Svět? Tak to musíme. prozkoumat!!!

Transkript

1 Mateřská škola Velký Osek, okres Kolín ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Svět? Tak to musíme prozkoumat!!! ŠVP platí od Ve spolupráci s kolektivem MŠ zpracovala Blanka Šindelářová, ředitelka mateřské školy ŠVP byl projednán na pedagogické radě dne: ŠVP byl předložen zřizovateli dne: ŠVP byl projednán s rodiči dne:

2 Obsah: 1. Identifikační údaje o MŠ 2. Charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání v naší mateřské škole 4. Organizace vzdělávání v naší mateřské škole 5. Cíle a obsah předškolního vzdělávání 6. Evaluace 7. Veřejné přílohy: Organizační řád Školní řád Provozní řád Provozní řád ŠJ 8. Neveřejné přílohy rozvrh služeb učitelek náplně práce konkretizované očekávané výstupy RVP PV další aktivity MŠ kroužky, fotbal 2

3 Identifikační údaje: Mateřská škola je právním subjektem od Zřizovatel: Ředitelka: Obec Velký Osek, Revoluční 36, Velký Osek Blanka Šindelářová Adresa: Mateřská škola Velký Osek, okres Kolín, Masarykova 671, , Velký Osek Telefony: , , , č. účtu: /0300 IČ: web: 3

4 Charakteristika naší mateřské školy Původně byla ve Velkém Oseku trojtřídní MŠ, uvedená do provozu v roce V roce 1984 byla přistavěna nová, patrová, podsklepená budova. V současné době jsou v provozu čtyři třídy, jejichž hygienická kapacita byla stanovena na 90 dětí. Provozní doba MŠ je od 6.30 hod. do 16.30hod. Provozní doba jednotlivých tříd je přizpůsobena postupnému přicházení dětí do MŠ. V 1. třídě (přízemí, stará budova) je provoz od 8:00 hod. do 15:00 hod. Do této třídy jsou většinou zařazovány děti nejmladšího věku. Ve 2. třídě (přízemí, stará budova starší děti) je provoz od 7.00 hod do hod. V nové budově v přízemí je provoz od 6.30 hod do hod. V nové budově v 1. patře je provoz od 8.00hod. do hod. Postupné zahajování a ukončování provozu umožňuje efektivní využití pracovní doby učitelek. Do jednotlivých tříd jsou děti umísťovány podle věku. Sourozenci a kamarádi se mohou ve třídách navštěvovat, hrát si spolu. Mateřská škola slouží dětem z obce i blízkého okolí - Volárna, Oseček. Celodenní stravování dětí je zajištěno ve vlastní kuchyni, která byla v roce 2000 zmodernizována a vybavena nerezovými spotřebiči i doplňky. V roce 2015 byla vybavena konvektomatem. Vedoucí školní jídelny má ke své práci k dispozici PC. Odhlašovat a přihlašovat obědy mají rodiče možnost osobně, na pevnou linku i na mobilní telefon přímo do kuchyně. MŠ má svou vlastní prádelnu, sušárnu a mandl, které jsou umístěny v suterénu spolu se skladem prádla, potravin, pracovní dílnou, kotelnou a garáží. Garáž je v současné době využívána jako sklad hraček, určených na hry při pobytu venku. Naše mateřská škola je postavena uprostřed velké zahrady. Zahrada poskytuje dostatek možností k pohybovému vyžití, je vybavena pískovištěm, doskočištěm, houpačkou i víceúčelovým sportovním komplexem. Část zahrady je zastíněna vzrostlými stromy. Děti mají k dispozici dostatek hraček a materiálu k rozmanitým 4

5 činnostem (hrábě, lopaty, kolečka, formy na výrobu cihel a hradeb, míchačku). V létě využíváme na otužování dětí mlhoviště, které je od roku 2014 nově zrekonstruováno. Také využíváme hračky pro hry s vodou. Třídy jsou prostorné, světlé a vzdušné. Dostatečně velký prostor tříd umožňuje vytvoření pracovních center a hracích koutků, i míst pro rušnější pohybové aktivity či odpočinek dětí. V přízemí staré budovy je jedna místnost využívána pro pohybové aktivity, odpočinek dětí, sledování divadelních představení a schůzky rodičů. Vybavení tříd hračkami a pomůckami je postupně obnovováno a doplňováno. Při výběru hraček dbáme na účelovost a moderní trendy. Velké procento nakoupených hraček a pomůcek tvoří hračky podporující logické myšlení dětí a hračky, při jejichž manipulaci je nutné zapojit více smyslů zároveň. Vybavenost tříd (hračky a pomůcky) je na vysoké úrovni. Jelikož nechceme z této úrovně slevit, jezdíme vybírat hračky na výstavy a veletrhy nebo nakupujeme hračky až po předvedení. Velký důraz klademe na prožitkové učení, při němž využíváme nejen tyto moderní pomůcky, ale především zařazujeme prvky z dramatické výchovy. Vedeme děti k tomu, aby přiměřeně plnily své povinnosti, ale i k tomu, aby znaly svá práva a mohly se svobodně rozhodovat. Společně se snažíme o to, aby se v prostředí MŠ děti cítily bezpečně, ale zároveň se osamostatňovaly, dokázaly vyjádřit své pocity a potřeby, postupně si osvojovaly základní hodnoty, na kterých je založena naše společnost, podporovaly u dětí přirozenou zvídavost a radost z poznávání nového. Naší snahou je, aby dítě po stránce fyzické, psychické i sociální bylo na konci svého předškolního období, jedinečnou a relativně samostatnou osobností způsobilou zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny, i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně čekají (RVP PV). Většina zaměstnankyň působí v naší MŠ již delší dobu, tudíž jsme celkem stabilizovaný kolektiv. Dlouholetá praxe a zkušenosti, a to jak v oblasti pedagogického působení, tak v oblasti přípravy pokrmů, činí z našich pracovnic kvalitní personál. Nebráníme se novinkám, a proto naše učitelky i kuchařky doplňují své dlouholeté 5

