Didaktika odborných predmetov 1

Transkript

1 Didaktika odborných predmetov 1 Počet vyučovacích hodín: 2. semester: 40 Počet kreditov: 2. semester: 3 Garant predmetu: doc. RNDr. Michal Blaško, PhD. Materiálne prostriedky výučby Učebné zdroje Základná literatúra: Blaško, M. Materiálne prostriedky výučby. Košice : KIP TU, Blaško, M. Kvalita v systéme modernej výučby. Košice : Technická univerzita, Blaško, M. Úvod do modernej didaktiky II. Košice : KIP TU, Blaško, M. Tvorba programu výučby. Aktualizované vydanie (online). Košice : KIP TU, Dostupné aj na internete Turek, I. Didaktika. Bratislava : Iura Edition, ISBN Odporúčaná literatúra: Albert, A. Didaktika pre doplňujúce pedagogické štúdium učiteľov inžinierov. Košice : TU KIP, Blaško, M. Systém výučby s uzavretým cyklom v podmienkach kvality školy. Monografia. Košice : KIP TU, Turek, I. Didaktika technických predmetov. Bratislava : SPN, Obsahový a časový rozpis učiva. Špecifické ciele. Lekcia č. 1. Systém výučby, jeho zložky a kvalita (február) 2. Tvorivohumanistické 2. semester (letný) Špecifické ciele výučby Vysvetliť pojmy: vzdelávanie, poznávanie, výcvik, výchova, koncepcia vzdelávania, výučba, učenie, učenie sa, vyučovanie, vzdelávanie v zmysle formovania a v zmysle rozvíjania. Uviesť a definovať základné prvky v systému výučby, uviesť príklady z vlastného predmetu výučby (poznatky a skúsenosti, vedomosti, zručnosti, návyky, schopnosti, záujmy, postoje, hodnotové vlastnosti osobnosti). Vymenovať a objasniť podstatu základných zložiek systému výučby (kľúčové kompetencie, špecifické ciele, princípy výučby, podmienky výučby, prostriedky výučby). Vysvetliť pojmy moderná výučba, kvalita výučby, manažérstvo kvality v systéme výučby. Interpretovať úrovne vzdelávacích potrieb žiaka a učiteľa pri výučbe podľa Maslowovej teórie potrieb. Vysvetliť systémový prístup učiteľa pri výučbe, znázorniť štruktúrnu mapu rozvíjania osobnosti žiaka v systéme výučby, popísať a vysvetliť otázky výučby v jednotlivých zložkách jej systému. Uviesť požiadavky na program kvalitnej výučby. Charakterizovať poslanie a ciele tvorivo-humanistického vzdelávania. Vysvetliť pojem cieľ výučby, jeho význam a postavenie v didaktike. Opísať charakteristiky plne rozvinutej osobnosti (autentickosť, mnohostrannosť a harmonickosť, sloboda a zodpovednosť, tvorivosť) 1

2 vzdelávanie (február) 3. Vyučovacia hodina v systéme VUC 4. Osobnosť žiaka 5. Kľúčové kompetencie 6. Princípy výučby 7. Špecifické ciele výučby 8. Obsah učiva Vysvetliť funkciu tvorivosti pre osobnosť žiaka a uviesť podmienky vo výučbe pre jej rozvíjanie. Prostredníctvom mapy charakterizovať rozvíjanie osobnosti žiaka v modernom systéme tvorivo humanistickej výučby, s manažérstvom jeho kvality. V študijnej skupine absolvovať vzorovú vyučovaciu hodinu v systéme VUC, analyzovať a zhodnotiť jej priebeh. Opísať koncepciu výučby v systéme s uzavretým cyklom, jej prínos pre manažérstvo kvality výučby a pre kvalitu učenia sa žiaka. Uviesť štruktúru vyučovacej hodiny základného typu v systéme VUC. Definovať učebný štýl. Charakterizovať učebné štýly žiakov podľa 9 typov inteligencií (jazyková, logicko-matematická, priestorová, telesne-pohybová, hudobná, interpersonálna, intrapersonálna, prírodná, existenciálna). Uviesť pri každom štýle charakteristiku učenia sa žiaka, stratégie výučby učiteľa pri rozvíjaní daného štýlu a možné uplatnenie sa žiaka v povolaní. Charakterizovať povrchový a hĺbkový prístup žiaka k učeniu sa. Zdôvodniť význam rozvíjania systému kľúčových kompetencií. Definovať a charakterizovať každú z oblastí kompetencií pre žiakov stredných odborných škôl (komunikačné, matematicko-vedné, informačné, učebné, na riešenie problémov, personálne a sociálne, pracovné a podnikateľské, občianske a kultúrne). Pre každú z oblastí uviesť niektoré stratégie výučby pre rozvíjanie kľúčových kompetencií (na úrovni školy či na úrovni predmetu). Uviesť niektoré príklady indikátorov dosiahnutia úrovne v príslušnej oblasti kľúčových kompetencií pre absolventa strednej školy s maturitou. Zo štátneho vzdelávacieho programu vybrať a zatriediť do jednotlivých oblastí systému kľúčové kompetencie svojho odborného predmetu. Definovať princípy tvorivo-humanistickej výučby, opísať ich funkciu v systéme výučby. Charakterizovať princíp jedinečnosti osobnosti, sebautvárania osobnosti, komplexného rozvoja osobnosti, priority schopností a postojov, osobného prežívania výučby. Zdôvodniť ich funkciu v manažérstve kvality výučby. Porovnať princípy tvorivo-humanistickej výučby s princípmi (zásadami) tradičnej výučby. Uviesť princípy manažérstva kvality výučby. Vymenovať a charakterizovať oblasti špecifických cieľov výučby a ich dimenzie. Uviesť príklady na jednotlivé úrovne kognitívnych cieľov podľa Andersona a podľa Niemierka zo svojho predmetu. Uviesť príklady na jednotlivé úrovne psychomotorických cieľov podľa Simpsonovej pre niektorú zručnosť žiaka zo svojho predmetu. Vymenovať a opísať triedenie socioafektívnych cieľov podľa Krathwohla. Zhodnotiť význam, prínos špecifických cieľov výučby (kognitívne, psychomotorické, socioafektívne). Pre zvolený tematický celok učiva odborného predmetu navrhnúť špecifické ciele podľa požiadaviek na ich formuláciu. Vysvetliť pojem didaktická analýza učiva, postup pri didaktickej analýze učiva, jej úlohu v programovaní výučby. Vykonať didaktickú analýzu zvoleného tematického celku odborného predmetu. Uviesť rozdelenie a charakterizovať jednotlivé prvky učiva. Uviesť druhy poznatkov (faktografické, kontextuálne, procedurálne, 2

