Kriteria pro hodnocení a klasifikaci žák Základní školy Moravská Tebová, Kostelní námstí 21, okres Svitavy

Transkript

1 Kriteria pro hodnocení a klasifikaci žák Základní školy Moravská Tebová, Kostelní námstí 21, okres Svitavy 1 Obecné zásady pro hodnocení a klasifikaci žák Pi hodnocení a pi prbžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "uitel") uplatuje pimenou náronost a pedagogický takt vi žákovi. Pi celkové klasifikaci pihlíží uitel k vkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v prbhu klasifikaního období zakolísat v uebních výkonech pro uritou indispozici. Pro poteby klasifikace se pedmty dlí do tí skupin - pedmty s pevahou teoretického zamení, pedmty s pevahou praktických inností a pedmty s pevahou výchovného a umleckého zamení. Kritéria pro jednotlivé klasifikaní stupn jsou formulována pedevším pro celkovou klasifikaci. Uitel však nepeceuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexn, v souladu se specifikou pedmtu. 2 Získávání podklad pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovn vzdlávacích výsledk a chování žáka získává uitel zejména tmito metodami, formami a prostedky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkon žáka a jeho pipravenosti na vyuování, rznými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, analýzou výsledk innosti žáka, konzultacemi s ostatními uiteli a podle poteby i s pracovníky pedagogickopsychologické poradny a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami, rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka Žák 5. až 9. roníku základní školy musí být z pedmtu vyzkoušen ústn nebo písemn alespo dvakrát za každé pololetí, z toho v pedmtech s pevahou teoretického zamení nejmén jednou ústn. Uitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projev, výkon, výtvor. Pi ústním vyzkoušení oznámí uitel žákovi výsledek hodnocení okamžit. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických inností oznámí žákovi nejpozdji do 14 dn. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne uitel rovnomrn na celý školní rok, aby se nadmrn nenahromadily v uritých obdobích. Termín kontrolní práce stanoví vyuující tak, aby v jednom dni konali žáci jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Uitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.

2 3 Klasifikace žáka Žáci se klasifikují ve všech vyuovacích pedmtech uvedených v uebním plánu píslušného roníku. Hodnocení výsledk vzdlávání žáka na vysvdení je vyjádeno klasifikaním stupnm. Škola pevede klasifikaci do slovního hodnocení v pípad pestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným zpsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. U žáka s vývojovou poruchou uení rozhodne editel školy o použití slovního hodnocení na základ žádosti zákonného zástupce žáka. Pi hodnocení žák a student se speciálními vzdlávacími potebami se pihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnní. V posledním roce plnní povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cíl vzdlávání stanovených v 44 zákona 561/2004 Sb., zákon o pedškolním, základním stedním, vyšším odborném a jiném vzdlávání (školský zákon). V pátém a sedmém roníku základního vzdlávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k pijetí ke vzdlávání ve stední škole. Tento bod nabývá úinnosti od školního roku 2005/2006. Každé pololetí se vydává žákovi vysvdení. Klasifikaní stupe urí uitel, který vyuuje píslušnému pedmtu. V pípad, že dojde v prbhu školního roku ke zmn uitele, stanovuje známku píslušný vyuující s pihlédnutím k hodnocení pedchozího vyuujícího. V pedmtu, ve kterém vyuuje více uitel, urí výsledný stupe za klasifikaní období píslušní uitelé po vzájemné dohod. Pi urování stupn prospchu v jednotlivých pedmtech na konci klasifikaního období se hodnotí kvalita práce a uební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikaní období. Pitom se pihlíží k systematinosti v práci žáka po klasifikaní období. Stupe prospchu se neuruje na základ prmru z klasifikace za píslušné období. Pi urování klasifikaního stupn posuzuje uitel výsledky práce žáka objektivn, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnjšímu. Tídní uitelé a vedení školy jsou informováni o stavu klasifikace ve tíd prostednictvím klasifikaních deník, které jsou uloženy ve sborovn a do nichž vyuující každý týden dopisují známky. Pípady zaostávání žák v uení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické rad.

