ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání Mateřské školy Dříteň

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání Mateřské školy Dříteň Motto:...děti mají dostat takové bohatství, o které by nepřišly, ani kdyby se při ztroskotání zachránily nahé. Fernández de Lizardi Zpracovala: vedoucí učitelka Mgr. Romana Píchová a kolektiv pracovnic MŠ Projednáno a schváleno na pedagogické radě: Datum vydání: Doba platnosti: do

2 OBSAH: I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 4 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 4 Historie... 4 Představení MŠ III. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ.. 6 Materiální podmínky. 6 Životospráva. 7 Zdravotní péče 8 Psychosociální podmínky 8 Organizace chodu MŠ 9 Řízení MŠ... 9 Personální zajištění 10 Spolupráce s rodiči a s veřejností Podmínky bezpečnosti práce. 11 VI. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ. 12 Naše MŠ poskytuje 12 Den v MŠ.. 13 Režim dne 13 Prostředí tříd. 14 Osobnost učitelky. 14 V. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 15 2

3 Filosofie školy 15 VI. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Rámcové cíle.16 Klíčové kompetence.. 16 Integrované bloky: 1. Ahoj kamarádi Barevný podzim Než zacinká zvoneček Chráníme si své zdraví Planeta Země..25 Pravidla pro tvorbu TVP.. 28 VII. PRAVIDLA VNITŘNÍ EVALUACE 29 Systém evaulace. 29 Hodnocení a evaulace vedoucí učitelkou. 31 3

4 I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE Název: Základní škola a Mateřská škola Dříteň Adresa mateřské školy: Mateřská škola, Dříteň, Dříteň Zřizovatel školy: Obec Dříteň, Dříteň Kontakt: telefon MŠ : telefon ZŠ : msdriten@neccos.net Ředitelka ZŠ a MŠ: Mgr. Blanka Vlasáková, bydliště Mydlovary Vedoucí učitelka MŠ: Mgr. Romana Píchová, bydliště Velice učitelky: Bc. Alena Marková Hana Švíková Bc. Kateřina Plojharová Bc. Jitka Pekárková Michaela Marková II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Historie Mateřská škola byla založena Spolu s ní byla otevřena i školní stravovna. Mateřská škola byla původně dvoutřídní, navštěvovalo ji 38 dětí z Velice, Nákří a Dřítně. Prostory mateřské školy byly nad požární zbrojnicí tehdejšího JZD. Na jaře roku 1979 byla mateřská škola přestěhována do nové budovy v obci Nákří. Prostory se obohatily o přilehlou zahradu, která svým prostorem vyhovovala potřebám mateřské školy. Ve školním roce 1980/1981 byla poprvé otevřena jeslová třída pro děti 2-3leté. V té době bylo do mateřské školy zapsáno 63 dětí. Děti z okolních vesnic svážel autobus JZD. Rok 1996 byl pro mateřskou školu zlomový. Zemědělské družstvo ukončilo svoz dětí. Na žádost rodičů byla mateřská škola přestěhována zpět do obce Dříteň. Jako vhodné se naskytly prostory staré základní školy. Byly v ní zřízeny dvě třídy a ložnice v prvním patře. V přízemí je kuchyně pro mateřskou i základní školu spolu s jídelnou a družinou pro děti ze základní školy. Počet zapsaných dětí se snížil a pohyboval se mezi 40 až 50 dětmi dvě třídy byly dostačující. Mateřská škola jako zahradu využívala obecní dětské hřiště. Až v roce 2001 byla otevřena školní zahrada asi 50 metrů od budovy mateřské školy. Prostory mateřské školy se dále vylepšovaly a zvětšovaly. Od roku 2008 byla celá budova k dispozici jen 4

5 mateřské škole. V přízemí vznikla třetí třída a jídelna s výdejnou. Mateřská škola měla kapacitu 74 dětí. Přesto, že mateřská škola využívala celou budovu, nemohla uspokojit vzrůstající počet žádostí o zápis dětí do mateřské školy. Také prostory staré budovy nevyhovovaly současným požadavkům na výchovu a vzdělávání předškolních dětí / malé prostory, hromadné přesuny do umývárny a jídelny, apod./ Nevýhodou bylo také docházení na školní zahradu, byť vzdálenou jen 50 metrů od budovy. Obecní úřad přistoupil na rychlé a afektivní řešení stávajících problémů. Na jaře roku 2012 začal s budováním areálu mateřské školy. V říjnu téhož roku se mateřská škola přestěhovala do nové téměř bezbariérové budovy s přilehlou rozsáhlou školní zahradou. Od založení mateřské školy v roce 1974, po celé roky změn, stěhování a úprav byla pí. ředitelkou později vedoucí učitelkou paní Marie Kovaříková Božovská. Vyjma školního roku 1978/79 a 1879/80, kdy byla ředitelkou Ludmila Kudrlová. Představení MŠ Naše mateřská škola je součástí právního subjektu ZŠ a MŠ Dříteň. Zřizovatelem je obec Dříteň. Od října 2012 sídlí v nové budově, postavené firmou Touax za rekordní čas - 3 měsíce. Kapacita nové budovy je 84 dětí. Jsou rozděleny do tří homogenních tříd. Dvě třídy mají společnou výdejnu jídla, jedna třída má výdejnu samostatnou. Každá třída má svou umývárnu, WC, šatnu a zázemí pro personál kabinet, WC. Třídy jsou rozlehlé, jsou podlahovou plochou a nábytkem děleny na hernu ( prostor na komunikativní kruh a tělovýchovné chvilky) a na učebnu, v které jsou stolky a židle pro děti. Prostor učebny využíváme i ke stravování, to nám umožňuje pracovat podle individuálních potřeb dětí. Strava je dovážena z kuchyně, která sídlí v budově základní školy. Naším nejbližším partnerem je základní škola v Dřítni. Výhodou je, že jsme i blízkými sousedy. Velmi oceňujeme pomoc žáků deváté třídy při stěhování mateřské školy do nové budovy. Žáci z deváté třídy již tradičně pro nás připravují mikulášskou nadílku, cestu do Pohádkového lesa, pomáhají při větších školních akcí jako je Drakiáda, Čarodějnický den, apod.. Každoročně pořádáme tzv. Školu na ruby, kdy se budoucí prvňáci vymění na jeden den s prvňáky současnými. Společně jezdíme na plavecký kurz. Velmi dobrá spolupráce je se zřizovatelem subjektu Obecním úřadem Dříteň. Účastníme se pravidelně akcí pořádaných obcí a aktivně přispíváme ke zkvalitnění kulturního života v obci. Máme možnost zdarma využívat obecní autobus, což nám otevírá nové možnosti exkurzí a prožitkového učení, které byly limitovány finančními možnostmi školy a rodičů. 5