3 9. Metódy a formy výučby 10. Vyučovacia hodina (máj) metakognitívne). Vysvetliť pojmy učebný plán, učebné osnovy, predimenzovanosť učiva, základné, rozširujúce, kmeňové, fakultatívne učivo, vzdelávacie štandardy - obsahové a výkonové štandardy, štátny a školský vzdelávací program, Charakterizovať modulové usporiadanie učiva, uviesť jeho výhody a nevýhody. Uviesť štruktúru programu výučby daného odborného predmetu. Navrhnúť program výučby zvoleného tematického celku a vyučovacej hodiny. Definovať pojem poznávacia metóda výučby. Uviesť kritériá členenia a charakterizovať jednotlivé metódy (výkladovo-ilustratívna, reproduktívna, výkladovo-problémová, heuristická, výskumná). Uviesť príklady aplikácie týchto metód pri jednotlivých učebných aktivitách žiakov na vyučovacej hodine. Uviesť a zdôvodniť, ktorú úroveň kognitívnych cieľov podľa Niemierka možno uvedenými metódami dosiahnuť. Vysvetliť rozdiel v koncepcii tradičnej a problémovej výučby z hľadiska stratégií výučby. Charakterizovať pojmy problémová situácia, problémové úlohy, problém, postupnosť krokov pri riešení problému (DITOR), brainstroming. Vysvetliť koncepciu projektovej výučby, zásady a postupy pri projektovej výučbe, žiacke projekty. Vysvetliť pojmy, uviesť klasifikáciu a príklady foriem výučby: a) metodických (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatnej práce) tradičné metódy výučby, b) sociálnych (frontálna, individuálna a skupinová práca), Charakterizovať koncepciu kooperatívnej výučby, vymenovať jej zásady a uviesť riadiacu úlohu učiteľa. Definovať pojem organizačná forma výučby, uviesť ich druhy. Zdôvodniť výber metód a foriem výučby v závislosti od cieľov výučby a obsahu učiva v programe vyučovacej hodiny svojho predmetu. Charakterizovať jednotlivé formy (tradičné metódy) výučby v rámci ich systému (samostatná, diferencovaná práca, cvičenia, exkurzia, doučovanie, konzultácie, domáca príprava žiakov, forma výkladu, demonštračná, riešenia úloh, rozhovoru, situačná, inscenačná) Vysvetliť úlohu mimovyučovacej foriem vo vzdelávaní žiakov (záujmové krúžky, SOČ, predmetové olympiády, kalamajky,...) Opísať priebeh vyučovacej hodiny základného typu v tradičnej výučbe a porovnať s činnosťami na hodine v systéme VUC. Zhodnotiť funkciu týchto činností a ich opodstatnenie. Charakterizovať koncepciu etapového utvárania rozumových operácií, uviesť etapy na vyučovacej hodine. Opísať priebeh ďalších typov vyučovacích hodín: hodina systematizácie učiva, hodina záverečného testu, hodina zisťovania postojov k výučbe. Uviesť a zdôvodniť, ako možno rozvíjať kľúčové kompetencie v jednotlivých učebných činnostiach žiakov na VH. Navrhnúť vlastný program vyučovacej hodiny v systéme VUC. 3

