - jazyk a jazyková komunikace Ročník: kvinta a 1. ročník Výstup Rozlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací Při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje a současné vývojové tendence Obecné poučení o jazyku a řeči: jazyk a řeč, jazyková komunikace, myšlení a jazyk, národní jazyk a jeho útvary,čeština a slovanské jazyky, jazyková kultura, základní vývojové tendence českého jazyka a, b, c e KSP KOB KKP V písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy, účinně využívá možností grafického členění textu Grafická stránka jazyka- písmo, jeho vznik a druhy, základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich b, c a Ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví, slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka Efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů Zvuková stránka jazyka- zásady spisovné výslovnosti, zvukové prostředky souvislé řeči a, c d - v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně využívá prostředky řeči - v mluveném projevu vhodně využívá nonverbálních prodtředků řeči - v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovanému záměru, k dané situaci, Slovní zásoba, sémantika a tvoření slovjednotky slovní zásoby, významové vztahy mezi slovy, rozšiřování slovní zásoby, způsoby tvoření slov. Funkční styly a jejich realizace v textech OSZ, DEJ, GGF, IKT 23