ROZUMOVĚ NADANÉ DĚTI S DYSLEXIÍ

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "ROZUMOVĚ NADANÉ DĚTI S DYSLEXIÍ"

Transkript

1 RECENZE ROZUMOVĚ NADANÉ DĚTI S DYSLEXIÍ Dita Janderková RECENZE KNIHY P, Š. Rozumově nadané děti s dyslexií. Praha: Portál, s. ISBN Publikace, kterou právě otvíráme, se zabývá problematikou dětí, které dnes označujeme jako žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Najdeme o nich na knižním trhu mnohé publikace. Co je ale pozoruhodné právě na této knize, o které se zmiňujeme? Je to u nás první ucelená monografie, která podává informace o žácích s dvojí výjimečností. Výjimeční jsou tím, že mají specifickou poruchu učení, a výjimeční jsou i tím, že jsou rozumově nadaní. Proč se tedy pustit do čtení knihy? Většina učitelů, vychovatelů, rodičů už alespoň v rovině vědomostní ví, jak s dětmi se specifickými poruchami učení pracovat. Něco určitě také znají o tom, jak přistupovat k nadaným jedincům. Ovšem skloubit toto dohromady může být problém. Všem, kteří chtějí být na setkání s takovými dětmi připraveni, je určena právě tato monografie. Kniha čerpá ze zahraničních zdrojů. Ale, a to je zvlášť přínosné, opírá se také o výzkum realizovaný u nás, v našem prostředí. Proto i poznatky, které čtenář získá, mu budou bližší, jelikož jsou vázány na naše prostředí, na náš systém školství a poradenství. Celá kniha je přehledně rozdělena do dvanácti kapitol. V první kapitole se čtenář seznámí s důležitými historickými mezníky. Navazuje druhá kapitola o legislativě v našem prostředí, která se týká žáků s dvojí výjimečností. Třetí kapitola připojuje pohled psychologie a pedagogiky, kde se dozvídáme například o obtížích spojených s identifikováním žáků s dvojí výjimečností. Velmi zajímavá je kapitola čtvrtá, která uvádí několik tradovaných mýtů o nadaných dětech. Mýty jsou od toho, aby se bouraly, proto je uvádím všechny a doporučuji čtenáři jejich prostudování: Mýtus 1 Žák nemůže být nadaný a současně mít poruchu učení. Mýtus 2 Žák, který selhává v triviu, není nadaný. Mýtus 3 Skutečně nadaný žák vyniká ve čtení. Mýtus 4 Porucha učení se projeví v češtině a nadání v matematice. Pátá kapitola připojuje poznatky o zvláštnostech individuálního vývoje. Tady autorka připomíná obvyklou praxi ze zemí, kde mají dlouhodobější

2 RECENZE zkušenosti s péčí o nadané jedince než u nás. Daleko více je zohledňováno vývojové hledisko a počítá se s tím, že žáci mohou být do programu pro nadané zařazeni kdykoli, když se projeví jejich talent. Naopak, jestliže se jejich nadání nerozvíjí v souladu s očekáváním, mohou se vrátit do běžné třídy. Šestá kapitola objasňuje vztah mezi nadáním a poruchou učení. Sedmá se zaobírá paradoxními školními výkony nadaných dětí s dyslexií, problémy diagnostiky. Jejím omezením je věnována kapitola číslo osm. Devátá kapitola se soustředila na oblast vzdělávání nadaných jedinců s dyslexií. Desátá upozorňuje na možná nebezpečí emočních a sociálních problémů. Předposlední kapitola jedenáctá je především zacílená na rodiče a poslední na možnosti psychologického poradenství. Zájem o nadané děti se stal středem zvýšené pozornosti ve Spojených státech amerických v roce 1957, kdy byla vypuštěna sovětská raketa s první umělou družicí Sputnik. Mělo se za to, že je nutné nezůstat pozadu. Nástrojem se mělo mimo jiné stát vyhledávání a systematická péče o nadané jedince. Jak píše autorka, právě v té době se ukázalo, že existuje poměrně početná skupina velmi chytrých žáků, často se souběžnou poruchou učení, jež nebývá trvale přijímána do speciálních programů a kurzů určených pro děti s výjimečnými rozumovými schopnostmi. Už tehdy bylo zřejmé, že se mnohé z těchto dětí ve vzdělávacím systému nějak ztrácejí, aniž by dostaly příležitost svůj talent jakkoli rozvíjet. Bylo nejprve nutné stanovit, kdo je nadaný, co je to nadání. Zjistilo se, že celková hodnota IQ vyšší než 130 není nejen nejvhodnějším, ale ani jediným spolehlivým kritériem mimořádného nadání, jelikož hodnota IQ nesděluje nic o různých druzích nadání. Nadáním se rozumí i mimořádné schopnosti ve specifických oblastech, ve kterých může jedinec vynikat. A co bylo zvláště pro školský terén nutné zdůraznit, je ta okolnost, že míra nadání není vždy ve shodě s mimořádným školním výkonem a celkovou školní úspěšností dítěte. Stručně řečeno o rozvoji nadání rozhodují nejen mimořádné schopnosti, ale i řada dalších, tzv. mimointelektových faktorů, ke kterým patří například vnitřní motivace, zájem, vytrvalost nebo tvořivost. A co se navíc ukázalo jako velmi zajímavé, a snad i překvapivé, je ta okolnost, že nadání může koexistovat s handicapy a se znevýhodněními. Že nejde jen o výjimečné případy, dokládají počty nadaných žáků s poruchami učení. Podle amerických výzkumů (Whitmore, 1981) se předpokládá, že tvoří přibližně 2 5 % z celkové populace všech zdravotně postižených. K diagnostice autorka připomíná, že je nutné mít na paměti důležitý mechanismus, který je nazýván kompenzace. Ten hodnotí obvykle většina odborníků jako velmi pozitivní projev adaptace, ovšem při bližším pohledu se zjišťuje, že její význam je spíše dvousečný (Silvermann, 2000). Na jedné