3 Na konci klasifikaního období, v termínu, který urí editel školy, zapíší uitelé píslušných pedmt íslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových list a pipraví návrhy na umožnní komisionálních a opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Zákonné zástupce žáka informuje o prospchu a chování: - uitel jednotlivých pedmt na tídních schzkách, i v konzultaních dnech, - tídní uitel v dob tídních schzek, - tídní uitel prokazatelným zpsobem po tvrtletní a titvrtletní porad zvláštním výpisem - uitel, jestliže jej o to zákonní zástupci žáka požádají Pechází-li žák do jiné školy, zašle editel dosavadní školy škole, na niž žák pechází, dokumentaci o žákovi. Pechází-li žák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých pedmtech jako podklad pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikaního období. 4 Klasifikace ve vyuovacích pedmtech s pevahou teoretického zamení Pevahu teoretického zamení mají jazykové, spoleenskovdní pírodovdné pedmty a matematika. Pi klasifikaci výsledk v tchto vyuovacích pedmtech vychází vyuující z požadavk uebních osnov a standardu základního vzdlání. Pi klasifikaci sleduje zejména: ucelenost, pesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatk, fakt, pojm, definic, zákonitostí a vztah, kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické innosti schopnost uplatovat osvojené poznatky a dovednosti pi ešení teoretických a praktických úkol, pi výkladu a hodnocení spoleenských a pírodních jev a zákonitostí, kvalitu myšlení, pedevším jeho logiku, samostatnost a tvoivost, aktivitu v pístupu k innostem, zájem o n a vztah k nim, pesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, kvalitu výsledk inností, osvojení úinných metod samostatného studia. Výchovn vzdlávací výsledky se klasifikují podle tchto kriterií: Stupe 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti ucelen, pesn a úpln a chápe vztahy mezi nimi. Pohotov vykonává požadované intelektuální a motorické innosti. Samostatn a tvoiv uplatuje osvojené poznatky a dovednosti pi ešení teoretických a praktických úkol, pi výkladu a hodnocení jev a zákonitostí. Myslí logicky správn, zeteln se u nho projevuje samostatnost a tvoivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, pesný a výstižný. Grafický projev je pesný a estetický. Výsledky jeho innosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatn studovat vhodné texty.

4 Stupe 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstat ucelen, pesn a úpln. Pohotov vykonává požadované intelektuální a motorické innosti. Samostatn a produktivn nebo podle menších podnt uitele uplatuje osvojené poznatky a dovednosti pi ešení teoretických a praktických úkol, pi výkladu a hodnocení jev a zákonitostí. Myslí správn, v jeho myšlení se projevuje logika a tvoivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, pesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledk innosti je zpravidla bez podstatných nedostatk. Grafický projev je estetický, bez vtších nepesností. Je schopen samostatn nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupe 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, pesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatk, fakt, pojm, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Pi vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických inností projevuje nedostatky. Podstatnjší nepesnosti a chyby dovede za pomoci uitele korigovat. V uplatování osvojených poznatk a dovedností pi ešení teoretických a praktických úkol se dopouští chyb. Uplatuje poznatky a provádí hodnocení jev a zákonitostí podle podnt uitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvoivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, pesnosti a výstižnosti. V kvalit výsledk jeho innosti se projevují astjší nedostatky, grafický projev je mén estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatn studovat podle návodu uitele. Stupe 4 (dostatený) Žák má v ucelenosti, pesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatk závažné mezery. Pi provádní požadovaných intelektuálních a motorických inností je málo pohotový a má vtší nedostatky. V uplatování osvojených poznatk a dovedností pi ešení teoretických a praktických úkol se vyskytují závažné chyby. Pi využívání poznatk pro výklad a hodnocení jev je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvoivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, pesnosti a výstižnosti.v kvalit výsledk jeho innosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí uitele opravit. Pi samostatném studiu má velké tžkosti. Stupe 5 (nedostatený) Žák si požadované poznatky neosvojil ucelen, pesn a úpln, má v nich závažné a znané mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické innosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatování osvojených vdomostí a dovedností pi ešení teoretických a praktických úkol se vyskytují velmi závažné chyby. Pi výkladu a hodnocení jev a zákonitostí nedovede své vdomosti uplatnit ani s podnty uitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u nho asté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, pesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledk jeho innosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí uitele. Nedovede samostatn studovat. 5 Klasifikace ve vyuovacích pedmtech s pevahou praktického zamení. Pevahu praktické innosti mají na základní škole pracovní innosti, praktika a semináe, informatika, domácnost.

5 Pi klasifikaci v tchto pedmtech vychází z požadavku uebních osnov a standardu základního vzdlávání. Pi klasifikaci vyuující sleduje zejména: vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem, osvojení praktických dovedností a návyk, zvládnutí úelných zpsob práce, využití získaných teoretických vdomostí v praktických innostech, aktivitu, samostatnost, tvoivost, iniciativu v praktických innostech, kvalitu výsledk inností, organizaci vlastní práce a pracovišt, udržování poádku na pracovišti, dodržování pedpis o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a pée o životní prostedí, hospodárné využívání surovin, materiál, energie, pekonávání pekážek v práci, obsluhu a údržbu laboratorních zaízení a pomcek, nástroj, náadí a midel. Výchovn vzdlávací výsledky se klasifikují podle tchto kriterií: Stupe 1 ( výborný) Žák soustavn projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem. Pohotov, samostatn a tvoiv využívá získané teoretické poznatky pi praktické innosti. Praktické innosti vykonává pohotov, samostatn uplatuje získané dovednosti a návyky. Bezpen ovládá postupy a zpsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnjších nedostatk. Úeln si organizuje vlastní práci, udržuje pracovišt v poádku. Uvdomle dodržuje pedpisy o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a aktivn se stará o životní prostedí. Hospodárn využívá suroviny, materiál, energii. Vzorn obsluhuje a udržuje laboratorní zaízení a pomcky, nástroje, náadí a midla. Aktivn pekonává vyskytující se pekážky. Stupe 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem. Samostatn, ale mén tvoiv a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky pi praktické innosti. Praktické innosti vykonává samostatn, v postupech a zpsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Úeln si organizuje vlastní práci, pracovišt udržuje v poádku. Uvdomle udržuje pedpisy o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a stará se o životní prostedí. Pi hospodárném využívání surovin, materiál a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zaízení a pomcky, nástroje, náadí a midla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Pekážky v práci pekonává s obasnou pomocí uitele. Stupe 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem s menšími výkyvy. Za pomocí uitele uplatuje získané teoretické poznatky pi praktické innosti. V praktických innostech se dopouští chyb a pi postupech a zpsobech práce potebuje obasnou pomoc uitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje mén úeln, udržuje pracovišt v poádku. Dodržuje pedpisy o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a v malé míe pispívá k tvorb a ochran životního prostedí. Na podnty uitele je schopen hospodárn využívat suroviny, materiály a energii. K údržb laboratorních zaízení, pístroj, náadí a midel musí být ásten podncován. Pekážky v práci pekonává jen s astou pomocí uitele.