4 Systém kontroly procesu výučby Podmienky získania zápočtov a skúšok z DOP Pre získanie zápočtu z DOP je potrebné: a) viac ako 80 % - ná aktívna účasť na cvičeniach v rámci semestra (v odôvodnených prípadoch možno cvičenia nahradiť s inou skupinou). b) vypracovanie programu výučby svojho zvoleného predmetu v inštrukčných listoch podľa predloženého vzoru a požiadaviek (profil absolventa, program výučby predmetu, tematického celku, program vyučovacej hodiny podľa vzoru koncepcie výučby s riešením problémov) Do programu výučby patrí aj počítačová prezentácia pre zvolenú vyučovaciu hodinu tematického celku v systéme výučby s uzavretým cyklom. Projekty je potrebné prezentovať, obhájiť a odovzdať k zápočtom v tlačenej a elektronickej forme (vo forme inštrukčných listov a na CD - disku). Z vypracovaných programov výučby si študent vytvorí portfólio, ktoré predkladá k zápočtom a na každej skúške z didaktiky, tiež na záverečnej skúške. Kritériá hodnotenia študenta na skúške z DOP Prvá časť skúšky je písomná (cca 45 minút): všetci študenti dostanú na písomné vypracovanie 4 rovnaké testové úlohy. Za ich vypracovanie a obhájenie môže študent získať spolu 60 bodov. Príklad testových úloh na skúške DOP1 (autotest): 1. Opíšte systém piatich princípov tvorivo-humanistickej výučby a zdôvodnite ich funkciu v manažérstve kvality výučby. 2. Vymenujte jednotlivé úrovne kognitívnych cieľov v triedení podľa Blooma. Ku každej úrovni uveďte príklad zo svojho predmetu. 3. Uveďte kritériá členenia a charakterizujte činnosti učiteľa a žiaka pri jednotlivých poznávacích metódach výučby. Zdôvodnite prostredníctvom poznávacích schopností, ku ktorým úrovniam kognitívnych cieľov podľa Niemierka vedie každá z piatich poznávacích metód. 4. Uveďte systém kľúčových kompetencií a ku každej oblasti priraďte jednu -dve učebné aktivity z vyučovacej hodine v systéme VUC, ktorá ich najviac môže rozvíjať. Svoje tvrdenie zdôvodnite. Druhá časť skúšky je ústna: obhajovanie vypracovanej počítačovej prezentácie na VH, textu tvorby programu výučby v inštrukčných listoch (skompletizovaných podľa predlohy) a obhajovanie vypracovaných štyroch testových úloh z písomnej časti skúšky. Do výsledkov skúšky sa započítava aj hodnotenie tlačene vypracovaného programu výučby - inštrukčných listov a prezentácie na vyučovaciu hodinu na cd - nosiči (spolu 40 bodov). Vypísané informácie vo svojich vypracovaných materiáloch má študent na skúške obhájiť, zdôvodniť ich platnosť. Celkový možný počet bodov získaných na skúške je 100 bodov. Na získanie zápočtu potrebuje študent viac ako 20 bodov, na úspešné testovanie na skúške potrebuje získať viac ako 30 bodov, spolu na úspešné absolvovanie predmetu DOP1 treba získať viac ako 50 bodov. Klasifikácia študenta: A výborne (91 100) B veľmi dobre (81 90) C dobre (71 80) 4

5 D uspokojivo (61 70) E dostatočne (51 60) FX nedostatočne (0 50) Na skúškach prebieha okrem hodnotenia študenta učiteľom, aj vzájomné hodnotenie študentov, hodnotenie vyučovania DOP, a sebahodnotenie študenta. Pri celkovom hodnotení študenta sa prihliada tiež na jeho priebežné učebné výkony a aktivitu vo výučbe počas semestra. Bližšie informácie o podmienkach získania bodov na zápočet a skúšku získajú študenti na začiatku príslušného semestra. VLASTNÉ HODNOTENIE PROGRAMU VÝUČBY DOP A) Študenti hodnotia kvalitu výučby didaktiky odborných predmetov za letný semester pomocou dotazníka. Hodnotia tiež svoju prácu na prednáškach a cvičeniach. B) SEBAHODNOTENIE ŠTUDENTA Na tejto strane hárku s dotazníkom zhodnoťte sami seba, váš prístup k učeniu sa Didaktiky odborných predmetov. Napr. - Ako ste aktívny na vyučovaní? Ako ste sa zúčastňovali na cvičeniach a prednáškach, vaša aktivita, zodpovednosť - Čo by ste si odporúčali zlepšiť? - Chcete byť vynikajúcim študentom, stojíte o to? - Ako sa sústreďujete na učenie sa, ako ste aktívny na cvičeniach a prednáškach? - Ako pristupujete ku skúškam a zápočtom? - Ako vnímate svoju spoluzodpovednosť za výsledky učenia sa Didaktiky odb. predmetov? - Ako sa Vám najlepšie študuje Didaktika odborných predmetov, čo by ste chceli zlepšiť na svojom učení sa, apod. 5