ZÁVEREČNÉ SKÚŠKY DPŠ OTÁZKY NA ZÁVEREČNÚ SKÚŠKU ZO VŠEOBECNEJ PEDAGOGIKY

Transkript

1 ZÁVEREČNÉ SKÚŠKY DPŠ OTÁZKY NA ZÁVEREČNÚ SKÚŠKU ZO VŠEOBECNEJ PEDAGOGIKY 1. Pedagogika ako veda, jej predmet, sústava pedagogických vied, úloha a význam (štúdia) pedagogiky. 2. Základné pedagogické pojmy socializácia, výchova, vzdelávanie, vzdelanie, vyučovanie, učenie, učenie sa, edukácia, edukačná realita,... (charakteristika, podstata, vzájomné vzťahy a súvislosti). 3. Základné faktory vývinu osobnosti dedičnosť, prostredie, výchova a ich vplyv na rozvoj osobnosti jednotlivca. 4. Výchova ciele a ich klasifikácia, metódy výchovy, obsah a spôsoby výchovného pôsobenia v procese formovania človeka. 5. Výchovný proces (podmienky, faktory, špecifické znaky, etapy), formy, modely, prostriedky výchovy a výchovné princípy. 6. Výchovno-vzdelávací proces (výchovný proces - vyučovací proces; osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, analýza vzťahov medzi nimi). 7. Teórie a štýly učenia sa (druhy učenia sa, učebné štýly klasifikácie). 8. Historické a súčasné ponímanie didaktiky, jej miesto v sústave pedagogických vied, diferenciácia didaktickej vedy, didaktické zásady podstata, vzťah zásad výchovy a vzdelávania, charakteristika a praktická aplikácia. 9. Vyučovacie metódy: pojem, klasifikácia, didaktická účinnosť, inovačné prístupy a ich využitie. 10. Prioritné postavenie cieľa vo vyučovacom procese (zdôvodnenie). Požiadavky na formuláciu cieľov vyučovania, funkcie, význam pre prácu učiteľa a žiaka, taxonómie cieľov. 11. Pedagogická diagnostika metódy, základné kategórie, školské hodnotenie funkcie, zásady, metódy, nové tendencie (slovné hodnotenie). 12. Organizačné formy výučby tzv. sociálne formy a ich aplikácia na konkrétnych príkladoch. 13. Vyučovacia hodina ako základná organizačná forma výučby, typy vyučovacích hodín, analýza jednotlivých fáz vyučovacej hodiny na konkrétnom príklade zdôvodnenie výberu metód, organizačných foriem výučby a pod. v rámci prípravy učiteľa na vyučovanie (didaktická analýza učiva). 14. Materiálno-didaktické prostriedky. 15. Pedeutológia obsahové zameranie, problematika učiteľskej profesie, jej dimenzie, fázy utvárania osobnosti učiteľa.