6 Stupe 4 (dostatený) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým innostem. Získané teoretické poznatky dovede využít pi praktické innosti jen za soustavné pomoci uitele. V praktických innostech, dovednostech a návycích se dopouští vtších chyb. Pi volb postup a zpsob práce potebuje soustavnou pomoc uitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci uitele, mén dbá o poádek na pracovišti. Mén dbá na dodržování pedpis o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a o životním prostedí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiál a energie. V obsluze a údržb laboratorních zaízení a pomcek, pístroj, náadí a midel se dopouští závažných nedostatk. Pekážky v práci pekonává jen s pomocí uitele. Stupe 5 (nedostatený) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem. Nedokáže ani s pomocí uitele uplatnit získané teoretické poznatky pi praktické innosti. V praktických innostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat pi práci ani s pomocí uitele.výsledky jeho práce jsou nedokonené, neúplné, nepesné, nedosahují pedepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na poádek na pracovišti. Neovládá pedpisy o ochran zdraví pi práci a nedbá na ochranu životního prostedí. Nevyužívá hospodárn surovin, materiál a energie. V obsluze a údržb laboratorních zaízení a pomcek, pístroj a náadí, nástroj a midel se dopouští závažných nedostatk. 6 Klasifikace ve vyuovacích pedmtech s pevahou výchovného zamení Pevahu výchovného zamení mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tlesná výchova, rodinná výchova, obanská výchova. Žák zaazený do zvláštní tlesné výchovy se pi ásteném uvolnní nebo úlevách doporuených lékaem klasifikuje s pihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Pi klasifikaci se v souladu s požadavky uebních osnov hodnotí: stupe tvoivosti a samostatnosti projevu, osvojení potebných vdomostí, zkušeností, inností a jejich tvoivá aplikace, poznání zákonitostí daných inností a jejich uplatování ve vlastní innosti, kvalita projevu, vztah žáka k innostem a zájem o n, estetické vnímání, pístup k umleckému dílu a k estetice ostatní spolenosti, v tlesné výchov s pihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tlesná zdatnost, výkonnost a jeho pée o vlastní zdraví. Výchovn vzdlávací výsledky se klasifikují podle tchto kritérií: Stupe 1 (výborný) Žák je v innostech velmi aktivní.pracuje tvoiv, samostatn, pln využívá své osobní pedpoklady a velmi úspšn, podle požadavk osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky psobivý, originální, procítný, v hudební a tlesné výchov pesný. Osvojené vdomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvoiv. Má výrazn aktivní zájem o umní, estetiku a tlesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspšn rozvíjí svj estetický vkus a tlesnou zdatnost.

7 Stupe 2 (chvalitebný) Žák je v innostech aktivní, tvoivý, pevážn samostatný na základ využívání svých osobních pedpoklad, které úspšn rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky psobivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavk osnov. Žák tvoiv aplikuje osvojené vdomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umní, o estetiku a tlesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míe estetický vkus a tlesnou zdatnost. Stupe 3 (dobrý) Žák je v innostech mén aktivní, tvoivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostaten své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo psobivý, dopouští se v nm chyb. Jeho vdomosti a dovednosti mají etnjší mezery a pi jejich aplikaci potebuje pomoc uitele. Nemá dostatený aktivní zájem o umní, estetiku a tlesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míe svj estetický vkus a tlesnou zdatnost. Stupe 4 (dostatený) Žák je v innostech málo aktivní a tvoivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly eší s astými chybami. Vdomosti a dovednosti aplikuje jen se znanou pomocí uitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o innosti, nerozvíjí dostaten svj estetický vkus a tlesnou zdatnost. Stupe 5 (nedostatený) Žák je v innostech pevážn pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povtšin chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vdomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svj estetický vkus a tlesnou zdatnost. V Moravské Tebové dne Mgr. Jaroslava Skácelíková editelka školy