3 RECENZE straně sice dítěti pomáhá, aby se adaptovalo a přizpůsobilo nárokům ve všech školních předmětech, ale současně brání odborníkům, chtějí-li rozpoznat schopnosti i handicapy, aby mohli stanovit přesnější diagnózu. Takže se mnohým dětem nedostane adekvátní péče. Děti s dvojí výjimečností se někdy označují jako paradoxní žáci. Můžeme u nich najít jisté paradoxy. Autorka je uvádí přehledně a vysvětluje, jak se odráží v procesu výchovy vzdělávání: Paradox 1 Jednoduché učivo je těžké versus těžké učivo je jednoduché. Paradox 2 Schopnost porozumět složitým vztahům vs. problém s podchycením izolovaných detailů. Paradox 3 Schopnost řešit složité úkoly vs. problém popsat jednotlivé kroky řešení. Paradox 4 Dobrá logická paměť vs. nedostatky v mechanickém učení a memorování. Paradox 5 Rychlé myšlení vs. nedostatečně plynulá řeč. Paradox 6 Dobré verbální schopnosti vs. chyby v písemném projevu. Paradox 7 Hluboké přemýšlení projevující se ovšem jako nesoustředěnost. Paradox 8 Tvořivost projevující se jako vyrušování. Paradox 9 Dobré porozumění obsahu vs. problém se zápisem přednášené látky. Paradox 10 Zájem o učení vs. snížená motivace při učení ve škole. Paradox 11 Problémy se čtením vs. zájem o četbu. Paradox 12 Problémy se čtením vs. dobré schopnosti vizuálně-prostorového myšlení a umělecké schopnosti. To vše jsou zvláštnosti, které u dvojvýjimečných dětí nacházíme. Pokud nebudeme jako vychovatelé, a to včetně rodičů, ochotni přijmout zmíněné paradoxy, můžeme volit nesprávné vzdělávací přístupy, jak to dokládá autorkou uváděná pohádka o škole zvířat. Jádrem jejího sdělení je, že každý jedinec je disponován k něčemu a v tom by se měl rozvíjet především. Nemá smysl ho směrovat někam, kde nejen že nemůže vyniknout, ale co mu činí šrámy v oblasti sebevědomí. Jak tedy děti s dvojí výjimečností vychovávat? Někteří z učitelů se soustředili nesprávně pouze na nápravu handicapů u dětí, s cílem dostat je v této oblasti na průměrnou úroveň. Vycházeli při tom z přesvědčení, že viditelnější potíže dítěte ve čtení, psaní a počítání musejí být zcela napraveny dříve, než bude možné věnovat pozornost případným nadprůměrným schopnostem

4 RECENZE dítěte. To se ale jeví jako neúčinné. Doporučuje se spíše zaměřit pozornost na určité přizpůsobení vzdělávacího přístupu. To znamená efektivně využívat kompenzační pomůcky (počítač, software na kontrolu pravopisu, kalkulačku apod.) a nacvičovat paměťové, organizační a další strategie. Autorka uvádí, že vzdělávání není soutěž v tom, kdo bude nejlepší nebo první v cíli. Je to proces, který by měl pomoci každému jedinci učit se tak, aby dosáhl svého maxima. Pokud poskytneme znevýhodněnému žákovi v určitých předmětech nebo při řešení vybraných úkolů pomůcku, neznamená to, že mu bereme vlastní zodpovědnost za učení. Jen mu ukážeme, jak se zbavit určité překážky, jež mu stojí v cestě k učení a nedovoluje mu některé úkoly prakticky vůbec zvládnout. Pak se může věnovat užitečnějším způsobům školní práce. Kompenzační pomůcky a úprava přístupu k učení tedy neznamenají způsob, jak žáka zbavit školních úkolů a práce, ale naopak, jak jej více zapojit tak, aby jeho vzdělávání neztratilo smysl. Posuňme vzdělávací paradigma směrem od nápravy handicapů k rozvoji talentu. Tak mnohé talenty neztratíme a pomůžeme jim najít v životě jejich vlastní cestu k úspěchu a spokojenosti. Autorka nás nabádá, abychom se nechali inspirovat v oblasti organizace vzdělávání světem. Příkladem může být kanadský program s příznačným názvem GOLD ( Zlato ). Jedná se o formu středoškolského vzdělávání, v níž jsou vybraní žáci zařazeni do kmenové třídy, avšak současně absolvují tři hodiny týdně tzv. GOLD bloků, kterých se účastní skupiny přibližně osmi spolužáků s podobným profilem schopností a handicapů. U nás zatím neexistují vzdělávací programy určené výhradně k naplňování specifických vzdělávacích potřeb nadaných žáků s poruchami učení, což je ale dalším argumentem, který potvrzuje naléhavost tématu, kterému se autorka věnuje. Z hlediska emocionálních a sociálních problémů Š. Portešová píše, že neustálé vnímání a prožívání rozporu mezi vlastními schopnostmi a handicapy řadí právě dvojvýjimečné děti mezi nejvíce ohrožené závažnými sociálními a emociálními problémy, mezi které patří například úzkost, vnitřní napětí, sebelítost, nebo naopak obranný postoj, agrese apod. Nelze opomenout rodiče a jejich vliv. Ti dítěti nesmí brát pocit jeho vlastní zodpovědnosti za vlastní učení, a to ani v těch oblastech, kde se mu nedaří. Uvědomit si trvalý závazek k vlastnímu učení je totiž nezbytné nejen proto, aby dítě uspělo ve škole, ale zejména proto, aby bylo úspěšné v celoživotním učení, aby později samo umělo stanovit vysoké, ale současně reálné cíle. Rodič musí ovšem toto své působení podporovat přístupem, kdy dítěti bude zřejmé, že je rodič má rád takové, jaké je, a že chyby, kterých se dopouští, na tomto vzájemném vztahu nic nezmění. Tak se u dítěte buduje pocit jistoty a sebedůvěry.