2 16. Učiteľ a učiteľská profesia učiteľ ako nositeľ progresívnych zmien vo výučbe, jeho pedagogické kompetencie a spôsobilosti, typológie osobností učiteľov (vyučovacie štýly) a možnosti ďalšieho vzdelávania učiteľov. 17. Škola ako vzdelávacia inštitúcia a jej historické podoby a premeny (vznik výchovy, výchova a vzdelávanie v prehistorickom období, výchova v starovekom Grécku Atény a Sparta, staroveký Rím). 18. Vplyv názorov osobností staroveku a stredoveku na výchovu a vzdelávanie. 19. Výchova a pedagogické názory v stredoveku najstaršie školy v ranom stredoveku, stredoveké univerzity, obdobie humanizmu a renesancie, obdobie reformácie a protireformácie. 20. Prínos významných osobností novoveku k rozvoju pedagogickej teórie a praxe (J. Locke, J. J. Rousseau, L. N. Tolstoj, A. S. Makarenko, J. H. Pestalozzi, J. F. Herbart,...). 21. Život J. A. Komenského a prínos jeho pedagogických názorov a diel pre súčasnú výchovu a školu. 22. Vývoj výchovy na území Slovenska (Konštantín a Metod, obdobie humanizmu a renesancie, obdobie reformácie a protireformácie). 23. Výchova a vzdelávanie na Slovensku v období osvietenstva, národného obrodenia (S. Tešedík. D. Lehotský) a vývoj školy a pedagogiky na Slovensku v 20. storočí. 24. Vznik a činnosť alternatívneho hnutia škôl na konci 19. a začiatku 20. storočia charakteristické črty a kritika tradičnej školy. Typy alternatívnych škôl. 25. Porovnávacia pedagogika jej vznik, vývoj, obsah, význam, UNESCO, OECD, ISCED Pedagogické teórie vo výchove a vzdelávaní v 20. storočí (pedagogický reformizmus, pedagogika experimentálna, pragmatická, psychoanalytická, sociologická, fašistická a pod.) a koncepcie a trendy v 21. storočí (hnutie za odškolnenie spoločnosti, antiautoritatívna pedagogika, antipedagogika, postmodernizmus a pod.). 27. Výchovno-vzdelávacia sústava v SR (charakteristika školskej sústavy a organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti). Východiská súčasnej reformy školstva, nové koncepcie pre oblasť výchovy a vzdelávania (Zákon o pedagogických a odborných zamestnancoch, Zákon o výchove a vzdelávaní). 28. Kurikulum školskej edukácie (etymológia pojmu, teórie, obsahové vymedzenie kurikula a jeho formy, vzdelávací štandard, obsah, učivo; základné kurikulárne dokumenty: Štátny a Školský vzdelávací program, učebné osnovy, učebné plány, tematický výchovno-vzdelávací plán, písomná príprava učiteľa). 2

3 29. Nové prístupy k výchove a vzdelávaniu: charakteristika modelu tvorivohumanistickej výchovy - podstata, východiská, znaky, taxonómia psychických funkcií osobnosti, systém KEMSAK; konštruktivizmus. 30. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (terminológia, klasifikácia stručná charakteristika, integrácia do bežnej školy). 3

4 2 OTÁZKY NA ZÁVEREČNÚ SKÚŠKU Z PSYCHOLÓGIE 1. Psychológia ako vedná disciplína: predmet, metódy (získavania údajov a ovplyvňovania psychiky), psychologické disciplíny a smery (klasické a novšie), uplatnenie psychologických poznatkov v pedagogickej praxi. 2. Poznávacie procesy: všeobecná charakteristika, rovina zmyslového poznávania pociťovanie a vnímanie, zmyslové poznávanie vo výchovno-vzdelávacom procese. 3. Racionálne poznávanie: základná charakteristika procesu myslenia, myslenie a reč (slová a pojmy), druhy myslenia, myslenie ako riešenie problému. 4. Pozornosť a pamäť: základná charakteristika oboch procesov, druhy pozornosti, štádiá pamäti, získavanie a udržiavanie pozornosti žiakov a zvyšovanie efektívnosti zapamätania učiva počas vyučovacieho procesu. 5. Motivácia: vymedzenie pojmu, vzťah motivácia výkon, základná charakteristika činiteľov aktivácie, smerovosti, cieľovosti, motivácia žiakov pre školskú prácu. 6. Frustrácia: podstata, základné reakcie na frustráciu, možné zdroje frustrácie u učiteľa, resp. žiaka v súvislosti so školou. 7. Stres: podstata stresovej reakcie, jej dôsledky, spôsoby vyrovnávania sa s negatívnymi účinkami stresu, stres v učiteľskom povolaní. 8. Emócie: základná charakteristika, negatívne emócie (strach, úzkosť, tréma úloha učiteľa pri zmierňovaní negatívneho vplyvu trémy), škola ako zdroj emócií pre žiaka. 9. Temperament ako súčasť štruktúry osobnosti: vymedzenie, typológie, jednotlivé typy temperamentu ich prejavy, riziká a prednosti u žiaka a učiteľa. 10. Schopnosti ako súčasť štruktúry osobnosti: vymedzenie, základné druhy, vzťah schopnosti výkon, špecifická prístupu k žiakom s mimoriadnymi schopnosťami. 11. Inteligencia: prístupy k vymedzeniu, meranie inteligencie, význam zisťovania inteligencie v školskej praxi. 12. Tvorivosť: jej chápanie v psychológii, faktory tvorivého myslenia, tvorivá osobnosť, možnosti rozvíjania tvorivosti v škole. 13. Charakter ako súčasť štruktúry osobnosti: širšie a užšie chápanie, mravný vývin, úloha a možnosti školy pri utváraní charakteru. 14. Socializácia: základná charakteristika procesu (obsah, forma, mechanizmy), ciele (funkcie) školy ako inštitúcie socializácie. 15. Človek v spoločnosti: sociálna pozícia, sociálna rola, sociálny status, rolové konflikty, vzťah rola osobnosť, rola učiteľa a rola žiaka. 16. Interpersonálna percepcia: podstata procesu, chyby ich všeobecná charakteristika, aplikácia na poznávanie a posudzovanie žiaka učiteľom, možnosti redukcie chýb. 4