6 zkušenosti o nové trendy a poznatky na školeních a seminářích. Akreditované studium vychází z nabídky vzdělávacích středisek v Praze a okolí. Cíle a obsah předškolního vzdělávání jsme volily nejen na základě dosavadních praktických zkušeností a odborných znalostí, ale čerpaly jsme také z mnoha návštěv jiných mateřských škol. Seznamovaly jsme se i s alternativními vzdělávacími programy. Při tvorbě programové nabídky jsme vycházely z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, snažily jsme se do našich představ zakomponovat i jiné prvky, které nás oslovily. Jak jsme již uvedly, společně klademe důraz na celkový rozvoj osobnosti dítěte s přihlédnutím k jeho individualitě, upřednostňujeme rozvíjení smyslového vnímání jako základu přirozeného poznávání. Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby se děti v mateřské škole cítily spokojené, prožily mnoho radostných chvil, optimálně rozvíjely svoje schopnosti, dovednosti a nadání. Při realizaci vzdělávacího procesu vycházíme především z vlastních prožitků dětí, chceme, aby získaly fyzickou, psychickou i sociální samostatnost, byly zdravě sebevědomé a sebejisté. Chceme probouzet v dětech aktivní zájem o okolní svět, chuť naslouchat, objevovat, učit se. Ve vzdělávání dětí se neobejdeme bez aktivní účasti rodičů. Snažíme se proto školu co nejvíce otevřít, nabízíme společné akce, konzultace o výchovných problémech, půjčujeme odborné výchovné a metodické knihy rodičům, zajišťujeme přednášky, spolupracujeme se ZŠ apod. Podmínky vzdělávání v mateřské škole Materiální a hygienické podmínky školy Mateřská škola je od roku 2014 zateplená. Původní budova je přízemní, nepodsklepená, propojená spojovací chodbou s novou jednopatrovou, podsklepenou budovou. V původní budově je umístěna šatna učitelek, která byla v roce 2007 vybavena novými samostatnými skříňkami pro každého zaměstnance pracujícího ve 6

7 spodní budově, kuchyň a kancelář hospodářky, dále 3 třídy, z nichž 1 třída je víceúčelová. Hygienické zázemí pro děti i dospělé bylo zrekonstruováno v roce Jednalo se o celkovou rekonstrukci spodní budovy, hygienického zázemí včetně kanalizace, vybudování nové kuchyňky a úklidové místnosti v hodnotě cca ,- Kč. Celá spodní budova byla vymalována omyvatelnými barvami, do prostorné haly byly zakoupeny nové dětské šatní skříňky. V 1. třídě byla vyměněna podlahová krytina (linoleum) a zakoupen nový koberec (2007). V roce 2009 byla ve 2. třídě položena plovoucí podlaha a v roce 2011 byl vyměněn koberec. Nová budova je dostatečně prosvětlená velkým množstvím oken, která jsou celé MŠ již plastová. Zásadní změnou v roce 2009 prošla hygienická a sociální zázemí v obou patrech nové budovy. Tato rozsáhlá rekonstrukce v hodnotě cca ,- Kč zahrnovala i vybudování úklidových místností v obou patrech. Rozsáhlé prostory nové budovy jsou pokryty PVC, v hernách jej překrývá z větší části koberec, který je, v obou patrech, od prázdnin roku 2011 také vyměněn za nový. Jelikož se zřizovateli podařilo získat dotaci na snížení energetické náročnosti školy v hodnotě cca ,-Kč, proběhla ve školním roce výměna oken, zateplení obou budov a nová fasáda mateřské školy. Rekonstrukce byla zakončena v srpnu 2014 kolaudací. Od roku 2012 jsou již všechny třídy vybaveny novým funkčním moderním nábytkem. Zařízení je podle finančních možností obce průběžně doplňováno a obnovováno. Sedací nábytek dětí ve všech třídách odpovídá ergonomickým požadavkům. Uspořádání a výška nábytku umožňuje uložení hraček tak, aby na ně děti dobře viděly, mohly si je samy vybírat a ukládat. Uložení hraček je přehledné, uspořádané a dává příležitost k udržování pořádku. Vybavení hračkami je velmi dobré, rozmanitý sortiment uspokojuje potřeby jednotlivců a poskytuje dětem i dostatek příležitostí ke kolektivním hrám. Děti se samy podílejí na úpravě a výzdobě prostředí. 7