5 RECENZE Autorka píše knihu s velkou odbornou erudicí. Informace, které předkládá, jsou pečlivě vybrány a zbaveny balastu. Vybírá podstatné, ale přitom se nedopouští nebezpečných zjednodušení. Opírá se o renomované zdroje. Velkou část tvoří i její vlastní výsledky zkoumání, které pečlivě dokládá. Teoretické poznatky jsou vhodně doplněny částmi kazuistik, které velmi vhodně text přibližují čtenáři a také ho činí zajímavějším. K přehlednosti a systematičnosti textu přispívají také tabulky. Pro rychlou orientaci slouží na konci každé z dvanácti kapitol shrnutí a body označené jako Co je důležité. Čtenář tyto body snadno nalezne, protože jsou i graficky zvýrazněny ztučněny. Po přečtení knihy čtenář získá pocit, a lze říci dokonce i přesvědčení, že autorka, která o dětech s dvojí výjimečností píše, k nim má pozitivní vztah a má pro ně pochopení. Tohle pochopení není ovšem postaveno jen na vratkém emočním základě, ale je naopak podpořeno fakty a informacemi z mnoha teoretických zdrojů, ale i z mnoha výzkumných šetření. Knihu lze doporučit jak učitelům, vychovatelům, poradenským pracovníkům, ale i rodičům. Některé pasáže by mohly být přínosné i pro samotné starší děti, které mají zmíněnou výjimečnost. Zvláště pro ně mohou být inspirativní kazuistiky. V některých se totiž mohou poznávat, a tak se naučit lépe si porozumět. Autorka Mgr. Dita Janderková, Ph.D., Institut celoživotního vzdělávání, Mendelova univerzita v Brně, Zemědělská 5, Brno,

6 RECENZE MYŠLIENKOVÉ MAPY Soňa Grofčíková RECENZE KNIHY B, T., B, B. Myšlenkové mapy: probuďte svou kreativitu, zlepšete svou paměť, změňte svůj život. Brno: Computer Press, s. ISBN Rovnako ako svaly, aj mozog potrebuje tréning k tomu, aby nadobudol silu. Myšlienková mapa je dokonalým cvičením pre vašu hlavu, ktorá zlepší schopnosť myslieť, tvoriť a pamätať si. Rovnako ako pri každom inom tréningu platí, že čím viac času mu venujete, tým viac sa zlepšíte (s. 88). Publikáciu môžeme nazvať ako praktický sprievodca svetom pojmových máp, ich významu, podstaty, tvorby a využitia nielen pri učení, ale aj v bežných životných situáciách. Je vhodná nielen pre odbornú verejnosť, ale aj pre študentov a každého, kto sa zamýšľa nad svojím učením, keďže je písaná jednoduchým, zrozumiteľným štýlom. Publikácia je rozpracovaná do piatich základných častí, ktoré sú prehľadne členené do podkapitol a logicky na seba nadväzujú. Prvá kapitola s názvom Nekonečná sila a potenciál vašej mysle pojednáva o ľudskom mozgu a jeho možnostiach. Autor jednoduchým spôsobom popisuje princípy, na základe ktorých pracujú systémy spracovávania informácií, vznikajú pamäťové stopy a zdôrazňuje neobmedzené možnosti ľudského mozgu. Taktiež poukazuje na výskumné zistenia v oblasti dominancie pravej a ľavej mozgovej hemisféry a ako to ovplyvňuje pohľad na naše učenie sa. Tomu venuje pozornosť aj v nasledujúcej podkapitole, kde dáva do súvisu myšlienkové mapy s učením a myšlienkovým procesom. Zdôrazňuje, že náš mozog nemyslí lineárne, ani sekvenčne, ale multilaterálne (viacrozmerne, integrovane). Podkapitola o tvorbe poznámok a zápiskov sprostredkúva pohľad na tradičné spôsoby robenia si zápiskov a bežné systémy tvorby poznámok, ktoré však v minimálnej miere vedú k efektívnemu učeniu sa. Posledná podkapitola vysvetľuje termín mental ray thinking (voľne preložené ako lúčové myslenie, vychádzajúce z centra a zostávajúce s centrom v spojení), ktoré autor považuje za jednoduchší, prirodzenejší, efektívnejší spôsob používania mozgu. Takéto myslenie odráža vnútornú štruktúru mozgu a procesov, ktoré v ňom prebiehajú, a na tomto princípe fungujú aj pojmové mapy, ktoré vychádzajú z centrálneho obrazu a každé ďalšie slovo, obraz sa stáva stredom

