ŠKOLNÍ ÁD ást: Pravidla hodnocení žák

Transkript

1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA a MATESKÁ ŠKOLA STRUPICE okres Chomutov ŠKOLNÍ ÁD ást: Pravidla hodnocení žák Ve Strupicích dne: Vypracoval: Mgr. Jana Mišková Schválil: pedagogická rada školská rada Smrnice nabývá platnosti dne: Smrnice nabývá úinnosti dne: Obecná ustanovení Na základ ustanovení zákona. 561/2004 Sb. o pedškolním, základním stedním, vyšším odborném a jiném vzdlávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto smrnici. Pravidla hodnocení upravuje vyhláška. 48/2005 Sb., o základním vzdlávání a nkterých náležitostech plnní povinné školní docházky. Smrnice je souástí školního ádu školy, podle 30 odst. (2) školského zákona. Smrnice je umístna na webových stránkách školy a na pístupném míst ve škole podle 30 školského zákona, prokazatelným zpsobem s ním byli seznámeni zamstnanci, žáci (studenti) školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dtí a žák. Obsah: I. Zásady hodnocení prbhu a výsledk vzdlávání a chování žák ve škole a na akcích poádaných školou II. Zpsob získávání podklad pro hodnocení III. Zásady a pravidla sebehodnocení žák IV. Stupn a kritéria hodnocení prospchu v pípad použití klasifikace V. Zásady a kritéria používání slovního hodnocení, zásady celkového hodnocení žáka VI. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách VII. Zpsob hodnocení žák se speciálními vzdlávacími potebami VIII. Zpsob hodnocení žák cizinc

2 I. Zásady hodnocení prbhu a výsledk vzdlávání a chování žák ve škole a na akcích poádaných školou 1. Hodnocení žák vychází z posouzení míry dosažení výstup formulovaných v uebních osnovách jednotlivých pedmt školního vzdlávacího programu a dosahování jednotlivých klíových kompetencí. Hodnocení je pedagogicky zdvodnné, odborn správné a doložitelné. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvdení; za první pololetí lze místo vysvdení vydat žákovi výpis z vysvdení. 3. Škola pevede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v pípad pestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným zpsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovn, pevede pro úely pijímacího ízení ke stednímu vzdlávání slovní hodnocení do klasifikace. 4. Má-li zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, mže do 3 pracovních dn ode dne, kdy se o hodnocení prokazateln dozvdl, nejpozdji však do 3 pracovních dn ode dne vydání vysvdení, požádat editele školy o pezkoumání výsledk hodnocení žáka, je-li vyuujícím editel školy, krajský úad. 5. Hodnocením sdlujeme žákovi zptnou vazbu tak, aby vdl, v em má rezervy, motivujeme žáka hodnocením k dalšímu vzdlávání. Sdlujeme žákovi, v em udlal pokrok, jak si vede v urité oblasti, vždy uplatujeme pedagogický takt. Vytváíme dovednost hodnotit sebe sama a poznat tak vlastní schopnosti. Motivujeme každého žáka hledáním pozitiv v jeho práci a pístupu ke vzdlávání. Hodnotíme vždy výsledek žákovy práce, zpracovaný úkol, dovednost, vdomost, ne žákovu osobnost. 6. Celkové hodnocení žáka v pololetí nebo na konci školního roku je provádno klasifikaním stupnm. Zákonní zástupci žák mají možnost požádat o slovní hodnocení, pípadn na doporuení školských poradenských zaízení. Je možno pistoupit ke kombinaci obou zpsob a v nkterých pedmtech hodnotit slovn. O zpsobu hodnocení rozhoduje editelka se souhlasem školské rady. 7. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje roník, pokud na konci druhého pololetí neprospl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou roník opakoval. 8. editelka školy mže žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování roníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledk a dvod uvedených v žádosti. 9. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, urí editel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozdji do dvou msíc po skonení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 10. Do vyššího roníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospl ze všech povinných pedmt stanovených školním vzdlávacím programem s výjimkou pedmt výchovného zamení stanovených rámcovým vzdlávacím programem a pedmt, z nichž byl uvolnn, pokud mu nebylo povoleno opakování roníku podle 52 odstavce 6 vty tetí školského zákona. Do vyššího roníku postoupí i žák prvního stupn základní školy, který již v rámci prvního stupn opakoval roník, a žák druhého stupn základní školy, který již v rámci druhého stupn opakoval roník, a to bez ohledu na prospch tohoto žáka. 11. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, urí editel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozdji do konce záí následujícího školního roku. V období msíce záí do doby hodnocení navštvuje žák nejbližší vyšší roník, popípad znovu devátý roník. 12. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu sven do stídavé výchovy rodi, plní povinnou školní docházku stídav ve dvou základních školách, vydává mu vysvdení základní škola, v které zahájil vzdlávání díve, pokud k tomu nebyla dohodou rodi nebo rozhodnutím soudu urena druhá škola. Pi hodnocení výsledk vzdlávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvdení, hodnocení výsledk vzdlávání žáka druhou školou. 13. Pokud jeden pedmt hodnotí více pedagog v prbhu jednoho pololetí, pedá odstupující pedagog podklady ke klasifikaci nov nastupujícímu pedagogovi. Pokud po celé pololetí hodnotí žáka v pedmtu více pedagog (nap. integrovaný žáka LMP pracovní výchova), každý z pedagog navrhne známku. Výsledná známka vznikne prmrem navržených známek. Prbžn je žák hodnocen slovn s drazem na motivaní úinek hodnocení, také bodovým hodnocením (projekty, spolené práce, výchovy). Uíme žáky sebehodnocení, zdvodnní výsledku vlastní práce, poznání sebe sama. Základní pravidla hodnocení: 1. Objektivnost hodnocení je jednoznané, spravedlivé a srovnatelné s pedem danými kritérii 2. Motivovanost hodnocení motivuje žáka ke snaze po zlepšení