8 Didaktické pomůcky a výtvarný materiál jsou uloženy v kabinetech v každém patře. Část pomůcek je přímo ve třídách. Centrální sklad pracovních a metodických listů a specifických pomůcek je ve sborovně MŠ, kde je též PC a tiskárna. Každá třída má svoji samostatnou prostornou šatnu, novou umývárnu a dostatečný počet WC, které jsou odděleny zástěnou. Zdravotně hygienická zařízení jsou přizpůsobena potřebám a počtu dětí. Jsou zdravotně nezávadná a bezpečná. Lehátka pro odpočinek dětí jsou roku 2011 vyměněna za nová a jsou umístěny v závěsem oddělené části víceúčelové třídy (dole) a v nové budově v kabinetech též za závěsem. Lůžkoviny jsou umístěny v oddělených boxech, čímž jejich ukládání splňuje hygienické požadavky. Zaměstnanci školy mají k dispozici sociální zázemí se samostatným WC, sprchou a šatnou. V roce 2012 jsme vlastními silami vymalovaly šatny a vybavily je novým nábytkem. Podlahové krytiny byly voleny účelně - pro denní pobyt dětí většinou linoleum (šatny, třídy), koberce (část třídy a herna) a dlažba (umývárny, WC). Do budoucna je třeba vyměnit linoleum v chodbách, šatnách i třídách nové budovy. Škola je napojena na obecní kanalizaci a vodovod, teplá voda pro umývání rukou a nádobí je zajištěna bojlery, kuchyň má k dispozici myčku na nádobí. Technický stav budov odpovídá době provozu. Byl obnoven nátěr zábradlí na terase, na střeše staré budovy a na schodišti únikového východu. Je třeba opravit chodník a plot MŠ. Prostory školy jsou vytápěny plynem. Zahrada mateřské školy je rozlehlá. Díky dotaci od MMR je nově vybavená herními komponenty od firmy Tomovy parky. Dominantou zahrady je Pirátská loď s průlezkami, skluzavkou, lezeckou stěnou a kreslící tabulí. Mezi nové prvky patří také pískoviště, balanční mostek, lanová průlezka, domeček, houpačka, velká kreslící tabule, basketbalový koš, zrekonstruované posezení a mobiliář (odpadkový koš a lavičky se stolečkem). Bazének, který se nacházel v přední části zahrady, byl o prázdninách 2013 zasypán a na jeho místě jsme vybudovali nové, moderní mlhoviště se speciálním 8

9 protiskluzovým povrchem. V letních měsících bude využíváno k otužování dětí a pro hry s vodou. Na zahradě jsou průběžně vysazovány dřeviny a rostliny, které dotvářejí její ráz a poskytují i ochranu před slunečními paprsky. Průběžně upravujeme podrosty u stávajících keřů, zákoutí u pískoviště (neviditelné obrubníky, mulčovací kůra) a rozšiřujeme bylinkovou zahrádku. Dětem slouží k rozvíjení pohybových aktivit několik průlezek, houpaček a dostatek drobných hraček na pískovištích i řada doplňujícího materiálu pro rozmanité hry. Pro odpočinek jsou k dispozici i lavičky a venkovní posezení, které umožňuje přenášení činností ven, včetně jídla. Ze zahrady je vchod do skladu venkovních hraček, který je umístěn v bývalé kotelně. Do budoucna plánujeme úpravu zadní zahrady, vybudování pergoly a renovaci prostoru u ohniště. Životospráva, psychohygiena, psychosociální podmínky Životospráva: Dětem je 3x denně poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, dle příslušných předpisů, odpovídající současným požadavkům. Jídlo vaříme ve vlastní kuchyni. Vedoucí školní jídelny i kuchařky zachovávají vhodnou skladbu jídelníčku, dodržují technologii přípravy pokrmů i nápojů a dbají na plnění spotřebního koše potravin. Pitný režim je dodržován ve všech třídách. Je zajištěn dostatek tekutin v průběhu celého dne v podobě neperlivé vody a čajů. Mladším dětem pití naléváme, starší děti se již obsluhují samy. Mezi jednotlivými jídly jsou zachovány doporučené intervaly. 9

10 Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Děti mají na jídlo dostatek času. Dbáme na estetické prostředí při stolování. Starší děti mají možnost pomáhat s prostíráním, obsloužit se samy u svačiny a podílejí se i na sklízení ze stolu. Při stravování respektujeme individuální zdravotní hlediska dětí, alergeny jsou vyznačovány v jídelníčku. Všem dětem je po obědě umožněn relaxační nebo odpočinkový režim. Děti jsou každodenně dostatečně dlouhou dobu venku. Program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší a počasí vůbec. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. Pravidelně je zařazováno ranní cvičení, dostatek pohybových her, pravidelný pobyt venku v délce přiměřené aktuálnímu počasí. Děti si mohou zvolit i cvičení v pohybovém kroužku a fotbalové škole, ve Sportovní školičce. Je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí Psychohygiena Rodiče mají možnost po dohodě přivádět dítě do MŠ podle svých potřeb. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim s možností pobytu rodičů ve třídě. Odpočinek a spaní dětí je upraveno individuálně. Všechny děti po obědě odpočívají minut. Po této době jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny zájmové aktivity, klidné činnosti ve třídě. Do spaní v MŠ nikdo děti nenutí. 10

11 Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, dbají na střídání aktivity, zatížení, soustředění s odpočinkem a uvolněním. Děti mají možnost činnostem jen přihlížet nebo si odpočinout v klidném koutku třídy. Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové prostředí, aby se v něm cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti v naší MŠ mají stejná práva, stejné možnosti, stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován, podceňován, zesměšňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí. Převažuje pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě v jeho aktivitách, samostatnosti, sebejistotě. Odsuzování a negativní hodnocení dětí je nepřípustné. U dětí rozvíjíme citlivost, vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou podporu a pomoc. Děti seznamujeme s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídách vytvořil dobrý kolektiv, v němž jsou všichni rádi a cítí se dobře. 11

12 Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě a jejich zkvalitňování, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany). Organizace Organizace provozu MŠ vyplývá z rozpisu služeb učitelek. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, navzájem se podporují a doplňují. Všichni zaměstnanci se snaží vytvořit prostředí, ve kterém děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či momentálně změněné potřeby. Při nástupu dítěte do školy uplatňujeme individuální adaptační režim. Stanovené počty dětí ve třídě nejsou překračovány, spojování tříd se snažíme omezit na minimum. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou připravovány včas). Plánování činností vychází z potřeb a zájmu dětí, je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud potřebují, mohou se uchýlit do klidného odpočinkového koutku a neúčastnit se společných činností, mají i možnost soukromí při osobní hygieně. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost tvořit a pracovat v malých, středních i velkých skupinách. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, i u aktivit, které MŠ organizuje nad rámec běžného programu. 12

