Anglický jazyk. Názov predmetu. Kód a názov ŠVP ISCED 1. Ročník 4. Počet hodín ŠVP 3. Z toho. Počet voliteľných hodín 0

Transkript

1 Názov predmetu Anglický jazyk Kód a názov ŠVP ISCED 1 Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie Ročník 4. Časový rozsah výučby 3hodiny týţdenne, 99 vyučovacích hodín ročne Z toho Počet hodín ŠVP 3 Počet voliteľných hodín 0 1.Charakteristika vyučovacieho predmet Oprávnenosť výučby ANJ od tretieho ročníka ZŠ je zrejmá a vyplýva aj z nového školského zákona. Vo štvrtom ročníku chceme nadviazať na to, čo sme začali v predchádzajúcich ročníkoch. Čiţe umoţniť deťom, aby boli v pravidelnom kontakte s cudzím jazykom a vstrebávali ho rôznymi podobami, k čomu budeme vyuţívať široké moţnosti, ktoré nám poskytuje moderná IKT technika, ale aj hovorené slovo učiteľky, piesne, nahrávky, filmy a kvalitné učebnice. Budeme sa snaţiť, aby po skončení štvrtého ročníka nastúpili do piatej triedy ţiaci, ktorí vedia reagovať na pokyny učiteľa v cudzom jazyku, vedia nadviazať rozhovor a odpovedať na beţné otázky. 1. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom výučby cudzích jazykov na našej škole je: Dosiahnuť, aby deti na príslušnej vekovej úrovni pochopili, ţe sú súčasťou širokej komunity ľudí hovoriacich svojim rodným jazykom a zároveň pouţívajúcim cudzí jazyk na to, aby sa dohovorili medzi sebou navzájom. Aby bol cudzí jazyk pre ne prostriedkom na spoznávanie ľudí, ţivota a kultúrnych tradícií v iných krajinách. Odbúravať predsudky voči iným národom, budovať toleranciu. Uvedomiť si, ţe znalosť jazyka im v budúcnosti umoţní zvýšiť mobilitu vo vlastnom ţivote, uplatniť sa v ďalšom štúdiu a na trhu práce. Sprostredkovávať základné vedomosti v anglickom jazyku Umoţňovať dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako v materinskom Podporovať sebadôveru a sebavedomie kaţdého ţiaka Vytvárať podmienky pre medzinárodnú spoluprácu pri medzinárodných projektoch Viesť ţiakov pomocou vhodných aktivít a sociálnych foriem a cvičení na vyučovaní k samostatnosti pri osvojovaní jazyka. 2. Obsah vzdelávania Základom výchovných a vzdelávacích stratégii pri vyučovaní anglického jazyka na 1. stupni základnej školy je vychádzať zo záujmu dieťaťa z jeho detského sveta a zároveň z reálií krajiny. Základnou stratégiou má byť najmä záţitkovosť výučby anglického jazyka. Obsah učiva vo štvrtom ročníku vychádza zo záujmov detí a aktivít, ktoré sú im blízke. (Piesne, riekanky, vyčítanky, obľubené športy a aktivity, jedlá, ale aj vyučovacie predmety a opis ľudí.) Nadväzuje na čitateľské, konverzačné a pisateľské zručnosti z tretieho ročníka a ďalej ich rozvíja.

2 Vedie deti k väčšej samostatnosti pri reakciách na personálne otázky a povzbudzuje ich schopnosti pokúsiť sa o veľmi jednoduchú konverzáciu. Zároveň sa snaţíme, aby boli deti schopné pochopiť najzákladnejšie písané pokyny. 3. Komunikačné jazykové kompetencie Ţiak sa učí na úroveň A2 a má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1. Svoje kompetencie ďalej rozvíja tak, aby vedel pouţívať : Beţné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru. Základné vetné modely a vedieť komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných fráz a výrazov. Vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov prekrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie. Osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v kaţdodennom konaní, ktoré sa týka zvládnutých tém a situácií. Jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka( ţiak môţe hovoriť aj gramaticky nesprávne ak mu je rozumieť) Sociolingvistické kompetencie Ţiak vie: Komunikovať v beţných spoločenských situáciách Vyjadrovať sa jednoducho pomocou základných funkcií jazyka, ako je pozdrav, predstavenie sa, spýtať sa na meno, vyjadriť túţbu, odmietnutie, prekvapenie... Vedieť jednoducho začať a ukončiť rozhovor na jednoduchú tému. Paradigmatické kompetencie Ţiak dokáţe: Sformulovať svoje myšlienky v súlade s témou Funkčne vyuţívať základný jazykové prostriedky na získanie informácie, vyjadriť jednoduché odmietnutie, túţbu, zámer, prekvapenie, strach Vedieť jednoducho začať, udrţať a ukončiť rozhovor na jednoduchú tému. 4. Poţiadavky na výstup - dokáţe podať jednoduchý opis a charakteristiku vecí, zvierat, prostredia a ţivotných situácií, vyjadriť, čo má a nemá rád, vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet. - Dokáţe celou vetou, alebo aspoň jedným slovom odpovedať na jednoducho formulované otázky, poţiadať o ich zopakovanie. - Rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti kaţdodenného ţivota za predpokladu, ţe reč je jasne a zreteľne artikulovaná. - Rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu kaţdodenného jazyka. - Rozumie pokynom v škole, dokáţe sa ospravedlniť a poţiadať o dovolenie odísť z triedy, alebo urobiť niektoré činnosti 5. Metódy a formy práce