3 3. Informativnost hodnocení je srozumitelné, vcné, všestranné, informuje žáka o jeho chybách i o jeho pokroku, informuje zákonné zástupce 4. Soustavnost žák je hodnocen soustavn a pravideln Zásady prbžného slovního hodnocení uitele: Jde o informaci dávanou žáku pro jeho motivaci a zlepšení. Hodnotíme pokrok žáka, srovnáváme s jeho pedešlými výkony. Formulace jsou vcné a doložitelné. Hodnocení musí vyznít povzbudiv pro žáka i pi sdlení negativ. Hodnotíme chování pi uení a práci, jeho píli a pístup ke vzdlávání. Hodnotíme sociální chování pi skupinové práci a vztah žáka k ostatním. Hodnotíme výsledky vzdlávání žáka ve vztahu k oekávaným výstupm v daném pedmtu a roníku. Bereme v úvahu individuální zvláštnosti žák. Hodnocení obsahuje zdvodnní a doporuení, jak pedcházet pípadným neúspchm. Na konci pololetí v roníku tídní uitel vypracuje slovní hodnocení s posouzením úrovn dosahování klíových kompetencí žáka. Užíváme metody formativního hodnocení Zákonní zástupci žáka jsou o prospchu žáka informováni tídním uitelem a uiteli jednotlivých pedmt: prbžn prostednictvím žákovské knížky, ped koncem každého tvrtletí (klasifikaní období), kdykoliv na požádání zákonných zástupc žáka pi náhlém zhoršení prospchu žáka Hodnocení chování žák Hodnocení chování žák se nepromítá do hodnocení výsledk školní práce. Stupnice pro hodnocení chování žáka: 1 velmi dobré; 2 uspokojivé; 3 neuspokojivé Stupe 1 (velmi dobré): žák uvdomle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitního ádu školy. Ojedinle se dopouští mén závažných pestupk. Žák je pístupný výchovnému psobení a snaží se své chyby napravit. Stupe 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitního ádu školy. Žák se dopustí závažného pestupku proti pravidlm slušného chování nebo vnitnímu ádu školy; nebo se opakovan dopustí mén závažných pestupk. Zpravidla se pes dtku tídního uitele dopouští dalších pestupk, narušuje výchovn vzdlávací innost školy, ohrožuje bezpenost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupe 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v píkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných pestupk proti vnitnímu ádu školy nebo provinní, že je jimi vážn ohrožena výchova nebo bezpenost a zdraví jiných osob. Zámrn narušuje hrubým zpsobem výchovn vzdlávací innost školy. Zpravidla se pes dtku editele školy dopouští dalších pestupk. Klasifikaci chování navrhuje tídní uitel po projednání v pedagogické rad s uiteli, kteí ve tíd vyuují i s ostatními uiteli a rozhoduje o ni editel školy po projednání s pedagogickou radou. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování školního ádu a dalších dohodnutých pravidel. Škola hodnotí žáka za jeho chování ve škole a na akcích poádaných školou. Za chování žáka mimo školu zodpovídají rodie a škola ho nehodnotí. editelka školy mže v pípad závažného zavinného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním ádem rozhodnout o podmínném vylouení nebo o vylouení žáka ze školy. V pípad zvlášt závažného zavinného porušení povinností stanovených školským zákonem editel vylouí žáka nebo studenta ze školy. V rozhodnutí o podmínném vylouení stanoví editel školy zkušební lhtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v prbhu zkušební lhty dalšího zavinného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním ádem, mže editel školy rozhodnout o jeho vylouení. Žáka lze podmínn vylouit nebo vylouit ze školy pouze v pípad, že splnil povinnou školní docházku. Zvlášt hrubé opakované slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vi zamstnancm školy nebo vi ostatním žákm se považují za zvlášt závažné zavinné porušení povinností stanovených školským zákonem. O podmínném vylouení nebo o vylouení žáka i studenta rozhodne editelka školy do dvou msíc ode dne, kdy se o provinní žáka nebo studenta dozvdla, nejpozdji však do jednoho roku ode dne, kdy se žák provinní dopustil, s výjimkou pípadu, kdy provinní je klasifikováno jako trestný in podle zvláštního právního pedpisu. O svém rozhodnutí informuje editelka