7 RECENZE ďalších asociácií, ktoré sa môžu neustále ďalej vetviť, ale stále majú spoločný stred. Vitajte v myšlienkovej mape je názov druhej kapitoly, ktorá je nosná a obsahovo zameraná na myšlienkové mapy a ich tvorbu. Autor nielen teoreticky, ale aj prostredníctvom cvičení poukazuje na spracovávanie informácií pomocou lúčového myslenia. Celou kapitolou sa nesie hlavná idea, ako spájať asociácie s kľúčovými slovami a obrazmi a ako si možno cez myšlienkové mapy usporadúvať a vytvárať štruktúru svojich myšlienok. Autor postupuje od jednoduchého mapovania k tvorbe hierarchií a kategórií v mapovaní, ponúka hlavné princípy, ako triediť asociácie do kategórií. V ďalšej podkapitole sprostredkúva techniky a postupy k vytvoreniu kompletných myšlienkových máp a prezentuje 10 najlepších tipov na tvorbu máp. Tretia kapitola sa zameriava na praktické využitie pojmových máp zacielené na učenie sa, kreativitu, rozhodovanie sa a usporiadanie myšlienok iných ľudí. Autor poukazuje na to, že mapami sa dá pamäť nielen podporovať, ale aj zlepšovať a dajú sa vyhľadať aj spomienky, o ktorých si myslíme, že sú dávno zabudnuté. Taktiež poskytuje argumenty, prečo používať mapy na kreatívne myslenie a prezentuje techniky pre tvorivé myslenie. Myšlienkové mapy sú zároveň dobrým nástrojom aj pri rozhodovaní sa, hoci neurobia rozhodnutie za nás, aspoň nám ho pomôžu uľahčiť. Autor poskytuje metódy na rozhodovanie sa medzi dvoma dilemami, aj zložitými voľbami, na cvičenie kritického myslenia. V závere ponúka možnosti, ako si robiť výpisky z kníh, prednášok nelineárnym spôsobom a zaznamenávať ich do pojmových máp. Štvrtá kapitola pojednáva o využití máp pri štúdiu, v práci či v bežnom živote, pritom je jedno, či pomocou mapy analyzujete problém, určujete si ciele, plánujete, robíte výskum, opakujete si na skúšku alebo si chystáte verejný prejav. Veľmi zaujímavé je použitie myšlienkovej mapy na sebaanalýzu a reflexiu. Mapy sú zároveň prezentované aj ako nástroj plánovania nasledujúceho obdobia (budúcnosti), ku ktorým sa možno vracať a kontrolovať ich plnenie. Prezentuje tu princípy vedenia diára pomocou máp od ročného plánovania hlavných udalostí, cez mesačné, týždenné a denné plány, všetko aj s konkrétnymi príkladmi máp. Ďalšia podkapitola je orientovaná na možnosti využitia mapy pri skúške, školskom projekte, pri učení sa z knihy, pri prezentácii a dotýka sa aj využitia máp pri manažovaní a vedení skupiny ľudí, na zlepšenie tímovej práce. Posledná kapitola s názvom Myšlienkové mapy a budúcnosť zameriava pozornosť na elektronické mapy, ich tvorbu, výhody a nevýhody programu imindmap, čo je oficiálny softvér autorov. Záver publikácie ponúka užitočné webové adresy venované myšlienkovému mapovaniu aj s krátkym popisom činnosti, nájdete tu odvolania na rôzne svetové asociácie, nadácie, kluby,

8 RECENZE výbory zaoberajúce sa mapovaním myslením, pamäťou a memorovaním, inteligenciou, kreativitou atď. Písaný text je dopĺňaný obrázkami, príbehmi, mapami, autori uplatňujú vlastné princípy mentálneho mapovania prakticky tým, že používajú rôzne farby, veľkosti a druhy písma, oddeľujú text podfarbením. Za najzaujímavejšie považujem doplnenie teoretického textu ponukou aktivít, v ktorých sa môže čitateľ priamo realizovať, zároveň sú pripravené tak, aby bol čitateľ motivovaný zapojiť sa, skúšať a vytvárať si vlastné mapy. Kniha vedie k zamysleniu sa nad vlastným myslením, nad svojimi možnosťami a spôsobmi prijímania a spracovávania informácií. Vedie čitateľa k tomu, aby hodnotil výstupy svojho myslenia, robil si záznam vlastnej myšlienkovej činnosti, teda vytváral skutočné pojmové mapy. Prínos publikácie vidím predovšetkým v užitočnosti ako študijného materiálu nielen pre vysokoškolákov. Samotná publikácia, jej prečítanie, nemusí byť cieľom, ale prostriedkom, ako naštartovať svoje učenie sa. Autorka PaedDr. Soňa Grofčíková, PhD., Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, Pedagogická fakulta, Katedra pedagogiky, Drážovska 4, Nitra, Slovenská republika,

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016 Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek

Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.

Více

Vybrané kapitoly z metód sociálnej práce I.

Vybrané kapitoly z metód sociálnej práce I. VYSOKÁ ŠKOLA ZDRAVOTNÍCTVA A SOCIÁLNEJ PRÁCE SV. ALŢBETY BRATISLAVA Vybrané kapitoly z metód sociálnej práce I. Andrej Mátel, Michal Oláh, Milan Schavel Bratislava 2011 MÁTEL, A. OLÁH, M. SCHAVEL, M. 2011.

Více

PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI

PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Distanční studijní opora Monika Chobotová Jarmila Šebestová Karviná 2011 Projekt OP VK 2.2 (CZ.1.07/2.2.00/15.0176)

Více

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN:

Více

1. Dyslexie: texty a hry pro děti s dyslexií orientace v textu, speciální úkoly, křížovky. / Marie Černá, Iva Strnadová. -- 1. vyd.