5 17. Sociálna komunikácia: vymedzenie, zložky procesu, verbálna komunikácia, slovo význam, komunikačné spôsobilosti učiteľa. 18. Neverbálna komunikácia odlišnosť od verbálnej, funkcie, typy, používanie neverbálnych prostriedkov učiteľom pri komunikácii so žiakmi. 19. Sociálne skupiny: vymedzenie, druhy skupín, skupinová štruktúra, skupinová dynamika, sociometria. 20. Interakcia a komunikácia vo vyučovacom procese špecifiká pedagogickej komunikácie, pedagogický komunikačný cyklus, kladenie otázok, verbálna presilovka učiteľa. 21. Vedenie skupiny: vodcovstvo, štýly vedenia ich základná charakteristika a dopady na skupinu, aplikácia na vedenie triedy/žiakov učiteľom. 22. Rodina ako špecifická skupina: funkcie, vývin, zjavné a skryté poškodzovanie dieťaťa dôsledky pre vývin a správanie sa dieťaťa, zásady komunikácie učiteľa s rodičmi. 23. Školská trieda ako špecifická skupina: charakteristiky a vývinové štádiá stredoškolskej triedy, činitele ovplyvňujúce stav triedy. 24. Šikanovanie podstata, aktéri, riešenie a prevencia výskytu šikanovania v škole, školská stratégia proti šikanovaniu. 25. Učiteľ v triede: priame a nepriame ovplyvňovanie triedy, autorita učiteľa, odmeňovanie a trestanie (funkcie, zásady používania, možné spôsoby v škole). 26. Problémový žiak odlíšenie problémového správania sa a porúch správania sa. Problémové správanie sa na vyučovacom procese prejavy, zásady zvládania nespolupracujúceho správania sa žiakov. 27. Poruchy správania sa: základné kategórie, sociálne podmienené poruchy, patologická závislosť, príznaky užitia/užívania drog, prevencia rizikového správania sa žiakov - školská preventívna stratégia. 28. Učenie sa: podstata (porovnanie širšieho a užšieho chápania), základná charakteristika jednotlivých druhov učenia sa. 29. Neprospievanie: vymedzenie (užšie a širšie chápanie), činitele, pedagogickopsychologický prístup k neprospievaniu, všeobecné zásady odstraňovania neprospechu. 30. Vývinová psychológia: vývin a jeho hybné sily, periodizácia ľudského života, vývinové zvláštnosti obdobia puberty a adolescencie, špecifiká prístupu učiteľa k dospievajúcim. 5