4 pedagogickou radu. Žák pestává být žákem školy dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vylouení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdjší. Dopustí-li se žák zvlášt hrubého jednání, oznámí editelka školy nebo školského zaízení tuto skutenost orgánu sociáln-právní ochrany dtí a státnímu zastupitelství do následujícího pracovního dne poté, co se o tom dozvdla. Pravidla pro udlení výchovných opatení: Výchovná opatení jsou pochvaly nebo jiná ocenní a kázeská opatení. Pochvaly. editelka školy mže na základ vlastního rozhodnutí nebo na základ podntu jiné právnické i fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické rad udlit pochvalu nebo jiné ocenní za mimoádný projev lidskosti, obanské a školní iniciativy, záslužný nebo statený in nebo za mimoádn úspšnou práci. Tídní uitel mže na základ vlastního rozhodnutí nebo na základ podntu ostatních vyuujících žákovi po projednání s editelkou školy udlit pochvalu nebo jiné ocenní za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspšnou práci. Kázeská opatení: Kázeským opatením je podmínné vylouení žáka, který splnil povinnou školní docházku ze školy, vylouení žáka ze školy. O podmínném vylouení nebo o vylouení žáka rozhodne editel školy do dvou msíc ode dne, kdy se o provinní žáka nebo studenta dozvdl, nejpozdji však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinní dopustil, s výjimkou pípadu, kdy provinní je klasifikováno jako trestný in podle zvláštního právního pedpisu. O svém rozhodnutí informuje editel pedagogickou radu. Žák pestává být žákem školy dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vylouení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdjší. Kázeská opatení se ukládají pi porušení povinností stanovených školním ádem. Dle závažnosti tohoto porušení lze uložit: - napomenutí tídního uitele - dtka tídního uitele - dtka editele školy Napomenutí nebo dtku tídního uitele oznamuje tídní uitel editeli školy. Tídní uitel udluje dtku bezprostedn po pestupku a se souhlasem editele školy. editel školy po projednání v pedagogické rad mže udlit dtku editele školy. Udlení pochvaly nebo uložení napomenutí a dtky oznamuje tídní uitel neprodlen rodim žáka prokazatelným zpsobem. Udlení pochvaly editelky školy a uložení napomenutí nebo dtky se zaznamenává do dokumentace školy. Udlení pochvaly editelky školy se zaznamená na vysvdení za pololetí, v nmž bylo udleno. Stanovení pravidel chování vetn sankcí za jejich porušení 1. ádná docházka do školy a ádné vzdlávání o Neomluvená absence žáka se hodnotí dtkou tídního uitele, dtkou editele školy, sníženou známkou z chování dle rozsahu neomluvené absence s pihlédnutím celkovému chování žáka: 1 den dtka tídního uitele 2 dny dtka editele školy Více dn snížená známka z chování o jeden nebo dva stupn s ohledem na celkové chování žáka. o Opakovaná nepipravenost na vyuování, nenošení pomcek: napomenutí tídního uitele, dtka tídního uitele, dtka editele školy. o Svévolné opuštní školní budovy bez vdomí uitele: dtka tídního uitele, dtka editele školy, pípadn snížená známka z chování pi opakovaném opouštní budovy. 2. Dodržování pokyn pedagogických i nepedagogických pracovník o Neuposlechnutí pokyn zamstnanc školy a s tím související porušení zejména bezpenosti a ochrany zdraví: napomenutí tídního uitele, dtka tídního uitele, dtka editele školy. 3. Zásady slušného chování k dosplým i jiným žákm školy o Nerespektování zásad slušného chování (vulgární výrazy, zvyšování hlasu na zamstnance školy, narušování prbhu vyuování, nespoleenské chování apod.): napomenutí tídního uitele, dtka tídního uitele, dtka editele školy. Pi zvláš hrubém opakovaném neslušném chování snížená známka z chování. 4. Zacházení se školním majetkem, udržování prostor v istot a poádku o Úmyslné niení školního majetku, úmyslné zneišování prostor školy: napomenutí tídního uitele, dtka tídního uitele, dtka editele školy. Pi zvláš rozsáhlém i finann nákladném poškození školního majetku snížená známka z chování. 5. Mobilní telefony

5 o Nerespektování vypnutých mobilních telefon pi vyuování: napomenutí tídního uitele, dtka tídního uitele, dtka editele školy. o Nahrávání situací na mobilní telefon: dtka editele školy, snížená známka z chování. 6. Kouení, distribuce návykových látek o Nerespektování zákazu kouení v celém areálu školy, distribuce návykových látek: snížená známka z chování. 7. Bezpenost ve škole o Nošení nebezpených, ostrých pedmt, manipulace s elektinou, okny, žaluziemi, chování, které ohrožuje bezpenost ostatních a mže pivodit úraz (strkání, podrážení nohou, držení dveí apod.): napomenutí tídního uitele, dtka tídního uitele, dtka editele školy. 8. Projevy rasismu a šikany o Projevy verbální šikany, rasistické slovní útoky, kyberšikana: snížená známka o jeden stupe, v závislosti na psychické újm obti i o dva stupn. o Projevy fyzické šikany krádeže, bití, poškozování vcí, sexuální obtžování, smíšená šikana, lynování snížená známka z chování o dva stupn. o Projevy skupiny agresor, pebírání jejich norem, nebezpeí totality, kdy násilí pebírá vtšina tídy jednání se zákonnými zástupci o zmn tídního kolektivu. 9. Zapomínání pomcek, nepipravenost na výuku o 1. stupe: 10 zapomenutí napomenutí tídního uitele, 20 zapomenutí dtka tídního uitele, 30 zapomenutí dtka editele školy. Zapomínání se zaznamenává do arch v tídní knize, arch se uzavírá v pololetí. o 2. stupe zapomínání pomcek: eší jednotliv každý vyuující po 3 zapomenutích poznámka do žákovské knížky. 5 poznámek napomenutí tídního uitele, 10 poznámek dtka tídního uitele, 15 poznámek dtka editele školy.

6 II. Zpsob získávání podklad pro hodnocení 1. Pi celkové klasifikaci pihlíží uitel k vkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v prbhu klasifikaního období zakolísat v uebních výkonech pro uritou indispozici. 2. Hodnocení prbhu a výsledk vzdlávání a chování žák pedagogickými pracovníky je jednoznané, srozumitelné, srovnatelné s pedem stanovenými kritérii, vcné, všestranné, pedagogicky zdvodnné, odborn správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyuující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žák, sledováním jeho výkon a pipravenosti na vyuování, rznými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledk rzných inností žák, konzultacemi s ostatními vyuujícími a podle poteby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. roníku základní školy musí mít z každého pedmtu, alespo dv známky za každé pololetí, z toho nejmén jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyuující prbžn bhem celého klasifikaního období. Není pípustné ústn pezkušovat žáky koncem klasifikaního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je provádno zásadn ped kolektivem tídy, nepípustné je individuální pezkušování po vyuování v kabinetech. Výjimka je možná jen pi diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento zpsob doporuen ve zpráv psychologa. 5. Uitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdvoduje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projev, výkon, výtvor. Po ústním vyzkoušení oznámí uitel žákovi výsledek hodnocení okamžit. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických inností oznámí žákovi nejpozdji do 14 dn. Uitel sdluje všechny známky, které bere v úvahu pi celkové klasifikaci, zástupcm žáka a to zejména prostednictvím zápis do žákovské knížky - souasn se sdlováním známek žákm. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne uitel rovnomrn na celý školní rok, aby se nadmrn nenahromadily v uritých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyuující žáky dostaten dlouhou dobu pedem. Ostatní vyuující o tom informuje formou zápisu do tídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Vyuující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka prkazným zpsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i zpsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V pípad dlouhodobé nepítomnosti nebo rozvázání pracovního pomru v prbhu klasifikaního období pedá tento klasifikaní pehled zastupujícímu uiteli nebo vedení školy. 9. Vyuující zajistí zapsání známek také do elektronické žákovské knížky a dbá o jejich úplnost. Do elektronické žákovské knížky jsou zapisovány známky z jednotlivých pedmt, udlená výchovná opatení a další údaje o chování žáka se zapisují do systému Bakalái. 10. Klasifikaní stupe urí uitel, který vyuuje píslušnému pedmtu. Pi dlouhodobjším pobytu žáka mimo školu (lázeské léení, léebné pobyty, doasné umístní v ústavech, apod.) vyuující respektuje známky žáka, které škole sdlí škola pi instituci, kde byl žák umístn; žák se znovu nepezkušuje. 11. Pi urování stupn prospchu v jednotlivých pedmtech na konci klasifikaního období se hodnotí kvalita práce a uební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikaní období. Stupe prospchu se neuruje na základ prmru z klasifikace za píslušné období. Výsledná známka za klasifikaní období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sdleny rodim. 12. Pípady zaostávání žák v uení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické rad, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 13. Na konci klasifikaního období, v termínu, který urí editel školy, nejpozdji však 48 hodin ped jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší uitelé píslušných pedmtíslicí výsledky celkové klasifikace do klasifikaních arch a pipraví návrhy na umožnní opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospchu a chování žáka: tídní uitel a uitelé jednotlivých pedmt v polovin prvního a druhého pololetí; tídní uitel nebo uitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodim pedávány pevážn pi osobním jednání na tídních schzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodie písemn zváni. Rodim, kteí se nemohli dostavit na školou urený termín, poskytnou vyuující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdlovány pouze zástupcm žáka, nikoli veejn.