1. Dyslexie: texty a hry pro děti s dyslexií orientace v textu, speciální úkoly, křížovky. / Marie Černá, Iva Strnadová. -- 1. vyd. 1. Dyslexie: texty a hry pro děti s dyslexií orientace v textu, speciální úkoly, křížovky. / Marie Černá, Iva Strnadová. -- 1. vyd. Havlíčkův Brod: Fragment 2006. 79 s. -- cze. ISBN 80-253-0277-6 dyslexie;

Více

P RSO S N O ALIST S IKA K A RIADENIE UDSK S Ý K CH

P RSO S N O ALIST S IKA K A RIADENIE UDSK S Ý K CH PERSONALISTIKA A RIADENIE ĽUDSKÝCH ZDROJOV A ICH VZÁJOMNÝ VZŤAH 1 OSNOVA organizácia a jej disciplíny personalistika a riadenie ľudských zdrojov 2 Organizácia: spôsob usporadúvania, usporiadania, zaradenia

Více

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech

Více

NADANÍ ŽÁCI SE SOUBĚŽNOU SPECIFICKOU PORUCHOU UČENÍ Růžena Blažková, Milena Vaňurová

NADANÍ ŽÁCI SE SOUBĚŽNOU SPECIFICKOU PORUCHOU UČENÍ Růžena Blažková, Milena Vaňurová NADANÍ ŽÁCI SE SOUBĚŽNOU SPECIFICKOU PORUCHOU UČENÍ Růžena Blažková, Milena Vaňurová Mezi mnoha různými skupinami žáků základní školy vyžaduje zvláštní pozornost učitelů skupina žáků tzv. dvojí výjimečnosti,

Více

Malá didaktika innostního u ení.

Malá didaktika innostního u ení. 1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;

Více

Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST

Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: Klávesnica 5. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa s klávesnicou

Více

Mimořádně nadané děti v MŠ a ZŠ a důvody, proč se jim věnovat

Mimořádně nadané děti v MŠ a ZŠ a důvody, proč se jim věnovat 1 / 5 Nadané děti téma radostné, zajímavé, v poslední době často diskutované. Zejména v souvislosti s tím, jak jim zajistit co nejlepší péči odpovídající jejich předpokladům a nárokům Přestože se této

Více

Metody výuky jako podpůrná opatření

Metody výuky jako podpůrná opatření Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;

Více

Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace

Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace Markéta Švamberk Šauerová PROJEKTY FORMOVÁNÍ POZITIVNÍHO POSTOJE DĚTÍ A DOSPÍVAJÍCÍCH K ČETBĚ V PODMÍNKÁCH

Více

1. Emo ní inteligence: p ehled základních p ístup a aplikací. 2. Poradenská psychologie pro d ti a mládež.

1. Emo ní inteligence: p ehled základních p ístup a aplikací. 2. Poradenská psychologie pro d ti a mládež. 1. Emoční inteligence: přehled základních přístupů a aplikací. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 367 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-229-4 emoce; inteligence; sociální komunikace; dovednost; interpersonální vztahy;

Více

Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17

Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17 Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti

Více

EXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium. úvodný materiál

EXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium. úvodný materiál EXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium úvodný materiál DENNÉ ŠTÚDIUM - Študenti do 23 rokov (dokedy môže byť športovým talentom) - Študenti nemôžu súčasne pracovať, pretože sú gymnazisti, pripravujúci sa na ďalšie

Více

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Intervenční dimenze dramatické výchovy Dramatická výchova/ve speciální pedagogice dramika je pedagogickou disciplínou, která - využívá metody dramatického

Více

smysluplně a průběžně rozvíjet nadání žáků podpořit oblasti, které jsou příčinou dlouhodobé školní neúspěšnosti u žáků ohrožených předčasným odchodem

smysluplně a průběžně rozvíjet nadání žáků podpořit oblasti, které jsou příčinou dlouhodobé školní neúspěšnosti u žáků ohrožených předčasným odchodem smysluplně a průběžně rozvíjet nadání žáků podpořit oblasti, které jsou příčinou dlouhodobé školní neúspěšnosti u žáků ohrožených předčasným odchodem ze systému vzdělávání podpořit žáky se specifickými

Více

SWOT analýza současného stavu. odborného vzdělávání a přípravy

SWOT analýza současného stavu. odborného vzdělávání a přípravy SWOT analýza současného stavu odborného vzdělávání a přípravy Cíle: - uvědomit si slabé a rizikové stránky stávající praxe a přístupu k odbornému vzdělávání a přípravě. - Identifikovat silné stránky a

Více

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

Erasmus+ Online jazyková podpora (OLS) Využite svoj pobyt Erasmus+ naplno!

Erasmus+ Online jazyková podpora (OLS) Využite svoj pobyt Erasmus+ naplno! Erasmus+ Online jazyková podpora (OLS) Využite svoj pobyt Erasmus+ naplno! Erasmus+: mení životy a rozširuje obzory Cieľom programu Erasmus+ je zlepšiť zručnosti a zamestnateľnosť, ako aj modernizovať

Více

Buchtová Eva, Staňková Barbora

Buchtová Eva, Staňková Barbora Buchtová Eva, Staňková Barbora Pomoz mi, abych to dokázalo samo děti mají rozdílné učební schopnosti a nadání Hlavní myšlenky Marie Montessori děti nemusí k dosažení stejného cíle postupovat stejným tempem

Více

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:

Více

V. 10 Osobnostní a sociální výchova

V. 10 Osobnostní a sociální výchova 1/7 V. 10 Osobnostní a sociální výchova V.10. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využít v běžném

Více

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování

Více

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV? RNDr. Milan Šmídl, Ph.D Co je to BOV? BOV = Badatelsky Orientovaná Výuka Inquiry Based Science Education (IBSE) Inguiry = bádání, zkoumání, hledání pravdy cílevědomý proces formulování problémů, kritického

Více

06 Inovace, která zvýhodňuje Metodický list

06 Inovace, která zvýhodňuje Metodický list Projekt CZ.1.07/1.1.00/08.0094 Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v environmentálních a ekonomických souvislostech Asociace pedagogů základního školství České republiky www.vcele.eu 06 Inovace, která zvýhodňuje

Více

STUDENTI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ

STUDENTI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ STUDENTI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ Příručka, kterou máte v rukou, Vás seznámí se systémem podpory studentů se specifickými potřebami na MENDELU, konkrétně studentů a uchazečů o studium se specifickou

Více

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze 21. 11. 2013, Bratislava Inovatívne technológie včasnej prevencie v poradenských systémoch a preventívnych programoch Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní

Více

,,Ak nehoríš sám, nemôžeš zapáliť iných.