13 Dětem je dán dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby hru dokončily, popř. v ní později pokračovaly. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem apod. Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity a pobyt venku jsou zařazovány denně. Řízení mateřské školy Organizace školy je řízena ředitelkou, (popř. její zástupkyní), která vydává směrnice, řády, vnitřní předpisy, pokyny a příkazy. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny (pracovní náplně, pedagogické rady, ). Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek (nástěnky, www stránky, rodičovské schůzky, ). Konzultační hodiny: pondělí od hod. do hod nebo kdykoli po individuální domluvě. Při vedení zaměstnanců vytváří ředitelka i zástupkyně ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení školy, ponechává jim dostatek pravomocí, respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Ředitelka i zástupkyně školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci (ústní hodnocení, odměny, příprava společných akcí, apod.). Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. Plánování pedagogické práce a chodu MŠ je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. 13

14 ŠVP vypracovává ředitelka ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. MŠ spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s nejbližší ZŠ, popř. jinými organizacemi v místě a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. Pedagogické a personální zajištění Provoz mateřské školy zajišťuje 8 pedagogických pracovnic, 2 provozní pracovnice a 3 kuchařky. Všechny pedagogické pracovnice mají předepsanou odbornou kvalifikaci (5 učitelek SPgŠ a 2 učitelky VŠ a 1 učitelka VOŠ se zaměřením na předškolní pedagogiku). Všechny pedagogické pracovnice pracují na svém celoživotním vzdělávání. Rozvrh přímé pedagogické práce všech pracovnic je řešen tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče s ohledem na dobu, kdy je v MŠ přítomno nejvíce dětí (od 7.00 do 15.00). Pedagogové a kuchařky se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Celý pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel (náplň práce, Školní řád, ŠVP PV). Ředitelka i její zástupkyně podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů (včetně svojí osoby), vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. 14

15 Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Specializované služby jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky (PPP Kolín, Nymburk). Spoluúčast rodičů Všichni zaměstnanci (pedagogičtí i nepedagogičtí) ve vztahu k rodičům se snaží, aby mezi nimi panovala oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat, a to na základě partnerských vztahů. Pedagogové i nepedagogové (kuchyň i provozní) sledují a respektují potřeby jednotlivých dětí nebo rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých programů, jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v MŠ děje, mohou se spolupodílet na plánování MŠ i při řešení problémů. Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dětí i o jejich individuálních potřebách a pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném působení na jejich dítě při jeho výchově a vzděláváni. Všichni zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejich svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči taktně a ohleduplně s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, vyvarují se přílišné horlivosti a poskytování rad. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis (PPP, ) i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání jejich dětí. Rodiče mají možnost platit Školné složenkou nebo převodem na účet MŠ. 15

16 Rodiče jsou seznámeni s pravidly, kterými se řídí dění dětí ve třídě (denní komunikace s rodiči, třídní schůzky, ). Rodiče se spolupodílí na přípravách akcí (Fotbalová škola, Čarodějnice, Čertovský den, Spaní v MŠ, ). Rodiče mají svá práva a povinnosti stanoveny ve Školním řádu MŠ. Organizace vzdělávání v naší mateřské škole Děti jsou do MŠ přijímány formou zápisu, který probíhá v budově MŠ. Rodiče jsou informováni minimálně jeden měsíc před zápisem prostřednictvím místního rozhlasu, letáky, rozmístěnými na významných a frekventovaných místech v obci. Zápis dětí do MŠ probíhá zpravidla v měsíci květnu. Kritéria pro přijetí dětí jsou zpracovány vedením MŠ a zveřejněny na webových stránkách školy a v prostorách MŠ. KRITÉRIA PRO PŘIJETÍ DÍTĚTE DO MATEŘSKÉ ŠKOLY K předškolnímu vzdělávání budou přednostně přijímány: děti, které nastoupí v následujícím školním roce do 1.třídy ZŠ - Předškoláci děti, které mají místo trvalého pobytu v obci Velký Osek děti dle věku (od nejstarších po nejmladší) O přijetí dětí informuje ředitelka školy formou, která je v souladu s platnými předpisy (registrační čísla přijatých i nepřijatých dětí jsou vyvěšeny na budově školy i www stránkách). 16

17 V naší MŠ jsou děti rozdělovány podle věku. Důvodem jsou odlišné individuální potřeby dětí z hlediska věku a prostorové možnosti školy. Každá třída má svá pravidla, popřípadě rituály, která jsou platná pouze pro ni. Pedagogický dozor zajišťují ve třídách vždy dvě učitelky. U mladších dětí se zaměřujeme na bezproblémovou adaptaci na nové prostředí, seznamování dětí s režimem dne, personálem, chodem MŠ a novými kamarády. U starších dětí pracujeme na rozvíjení jejich zájmů, poznávání osobnostních charakteristik, budování vědomostí, dovedností a postojů. Prioritou u předškolních dětí je příprava na plynulý a bezproblémový vstup do ZŠ. Velmi se nám osvědčilo vést děti od nejmladšího oddělení až po vstup do ZŠ. Vzájemné vztahy mezi MŠ, rodiči a dětmi jsou mnohem pevnější. Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce Respektujeme vývojová specifika vzdělávání dětí v předškolním věku tím, že maximálně přizpůsobujeme jejich vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám veškeré plánování a výběr metod a forem práce. Dbáme na to, aby prostředí ve třídách bylo vhodné, podnětné, obsahově bohaté a zároveň se zde děti cítily jistě, bezpečně a spokojeně. Poskytujeme dětem individuální přístup kdykoli ho dítě potřebuje. Vzhledem ke specifikám předškolního vzdělávání volíme činnosti, které jsou založeny na přímých zážitcích dětí, podporují dětskou zvídavost, potřebu objevovat a podněcují radost dítěte z učení - jako jsou metody prožitkového a kooperačního učení. Nezastupitelnou roli v tomto věku má nezávazná dětská hra, ale i situační učení a spontánní sociální učení. Dbáme na vzájemnou vyváženost a provázanost aktivit spontánních a řízených her. Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků. 17