7 16. V pípad mimoádného zhoršení prospchu žáka informuje rodie vyuující pedmtu bezprostedn a prokazatelným zpsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základ písemných nebo grafických prací, vyuující tyto práce uschovávají po dobu, bhem které se klasifikace žáka uruje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok vetn hlavních prázdnin, v pípad žák s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být pedloženy všem žákm a na požádání ve škole také rodim. 18. Vyuující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešit látku za dobu nepítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - úelem zkoušení není nacházet mezery ve vdomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - uitel klasifikuje jen probrané uivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé tíd není pípustné, - ped provováním znalostí musí mít žáci dostatek asu k nauení, procviení a zažití uiva. - provování znalostí provádt až po dostateném procviení uiva. 19. Tídní uitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyuující s doporuením psychologických vyšetení, která mají vztah ke zpsobu hodnocení a klasifikace žáka a zpsobu získávání podklad. Údaje o nových vyšeteních jsou souástí zpráv uitel (nebo výchovného poradce) na pedagogické rad. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovn vzdlávacích výsledk a chování žáky získává uitel zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáka analýzou výsledk rzných inností žáka konzultacemi s ostatními uiteli a podle poteby i s jinými institucemi Východiskem pro hodnocení je kvalita výsledk vzdlávání, tj. kvalita: znalostí, dovedností, schopností, postoj a hodnot kvalita naplování klíových kompetenci

8 III. Zásady a pravidla sebehodnocení žák Zásady sebehodnocení žáka: Sebehodnocení je dležitou souástí hodnocení žák. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevdomí žák. Chybu je teba chápat jako pirozenou vc v procesu uení. Pedagogití pracovníci o chyb se žáky mluví. Chyba je dležitý prostedek uení a žáci se nebojí k chyb piznat. Pi sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daí, - co mu ješt nejde, - jak bude pokraovat dál. Pi školní práci vedeme žáka k tomu, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Sebehodnocení nemá nahradit klasické hodnocení pedagogem, ale má doplovat a rozšiovat evaluaní procesy a více aktivizovat žáka. Na konci pololetí žák roníku vypracovává samostatn sebehodnocení. Sebehodnocení žáka ve roníku (ukázka šablony): Jak se chovám ve škole? Plním si své povinnosti? Jak tu? Jak píši?.. Jak poítám?.. Co umím zvláštního?. Za co bych se pochválil? Co bych ml zlepšit?. Mj podpis:.. Sebehodnocení žáka v roníku Vyjádení tídního uitele:. Zamysli se nad svou prací ve škole v prbhu minulého pololetí. Napiš, co ses zajímavého nauil, co se ti povedlo, co ješt musíš zlepšit, co se ti líbilo, co se ti nelíbilo, jak se ti ve tíd pracovalo, co bys zmnil, aby ses mohl lépe uit. Zhodno se takto ve všech pedmtech i v chování. Chování:.. eský jazyk:.... Cizí jazyk:. Matematika:. Informatika:..... Djepis:. Výchova k obanství:... Fyzika:.. Chemie: Pírodopis: Zempis:... Hudební výchova: Výtvarná výchova:.....