,,Ak nehoríš sám, nemôžeš zapáliť iných. www.etwinning.sk ,,Ak nehoríš sám, nemôžeš zapáliť iných. Čo je etwinning?,,e skratka pre elektronický,,twinning znamená partnerstvo partnerstvá škôl v Európe portál, ktorý umožňuje spoluprácu školám

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA (4 leté studium)

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA (4 leté studium) CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA (4 leté studium) 1. Obsahové vymezení Hlavním cílem předmětu je umožnit všem žákům dosažení pokročilé úrovně informační gramotnosti získat dovednosti v ovládání výpočetní

Více

Učebný plán pre študijný odbor mechanik elektrotechnik

Učebný plán pre študijný odbor mechanik elektrotechnik Spolu Celkový počet Celkový počet Celkový počet Celkový počet Celkový počet za štúdium Učebný plán pre študijný odbor 2697 4 mechanik elektrotechnik Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Kód

Více

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy

Více

Handicap není překážkou ve vzdělávání

Handicap není překážkou ve vzdělávání Handicap není překážkou ve vzdělávání Název modulu Typ modulu Délka modulu (počet hodin) Tvořivé psaní výukový 21 hodin Platnost modulu (datum, od kterého modul platí) 1.10.2011 - schopnost psát a číst

Více

Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4

Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Koordinátoři péče o mimořádně nadané v ČR Od roku 2003 působí v každém kraji ČR krajští koordinátoři péče o nadané

Více

Obsah. Definice nadání. Modely nadání. Identifikace nadaných. Legislativa. Nadání v praxi. Problémy nadaných. Nadání v chemii

Obsah. Definice nadání. Modely nadání. Identifikace nadaných. Legislativa. Nadání v praxi. Problémy nadaných. Nadání v chemii Obsah Definice nadání Modely nadání Identifikace nadaných Legislativa Nadání v praxi Problémy nadaných Nadání v chemii PT Didaktika anorganické chemie 2 Definice nadání Jev, na nějž se názory průběžně

Více

Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové,

Více

Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice. Dodatek k ŠVP č. 1. Školní vzdělávací program pro osmileté gymnázium

Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice. Dodatek k ŠVP č. 1. Školní vzdělávací program pro osmileté gymnázium Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice Palackého 535, 407 21 Česká Kamenice 412 584 468, fax: 412 582 214 e-mail: skola@zs-tgm.cz internet: www.zs-tgm.cz Dodatek k ŠVP č. 1 Školní vzdělávací

Více

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE OBSAH 1 O PROJEKTU... 2 2 CÍLE STANOVENÉ PRO NIŽŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA. 3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE. 4 3 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 4. ROČNÍKU NIŽŠÍHO

Více

Verifikácia a falzifikácia

Verifikácia a falzifikácia Hypotézy Hypotézy - výskumný predpoklad Prečo musí mať výskum hypotézu? Hypotéza obsahuje vlastnosti, ktoré výskumná otázka nemá. Je operatívnejšia, núti výskumníka odpovedať priamo: áno, alebo nie. V

Více

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16

Více

Organizační formy vzdělávání mimořádně nadaných žáků, srovnání základních přístupů

Organizační formy vzdělávání mimořádně nadaných žáků, srovnání základních přístupů Organizační formy vzdělávání mimořádně nadaných žáků, srovnání základních přístupů PhDr. Jitka Fořtíková, Ph.D. www.centrumnadani.cz e-mail: jitka.fortikova@centrumnadani.cz tel.: 224 323 970 732 31 75

Více

1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata.

1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata. 1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata. / Štefan Chudý. Brno: Paido 2006. 141 s. -- cze. ISBN 80-7315-131-6 výchova; vzdělávání; společnost; člověk; filozofie

Více

Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016

Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016 Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Speciálněpedagogická intervence u jedinců se specifickou poruchou učení 2. Speciálněpedagogická intervence

Více

shine. light of change.

shine. light of change. shine. light of change. Jak rozpoznat, je-li člověk vhodný jako projektový manažer? Michael Motal Záměr Ukázat Iniciovat Jak podpořit rozhodování Jak zvážit smysluplnost investice do člověka Výměnu názorů

Více

Obsah. ÚVOD 1 Poděkování 3

Obsah. ÚVOD 1 Poděkování 3 ÚVOD 1 Poděkování 3 Kapitola 1 CO JE TO PROCES? 5 Co všechno musíme vědět o procesním řízení, abychom ho mohli zavést 6 Různá důležitost procesů 13 Strategické plánování 16 Provedení strategické analýzy

Více

Hodnocení oponenta bakalářské práce

Hodnocení oponenta bakalářské práce Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně Fakulta multimediálních komunikací Hodnocení oponenta bakalářské práce Jméno a příjmení studenta Nike Silná Vedoucí práce MgA. Václav Ondroušek Obor/ateliér Multimedia a

Více

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,

Více

Zápis z jednání ŠKOLSKÉ RADY. ZŠ a MŠ Václava Vaňka BEZNO. Schválení Řádu školy a Dodatku k ŠVP ZV

Zápis z jednání ŠKOLSKÉ RADY. ZŠ a MŠ Václava Vaňka BEZNO. Schválení Řádu školy a Dodatku k ŠVP ZV Zápis z jednání ŠKOLSKÉ RADY ZŠ a MŠ Václava Vaňka BEZNO Den konání: 31.8.2016 Místo: Mateřská škola BEZNO Předmět jednání: Schválení Řádu školy a Dodatku k ŠVP ZV Přítomni: Jméno Telefon Email Zástupce