6 Dále spolupracujeme se SPC pro děti s opožděným vývojem řeči v Týně nad Vltavou, odkud k nám dojíždí paní Mgr. Měříčková nejméně 1x ročně za účelem diagnostiky problémové výslovnosti dětí a PPP v Č.Budějovicích. Mateřská škola spolupracuje zejména s rodiči. Bere je jako rovnocenné partnery. Diskutujeme s nimi o výchově a vzdělávání dětí. Rodiče mohou kdykoliv mateřskou školu navštívit. Podporují naše aktivity. V naší mateřské škole panuje klidná rodinná atmosféra. Všechny pracovnice jsou ochotny spolupracovat a pomáhat dětem, ale i sobě navzájem, při všech činnostech. Jsou ochotné pracovat nad rámec svých povinností. III. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Materiálně technické podmínky Mateřská škola sídlí v téměř bezbariérové účelové budově. Jsou v ní tři třídy. Budova má dva hlavní vchody a jeden vchod technický. Pro 1. a 2.třídu je vchod společný. Mezi šatnami 1. a 2.třídy je chodba, z které jsou vstupy do kabinetu 1. i 2.třídy, dále do dvou skladů. V menším skladu soustředíme uklízecí prostředky a pomůcky pro úklid školy, větší sklad je rozdělen na dvě části. V jedné je technické zázemí pro vytápění a ohřev vody 1. a 2.třídy. 3.třída má vchod samostatný. Před vstupem do šatny 3.třídy je chodbička, z které vedou dveře také do kabinetu 3.třídy a kanceláře vedoucí učitelky. Každá třída má šatnu pro děti, umývárnu, wc a zázemí pro pedagogy kabinet, který je využíván i jako šatna, a wc. Mezi sousedícími třídami je krátká chodbička a kuchyňka na přípravu výdeje jídla. Pro 1. a 2.třídu je kuchyňka společná, 3.třída má kuchyňku samostatnou. Z chodbičky mezi 2. a 3.třídou je vchod do prádelny, kde je pračka, sušička a technické zázemí pro vytápění a ohřev vody 3.třídy. Všechny třídy mají dveře na terasu. Všechny tři třídy jsou dostatečně vybaveny hračkami, pomůckami a výtvarným materiálem, průměrně jsou vybaveny tělovýchovným nářadím a Orfovými hudebními nástroji. Hračky a výtvarný materiál jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a mohly je samy brát a samy ukládat. Třídy jsou rozděleny nábytkem na prostor se stolečky a prostor, kde je koberec a děti si mohou hrát na zemi. Ve všech třídách je počítač, televizor, DVD přehrávač, rádio a elektrofonické varhany. Třídy jsou dostatečně velké a jejich hygienické zázemí odpovídá počtu dětí. Nábytek ve třídách je téměř nový, je zdravotně nezávadný a bezpečný, svou velikostí vyhovuje věkové kategorii dětí na třídě. Na výzdobě třídy se aktivně podílejí učitelky i děti. Výtvarné výtvory dětí jsou přístupné rodičům i veřejnosti. Kolem budovy mateřské školy je rozlehlá zahrada s herními prvky, třemi pískovišti, kopcem, trampolínou, dřevěným domečkem a hradem, v kterém jsou uloženy hračky, lopaty na zimní bobování a vozidla. V budoucnu bude v hradu i hygienické zázemí. V současné době 6