9 Výchova ke zdraví:.. Tlesná výchova:.. lovk a svt práce... Mj podpis: Vyjádení tídního uitele:..

10 IV. Stupn a kritéria hodnocení prospchu v pípad použití klasifikace Výsledky vzdlávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných pedmtech stanovených školním vzdlávacím programem se v pípad použití klasifikace hodnotí na vysvdení stupni prospchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatený, e) 5 - nedostatený. Pi hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdlávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích poádaných školou hodnoceny tak, aby byla zejmá úrove vzdlání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k oekávaným výstupm jednotlivých pedmt školního vzdlávacího programu, ke svým vzdlávacím a osobnostním pedpokladm a k vku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení pístupu žáka a jeho pístupu ke vzdlávání i v souvislostech, které ovlivují jeho výkon. Celkové hodnocení žáka se na vysvdení vyjaduje stupni: a) prospl (a) s vyznamenáním, b) prospl (a), c) neprospl (a) d) nehodnocen (a). Žák je hodnocen stupnm a) prospl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných pedmt stanovených školním vzdlávacím programem hodnocen na vysvdení stupnm prospchu horším než 2 - chvalitebný, prmr stup prospchu ze všech povinných pedmt stanovených školním vzdlávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupnm velmi dobré, v pípad použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žák podle 14 odst. 2 vyhlášky, b) prospl(a), není-li v žádném z povinných pedmt stanovených školním vzdlávacím programem hodnocen na vysvdení stupnm prospchu 5 - nedostatený nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospl(a), je-li v nkterém z povinných pedmt stanovených školním vzdlávacím programem hodnocen na vysvdení stupnm prospchu 5 - nedostatený nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z nho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z nkterého z povinných pedmt stanovených školním vzdlávacím programem na konci prvního pololetí. Základní pravidla použití klasifikace: Klasifikujeme uivo, které je dostaten procviené a zažité. Do známky zahrnujeme aktivní pístup k výuce, snahu, zájem, vyhledávání informací, ochotu komunikovat, spolupráci. Ve výchovných pedmtech hodnotíme tvoivost, kreativitu, nápaditost, zrunost. Zohledujeme individuální zvláštnosti a schopnosti žák. Známka na vysvdení je podložena dostateným množstvím známek, není prmrem známek v daném pololetí. Dležité práce jsou vždy oznámeny dostaten vas, aby se žák mohl pipravit. Žák má možnost si známku opravit.

11 Kritéria hodnocení žák Kritéria hodnocení žák zajišují jednotný systém hodnocení žák školy, piemž je zajištna srovnatelnost výsledk žáka a doložitelnost jeho výsledk. Základní kritéria pro hodnocení žák: Uitel hodnotí souasn s úrovní dosažení oekávaných výstup také úrove klíových kompetencí v jednotlivých pedmtech. V 1. období 1. stupn hodnotí uitel klíové kompetence pomocí archu s vyznaenými kompetencemi, které by ml žák mít osvojené v souladu s ŠVP. V ostatních ronících hodnotí uitel kompetence v každém vyuovacím pedmtu v souladu dokumentem Klíové kompetence rozpracování do roník školy. Kritéria hodnocení žák v jednotlivých výchovn vzdlávacích pedmtech: Uitel pihlíží pi hodnocení žáka k: zájmu žáka o vzdlávání, aktivit žáka, píprav žáka k individuálním schopnostem žáka k mitelným výkonm žáka k hodnocení výstup v jednotlivých pedmtech k hodnocení úrovn vytváení klíových kompetencí Prostedky k hodnocení žák: ústní projev žáka písemný projev žáka prezentace žáka test, ešení písemných problémových úloh komunikace a spolupráce žáka ve skupin portfolio žáka Výsledky hodnocení sdluje uitel okamžit po splnní úkolu, piemž využívá práce s chybou, motivuje žáka, vyjaduje pozitivní závry. Pedmty s pevahou teoretického zamení Pevahu teoretického zamení mají jazykové, spoleenskovdní, pírodovdné pedmty a matematika. Pi klasifikaci výsledk ve vyuovacích pedmtech s pevahou teoretického zamení se v souladu s požadavky uebních osnov hodnotí: - ucelenost, pesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatk, fakt, pojm, definic, zákonitostí a vztah, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické innosti, - schopnost uplatovat osvojené poznatky a dovednosti pi ešení teoretických a praktických úkol, pi výkladu a hodnocení spoleenských a pírodních jev a zákonitostí, - kvalita myšlení, pedevším jeho logika, samostatnost a tvoivost, - aktivita v pístupu k innostem, zájem o n a vztah k nim, - pesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledkinností, - osvojení úinných metod samostatného studia. Výchovn vzdlávací výsledky se klasifikují podle tchto kritérií: Stupe 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti ucelen, pesn a úpln a chápe vztahy mezi nimi. Pohotov vykonává požadované intelektuální a motorické innosti. Samostatn a tvoiv uplatuje osvojené poznatky a dovednosti pi ešení teoretických a praktických úkol, pi výkladu a hodnocení jev a zákonitostí. Myslí logicky správn, zeteln se u nho projevuje samostatnost a tvoivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, pesný a výstižný. Grafický projev je pesný a estetický. Výsledky jeho innosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatn studovat vhodné texty. Stupe 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstat ucelen, pesn a úpln. Pohotov vykonává požadované intelektuální a motorické innosti. Samostatn a produktivn nebo podle menších podnt uitele uplatuje osvojené poznatky a dovednosti pi ešení teoretických a praktických úkol, pi výkladu a hodnocení jev a zákonitostí. Myslí správn, v jeho myšlení se projevuje logika a tvoivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, pesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledk innosti je zpravidla bez podstatných nedostatk. Grafický projev je estetický, bez vtších nepesností. Je schopen samostatn nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