Více

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU? ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky

Více

Rozvoj poradenských služeb pro mimořádně nadanéžáky SŠ se speciálními vzdělávacími potřebami

Rozvoj poradenských služeb pro mimořádně nadanéžáky SŠ se speciálními vzdělávacími potřebami Rozvoj poradenských služeb pro mimořádně nadanéžáky SŠ se speciálními vzdělávacími potřebami Realizace projektu z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Reg.č. CZ.1.07/1.2.00/08.0126 Realizační

Více

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová

Více

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace 6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem

Více

ROZVOJ KOMPETENCÍ UČITELŮ SE ZAMĚŘENÍM NA ROVNÝ PŘÍSTUP JEDINCŮ V PRIMÁRNÍM A PREPRIMÁRNÍM VZDĚLÁVÁNÍ

ROZVOJ KOMPETENCÍ UČITELŮ SE ZAMĚŘENÍM NA ROVNÝ PŘÍSTUP JEDINCŮ V PRIMÁRNÍM A PREPRIMÁRNÍM VZDĚLÁVÁNÍ SBORNÍK ABSTRAKTŮ Z KONFERENCE ROZVOJ KOMPETENCÍ UČITELŮ SE ZAMĚŘENÍM NA ROVNÝ PŘÍSTUP JEDINCŮ V PRIMÁRNÍM A PREPRIMÁRNÍM VZDĚLÁVÁNÍ ŠMELOVÁ, E. A KOL. OLOMOUC 2014 Rozvoj kompetencí učitelů se zaměřením

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář 4.10.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Matematický seminář poskytuje prostor pro opakování a shrnutí vědomostí a dovedností nabytých

Více

Červený Hrádek, Ing. Klára Malhausová a Mgr. Dagmar Malinová

Červený Hrádek, Ing. Klára Malhausová a Mgr. Dagmar Malinová Most 2000 občanské sdružení pro kulturu a vzdělání Červený Hrádek, 6. 11. 2014 Ing. Klára Malhausová a Mgr. Dagmar Malinová Základní informace o projektu Doba realizace: 1. 11. 2012 30. 4. 2014 HLAVNÍ

Více

Výběr z nových knih 11/2015 pedagogika

Výběr z nových knih 11/2015 pedagogika Výběr z nových knih 11/2015 pedagogika 1. 100 her pro děti do tří let: v dětských skupinách a mateřských školách / Katharina Bäcker-Braun ; z německých originálů Die 50 besten Spiele für unterdreijährige

Více

Chemické výučbové programy k téme Atóm a jeho zloženie

Chemické výučbové programy k téme Atóm a jeho zloženie Chemické výučbové programy k téme Atóm a jeho zloženie Program ZÁKLADY CHÉMIE Program EDUCHEM Program ANIMOVANÁ CHÉMIA Hlavné menu Program CHEMIE I Program ZÁKLADY CHÉMIE (Programm GRUNDLAGEN DER CHEMIE)

Více

Diplomový projekt. Detská univerzita Žilinská univerzita v Žiline Matilda Drozdová

Diplomový projekt. Detská univerzita Žilinská univerzita v Žiline Matilda Drozdová Diplomový projekt Detská univerzita Žilinská univerzita v Žiline 1.7.2014 Matilda Drozdová Pojem projekt Projekt je určitá časovo dlhšia práca, ktorej výsledkom je vyriešenie nejakej úlohy Kto rieši projekt?

Více

Učebné plány učebného odboru 2487 H autoopravár platné pre 1. ročník od šk. roku 2014/5015

Učebné plány učebného odboru 2487 H autoopravár platné pre 1. ročník od šk. roku 2014/5015 Učebné plány učebného odboru 2487 H autoopravár platné pre 1. ročník od šk. roku 2014/5015 Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Kód a názov učebného odboru Odborné zameranie Dopravná akadémia,

Více

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností

Více

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Nikolić Aleksandra Matěj Martin

Nikolić Aleksandra Matěj Martin POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných

Více

JA APLIKOVANÁ EKONÓMIA

JA APLIKOVANÁ EKONÓMIA JA APLIKOVANÁ EKONÓMIA JA Aplikovaná ekonómia je vzdelávací program, ktorý ponúka podnikateľské, ekonomické a finančné vzdelávanie. Je založený na získavaní praktických skúseností a zručností tak, aby

Více

Název akce: JAK VYUŽÍVAT KRITICKÉ MYŠLENÍ PŘI PŘÍPRAVĚ LEKCÍ A PRACOVNÍCH LISTŮ

Název akce: JAK VYUŽÍVAT KRITICKÉ MYŠLENÍ PŘI PŘÍPRAVĚ LEKCÍ A PRACOVNÍCH LISTŮ Název akce: JAK VYUŽÍVAT KRITICKÉ MYŠLENÍ PŘI PŘÍPRAVĚ LEKCÍ A PRACOVNÍCH LISTŮ (Hradec Králové, SVK, 15.4.2011) PhDr. Jana Doležalová, Ph.D. I. EVOKACE: V čem vidíte pozitiva a negativa pracovních listů?