18 Režim dne Mateřské školy Velký Osek děti spojeny ve třídě v přízemí NB, spontánní hry, postupné rozcházení do tříd spontánní hry, IP, tělovýchovná chvilka, zájmové činnosti řízené učitelkou přesnídávka (možnost výběru druhu i množství) zájmové činnosti řízené učitelkou, spontánní hra pobyt venku, svlékání, hygiena, oběd, čistění zubů, příprava na odpočinek odpočinek, předškoláci zájmové kroužky a odpolední aktivity hygiena, odpolední svačina, hry a zájmové činnosti do rozchodu dětí, při příznivém počasí venku Doby jídel a odpočinku jsou konstantní, ostatní činnosti a časy se mohou dle podmínek a momentální nálady dětí přizpůsobit. V předškolní třídě mají děti možnost přihlásit se do fotbalové školy při MZŠ, kterou vede 1x týdně pí uč. Muniová uč. zákl. školy a pí Kučírková kuchařka MŠ. Rodiče si v ten den vyzvedávají děti přímo u MZŠ. 1x v sudém týdnu kroužek VV pí uč. Matějková, 1x v lichém týdnu kroužek HV a tance pí uč. Smutná, 1x v sudém týdnu kroužek keramiky pí uč. Žilková, 1x v sudém týdnu kroužek DV pí uč. Drahokoupilová. 18

19 Cíle a obsah předškolního vzdělávání Chceme zajistit, aby vzdělávání předškolních dětí v naší mateřské škole probíhalo ve vhodném prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů a nabízené aktivity přispívaly k jejich aktivnímu rozvoji a učení. Našim záměrem je učit děti sebeobslužným dovednostem, tj. zvládnout oblékání, svlékání, obouvání, ukládání věcí na místo, zvládnout osobní hygienu, vytvářet, upevňovat a uplatňovat základní hygienické návyky. Chceme, aby se děti dokázaly samostatně najíst a zvládly jednoduchou obsluhu a pracovní úkony tj. postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek. Součástí kolektivního života je i vytváření, upevňování a uplatňování společenských návyků, chceme, aby děti dokázaly pozdravit, rozloučit se, požádat, poděkovat, nepřerušovat řeč ostatních, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn. Naplňování těchto cílů a záměrů budou všechny pedagogické pracovnice věnovat trvalou pozornost a jsou za tuto oblast zodpovědné. Prioritou naší práce s dětmi je jejich zařazení do kolektivu, chceme rozvíjet jejich schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích, posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, ). Pro všechny učitelky je integrovaný blok Kolik je na světě dětí povinný. Oslavy svátků, slavností a vytváření a respektování tradic jsou společné cíle pro všechny děti v celé mateřské škole. Cíle, uvedené v tomto integrovaném bloku jsou závazné pro všechny pedagogické pracovnice. Z ostatních témat si učitelky mohou volit, které téma zařadí do třídních vzdělávacích programů. Mají možnost zpracovávat si vlastní integrované bloky, vytvářet i dílčí projekty, propojovat jednotlivé celky podle potřeb dětí ve třídách. Způsob zpracování jednotlivých témat je libovolný. 19

20 Vzdělávací nabídka Nabídka ŠVP je konkretizovaná v TVP a je přizpůsobená věku dětí, jejich potřebám, individuálním zvláštnostem, rozmanitostem v návaznosti na roční období, svátky a akce konané obcí, zařízení a vybavení MŠ a lokalitě umístění MŠ. Kolik je na světě dětí. Záměrem tohoto celku je pomoci s adaptací na prostředí MŠ nově příchozím dětem. Je nutné děti seznámit s prostředím, činnostmi, ostatními dětmi i dospělými. Děti by se měly naučit být delší dobu bez rodičů a jejich opory. Chceme, aby se naučily orientovat v prostředí domova, mateřské školy i nejbližším okolí, aby si všímaly dění i změn, jeho proměnlivosti a rozmanitosti. U dětí, které již MŠ navštěvovaly, chceme, aby se naučily poznat sama sebe, rozvíjely pozitivní city ve vztahu k sobě (uvědomovaly si vlastní identitu), rozvíjely svoji sebedůvěru, získávaly sebevědomí a relativní citovou samostatnost, uměly samostatně vystupovat, vyjadřovat, sdělovat a obhajovat své myšlenky, nápady, názory, postoje, samostatně se rozhodovat. Budeme dále rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité pro navozování a rozvíjení jejich vztahů k druhým lidem, vytvářet prosociální postoje (sociální citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost), rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, ale děti by se také měly naučit přebírat zodpovědnost za své chování a jednání. Je žádoucí naučit děti uplatňovat základní společenské návyky, vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich, řídit se jimi, prosadit se i podřídit se názoru skupiny, přizpůsobit se společnému programu, domluvit se na společném řešení, naučit se přijímat i uzavírat kompromisy. Chceme, aby si děti uměly utvořit základní představu o tom, co je dobře a co špatně, co se smí a nesmí, chovat se podle této 20