12 Stupe 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, pesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatk, fakt, pojm, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Pi vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických inností projevuje nedostatky. Podstatnjší nepesnosti a chyby dovede za pomoci uitele korigovat. V uplatování osvojených poznatk a dovedností pi ešení teoretických a praktických úkol se dopouští chyb. Uplatuje poznatky a provádí hodnocení jev a zákonitostí podle podnt uitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvoivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, pesnosti a výstižnosti. V kvalit výsledk jeho innosti se projevují astjší nedostatky, grafický projev je mén estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatn studovat podle návodu uitele. Stupe 4 (dostatený) Žák má v ucelenosti, pesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatk závažné mezery. Pi provádní požadovaných intelektuálních a motorických inností je málo pohotový a má vtší nedostatky. V uplatování osvojených poznatk a dovedností pi ešení teoretických a praktických úkol se vyskytují závažné chyby. Pi využívání poznatk pro výklad a hodnocení jev je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvoivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, pesnosti a výstižnosti.v kvalit výsledk jeho innosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí uitele opravit. Pi samostatném studiu má velké tžkosti. Stupe 5 (nedostatený) Žák si požadované poznatky neosvojil ucelen, pesn a úpln, má v nich závažné a znané mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické innosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatování osvojených vdomostí a dovedností pi ešení teoretických a praktických úkol se vyskytují velmi závažné chyby. Pi výkladu a hodnocení jev a zákonitostí nedovede své vdomosti uplatnit ani s podnty uitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u nho asté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, pesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledk jeho innosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí uitele. Nedovede samostatn studovat Pedmty s pevahou praktického zamení Pevahu praktické innosti mají v základní škole pracovní vyuování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Pi klasifikaci v pedmtech uvedených v s pevahou praktického zamení v souladu s požadavky uebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem, - osvojení praktických dovedností a návyk, zvládnutí úelných zpsob práce, - využití získaných teoretických vdomostí v praktických innostech, - aktivita, samostatnost, tvoivost, iniciativa v praktických innostech, - kvalita výsledkinností, - organizace vlastní práce a pracovišt, udržování poádku na pracovišti, - dodržování pedpis o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a pée o životní prostedí, Výchovn vzdlávací výsledky se klasifikují podle tchto kritérií: Stupe 1 ( výborný) Žák soustavn projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem. Pohotov, samostatn a tvoiv využívá získané teoretické poznatky pi praktické innosti. Praktické innosti vykonává pohotov, samostatn uplatuje získané dovednosti a návyky. Bezpen ovládá postupy a zpsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnjších nedostatk. Úeln si organizuje vlastní práci, udržuje pracovišt v poádku. Uvdomle dodržuje pedpisy o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a aktivn se stará o životní prostedí. Hospodárn využívá suroviny, materiál, energii. Aktivn pekonává vyskytující se pekážky. Stupe 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem. Samostatn, ale mén tvoiv a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky pi praktické innosti. Praktické innosti vykonává samostatn, v postupech a zpsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Úeln si organizuje vlastní práci, pracovišt udržuje v poádku. Uvdomle udržuje pedpisy o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a stará se o životní prostedí. Pi hospodárném využívání surovin, materiál a energie se dopouští malých chyb.pekážky v práci pekonává s obasnou pomocí uitele. Stupe 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem s menšími výkyvy. Za pomocí uitele uplatuje získané teoretické poznatky pi praktické innosti. V praktických innostech se dopouští chyb a pi postupech a zpsobech práce potebuje obasnou pomoc uitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje mén úeln, udržuje pracovišt v poádku. Dodržuje pedpisy o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a v malé míe pispívá k tvorb a ochran životního prostedí. Na podnty uitele je schopen hospodárn využívat suroviny, materiály a energii. Pekážky v práci pekonává jen s astou pomocí uitele.

13 Stupe 4 (dostatený) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým innostem. Získané teoretické poznatky dovede využít pi praktické innosti jen za soustavné pomoci uitele. V praktických innostech, dovednostech a návycích se dopouští vtších chyb. Pi volb postup a zpsob práce potebuje soustavnou pomoc uitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci uitele, mén dbá o poádek na pracovišti. Mén dbá na dodržování pedpis o bezpenosti a ochran zdraví pi práci a o životní prostedí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiál a energie. Pekážky v práci pekonává jen s pomocí uitele. Stupe 5 (nedostatený) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým innostem. Nedokáže ani s pomocí uitele uplatnit získané teoretické poznatky pi praktické innosti. V praktických innostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat pi práci ani s pomocí uitele. Výsledky jeho práce jsou nedokonené, neúplné, nepesné, nedosahují pedepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na poádek na pracovišti. Neovládá pedpisy o ochran zdraví pi práci a nedbá na ochranu životního prostedí. Nevyužívá hospodárn surovin, materiál a energie.. Pedmty s pevahou výchovného zamení Pevahu výchovného zamení mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpv, tlesná a sportovní výchova. Žák zaazený do zvláštní tlesné výchovy se pi ásteném uvolnní nebo úlevách doporuených lékaem klasifikuje s pihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Pi klasifikaci v pedmtech s pevahou výchovného zamení se v souladu s požadavky uebních osnov hodnotí: - stupe tvoivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potebných vdomostí, zkušeností, inností a jejich tvoivá aplikace, - poznání zákonitostí daných inností a jejich uplatování ve vlastní innosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k innostem a zájem o n, - estetické vnímání, pístup k umleckému dílu a k estetice ostatní spolenosti, - v tlesné výchov s pihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tlesná zdatnost, výkonnost a jeho pée o vlastní zdraví. Výchovn vzdlávací výsledky se klasifikují podle tchto kritérií: Stupe 1 (výborný) Žák je v innostech velmi aktivní. Pracuje tvoiv, samostatn, pln využívá své osobní pedpoklady a velmi úspšn podle požadavk osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky psobivý, originální, procítný, v hudební a tlesné výchov pesný. Osvojené vdomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvoiv. Má výrazn aktivní zájem o umní, estetiku, brannost a tlesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspšn rozvíjí svj estetický vkus a tlesnou zdatnost. Stupe 2 (chvalitebný) Žák je v innostech aktivní, tvoivý, pevážn samostatný na základ využívání svých osobních pedpoklad, které úspšn rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky psobivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavk osnov.žák tvoiv aplikuje osvojené vdomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umní, o estetiku a tlesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míe estetický vkus, brannost a tlesnou zdatnost. Stupe 3 (dobrý) Žák je v innostech mén aktivní, tvoivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostaten své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo psobivý, dopouští se v nm chyb. Jeho vdomosti a dovednosti mají etnjší mezery a pi jejich aplikaci potebuje pomoc uitele. Nemá dostatený aktivní zájem o umní, estetiku a tlesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míe svj estetický vkus a tlesnou zdatnost. Stupe 4 (dostatený) Žák je v innostech málo aktivní a tvoivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly eší s astými chybami. Vdomosti a dovednosti aplikuje jen se znanou pomocí uitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o innosti, nerozvíjí dostaten svj estetický vkus a tlesnou zdatnost. Stupe 5 (nedostatený) Žák je v innostech pevážn pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povtšin chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vdomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svj estetický vkus a tlesnou zdatnost.