7 užíváme během pobytu dětí na zahradě WC a umývárnu v budově mateřské školy. U každé třídy je krytá terasa s lavičkou a zázemím pro pitný režim. Pro letní období je připraveno mlhoviště. Všechny vnitřní a venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Na další období plánujeme: do tříd umístit ribstole obohatit TV pomůcky (overbaly, velké obruče, švihadla, dlouhá lana, TV gumy, senzomotorický chodníček) vytvořit ve třídách magnetickou plochu pro využití didaktického materiálu obnovit mediální vybavení tříd dokončit dopravní hřiště doplnit vozidla o další šlapací traktor, koloběžky, kola s přídavnými kolečky přístřešky na terasách doplnit stínidly upravit kopec na zahradě, aby byl uživatelný ze všech stran Dlouhodobý plán: obohatit vybavenost didaktických pomůcek a hraček ve třídách vytvořit projekt zahrada pro environmentální výchovu a na jeho základě dovybavit školní zahradu o přírodní prvky a materiál ( ovocný strom, záhony, hmyzí hotel, vrbové tunely, motýlí koutek, apod.) Naše představy o rozvoji mateřské školy budeme projednávat s ředitelem subjektu ZŠ a MŠ Dříteň a se zřizovatelem. Naše požadavky budou plněny dle finančních možností. Životospráva Dětem je poskytnuta plnohodnotná strava a vyvážená strava, dle platných předpisů. Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne v mateřské škole Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly Děti nikdy nenutíme do jídla. Mohou jídlo ochutnat a pak jej odmítnout. Během svačiny umožňujeme dětem co největší samostatnost. Od přípravy svého místa, po mazání pečiva a nalévání nápojů. Odcházejí od čistého stolu. Ve všech třídách si děti samy nalévají polévku, samy si určují množství jídla porcovaného na talíř. Podporujeme takový způsob jídla, že si člověk bere méně a může si podle chuti třeba i vícekrát přidat. 7

8 Dovolujeme dětem, aby si během jídla povídaly, ne však s plnou pusou. Jídlo je konec konců společenská záležitost. Vedeme je k tichému rozhovoru, abychom dopřáli všem pohodu při stolování. Je zajištěn pravidelný denní řád, který je však flexibilní a umožňuje organizaci činnosti dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Rodiče mají možnost přivádět své dítě do MŠ kdykoliv dle svých potřeb, ale doporučujeme příchod do 8,00 hodin, aby dítě mělo dost času si vyhrát a sžít se se skupinou. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na aktuální stav ovzduší či jiné přírodní překážky (mráz pod 10 stupňů, náledí, silný vítr, déšť, inverze, apod.) Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v budově. Odpolední odpočinek na lehátku je uzpůsobený individuálním potřebám dětí. Všechny děti odpočívají na lehátku minut, po té jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny klidné činnosti ve třídě. Do spaní v MŠ nikdo děti nenutí! Zdravotní péče Do mateřské školy jsou přijímány děti zdravé. Učitelka nesmí dětem podávat žádné léky, pouze ve výjimečném případě po konzultaci vedoucí učitelky s dětským lékařem. Při náhlém onemocnění dítěte nebo při úrazu zajistí učitelka patřičnou péči a okamžitě informuje rodiče o převzetí dítěte do rodiny. Záměrem školy je vytvářet nezávadné a bezpečné prostředí pro pobyt dětí v mat. škole s dostatkem pohybu a pobytu venku. Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích heren. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, stanovených pravidly a dohodami spokojeného soužití, které vytvářejí učitelky na třídách společně s dětmi. Péče o děti je podporující a sympatizující. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. 8

9 Nezdravé soutěžení dětí nahrazujeme spoluprací. Hodnotíme pozitivně, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si. V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem. Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby zde bylo každé dítě maximálně šťastné a spokojené. Organizace chodu mateřské školy Provoz Mateřské školy Dříteň je od 6.00 do 16,00 hodin. Učitelka ranní směny odemyká v 6.00 oddělení nejmladších dětí a obě branky areálu MŠ. V 7.00 přichází zbylé dvě učitelky ranní směny a odemykají zbývající třídy. Na odpolední směnu přicházejí učitelky v 9.30hodin a do jsou na třídě dvě učitelky je tak zajištěna bezpečnost při pobytu venku, při obědě pak kulturní stolování a následně klidný přechod dětí na lehátka. Uklízečka vypomáhá u nejmladších dětí v šatně při přípravách na pobyt venku. Během pobytu dětí venku připravuje uklízečka lehátka. Děti staršího předškolního věku si připravují lůžkoviny samy. Při obědě jsou přítomny všechny učitelky, chybí-li učitelka, vypomáhá uklízečka především ve třídě nejmladších dětí. Provoz třídy Žabiček a třída nejmladších dětí ( Sluníčeka / Berušky) je do hodin. Ve zbývající třídě je provoz do hodin. Řízení mateřské školy Zřizovatelem a provozovatelem mateřské školy je OÚ Dříteň Mateřská škola je součástí subjektu ZŠ a MŠ Dříteň, jehož ředitelkou je Mgr. Blanka Vlasáková Za výchovně vzdělávací činnost a provozní otázky v MŠ zodpovídá vedoucí učitelka Mgr. Romana Píchová Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém jak uvnitř školy tak i navenek. Při vedení zaměstnanců vedoucí učitelka vytváří ovzduší důvěry a tolerance, práci podřízených hodnotí vhodnou motivací. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. 9