3 Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil ţiaka, súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi. Pomocou správne zvolených metód : treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môţe učiť s radosťou bez strachu a stresu treba vyuţiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umoţniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho pouţívať a postupne sa v jazyku osamostatniť Metódy sa podľa etáp vyučovacieho procesu delia na: motivačné metódy, ktoré usmerňujú záujem o učenie expozičné metódy prvotného záujmu o učivo fixačné metódy opakovania a utvrdzovania učiva diagnostické a klasifikačné - metódy hodnotenia, kontroly a klasifikácie Vzdelávací štandard pre 4. ročník ZŠ Tematický Obsahový Výkonový Prierezové celok UNIT 1. Farby, čísla Športy, jedlo štandard UNIT 1. Farby, čísla Športy, jedlo štandard Tvoriť vety o tom, ktoré jedlá a aktivity mám alebo nemám rád. Pouţívať súvetia so spojkami a a ale. témy OSR: Poznávaj záujmy svojich kamarátov a hľadaj, čo máte spoločné. Pouţívať koncovku s v tretej osobe. UNIT 2. Škola a vyuč. predmety Báseň so školskou tématikou. Príbeh o ţiačke z Marsu Dni v týţdni a školský rozvrh. Povedať, v ktorej miestnosti sa nachádzam pomocou predloţky v. Vyjadriť čas a povedať o koľkej hodine sa začína vyuč. hodina. MKV: Škola na Slovensku a v UK. Vymenovať dni v týţdni. UNIT 3. Spýtaj sa na čas, vyjadri časový údaj. Pomenovať dátum s pouţitím radových čísloviek a predloţiek TPPZ: Prezentovať svoju prácu. OSR: Buď pozorný ku svojim blízkym, dbaj na

4 Mesiace Ročné obdobia Predloţky s miestom a časom spojených s časom: at, on, in. Napísať pozvánku na narodeninovú oslavu. Ústne pozvať kamaráta na oslavu. udrţiavanie dobrých vzťahov. UNIT 4. Krajina Pomenovať úkazy na mape. Opísať obrázok prírody. Pouţívať predloţky: up, down, across, through. Pri opise obrázku pouţívať slovné spojenie There is, There are. Opísať úkazy na mape pomocou predloţiek miesta. EV: Dôleţitosť ochrany prírody. Vyjadriť zákaz a príkaz.opíš trasu, choď podľa pokynov Opísať trasu, cestu za pokladom. UNIT 5. Jedlá, denný reţim Jedávam/nejedávam, Chcem... Jednoduchý recept. Rozhovor v reštaurácii Povedz o koľkej jedávaš raňajky, obed a večeru. Vymenuj jedlá, ktoré mávaš počas dňa. Slovesá: mať, jesť, piť, chcieť. OŢZ: Správna ţivotospráva, pohyb a stravovanie. Povedz, aké jedlo si prosíš. Vytvoriť jedálny lístok v angličtine a dramatizovať rozhovor v reštaurácii. UNIT 6. Doprava Opísať časti bicykla. Pokúsiť sa zreprodukovať príbeh. Opísať obrázok mesta. Naučiť sa báseň o dopr. prostriedkoch. Opíš svoj bicykel. Opíš iné dopr. prostriedky a utvor o nich hádanky. DOV: Bezpečnosť pri jazde. Zdramatizuj reklamu na dopr. prostriedok. UNIT 7. Nákupy Opis obchodného domu a jeho oddelení. Sumy v Britskej mene. Dialóg v obchode. Pomenuj oddelenia v obchodnom dome, aj poschodie, na ktorom sa nachádzajú. Opíš, čo sa nachádza v oddeleniach. MKV: Porovnávaj zvyky u nás a v iných krajinách a rešpektuj ich. Slušne si vypýtaj tovar a spýtaj sa na cenu.

5 Čítaj cenovky v librách. UNIT 8. Rozprávkové postavy Časti tváre. Opis tváre. Opísať tvár rozprávkovej postavy. Pomenovať rozprávkové postavy. MEV: Nevhodný vplyv niektorých reklám v médiách. 6. Hodnotenie Pri vyučovaní anglického jazyka vo štvrtom ročníku vyuţívame známkovanie beţne, samozrejme popri ústnom hodnotení a vyuţití sebahodnotenia spolu so skupinovým hodnotením. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. (Metodický pokyn č.22/2011.) V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči ţiakovi. Pri priebeţnom hodnotení učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti ţiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Pri celkovom hodnotení objektívne hodnotí kvalitu vedomostí, zručností a návykov. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky ţiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s poţiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie ţiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúţi ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti ţiaka. Pri hodnotení výsledkov práce ţiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími poţiadavkami vzdelávacích programov, poţiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Pri hodnotení ţiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich vyuţívať v oblastiach: a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti, b) jazykových schopností v anglickom jazyku c) manuálnych zručností a ich vyuţití v praktických cvičeniach, d) umeleckých a psychomotorických schopností, e) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, Prospech ţiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Stupeň 1 (výborný),

6 ak ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Stupeň 2 (chválitebný), ak ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý), ak má ţiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky. Stupeň 4 (dostatočný), ak má ţiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako i v ich vyuţívaní závaţné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Váţne chyby a nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný), ak si ţiak neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstiţnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne chyby a nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou učiteľa. 7. Učebné zdroje: J. Ashworth, J. Clark, I- SPY3. Course Book, I-SPY 3. Activity Book