14 Kritéria dosažení úrovn oekávaných výstup: Ovládnutí výstup pedepsaných školním vzdlávacím programem 1 - výborný žák osvojené znalosti, dovednosti, schopnosti aplikuje pi ešení teoretických a praktických úkol správn a bez chyb, aktivn využívá dosažených znalostí, dovedností a schopností 2 - chvalitebný osvojené znalosti, dovednosti, schopnosti ovládá s drobnými chybami, je schopen sám najít správné ešení, opravit se samostatn 3 - dobrý má v pesnosti a úplnosti požadovaných znalostí, dovedností, schopností mezery, pracuje s chybami, opraví se pod vedením uitele 4 - dostatený ve znalostech, dovednostech a schopnostech má etné a závažné mezery, je schopen pracovat pouze pod zvýšeným dohledem uitele 5 - nedostatený znalosti, dovednosti a schopnosti si neosvojil, pracuje s pomocí uitele Kriteria pro hodnocení chování: 1 velmi dobré Žák respektuje ustanovení školního ádu a osvojil si základní pravidla spoleenského chování, která dodržuje ve škole i na veejnosti. Projevuje dobrý vztah k uitelm i spolužákm. 2 - uspokojivé Žák se dopustil závažného pestupku nebo se dopouští opakovan mén závažných pestupk proti ustanovení školního ádu a pravidlm spoleenského soužití ve škole i na veejnosti. Žák je však pístupný výchovnému psobení a snaží se své chyby napravit. 3 - neuspokojivé Žák se dopouští závažných pestupk proti školnímu ádu, nerespektuje pravidla spoleenského soužití a porušuje právní normy. Pes udlení opatení k posílení kázn pokrauje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit.

15 V. Zásady a kritéria používání slovního hodnocení, zásady celkového hodnocení žáka 1. O slovním hodnocení výsledk vzdlávání žáka na vysvdení rozhoduje editel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické rad. 2. Tídní uitel po projednání s vyuujícími ostatních pedmt pevede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v pípad pestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným zpsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Tídní uitel po projednání s vyuujícími ostatních pedmt slovní hodnocení do klasifikace pro úely pijímacího ízení ke stednímu vzdlávání. 4. U žáka se speciálními potebami rozhodne editel školy o použití slovního hodnocení na základ žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Pi použití slovního hodnocení se výsledky vzdlávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných pedmtech stanovených školním vzdlávacím programem hodnotí tak, aby byla zejmá úrove vzdlání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k oekávaným výstupm jednotlivých pedmt školního vzdlávacího programu, ke svým vzdlávacím a osobnostním pedpokladm a vku. 6. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledk vzdlávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení pístupu žáka ke vzdlávání i v souvislostech, které ovlivují jeho výkon, a naznaení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdvodnní a doporuení, jak pedcházet pípadným neúspchm žáka a jak je pekonávat. 7. Výsledky vzdlávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnn za všechny pedmty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka. Zásady pro vzájemné pevedení klasifikace a slovního hodnocení Prospch Ovládnutí uiva 1 výborný ovládá bezpen 2 chvalitebný ovládá 3 dobrý v podstat ovládá 4 dostatený ovládá se znanými mezerami 5 - nedostatený neovládá Myšlení 1 výborný pohotový, bystrý, dobe chápe souvislosti, samostatný 2 chvalitebný uvažuje celkem samostatn 3 dobrý menší samostatnost v myšlení 4 dostatený nesamostatné myšlení, pouze s nápovdou 5 - nedostatený odpovídá nesprávn i na návodné otázky Vyjadování 1 výborný výstižné a pomrn pesné 2 chvalitebný celkem výstižné 3 dobrý myšlenky vyjaduje ne dost pesn 4 dostatený myšlenky vyjaduje se znanými obtížemi 5 - nedostatený nedokáže se samostatn vyjádit, i na návodné otázky odpovídá nesprávn Celková aplikace vdomostí 1 výborný užívá vdomostí a spolehliv a uvdomle dovedností, pracuje samostatn, pesn a s jistotou 2 chvalitebný dovede používat vdomosti a dovednosti pi ešení úkol, dopouští se jen menších chyb 3 dobrý eší úkoly s pomocí uitele a s touto pomocí snadno pekonává potíže a odstrauje chyby

16 4 dostatený dlá podstatné chyby, nesnadno je pekonává 5 - nedostatený praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Aktivita, zájem o uení 1 výborný aktivní, uí se svdomit a se zájmem 2 chvalitebný uí se svdomit 3 dobrý k uení a práci nepotebuje vtších podnt 4 dostatený malý zájem o uení, potebuje stálé podnty 5 - nedostatený pomoc a pobízení k uení jsou zatím neúinné Chování 1 velmi dobré Uvdomle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitního ádu školy. Mén závažných pestupk se dopouští ojedinle. Žák je však pístupný výchovnému psobení a snaží se své chyby napravit. 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitního ádu školy. Žák se dopustí závažného pestupku proti pravidlm slušného chování nebo vnitnímu ádu školy; nebo se opakovan dopustí mén závažných pestupk. Zpravidla se pes dtku tídního uitele školy dopouští dalších pestupk, narušuje výchovn vzdlávací innost školy. Ohrožuje bezpenost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v píkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných pestupk proti školnímu ádu nebo provinní, že je jimi vážn ohrožena výchova nebo bezpenost a zdraví jiných osob. Zámrn narušuje hrubým zpsobem výchovn vzdlávací innost školy. Zpravidla se pes dtku editele školy dopouští dalších pestupk. Klasifikaci výsledk vzdlávání žáka v jednotlivých pedmtech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíových kompetencí vymezených Rámcovým vzdlávacím programem pro základní vzdlávání.