6 3 OTÁZKY NA ZÁVEREČNÚ SKÚŠKU Z DIDAKTIKY PROFESIJNÝCH PREDMETOV 1. Plánovanie výučby: plánovanie práce učiteľa, jeho časti, požiadavky naň kladené. 2. Obsah výučby: základné prvky obsahu učiva, didaktická analýza učiva, modulová výučba. 3. Didaktické princípy výučby: jedinečnosť osobnosti študenta, sebautváranie osobnosti, komplexný rozvoj, priority schopností a postojov, osobné prežívanie výučby. 4. Tvorivo-humanistická výučba: úloha učiteľa, funkcia tvorivosti pre osobnosť žiaka, podmienky pre jej rozvíjanie. 5. Komplexné rozvíjanie osobnosti žiaka: učebné štýly žiakov podľa prevažujúcich druhov inteligencií, prístup žiaka k učeniu sa. 6. Tradičná a moderná výučba: uplatňovanie tradičnej a modernej výučby, stratégia brainstormingu, situačná a inscenačná metóda, didaktické hry. 7. Kľúčové kompetencie žiakov: systém, výber a potreba kľúčových kompetencií, integrácia do vzdelávacích programov, stratégie rozvíjania oblastí kľúčových kompetencií. 8. Národný štandard finančnej gramotnosti (NŠFG): charakteristika NŠFG, aplikácia do vyučovania odborných predmetov na SOŠ. 9. Systém vzdelávacích cieľov: rozdelenie cieľov, funkciu vo výučbe, oblasti špecifických cieľov, požiadavky na formulovanie špecifických cieľov. 10. Taxonómie špecifických cieľov: taxonómie podľa Niemierka, Simpsona a Kratwohla. 11. Poznávacie metódy výučby: výkladovo-ilustratívna, reproduktívna, výkladovoproblémová, heuristická, výskumná, činnosť učiteľa a žiaka pri ich realizácii. 12. Tradičné metódy výučby: výkladové, dialogické, demonštračné, metódy samostatnej práce žiakov. 13. Výučba s riešením problémov: výkladovo-problémová, heuristická, výskumná; aplikácia vo výučbových aktivitách. 14. Kooperatívna a projektová výučba: vplyv na rozvoj kľúčových kompetencií; aplikácia vo výučbových aktivitách. 15. Sociálne formy výučby: podľa počtu žiakov, podľa miesta realizácie, podľa samostatnosti práce; aplikácia vo výučbových aktivitách. 16. Typy vyučovacích hodín: porovnanie hodiny základného typu s hodinou systematizácie učiva, hodinou preverovania. 17. Organizačné formy vzdelávania: denné, externé, individuálne, dištančné. 18. Realizácia (organizovanie a vedenie) výučby: indikátory kvalitnej výučby. 6

7 19. Materiálne prostriedky výučby: rozdelenie, prínos pre rozvíjanie osobnosti žiaka, význam využívania informačných technológií vo výučbe. 20. Učebné pomôcky pre žiakov: delenie, požiadavky na obsah a štruktúru programu vyučovacej hodiny v počítačovej prezentácii a v učebných textoch. 21. Kontrolovanie (zisťovanie a hodnotenie) výsledkov výučby: hodnotenie výučby, validita, reliabilita, formy kontrolovania výučby, indikátory pre kontrolovanie výučby. 22. Didaktické testy: podstata, postup pri konštrukcii, riešení, oprave a hodnotení výsledkov. 23. Korekcia výučby na základe jej výsledkov: možnosti korekcie výučby z časového, obsahového a didaktického hľadiska. 24. Podmienky pre prácu učiteľa a študentov: rozvrh výučby, výučbové priestory, materiálne a finančné zabezpečenie, sociálna klíma výučby. 25. Systém učiteľských kompetencií: odborovo-predmetové, diagnosticko-intervenčné, riadenia výučby, didaktické, sociálne a komunikačné, zdravotné, etické a morálne, reflexia vlastnej činnosti, výskumné. 26. Kvalita výučby: vnútorná motivácia, sebahodnotenie, tvorivosť žiaka, vedúca úloha učiteľa, osobnosť učiteľa. 27. Kvalita školy: najdôležitejšie oblasti v systéme kvality školy, kvalita, efektívnosť, úspešnosť školy, systém hodnotenia škôl. 28. Manažérstvo kvality v škole: poslanie, ciele, princípy, súčasti systému kvality školy, nástroje pre hodnotenie kvality (SWOT analýza, benchmarking). 29. Riadenie procesov strednej odbornej školy: spôsoby informačných a riadiacich procesov na úrovni strednej odbornej školy, možnosti kariérneho rastu, pedagogická dokumentácia. 30. Ukončenie štúdia na strednej odbornej škole: spôsoby ukončovania štúdia, náležitosti maturitnej skúšky, možnosti centrálneho porovnania výkonov žiakov. 7