10 Plánování pedagogické práce je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. Pedagogický tým se pravidelně schází na pedagogických poradách. Vedoucí učitelka zpracovává Školní vzdělávací plán společně s pedagogickým týmem. Mateřská škola spolupracuje s Pedagog. psychologickou poradnou v ČB, se SPC pro opožděný vývoj řeči v Týně nad Vltavou, se Základní školou Dříteň, dále se zřizovatelem Obcí Dříteň. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné, z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Personální zajištění V mateřské škole je šest pedagogických pracovnic. Tři mají bakalářské vzdělání, jedna magisterské v oboru předškolní pedagogika. Jedna má bakalářské vzdělání v oboru speciální pedagogika. Jedna je prozatím nekvalifikovaná, v současné době studuje předškolní pedagogiku na JU v Č.Budějovicích. Pracovní doba pedagogů je stanovena tak, aby byla dětem zajištěna vždy optimální péče. Učitelky mají možnost samostatně se vzdělávat a prohlubovat si svou odbornost. Ve školním roce 2013/2014 absolvují tři učitelky kurz logopedického asistenta. V každé třídě pak bude jeden logopedický asistent, který bude zajišťovat logopedickou prevenci ve třídě. Provozní pracovnice jsou tři. Dvě uklízečky, jedna na plný úvazek a jedna na částečný úvazek. Přípravu a výdej stravy zajišťuje kuchařka na plný úvazek. Spolupráce s rodiči a s veřejností V posledním srpnovém týdnu nebo začátkem září seznamujeme rodiče s úkoly školy na nový školní rok, se vzdělávacím programem a s prioritami našeho pojetí výchovy a vzdělávání, dále s Řádem školy, který je po celý rok přístupný na nástěnkách v šatnách tříd. V šatně každé třídy je Schránka důvěry, kam mohou rodiče ukládat písemné připomínky, návrhy ke zkvalitnění našeho společného působení na děti. Rodiče průběžně informujeme o činnosti školy na nástěnkách v šatnách tříd a na webových stránkách školy. Po celý rok maximálně využíváme osobního kontaktu s rodiči, snažíme se o oboustrannou důvěru a otevřenost, spolupráci chápeme na základě partnerství. Sledujeme konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snažíme se jim porozumět a vyhovět. Pravidelně informujeme rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích, domlouváme se na společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. 10

11 V lednu před zápisy do ZŠ organizujeme pro rodiče individuální pohovory o školní zralosti, problémech a zájmech jejich předškolních dětí. Připravujeme společné aktivity s rodiči a s dětmi Drakiádu, Vánoční nadílku, Karneval, besídky k Svátku matek a slavnostní rozloučení s předškoláky. Školní rok zakončujeme posezením, hrami na školní zahradě. Každý rok vystavujeme tablo předškoláků. V průběhu školního roku umožňujeme návštěvy naší mateřské školy maminkám na MD s malými dětmi a to kdykoliv na zahradě při pobytu našich dětí venku, popř. i v době ranních her, čímž nejen usnadníme adaptaci dětí, ale i blíže seznámíme rodičovskou veřejnost s metodami naší výchovně vzdělávací práce. Divadelní představení v mateřské škole jsou přístupná dětem s maminkou na MD Rodičům zapsaných dětí doporučujeme pobýt ve školce s dítětem podle jeho potřeb, dle vlastního zájmu být přítomni ve třídě a pozorovat nebo se zapojit do činnosti během dne nejlépe při ranním příchodu, při pobytu na zahradě a po poledním odpočinku. Všechny školní akce dokumentujeme. Fotografie a popř. videa jsou k nahlédnutí na webových stránkách školy. Podle potřeb OÚ Dříteň připravujeme s dětmi kulturní vystoupení. Od rodičů vítáme každou pomoc při opravě hraček, pomoc finanční i jakoukoliv jinou formu sponzorství. Dále spolupracujeme se speciálně pedagogickými centry pro všechny druhy postižení, s budějovickou PPP. Spolupráce se ZŠ společné kulturní akce, návštěva školy našich předškoláků, informativní a pracovní schůzky pedagogů obou škol. Podmínky bezpečnosti práce Na začátku každého školního roku probíhá proškolování všech zaměstnanců subjektu. Podmínky bezpečnosti práce jsou stanoveny ve Školním řádu. Další konkrétní jsou obsaženy v náplni práce každého zaměstnance. Pro pobyt dětí mimo areál MŠ je bezpečnost skupiny nad 20 dětí zajištěna dvěma pedagogickými pracovnicemi. V každé třídě vytváříme společně s dětmi pravidla bezpečného chování, průběžně jsou děti upozorňovány na nebezpečí, která je mohou potkat. 11

12 IV. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Naše mateřská škola má kapacitu 78 dětí. Navštěvují ji děti místní i z okolních obcí z Velice, Nákří, Kočína, Strachovic, Malešic a Chvalešovic. Dovoz dětí si zajišťují rodiče sami. Děti jsou přijímány v souladu se školským zákonem, dle kritérií o přijímání dětí schválené zřizovatelem. Kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole se sestavují každoročně po dohodě se zřizovatelem a dle aktuálních podmínek v daném školním roce. Děti jsou rozděleny do tříd: Berušky, Sluníčka, Žabičky Třídy jsou homogenní. Děti celou svou docházku do mateřské školy navštěvují stabilně jednu třídu. Mají dvě stabilní paní učitelky. Nemusejí si každý rok zvykat na nové prostředí a na nová pravidla ve třídě. Od tohoto systému očekáváme lepší adaptační podmínky pro dítě, učiteli umožní navázat bližší vztah s dítětem a kvalitněji posoudit jeho školní zralost. Očekáváme i důvěrnější vztah mezi rodiči dítěte a pedagogy. Ve všech třech třídách naplňujeme plně kapacitu 28 dětí, o které pečují v každé třídě dvě učitelky. Naše mateřská škola poskytuje: Branné vycházky do okolní přírody Drakiádu Mikulášskou nadílku Den vánoční pohody Průvod tří králů Karneval Velikonoční koledování Den matek Oslavu dne dětí Prezentace na veřejnosti vystoupení dětí na Vítání občánků, vystoupení na veřejných akcích obce Návštěvy divadel a hudebních pořadů ve školce Návštěvu Hvězdárny a planetária Výlet s programem Slavnostní rozloučení s předškoláky Individuální logopedickou péči Angličtinu Hru na flétnu Taneční kroužek Karate Kurz plavání Zimní školu v přírodě na Šumavě 12

13 Den v mateřské škole Každý den po příchodu tráví děti první ranní chvilky volnou hrou podle vlastního zájmu. Postupně ukončujeme hru rušnějšího rázu, ale i při té jsou děti vedeny k ohleduplnosti k ostatním, tj. ke hře bez křiku a bezúčelného rušivého pobíhání. I tak děti rozvíjejí námětové hry, cvičí, tančí a zpívají za doprovodu reprodukované hudby nebo kláves. Po ukončení úvodní části ranních her nabízíme dětem aktivity individuální nebo ve dvojici pokud si dítě nedokáže samo vybrat. Ranní činnosti ukončujeme jemným zvukovým signálem. Dětem necháme krátký čas na dokončení, pak uklidí aktivity a připraví se na společnou svačinku. Po svačině se děti scházejí za elipsou a následuje společná činnost řízená učitelkou, kde nechybí tělovýchovná chvilka, společné hry pohybové a hudebně pohybové, kognitivní, komunikativní, dramatické Všechny děti se nemusí zúčastnit společných činností! Každý může kdykoliv přejít do třídy a pracovat samostatně dle vlastní volby, aniž by však rušil ostatní. Dopoledne vrcholí pobytem venku hrami a sportováním na zahradě nebo vycházkami do blízkého okolí. Po obědě děti odpočívají na lehátku. Děti, které neusnou mají možnost od hodin pracovat v tichosti ve třídě tak, aby nerušily spící děti. Po odpočinku na lehátku se děti věnují libovolným aktivitám ve třídě nebo na zahradě, podle počasí. Režim dne model: 6,00 7,00 scházení dětí v jedné třídě, hry, didakticky řízené činnosti 7,00 8,30 rozchod dětí do tříd, hry a didakticky zacílené činnosti, záměrné i spontánní učení ve skupinkách, dvojicích i individuálně.individuální péče o děti se specifickými vzdělávacími potřebami = reedukační a kompenzační speciálně pedagogická péče 8,30 9,00 svačina, hygiena 9,00 9,45 ranní kruh, denní cvičení, didakticky zacílené řízené činnosti 9,45 11,30..pobyt venku, hygiena 11,30 12,00..oběd 12,00 14,00..hygiena, spánek, nespavé aktivity 14,00 16,00..odpolední zájmové činnosti, rozcházení dětí 13

14 Tento denní režim je pouze rámcový. Je upraven na třídách podle věku dětí a jejich potřeb. Je měnný také v závislosti na momentálním výchovně- -vzdělávacím programu dne. Denní režim třídy je upřesněn v Třídním vzdělávacím programu. Rodičům je k dispozici na webových stránkách školy a na informační nástěnce v šatně třídy. Prostředí tříd je uspořádané tak, aby v něm byly prostředky záměrně působící a podporující sebevýchovu. Veškeré hračky a pomůcky mají děti na očích a nadosah, každá hračka (aktivita) je pouze v jednom provedení 1 kus. Máme na zřeteli jejich estetický vzhled (poutavost), dáváme přednost přírodním materiálům. Řadu pomůcek si vyrobily učitelky samy a to nejen pro zpestření hry dětí, ale především z nutnosti předkládat dětem další nové aktivity podle vývojových potřeb a zájmů. Určené místo pro každou pomůcku barevně označíme z důvodu usnadnit dětem orientaci a udržování pořádku. Učitelky s dětmi postupně stanovují pravidla společného soužití, pomáhají tak dětem vytvořit klidné, pohodové prostředí, podporující a zaručující soustředěnou činnost každému. Přesnou formulaci pravidel napíší a vystaví je tak, aby je měly děti stále na očích. Je-li nutné některé pravidlo připomenout, užíváme vždy stejné formulace. Dohlížíme na to, aby dítě, které je pohrouženo do práce, nikdo z dětí nevyrušoval. Vedeme děti k vzájemné ohleduplnosti pohybovat se a domlouvat se mezi sebou tak, abychom přitom nerušili ostatní. Osobnost učitelky Roli pedagoga chápeme jako roli partnera dítěte na cestě za sebevzděláváním. Dbáme na přípravu prostředí třídy, která navozuje atmosféru probíhajícího tématu. Na přípravu pomůcek a materiálu, který umožňuje dětem sebekontrolu a učitel je pouze prostředníkem mezi pomůckou a dítětem, nikoli hlavním aktérem. Učíme se děti pečlivě pozorovat a pomoci dítěti, jestliže nás potřebuje. Naše pomoc spočívá v tom, že k dítěti přistoupíme nebo od něho odejdeme, že s ním komunikujeme nebo jsme naopak potichu. Každé naše jednání s dětmi by se mělo projevovat uvážlivostí, trpělivostí, laskavostí a úctou vůči osobnosti jedince. 14