21 představy, chovat se slušně a zdvořile k dospělým i k dětem, vážit si jejich práce a úsilí. Chceme rozvíjet jejich schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (třída MŠ, rodina, mateřská škola, obec), vnímat a přijímat základní hodnoty tohoto společenství. Je pro nás důležité, aby si osvojily elementární poznatky o místě, ve kterém žijí, o své zemi, kultuře. Povedeme děti k poznávání odlišností mezi lidmi (vzhled, jiná kultura, zvyky), chceme děti naučit tyto odlišnosti respektovat a tolerovat (děti jiné barvy pleti či z jiného kulturního prostředí jsou rovnocennými členy kolektivu a mají stejná práva a povinnosti. Je pro nás důležité, aby si děti osvojily základy estetického vztahu ke světu a kulturně estetické dovednosti (slovesné, výtvarné, hudební, dramatické) produktivní i receptivní. K uskutečnění našich záměrů dětem nabízíme tyto činnosti a příležitosti: artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, dialogové hry společné rozhovory, diskuse, vyprávění zážitků a příběhů, vyřizování vzkazů a zpráv samostatný slovní projev na určité téma přednes, recitace, dramatizace, zpěv práce s knihou a časopisy, encyklopediemi přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů a jevů všechny typy her, které podporují tvořivost, představivost, fantazii (poznávací, výtvarné, hudební, pohybové, konstruktivní apod.) 21

22 hry a činnosti zaměřené k vytváření a chápání pojmů a osvojování poznatků hry, které podporují důvěru dítěte ve vlastní síly a schopnosti činnosti nejrůznějšího zaměření, které umožňují samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, samostatné rozhodování a sebehodnocení výlety do blízkého i vzdálenějšího okolí, do přírody, návštěva společenských a kulturních akcí, seznamování s kulturou místa i širšího okolí, kde dítě žije, poznávání jiných kultur sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, společenské hry hry, přirozené i modelové situace, kdy se dítě učí přijímat a respektovat toho druhého, vedou děti k ohleduplnosti, ochotě rozdělit se s ním, půjčit mu hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů na téma vztahů mezi lidmi různorodé společné hry a skupinové činnosti, námětové hry, dramatizace, konstruktivní, výtvarné, pracovní činnosti, estetické a tvůrčí činnosti slovesné, literární a dramatické, seznamování s lidovou slovesností, literaturou, hudbou, výtvarným uměním, kulturními tradicemi, zvyky apod. Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení dítě má elementární poznatky o světě lidí (o vlastní rodině a nejbližších, o vrstevnících a dospělých, s nimiž se setkává v mateřské škole); má elementární poznatky o lidském těle, jeho stavbě a funkci; ví, jakým způsobem pečovat o své zdraví a osobní hygienu orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije (postupně se adaptuje na prostředí a denní režim v mateřské škole) 22

23 záměrně si zapamatuje jména vrstevníků (kamarádů) a dospělých, s nimiž se setkává v mateřské škole; zapamatuje si jména rodinných příslušníků odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých kompetence k řešení problémů chápe, že vyhýbat se řešení problémů vznikajících při konfliktech mezi dětmi nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou komunikativní kompetence domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly společně vytvořených pravidel chování ve třídě, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými chápe, že být komunikativní, vstřícný, iniciativní a aktivní je výhodou ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si samo vybrat hru, hračku uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování 23

24 ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí (doma, v mateřské škole) dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla chování v mateřské škole a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi, či v neznámých situacích, se chová obezřetně nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem činnostní a občanské kompetence svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí 24

25 Kolik má rok tváří Tento celek má seznámit děti s přírodními zákonitostmi. Chceme, aby si osvojily elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí a zároveň vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj k životnímu prostředí. Zaměříme se na vytváření a osvojení poznatků o sobě, rodině, přirozeném vývoji a činnostech člověka, o soužití, zvycích a práci lidí, o přírodě, přírodních jevech a zákonitostech, technických přístrojích. Chceme děti naučit vnímat, že svět je nekonečně pestrý, různorodý, má svůj řád. Děti by měly porozumět tomu, že se všechno kolem vyvíjí, mění, pohybuje, proměňuje a s těmito zákonitostmi je třeba v životě počítat. Je potřebné vytvářet povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že svým chováním a jednáním může pomáhat i škodit. Je důležité osvojení si dovedností potřebných k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytvářet zdravé životní návyky a postoje. Pro děti je nezbytné, aby dovedly vyjádřit svůj souhlas, nesouhlas, naučit se říci ne v situacích ohrožujících, nebezpečných, nedovolených či zakázaných. Chceme je naučit být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, věcem, těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních i kulturních krás a také zachytit a vyjádřit své prožitky různými formami a způsoby. K uskutečnění našich záměrů nabízíme dětem tyto činnosti a příležitosti: turistické vycházky a výlety po okolí, vycházky se zaměřeným pozorováním po obci, orientace v bezprostředním okolí manipulační hry s různorodým materiálem a nástroji pokusy, experimenty hry s přírodním materiálem a přírodninami 25