17 VI. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Žáci devátých roník a žáci, kteí na daném stupni základní školy dosud neopakovali roník, kteí na konci druhého pololetí neprospli nejvýše ze dvou povinných pedmt s výjimkou pedmt výchovného zamení, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozdji do konce píslušného školního roku v termínu stanoveném editelem školy. Žák mže v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspšn nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospl. Ze závažných dvod mže editel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozdji do 15. záí následujícího školního roku. Do té doby je žák zaazen do nejbližšího vyššího roníku, popípad znovu do devátého roníku. 4. V odvodnných pípadech mže krajský úad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního pezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úadu úastní školní inspektor. 5. Komisi pro komisionální pezkoušení jmenuje editel školy; v pípad, že je vyuujícím daného pedmtu editel školy, jmenuje komisi krajský úad. Komise je tílenná a tvoí ji: a) pedseda, kterým je editel školy, popípad jím povený uitel zkoušející školy, nebo v pípad, že vyuujícím daného pedmtu je editel školy, krajským úadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející uitel, jímž je vyuující daného pedmtu ve tíd, v níž je žák zaazen, popípad jiný vyuující daného pedmtu, c) písedící, kterým je jiný vyuující daného pedmtu nebo pedmtu stejné vzdlávací oblasti stanovené Rámcovým vzdlávacím programem pro základní vzdlávání. 6. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, mže do 3 pracovních dn ode dne, kdy se o hodnocení prokazateln dozvdl, nejpozdji však do 3 pracovních dn ode dne vydání vysvdení, požádat editele školy o pezkoumání výsledk hodnocení žáka; Výsledek komisionálního pezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o pezkoušení. Výsledek pezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek pezkoušení se vyjádí slovním hodnocením, nebo stupnm prospchu. editel školy sdlí výsledek pezkoušení prokazatelným zpsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V pípad zmny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvdení. 7. O pezkoušení se poizuje protokol, který se stává souástí dokumentace školy. 8. Žák mže v jednom dni vykonat pezkoušení pouze z jednoho pedmtu. Není-li možné žáka ze závažných dvod ve stanoveném termínu pezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín pezkoušení. 9. Konkrétní obsah a rozsah pezkoušení stanoví editel školy v souladu se školním vzdlávacím programem. 10. Vykonáním pezkoušení není dotena možnost vykonat opravnou zkoušku.

18 VII. Zpsob hodnocení žák se speciálními vzdlávacími potebami 1. Žákem se speciálními vzdlávacími potebami je osoba, která k naplnní svých vzdlávacích možností nebo k uplatnní nebo užívání svých práv na rovnoprávném základ s ostatními potebuje poskytnutí podprných opatení. Podprnými opateními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdlávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostedí nebo jiným životním podmínkám žáka. Žáci se speciálními vzdlávacími potebami mají právo na bezplatné poskytování podprných opatení školou. 2. Vzdlávání žák se speciálními vzdlávacími potebami a žák nadaných se ídí vyhláškou. 48/2005 Sb., o základním vzdlávání, pokud není zvláštním právním pedpisem stanoveno jinak. 3. Vyžaduje-li to zájem žáka, doporuí škola zákonnému zástupci, aby vyhledal pomoc školského poradenského zaízení. Škola spolupracuje ped piznáním podprného opatení žákovi zejména se školským poradenským zaízením, se zizovatelem, lékaem aorgánem sociáln-právní ochrany dtí. 4. Výsledkem poradenské pomoci školského poradenského zaízení jsou zejména zpráva a doporuení. Škole se poskytuje pouze doporuení. V doporuení jsou uvedena podprná opatení prvního až pátého stupn, která odpovídají zjištným speciálním vzdlávacím potebám žáka. 5. Pokud je ve tíd školy vzdláván individuáln integrovaný žák, vytvoí editel školy podmínky odpovídající individuálním vzdlávacím potebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji. 6. Všechna navrhovaná pedagogická opatení se zásadn projednávají s rodii a jejich souhlasný i nesouhlasný názor je respektován. 7. Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o tom, že škola postupuje v souladu s doporuením školského poradenského zaízení, mže editeli školy navrhnout, aby s ním pípad projednal za úasti poveného zamstnance píslušného poradenského zaízení a editel je povinen jednání bez zbyteného odkladu svolat. 8. Vyuující respektuje doporuené zpsoby práce a hodnocení žáka, popsané v doporuení školského poradenského zaízení.. Volí takové zpsoby provování znalostí žáka, ve kterých se co nejmén projevuje zdravotní postižení (nap. doplování jev místo diktát, ústní zkoušení místo písemných prací i naopak, zkrácený rozsah písemných prací, ). 9. Pi zpsobu hodnocení a klasifikaci žák pedagogití pracovníci zvýrazují motivaní složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Pi hodnocení se doporuuje užívat rzných forem hodnocení, nap. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením potu chyb apod. Vyuující klade draz na ten druh projevu, ve kterém má žák pedpoklady podávat lepší výkony. Pi klasifikaci se nevychází z prostého potu chyb, ale z potu jev, které žák zvládl. 10. Pi klasifikaci žák se doporuuje upednostnit širší slovní hodnocení. Zpsob hodnocení projedná tídní uitel a výchovný poradce s ostatními vyuujícími. O zmn zpsobu hodnocení žáka rozhodne editelka školy na základ žádosti zákonného zástupce žáka a se souhlasem školské rady. 11. Tídní uitel sdlí vhodným zpsobem ostatním žákm ve tíd podstatu individuálního pístupu a zpsobu hodnocení a klasifikace žáka. Hodnocení nadaných žák 1. Mimoádn nadaným žákem se rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimoádné úrovn pi vysoké tvoivosti v celém okruhu inností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, umleckých a sociálních dovednostech. 2. Zjišování mimoádného nadání žáka provádí školské poradenské zaízení. 3. Škola vytváí podmínky pro rozvoj nadání žák. K rozvoji nadání žák lze uskuteovat rozšíenou výuku nkterých pedmt nebo skupin pedmt. 4. editel školy mže mimoádn nadaného žáka na žádost zákonného zástupce peadit do vyššího roníku bez absolvování pedchozího roníku. Souástí žádosti je vyjádení školského poradenského zaízení a registrujícího lékae. Podmínkou peazení je vykonání zkoušek z uiva nebo ásti uiva roníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušky stanoví editel. 5. Hodnocení mimoádn nadaného žáka se ídí doporuením školského poradenského zaízení a spluje všechny aspekty pro hodnocení žák.