15 V. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ŠVP je veřejný dokument, je zpřístupněn v každé třídě a na webových stránkách školy. ŠVP byl zpracován v souladu s RVP PV vydaný MŠMT ČR č. j /2004 a v souladu s obecně platnými právními předpisy. ŠVP vychází z hodnocení školy za předchozí období a z porovnání s požadavky RVP PV. Je zpracován týmem pedagogických pracovnic a jeho účinnost je plánovaná na období 3 let s pravidelnou aktualizací na základě evaluačních činností. ŠVP představuje komplexní projekt mateřské školy a je zpracován do 5 integrovaných bloků. Hlavní téma Společně od podzimu do léta a podtémata jsou pro třídy mateřské školy společná, na jejich podkladě si učitelky v každé třídě stanovují svůj Třídní vzdělávací program s konkrétními činnostmi, s konkrétními záměry a s konkretizovanými očekávanými výstupy. Aktivity, které jsou součástí Ročního plánu, jsou pro třídy MŠ společné. Tím je zajištěna sounáležitost se všemi, kdo do naší mateřské školy patří (děti, zaměstnanci, rodiče) a současně máme dostatečnou volnost při plánování konkrétních činností a respektování specifických podmínek v jednotlivých třídách. Filosofií naší školy je probouzet v dítěti zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže. Cílem vzdělávání naší mateřské školy je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou, relativně samostatnou a zdravě sebevědomou osobností. Vést děti cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, rozvíjet péči o děti se specifickými vzdělávacími potřebami děti zdravotně postižené a děti talentované. Nabízíme kvalitní péči o všechny děti naší školy výuku hry na zobcovou flétnu, angličtinu, hudebně pohybový kroužek, individuální logopedickou péči, sportovní a kulturní akce, akce pro rodiče a děti, plavecký kurz, výlety 15

16 VI. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Rámcové cíle: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání. 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Naplněním rámcových cílů směřujeme k utváření základů klíčových kompetencí (způsobilostí), které budou rozvíjeny v souborech předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot pro rozvoj osobnosti dítěte. Hlavní téma: Jaro, léto, podzim, zima ve školce je vždycky prima Školní vzdělávací program je koncipován na tříleté období. V průběhu 3let je možné jej aktualizovat na základě evaulace školy. ŠVP bude dále rozpracován v TVP. Ty pak budou obsahovat dílčí cíle a konkretizované očekávané výstupy, které se budou realizovat v jednotlivých tématických částech. Dílčí cíle vzdělávání dítěte jsou záměry pedagogické činnosti učitelky. Vyjadřují, kterým postojům, dovednostem a poznatkům bude učitelka věnovat pozornost, které úkoly si vytýčí, aby jejich realizací dítě dospívalo ke kompetencím odpovídajícím jeho věku. Obsah ŠVP je rozpracován do 4 integrovaných bloků, kterými chceme postupně dojít k naplnění všech klíčových kompetencí tak, aby každé dítě mělo ty nejlepší předpoklady k osobnostnímu rozvoji. Klíčové kompetence: 1. kompetence k učení - dítě ukončující předškolní vzdělávání je schopno soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat. Má elementární poznatky o světě, který dítě obklopuje. Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, zadanou práci dokončí, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů. Učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých kompetence k řešení problémů je schopné řešit samostatně problémy ve známých a opakujících se situacích. Zkouší, experimentuje, má vlastní originální nápady využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii, představivost. Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, pochopí jednoduché algoritmy 3. kompetence komunikativní ovládá řeč, dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, komunikuje bez zábran s dětmi i s dospělými, ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní, dovede využívat knih, encyklopedií, počítače 16

17 4. kompetence sociální a personální je schopné uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů 5. kompetence činnostní a občanské má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení. Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých Integrované bloky: 1. Ahoj kamarádi Záměr integrovaného bloku: Hlavním záměrem je seznámit nově příchozí děti s prostředím mateřské školy, postupně je včlenit do třídního kolektivu. Upevnit přátelské vztahy ve třídě. Vymezit ve spolupráci s dětmi třídní pravidla. Povedeme dítě k poznání sebe sama, k poznání svého místa ve třídě a orientaci v prostoru třídy a mš. Budeme podporovat prosociální chování a motivovat děti k altruistickému chování. Integrovaný blok bude směřovat k poznání prostředí, ve kterém dítě žije a vymezení pojmů rodina, škola. Pozornost budeme věnovat pozorování dětí a rozpoznávání jejich schopností a dovedností. Které zohledníme v další výchovně vzdělávací činnosti. usnadnit adaptaci na nové prostředí přizpůsobovat se režimu dne v MŠ vést k návykům sebeobsluhy a hygieny, potřeby pití stanovení pravidel chování ve třídě posilovat prosociální postoje k dětem, k dospělým doma i v MŠ rozvíjet poznatky o hodnotách přátelství, o chování kamarádů k sobě navzájem podporovat a rozvíjet komunikační dovednosti orientovat se v prostředí MŠ a blízkého okolí vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije, osvojit si základní vědomosti o naší vesnici rozvíjet pohybové schopnosti dítěte, vést dítě k vytvoření návyku potřeby pravidelného pohybu, cvičení získávání osobní spokojenosti, sebevědomí probouzet úctu k rodině, k domovu, ke všemu, co nás obklopuje uvědomění si vlastního těla, vést ke svobodnému vyjádření vlastních potřeb organizovat setkání s rodinnými příslušníky a umožnit jim podílet se na společných činnostech s dětmi Očekávané výstupy: 17

18 učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, zadanou práci dokončí, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, otázky i odpovědi rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého Konkretizované očekávané výstupy: postavit se zpříma a udržet správné držení těla zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení užívat různé pomůcky k pohybu držet správně tužku vést stopu tužky při kresbě pracovat se stavebnicemi, skládankami zvládat výtvarné a pracovní činnosti samostatně zvládat péči o osobní hygienu chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí spontánně vyprávět zážitky ze sledovaných pohádek, zážitky vlastní i z různých vyprávění zaregistrovat změny ve svém okolí rozlišit tvary, základní i složené barvy, vlastnosti objektů soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní představení dokončit hru, rozdělanou činnost uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu rozlišovat a používat základní prostorové pojmy orientovat se v řadě (první, poslední..) rozpoznat geometrické tvary rozumět základním pojmům označujícím velikost rozumět základním pojmům označujícím hmotnost orientovat se v číselné řadě 1-10, vyjmenovat ji, porovnat počet chápat, že číslovka označuje počet přijímat pobyt v MŠ jako běžnou součást života zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých přijímat pokyny 18

19 přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého navazovat kontakty s dospělým spolupracovat s dospělým aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů všímat si, co si druhý přeje či potřebuje bránit se projevům násilí jiného dítěte spoluvytvářet prostředí pohody umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin a umět jim přizpůsobit své chování (rodina, mateřská škola, třída, herní skupina ) v kulturních místech respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu, živé tvory v okolí 2. Barevný podzim Záměr podtématu: Seznamujeme děti s kalendářem přírody, se znaky podzimu. Pozorujeme přírodu v okolí MŠ, podnikáme vycházky do přírody. Sledujeme jak se zvířata, rostliny i lidé připravují na zimu a jak se mění počasí. vést k poznání kalendáře přírody, vnímání času dle možností dítěte znát charakteristické znaky ročních období vytvořit povědomí o sounáležitosti s živou i neživou přírodou znát základní podmínky života na zemi získávat znalosti o zvířatech a rostlinách rozvíjet všechny smysly vědět o rozmanitosti krajiny, počasí, přírody pochopit vzájemné vazby v konkrétním životním celku (ekosystému) zapojovat se do péče o přírodní prostředí, zvířata a ptáky poznávat různé materiály a jejich vlastnosti, způsoby zpracování umět pracovat s encyklopediemi, s atlasy využívat experimenty rozvíjet tvořivost a představivost při práci s přírodninami posilovat zvídavost, zájem a radost z objevování využívat přírodních překážek k rozvoji pohybových dovedností 19

20 Očekávané výstupy: má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo zajímá se o druhé i o to, co se kolem něho děje, je otevřené aktuálnímu dění ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Konkretizované očekávané výstupy: pohybovat se bezpečně ve skupině dětí doprovázet pohyb zpěvem zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení a v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám předat vzkaz poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus rozlišit známé chutě a vůně i zápachy rozlišit hmatem vlastnosti předmětu, určit tvar, materiál, počet, velikost zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, barvami rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů rozlišovat roční období používat základní pojmy označující velikost používat základní pojmy označující hmotnost samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci,cítit ze své samostatnosti uspokojení uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci odložit splnění osobních přání na pozdější dobu plnit činnosti podle instrukcí obracet se na dospělého o pomoc, radu chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se vyjednávat porozumět běžným projevům emocí a nálad jiného dítěte nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout 20

21 nabídnout pomoc dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití zacházet šetrně s vlastními a cizími hračkami, s knížkami, s věcmi denní potřeby chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci vyjádřit a zhodnotit prožitky zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení rozlišení pocitu chladu a tepla, chování znát, co je škodlivé a nebezpečné i neovlivnitelné vítr, déšť, záplavy, sucho, mrazy ), co může ohrožovat zdravé životní prostředí 3. Než zacinká zvoneček Seznamujeme děti s kulturními tradicemi naší společnosti. Rozšiřujeme jejich povědomost o historii a původu těchto tradic. Rozvíjíme hudební a pohybové dovednosti. Záměr podtématu: seznamovat se s kulturními projevy, zvyky, styly, tradicemi, lidovou tvořivostí připravovat společné slavnosti vést k poznání kulturních zařízení divadla, knihovny rozvíjet cit pro tvořivost, krásu, ladnost pohybu seznamovat s různými výtvarnými technikami (výzdoba MŠ, výroba dárků, pečení cukroví..) poslouchat lidové písně, říkadla, koledy, pohádky, básničky rozvíjet pěvecké a taneční dovednosti, pěstovat smysl pro rytmus a rým seznamovat se s autory dětské literatury, prózy i poezie dramatizovat pohádky, hrát divadlo vést k poznání charakterových vlastností pohádkových postav, lidí posilovat lásku k rodině, kamarádům, lidem uvědomovat si význam rodiny, zázemí spoluprožívání radosti ze společných příprav a společných setkání vést k schopnosti řešení jednoduchých i složitějších úkolů, pracovních postupů Očekávané výstupy: dokáže se vyjadřovat a sdělovat svoje prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky 21

22 svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, zkouší, experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů a situací, má vlastní originální nápady, využívá přitom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost soustředěně pozoruje, zkoumá objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje, užívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických, matematických postupů, pochopí jednoduché algoritmy ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem Konkretizované očekávané výstupy: běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze pohybovat se koordinovaně a jistě i v různém přírodním terénu přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničku znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici bránit se projevům násilí znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (rozumět většině pojmenování známých předmětů ) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech záměrně si zapamatovat a vybavit prožité příjemné i nepříjemné pocity, viděné, slyšené rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek) sestavit části v celek, vytvořit jednoduchou stavbu, tvořit dle vlastní představy poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem napodobit základní geometrické znaky a tvary )čára svislá, vodorovná, křížek, vlnovka orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (ráno, dopoledne..) řešit labyrinty (sledovat cestu) jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí projevovat zájem o poznávání písmen a číslic snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět se přizpůsobit změnám 22

23 přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti dodržovat pravidla her, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i svoje přístupy všímat si kulturních památek kolem sebe mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav ctít oslavy narozenin, svátků, slavností 4. Chráním si své zdraví Učíme děti rozpoznat co je pro ně bezpečné, jak dodržet zásady pro ochranu svého zdraví. Objasňujeme následky nevhodného chování. Motivujeme je ke zdravé životosprávě. Odhalujeme s nimi tajemství lidského těla. Záměr tématické části: vést k čistotě, upevňovat hygienické návyky jako prevenci nemoci upevňovat zdravé stravovací návyky, pitného režimu rozpoznávat příjemné a nepříjemné pocity (chlad, bolest, žízeň, hlad, přejedení) mít možnost výběru jídla, odmítnout, co jíst nemůžu vnímat pohyb jako běžnou součást dne využívat přírodního prostředí, zahrady k rozvoji pohybu a sportu chápat a dodržovat pravidla sportovních her vést k rozpoznávání toho, co je bezpečné pro naše zdraví, co nebo kdo nás může ohrozit, vést k poznání, co je zdravé, co nám prospívá, co ne společně se zúčastnit ozdravných akcí (pobyt v přírodě, plavání ) Očekávané výstupy: dítě dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, co je v rozporu, a snaží se podle toho chovat dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost 23

24 chápe, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout Konkretizované očekávané výstupy: vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí a některé vnitřní orgány mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě obrátit o pomoc, koho přivolat znát a sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dorozumět se verbálně i neverbálně sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by příběh mohl pokračovat rozkládat slova na slabiky vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce správně reagovat na světelné a akustické signály zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů, melodie, jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů vyjadřovat fantazijní představy, dokončit příběh, pohádku (vymyslet konec, jinou variantu) vyjádřit vlastní jednoduché představy (vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii, vymýšlet krátké dramatické scénky) navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby ) využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy (číst obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. znát některé číslice, písmena, dopravní značky rozlišovat vpravo- vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět 24

25 rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (dnes, včera, zítra, týdendny porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla ) např. od nejmenšího k největšímu, co do skupiny nepatří, třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria) slovně výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché nápady, experimentovat samostatně se rozhodnout v některých činnostech nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti umět kooperovat, dohodnout se s ostatními nebát se požádat o pomoc, radu odhadnout na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné, co neumí a co se chce naučit plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené pojmenovat povahové vlastnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit se plnohodnotným členem skupiny být citlivý k přírodě 5. Planeta Země Poznáváme s dětmi ekosystém, seznamujeme je s planetou Země. S její pestrostí, s cizokrajnými zvířaty, rostlinami i s dosud pro ně neznámými kulturami. Učíme je přijímat různorodost společnosti. Vedeme je k uvědomění si společenských pravidel. Záměr podtématu: posilování prosociálního chování ve vztahu k lidem rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních poznávání a následné dodržování pravidel společenského soužití rozvoj schopnosti žít ve společenství lidí chápat společenské role vědět o různorodosti kultur, ras a etnik pochopit pravidla společenských, stolních a pohybových her vědět, že je více možností řešení konfliktů navazovat dětská přátelství učit se spolupracovat ve skupině vědět, že žijeme na planetě Zemi 25

26 pozitivně vnímat odlišnosti (handicap) je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejichodlišnostem a jedinečnostem spoluvytvářet pocit pohody, štěstí a radosti chápe, že vzniklé konflikty je lepší řešit dohodou dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování vést k potřebě vyjadřovat své dojmy a pocity Očekávané výstupy: ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ve skupině se dovede prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí má smysl pro povinnost ve hře, v práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Konkretizované očekávané výstupy: házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty i více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut i více) ve spontánní i v řízené aktivitě zvládat výtvarné činnosti s různými materiály, provádět jednoduché úkony (vystřihovat z papíru i z textilu, překládat papír, pečlivě skládat oděv, tvořit z modelovací hmoty, ze dřeva ) umět vázat uzel i kličku, různá zapínání ( přezky, šněrování, pletení copánků ) postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i 26