Více

Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU

Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP 19.4.2016 V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU Motto Cíle zákl. vzdělávání společný rámec Pomoci žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové

Více

Mendelova univerzita v Brně

Mendelova univerzita v Brně Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání nabízí Zvládání náročných a krizových situací v práci pedagoga středních odborných škol od počátku roku 2012 akreditováno Ministerstvem školství,

Více

NA CESTĚ MEZI POTENCIÁLEM A UPLATNĚNÍM TALENTU

NA CESTĚ MEZI POTENCIÁLEM A UPLATNĚNÍM TALENTU NA CESTĚ MEZI POTENCIÁLEM A UPLATNĚNÍM TALENTU Šárka Portešová Katedra psychologie Fakulta sociálních studií Masarykova universita Brno portes@fss.muni.cz Praha,23.2.2016 Východisko přednášky 100 let výzkumů

Více

Vážení, Budete si moci vyslechnout podrobné informace od zapálených lektorů. Samostatný prostor je vyhrazen také pro osobní vyzkoušení

Vážení, Budete si moci vyslechnout podrobné informace od zapálených lektorů. Samostatný prostor je vyhrazen také pro osobní vyzkoušení Vážení, rádi bychom Vás jménem realizačního týmu projektu Krajský akční plán rozvoje vzdělávání Libereckého kraje (KAP LK) pozvali na první setkání platformy Vzdělávání pro všechny - akci s názvem Kompenzační

Více

UČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu. Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, Šaľa

UČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu. Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, Šaľa UČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, 927 01 Šaľa Školský rok 2016/2017 Primárne vzdelávanie - žiaci so všeobecným intelektovým nadaním

Více

Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání

Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání 1 Platnost dokumentu od 1. 9. 2016 Schváleno na pedagogické radě dne 1. 9. 2016 2 Tento dodatek je zpracován v souladu s vyhláškou

Více

1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?

1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? 1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku.

Více

DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU

DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo

Více

Správa z výsledkov štúdie PISA 2006 v rakúskych waldorfských školách

Správa z výsledkov štúdie PISA 2006 v rakúskych waldorfských školách Správa z výsledkov štúdie PISA 2006 v rakúskych waldorfských školách poznámka: PISA je program pre medzinárodné hodnotenie študentov a označuje najväčšiu medzinárodnú štúdiu, zisťujúcu a porovnávajúcu

Více

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň 5.3.1. Informatika pro 2. stupeň Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat

Více

Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ

Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Petr BANNERT ředitel odboru vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz

Více

Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika

Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika 1. Český jazyk : [pro studující učitelství 1. stupně základní školy] / I. Kolářová... [et al.] -- Vyd. 1. Praha : Grada, 2012 -- 296 s. -- čeština. ISBN 978-80-247-3358-6

Více

Sítě pro podporu nadání a pomoc učitelům

Sítě pro podporu nadání a pomoc učitelům Sítě pro podporu nadání a pomoc učitelům Obrázek: zdroj 27. 9. 2016 Irena Hošková hoskova@nidv.cz Talent in practice Michaela Brchnelova, Delft University of Technology Minimum teorie Renzulliho tříkomponentový

Více

Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.

Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,

Více

VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE

VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE Registrační číslo projektu: CZ.1.07/3.2.01/01.0018 Název projektu: Příprava lektorů pro vzdělávání dospělých Název příjemce: Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec,

Více

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická

Více

Metodické poznámky k výučbe oblasti Komunikácia prostredníctvom IKT Internet = web + ?

Metodické poznámky k výučbe oblasti Komunikácia prostredníctvom IKT Internet = web +  ? Metodické poznámky k výučbe oblasti Komunikácia prostredníctvom IKT Internet = web + e-mail? DidInfo 2009, 25. - 27. marec 2009, Brusno RNDr. Ľubomír Šnajder, PhD. Mgr. Ján Guniš RNDr. Ľudmila Jašková,

Více

Příjmení a jméno:... nar... Bydliště s adresou, PSČ:... č.tel... Žák, student třídy:... Škola... Sdělení školy

Příjmení a jméno:... nar... Bydliště s adresou, PSČ:... č.tel... Žák, student třídy:... Škola... Sdělení školy Příjmení a jméno:... nar.... Bydliště s adresou, PSČ:... č.tel.... Žák, student třídy:... Škola... Sdělení školy Vážení, žádáme o důsledné a podrobné vyplnění následujícího sdělení. Dále nám pomohou také

Více

Špecifikácia testu. z matematiky. pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017

Špecifikácia testu. z matematiky. pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017 Špecifikácia testu z matematiky pre celoslovenské testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ v školskom roku 2016/2017 Bratislava 2016 Test z matematiky pre celoslovenské testovanie je určený žiakom 5. ročníka základných

Více

Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků

Více

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky

Více

MS PowerPoint - Úvod.

MS PowerPoint - Úvod. 8. MS PowerPoint -prezentačný program - základná úloha - prehľadne prezentovať informácie vo forme: premietania na obrazovku PC premietania na plátno alebo stenu prostr. dataprojektoru premietania vytlačených

Více

6.24 Literární seminář volitelný předmět

6.24 Literární seminář volitelný předmět VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako

Více

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014 Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který

Více

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové

Více

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu

Více

Rozjezd třídy pro nadané děti

Rozjezd třídy pro nadané děti Rozjezd třídy pro nadané děti PaedDr. Jiří Rozehnal (8. ZŠ, Frýdek-Místek) březen 2014 Praha Kdo je PaedDr. Jiří Rozehnal? Kdo je (8. ZŠ, Frýdek-Místek)? PaedDr. Marie Rojková Co je to nadání? Nadání

Více

MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník

MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 1.1 Vzdělávací obsahy, ze kterých je vyučovací předmět utvořen MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník Vzdělávání klade důraz na důkladné

Více

CITOVANIE. Ako nebyť plagiátorom. Simona Gavalierová Kurz informačnej gramotnosti

CITOVANIE. Ako nebyť plagiátorom. Simona Gavalierová Kurz informačnej gramotnosti CITOVANIE Ako nebyť plagiátorom Simona Gavalierová Kurz informačnej gramotnosti Prečo musím citovať? Prečo musím citovať? Citovaním v texte označujeme zdroje použité pri písaní práce. Prečo musím citovať?

Více

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací jedné vyučovací hodiny týdně. Žákům umožňuje získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních

Více