26 hudební, hudebně pohybové, pohybové činnosti ve vztahu k ročnímu období přednes, recitace, poslech, vyprávění k ročním obdobím přirozené, přímé, záměrné pozorování okolního prostředí, přírody se zaměřením na vývoj a rozmanitost změn v přírodě, přírodní jevy, děje, sledování počasí, podnebí zprostředkované poznávání přírody, která není v našem bezprostředním okolí práce s obrazovým materiálem, knihou, časopisem, encyklopediemi + zážitky a poznatky z dovolených apod. praktické činnosti, směřující k poznávání přírodních i umělých materiálů, nakládání s odpady pozorování a zkoumání různých ekosystémů (louka, rybník, les), podmínky života v ekosystémech, ochrana prostředí, živá i neživá příroda konkrétní pracovní činnosti, zaměřené na bezprostřední péči o okolí (úklidové, pěstitelské, ) průběžné činnosti, které umožní pochopit časové pojmy, vztahy a souvislosti s běžnými proměnami rozmanité činnosti, ve kterých děti mohou vyjádřit své představy, zážitky (hudebně, pohybem, výtvarně, slovesně) Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení dítě má elementární poznatky o světě přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách (roční doby, poznatky o lužním lese Libický luh) má elementární poznatky o pravidlech chování v přírodě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje okolní přírodu, všímá si souvislostí 26

27 experimentuje s přírodním materiálem a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů dovede postupovat podle instrukcí a pokynů při péči o okolní přírodu i životní prostředí, je schopno dobrat se k výsledkům kompetence k řešení problémů všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, např. porušování pravidel chování v přírodě uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit a přispět k zlepšení životního prostředí (např. prostřednictvím třídění odpadu) komunikativní kompetence rozlišuje některé symboly, (symboly pravidel chování v přírodě, turistických značek) rozumí jejich významu i funkci průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu o nové pojmy z oblasti přírody, techniky a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, časopisy, mapy, aj.) sociální a personální kompetence dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k životnímu prostředí, rozpozná nevhodné chování např. ubližování, agresivitu a lhostejnost lidí vůči přírodě a živým bytostem dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla chování v přírodě a přizpůsobí se jim 27

28 v neznámých situacích se chová obezřetně, ví jak se zachovat v případě krizové situace, která může během pobytu v přírodě nastat činnostní a občanské kompetence chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí, a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na okolní prostřed 28

29 Pojďte s námi za pohádkou Naším záměrem v tomto bloku je vytvářet a zpřesňovat představy dětí o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i s tím, co je s nimi v rozporu. Chceme, aby pochopily, co je dobro, zlo, pravda, lež, láska, nenávist, statečnost, zbabělost, závist apod. Prostřednictvím pohádek a příběhů jim chceme pomoci orientovat se v mezilidských vztazích, vytvářet povědomí o morálních hodnotách (např. dodržet daný slib). Pohádky a příběhy nejlépe pomohou dětem poznávat naši kulturu, tradice, ale také existenci jiných civilizací a společenských uskupení. Je důležité, aby se naučily rozlišovat mezi skutečností a fantazií, dokázaly poznat a odhadnout své možnosti, rozvíjely své sebeovládání, vůli, vytrvalost, oceňovaly výkony druhých, aby si uvědomovaly své chování i jeho důsledky, vnímaly nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, ale také projevovaly ohleduplnost, citlivost a pomáhaly slabším. Čtením a vyprávěním pohádek a příběhů chceme obohacovat jejich jazykové vyjadřování, osvojovat si nová slova. Také je chceme naučit rozlišovat některé obrazové symboly (piktogramy, orientační značky, označení nebezpečí a chceme dosáhnout toho, aby porozuměly jejich významu a komunikativní funkci. Přiměřenou formou jim budeme poskytovat poučení o možných nebezpečných situacích a dostupných způsobech, jak se před nimi chránit. Prohlížením a čtením knížek, časopisů, leporel, posloucháním a vyprávěním pohádek a příběhů, sledováním divadelních představení a dramatickými činnostmi je učíme projevovat zájem, sledovat děj, hledat další možnosti, cesty, vymýšlet nová řešení, dokončit děj, rozlišovat funkční a nefunkční řešení problémů. Zároveň je učíme chápat humor a vtip, rozumět metaforám a používat je.

30 K uskutečnění našich záměrů nabízíme dětem tyto činnosti a příležitosti: smyslové a psychomotorické hry manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem konstruktivní, grafické, výtvarné činnosti hudební a hudebně pohybové hry a činnosti artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti poslech čtených či vyprávěných pohádek, vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo, popis skutečných situací i podle vlastní fantazie, příběhy a pohádky s etickým obsahem a poučením (bajky) přednes, recitace, dramatizace, zpěv prohlížení a čtení knížek, encyklopedií námětové hry a činnosti příležitosti a hry vyžadující vůli, vytrvalost, sebeovládání, odvahu sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti činnosti napomáhající poznávání různých lidských vlastností, dramatické činnosti k předvádění a napodobování různých typů chování člověka, hry rozvíjející neverbální komunikaci, mimiku aktivity, které dětem přibližují pravidla vzájemného styku návštěva a beseda v knihovně Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení dítě prostřednictvím pohádek získává elementární poznatky o světě lidí a kultury, zná názvy a obsah nejznámějších pohádek

31 klade otázky ohledně chování postav z pohádek, ohledně ponaučení, které z nich plyne a hledá na ně odpovědi vyhodnocuje chování a jednání postav z pohádek a získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí kompetence k řešení problémů problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a dramatických situací hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou., dokáže mezi nimi volit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) prostřednictvím dramatických her inspirovaných pohádkami se dokáže domluvit gesty i slovy ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

32 dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (pohádkové knížky, dětské časopisy, audiovizuální technika, atp.) sociální a personální kompetence umí si vytvořit svůj názor na chování a jednání postav z pohádek a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. prostřednictvím pohádkových příběhů rozpozná nevhodné chování při společných dramatických činnostech se domlouvá a spolupracuje, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí při setkání s neznámými lidmi, či v neznámých situacích, se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout činnostní a občanské kompetence odhaduje rizika svých nápadů při řešení dramatických situací, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit názory a přizpůsobovat se daným okolnostem zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

33 Svátky, slavnosti a tradice patří k životu v naší školičce Do života dětí zařazujeme společné oslavy svátků a slavnosti, protože chceme, aby se děti naučily vnímat radost a pohodu. Našim záměrem je rozvíjet a kultivovat estetické vnímání, cítění, prožívání, vytvářet základy pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvíjet společenský a estetický vkus. Je potřebné, aby si děti osvojily věku přiměřené praktické i tvořivé dovednosti, dovedly vyjádřit různými způsoby své pocity, prožitky, uspokojení, radost, pohodu. Společnými akcemi i vystupováním na veřejnosti při různých příležitostech chceme děti naučit podílet se na společných úkolech, vést je k zodpovědnosti za jejich splnění, rozvíjet schopnosti přiměřeně reagovat na některé situace a impulsy, záměrně ovládat a řídit své chování. Při vystupování na veřejnosti postupně získávat sebedůvěru a sebejistotu. Při přípravě oslav a slavností chceme děti naučit spolupracovat, spolupodílet se, přijímat pozitivní ocenění i případný neúspěch, učit se s ním vyrovnat. Děti by měly pochopit, že společná práce se řídí určitými pravidly a chceme je naučit dohodnutá pravidla respektovat, obhajovat své názory, vyjednávat, odmítat komunikaci, která je jim nepříjemná. K uskutečnění našich záměrů nabízíme dětem tyto činnosti a příležitosti: společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření interaktivní a sociální hry, podporující sbližování dětí a vznik dětských přátelství přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, sportovní akce, kulturní akce a programy apod.)

34 aktivity, přibližující dětem svět kultury a umění v mateřské škole i mimo ni kulturní akce, výstavy, divadelní představení, sportovní akce hry a praktické činnosti (pracovní, výtvarné ) námětové, tematické hry Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení dítě má elementární poznatky o světě lidí a kultury, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách má elementární poznatky o historii, významu a poslání jednotlivých svátků a místních tradic, orientuje se v nich učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje (např. texty písní, básní na vystoupení) při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo kompetence k řešení problémů má vlastní, originální nápady, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

35 domlouvá se gesty i slovy sociální a personální kompetence ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje spolupodílí se na společných rozhodnutích, akcích pořádaných MŠ i obcí Velký Osek činnostní a občanské kompetence dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem Časový plán aktivit: Halloween příprava a výstava Mikuláš nadílka, kulturní program, spolupráce s rodiči, ZŠ, sponzory Advent vánoční tradice, pečení cukroví Vánoční těšení lidové tradice, zdobení stromečku, nadílka, kulturní program Svátky jara výzdoba, velikonoce Masopust maškarní karneval spolupráce s rodiči

36 Čarodějnický den maškaráda, průvod masek, pálení Morany spolupráce s rodiči, ZŠ Dárky pro seniory vánoce, velikonoce Oslava Svátku matek dárky Oslava MDD Týden dětské radosti sportovní odpoledne, diskotéka, soutěže Rozloučení s dětmi, odcházejícími do ZŠ - V MŠ, na OÚ, naučný výlet s předškoláky Hry na školní zahradě, táborák, opékání. Spaní v MŠ spolupráce se ZŠ a rodiči Vánoční zpívání u stromečku Broučkiáda, Drakiáda spolupráce s rodiči Průběžně podle příležitostí: Oslavy svátku a narozenin dětí Podle dohody divadelní představení v MŠ (cca 1x měsíčně) Výlety, kulturní vystoupení, účast na akcích pořádaných sponzory Divadelní představení a akce v Městském společenském domě Vítání občánků slavnostně na OÚ kulturní vystoupení dětí několikrát do roka Slavnostní rozloučení předškoláků na OÚ Události v obci, veřejné akce podle možností

37 Máme rádi zvířata, protože jsou chlupatá a mají hebkou srst V tomto tématu chceme dětem přiblížit rozmanitý svět zvířat. Naučit je zvířata pojmenovat, rozlišovat podle způsobu života (potrava, bydlení ), charakteristických vlastností (velikost, tvar, zvuky), užitku pro člověka. Chceme, aby děti poznávaly velkou rozmanitost a odlišnosti fauny (zvířata, ptáci, hmyz), rozmanité podmínky, ve kterých žijí, případně nejen materiální užitek pro člověka. Zároveň chceme u dětí vytvářet odpovědné postoje ve vztahu k živým bytostem, odmítat společensky nežádoucí chování (ubližování, lhostejnost, nespravedlivost), naučit je respektovat potřeby zvířat. Současně je potřeba, aby si děti uvědomovaly rizika, která pro ně představují neznámá zvířata a zachovávaly ve styku s nimi určitá pravidla (prevence úrazů a nemocí). Je pro nás důležité, aby si děti uvědomovaly, že se svým chováním a jednáním mohou podílet na kvalitě životního prostředí. Rozdělení do podtémat: Společné cíle: Vytvářet elementární vědomosti o světě zvířat, rozlišovat druhy, vlastnosti. Dovednosti: verbální i neverbální komunikace, citlivost ve vztahu k živým bytostem (hlazení ) ochrana osobního bezpečí (návyky, pravidla). V oblasti postojů a hodnot: úcta k životu ve všech jeho formách, odmítání společensky nežádoucího chování. Domácí zvířata: Pojmenovat, znát užitek pro člověka, rozdíly ve stavbě těla, pohybu, péče člověka Lesní, polní zvířata: