ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ DODATEK S ÚPRAVAMI

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ DODATEK S ÚPRAVAMI Brno 2007

2 Motto: Loď nedopluje do svého přístavu tak, že pluje mnoho a mnoho mil, ale tak, že pluje mnoho mil správným směrem. Na základě opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy č.j. MSMT-2647/ byl školní vzdělávací program Škola na míru, č.j. 370/07 k upraven dodatky. Pro snazší orientaci jsou veškeré dodatky vyznačeny červenou barvou. 2

3 1. Identifikační údaje Název: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Škola na míru, č.j. 370/07 Předkladatel: Základní škola Brno, nám. Míru 3, příspěvková organizace Sídlo: nám. Míru 3, č.p. 375, Brno Okres: Brno-město Škola je právním subjektem, příspěvkovou organizací. IČO: IZO: REDIZO: Zapsáno v obchodním rejstříku vedeném u Krajského soudu v Brně v oddílu Pr, vložce 186 Zřizovatel školy: Statutární město Brno Městská část Brno-střed Sídlo: Brno, Dominikánská okres Brno-město tel Ředitelka školy: Mgr. Kateřina Julínková Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Veronika Zezulová Škola sdružuje: Základní školu s 1. a 2. stupněm Školní družinu Výdejnu stravy s jídelnou Telefon: Telefon/fax: zsmiru@zsmirubrno.cz Platnost dokumentu od: Školní vzdělávací program ŠKOLA NA MÍRU je zpracován podle RVP ZV č.j / ve znění úpravy č.j / Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu dle Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy č.j. MSMT-2647/

4 2. Charakteristika školy Základní škola Brno, nám. Míru 3, příspěvková organizace Sídlo: náměstí Míru 3, č.p. 375, Brno Okres: Brno-město Škola je právním subjektem, příspěvkovou organizací IČO: IZO: REDIZO: Zapsáno v obchodním rejstříku vedeném u Krajského soudu v Brně v oddílu Pr, vložce číslo 186 Zřizovatel školy: Statutární město Brno Městská část Brno-střed OŠSM Sídlo: Brno, Dominikánská okres Brno-město Ředitelka školy: Mgr. Kateřina Julínková Škola sdružuje: Základní školu s 1. a 2. stupněm Školní družinu Výdejnu stravy s jídelnou Celková kapacita školy a jejích součástí: Základní škola cca 300 žáků Školní družina 115 žáků. Telefon: Telefon/fax: zsmiru@zsmirubrno.cz 4

5 2.1Velikost školy Jsme plně organizovanou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Naše škola je rodinného typu, nachází se v klidné části Masarykovy čtvrti v Brně. Škola vzdělává 195 žáků. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru V pedagogickém sboru pracují zkušení, kvalifikovaní pedagogové. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů. Při výuce žáků se zdravotním postižením pomáhají také asistenti učitelů. Škola má školní družinu se 3 vychovatelkami. 2.3 Charakteristika žáků Většina žáků je ze spádové oblasti Masarykovy čtvrti. Někteří žáci dojíždějí z centra města, protože je naše škola v nejzdravější části města Brna. 2.4 Vzdělávací programy Od školního roku 2007/2008 jsou žáci vyučování podle školního vzdělávacího programu Škola na míru. Naše škola se neuzavírá jen do rozsahu daného rozvrhem hodin a osnovami, ale dává prostor i dalším aktivitám pro rozvoj osobnosti dítěte - práci v keramické dílně, upevnění tělesné kondice, rozvíjení pěveckých dovedností, pochopení souvislostí v přírodě a mnoho dalších možností, které smysluplně naplňují čas dítěte v době, kterou netráví se svou rodinou. 2.5 Další údaje o škole Školní aktivity rozšiřujeme: výukovými programy v Domě ekologické výchovy Lipka, v Moravském zemském muzeu, v Mahenově knihově, v planetáriu M. Koperníka, v brněnské ZOO výchovnými koncerty a divadelními představeními organizováním školních výletů organizováním škol v přírodě za poznáním ČR organizováním LVK pro žáky 7. ročníku organizováním exkurzních dnů pro žáky II. stupně spolupracujeme s centrem v Lužánkách při dramatické výchově, dopravní výchově, sexuální výchově výukou v Moravské galerii návštěvou v Moravském zemském muzeu návštěvou výukových programů v Mahenově památníku soustavou nepovinných předmětů podle zájmů žáků a možnosti školy spolupráce s Městskou policií Brno a PČR dopravní výchova, kriminalita, protidrogová prevence spolupráce s Úřadem práce v oblasti volby povolání organizováním (ve spolupráci s agenturou Školní výlety) týdenního jazykového kurzu v Anglii (pro zájemce) návštěva Prahy a Bratislavy 5

6 2.6 Vybavení školy V budově školy je 15 učeben, z toho jsou některé učebny odborné výtvarný ateliér, přírodovědná učebna, učebna PC, knihovna. Škola disponuje několika interaktivními tabulemi, hernou pro školní družinu, keramickou dílnou, tělocvičnou, hřištěm s umělým povrchem. Zahrada školy je upravena tak, aby vhodně sloužila rekreačním i výukovým účelům. Nová část školní budovy má bezbariérový přístup. Materiální vybavení je dostatečné a odpovídá finančním možnostem školy. 2.7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola již dlouhodobě spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou na Zachově ulici. V posledních letech dosahujeme velmi dobrých výsledků v práci našich pedagogů se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i s žáky mimořádně nadanými. Pedagogové kvalitně diagnostikují speciální potřeby u žáků již v počátečním stadiu na I. stupni. Tato časná identifikace umožňuje začít kompenzaci poruch, která se často při současné dobré spolupráci s rodiči při přechodu na II. stupeň minimalizuje nebo alespoň výrazně upravuje. Žákům naší školy nabízíme přátelské a chápající prostředí, ale také trpělivost specializovaných a zkušených pedagogů, kteří uplatňují vhodné formy a metody výuky, používají množství vhodných pomůcek a učebních materiálů. U integrovaných žáků zpracováváme individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem pracuje. Na doporučení SPC nebo PPP v některých třídách pracuje i asistent pedagoga. Naši pedagogové se neustále vzdělávají, aby zkvalitnili svou připravenost na práci s žáky se spec. vzděl. potřebami a vzájemně si předávají své poznatky a zkušenosti. Při klasifikaci žáků respektujeme individualitu a potřeby žáka. 2.8 Vzdělání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby. Na tyto potřeby mimořádně nadaných žáků reagujeme a vytváříme pro ně vhodné podmínky. Při práci s mimořádně nadaným žákem se obracíme na pedagogicko-psychologickou poradnu na Zachově, se kterou již dlouhá léta spolupracujeme. Při výuce těchto žáků upravujeme způsob výuky vytvořením individuálního vzdělávacího plánu, rozšířením a prohloubením vzdělávacího obsahu, zadáváním specifických úkolů, zapojováním do projektů. Nadanému žákovi umožníme individuální konzultace s pedagogy i účast při výuce některých předmětů ve vyšších ročnících. 6

7 2.9 Mimoškolní aktivity AŠSK ZŠ oddíl moderní gymnastiky TJ Sport pro radost-tělovýchova pro všechny kategorie žáků Výuka na PC pro děti Soukromá základní umělecká škola A.R.K. music 2.10 Účast žáků školy v soutěžích a olympiádách Naši žáci vedeni svými učiteli se tradičně zapojují do mnoha soutěží, které organizuje škola a do soutěží organizovaných dalšími institucemi Dlouhodobé projekty Škola je zapojena v projektu OPVK "Peníze školám". 7

8 3. Charakteristika ŠVP Škola na míru 3.1 Zaměření školy: Pro život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem především na jazyk anglický. Vzhledem k jejich hodinové dotaci se naše škola řadí mezi školy s rozšířenou výukou cizích jazyků. Snažíme se, aby naši žáci při výuce získali co nejvíce znalostí a dovedností pro pozdější využití při studiu i práci. Angličtinu vyučujeme již od první třídy dvě hodiny týdně. Od třetí třídy máme tři hodiny a na druhém stupni pak čtyři hodiny angličtiny týdně. V sedmé třídě si žáci vybírají druhý cizí jazyk. U nás si volí mezi francouzštinou a ruštinou. Tento druhý cizí jazyk pak žáci mají tři hodiny týdně. Výuku angličtiny i druhého cizího jazyka (francouzštiny nebo ruštiny) jsme rozšířili disponibilními hodinami, což dává našim žákům dobrý základ pro pokračování v těchto jazycích na středních školách. Hodiny jsou zaměřeny na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby daného jazyka a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem. Bohatě jsou využívány i jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Tímto způsobem se snažíme zvyšovat jazykovou vybavenost našich žáků. Výuku obohacujeme zapojením do různých projektů s rodilými mluvčími nebo anglicky mluvícími cizinci (např. projekt EDISON), aby žáci používali jazyk v reálné situaci. Na jazykové vzdělání klademe velký důraz a chceme, aby naši žáci školu opouštěli co nejlépe připraveni a jazykově vybaveni. Preference ŠVP Škola na míru: zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu, využívání interaktivní tabule učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a interaktivních tabulích včetně jejich využívání vést žáky k volbě povolání, za tím účelem preferovat výuku pracovního vyučování a pracovních činností, jak v povinné části, tak i v oblasti volitelných předmětů vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu. Naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala. věnovat srovnatelnou péči žákům nadaným i těm, které mají speciální vzdělávací potřeby chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život ve vrstevnické skupině (ve skupině jsou zastoupení žáci i s jiným druhem nadání a vlastnostmi) 8

9 nepreferovat jen intelektuální nadání, ale stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod., provádět integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd výrazně se zaměřovat i na žáky nadané, nabízet účast v různých akcích a soutěžích školního, městského i okresního charakteru, kde mají možnost rozvíjet své nadání. Chceme navázat na dobré tradice naší školy. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat vyskytnuté nedostatky. 3.2 Klíčové kompetence a strategie učení Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti Klíčové kompetence Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů 9

10 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti 10

11 3.2.2 Výchovně vzdělávací strategie Klíčové kompetence naplňujeme na základě uvedených vzdělávacích strategií : 1. Učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků 2. Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost 3. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů 4. Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, žáci sami řešením a závěrům 5. Učitel vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních 6. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů 7. Učitel vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu 8. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují 9. Učitel pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 10. Učitel společně s žáky formuluje cíl činnosti (úkolu) 11. Učitel umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení 12. Učitel umožňuje žákům reflektovat (hodnotit) úspěšnost dosažení cíle 13. Učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků 14. Učitel umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení 15. Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok 16. Učitel ukazuje žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním 17. Učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech 18. Učitel důsledně vyžaduje dodržování pravidel 19. Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce 20. Učitel vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu 21. Učitel vnímá i aktivně zajišťuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků 22. Učitel žáky vybízí, aby kladli otázky (k věci) 23. Učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů 24. Učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení 25. Učitel umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory 26. Učitel důsledně rozlišuje procesy učení a hodnocení 27. Učitel žákům objasňuje, které koncepce a postupy, používané ve společenské praxi, které jsou v souladu s dosaženou úrovní vzdělání 28. Učitel ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění 29. Studijní materiály a zdroje jsou ve výuce žákům dostupné Na prvním stupni (zejména v nižších ročnících) předměty mohou být vyučovány v blocích a vzájemně se mohou prolínat. 11

12 4. Průřezová témata Průřezové téma: 4.1 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Rozvoj schopností poznávání ČJ, M,VV HV, TV ČJ, M,VV HV, TV ČJ,M,ČJS, HV,TV,VV ČJ, M,,VV HV,TV,ČJS, ČJ, M,, HV,TV,VV ČJS, ČJ,M,F,Zs, Z,Př,VV,TV OV,,HV,D ČJ,M,F,HV, Př,VkZ,F,TV VV,,OV ČJ,Ch,OV, ČSP,Př,TV VV,HV,CJ POZ, ČJ,OV,CJ, Ch,Př, HV,VV,TV Sebepoznání a sebepojetí ČJ, HV, TV ČJ, M, HV, TV ČJ, M,ČJS HV, TV, M, TV, HV, ČJS, HV, TV ČJ,VkZ Ov,HV,VV,TV ČJ,VkZ,TV CJ,OV,F HV,VV ČJ,M,POZ CJ,OV,Př,TV ČSP,HV,VV ČJ,OV,HV CJ,Ch,F,TV ČSP,VV Seberegulace a sebe organizace ČJ, ČSP, HV ČJ, M ČSP, HV M, ČJS, ČSP, HV ČJ, M, HV, ČSP, TV ČJ, M, ČJS, ČSP,HV,TV M,F,ČSP, VkZ,Př HV,TV ČJ,M,ČSP, VkZ,OV,TV HV ČSP,CJ,Ch, OV,F,POZ Př,HV,TV ČJ,ČSP,Ch,CJ, M,OV,TV, F,HV,CČJ Psychohygiena ČJ, HV, ČSP ČSP, HV ČJS, ČSP, HV ČJS, ČSP, HV, TV ČJ, ČJS,HV, ČSP, TV ČSP,M,VkZ, OV,HV,TV, ČSP,ČJ,OV,TV VkZ,D,HV,F, POZ,M,F,TV OV,HV,Př, ČJ,OV,M, F,HV,TV Kreativita ČJ, ČSP HV,TV,VV ČJ, M,TV ČSP, HV VV ČJ,ČSP M,TV,VV ČJS,HV ČJ,HV,TV M,,VV ČSP,ČJS ČJ,HV,TV M,,VV ČJS,ČSP ČJ,M,,D HV,TV,VV ČJ,ČSP,M VkZ,OV,TV HV,VV, ČJ,ČSP,Ch OV,HVTV VV, ČJ,D,OV,TV HV,VV, 12

13 Průřezové téma: Sociální rozvoj 1.stupeň 2.stupeň 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Poznávání lidí ČJ,VV,Hv TV ČJ,HV,VV TV ČJS,HV, VV,TV ČJ,M,ČJS, HV,TV,VV, ČJS,M,, HV,VV,TV VkZ,HV,F, OV,TV,D ČJ,VkZ,TV, OV,HV M,CJ,HV, OV,TV ČJ,HV,TV, Mezilidské vztahy ČJ,M,VV HV,TV ČJ,M,HV VV,TV ČJ,M,ČJS, VV,HV,TV ČJ,ČJS,HV,,HV,TV ČJ,M,,VV, ČJS,HV,TV VKZ,OV,HV VV,TV, ČJ,M,VKZ OV,VV,TV,TV M,POZ, OV,Z,ZS,TV Př,VV,HV ČJ,CJ,D,M OV,F,VV,TV HV, Komunikace ČJ,M,ČJS HV,VV,TV ČJ,M,ČSP HV,TV,VV ČJ,ČJS,ČSP, M,HV,VV,TV ČJ,ČJS,ČSP, M,HV,TV,VV, ČJ,ČJS,ČSP, M,HV,TV,VV ČJ,VkZ,OV ČSP,HV,VV TV,, ČJ,VkZ,OV, ČSP,CJ, VV,HV,TV ČJ,CJ,M,OV,TV D,F,ČSP,POZ, Př,HV,VV, ČJ,Cj,ČSP, OV,HV,VV M,F,,TV Kooperace a kompetice ČSP,M,VV ČJ,ČSP,M VV ČJS,ČSP,M VV ČJ,M,ČSP, HV,TV,VV ČJ,ČJS,ČSP M,HV,TV,VV ČJ,D,ČSP, M, HV,VV TV ČJ,CJ,ČSP, OV,M,F,VkZ HV,VV,TV ČJ,OV,POZ D,HV,Ch,TV Př,F,VV, ČJ,CJ,ČSP,TV OV,M,F,Ch, HV,VV, Průřezové téma: Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M,HV ČJ,M,HV ČJ,M,ČJS HV, ČJ,ČJS,ČSP, M,HV,Tv, ČJ,ČJS,ČSP, M,,HV,TV ČSP,M,, OV,TV ČJ,ČSP,, OV,F,TV ČSP,D,OV, M,,TV ČSP,CČJ,OV,TV, Hodnoty,postoje praktická etika ČJ,ČSP,M HV ČSP,M,HV ČJ,ČSP,ČJS HV ČJ,ČJS, M,TV,HV ČJ,ČJS, M,HV,TV ˇ D,OV, F,HV,TV CJ,OV, F,HV,TV ČJ,CJ, D,OV,HV,TV M,F,,TV ČJ,OV,HV 13

14 Průřezové téma: 4.2 Výchova demokratického občana 1.stupeň 2.stupeň 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Občanská společnost a škola Občan,občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování HV,VV HV,VV ČJ,ČJS,HV,VV ČJ,ČJS,HV,VV, VV ČJ,VV ČJ,ČJS,VV ČJ,ČJS,VV,HV ČJ,ČJS,HV,VV, ČJ,ČJS,VV,HV F,M,,OV,HV TV, D,OV,,HV M ČJ,OV,VkZ,M,HV ČJ,OV,,HV F,M,Z OV,CJ,,Ch HV,TV ČJ,CJ,ČSP,F,M HV,OV,D,Z,,Ch ČJ,CJ,,HV OV,F,Př,Ch ČJS OV OV ČJ,D,OV, D,OV,Z ČJ,CJ,ČSP,D,OV M,Ch,HV,Př, ČJS ČJS OV,D OV,F,M,Z OV,D,M,Z OV,D,ČSP,Ch F,M Průřezové téma: 4.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.stupeň 2.stupeň 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Evropa a svět nás zajímá HV,VV M,HV,VV ČJS,M,VV,HV ČJ,,HV,VV ČJ,ČJS,M,HV,VV, ČJ,D,OV,,HV M,F, ČJ,D,OV,HV,Zs M,F,, ČJ,CJ,D,OV,Zs,TV F,M,Ch,HV,, ČJ,CJ,D,OV, F,Ch,HV,Př,CČJ TV, Objevujeme Evropu a svět VV,TV VV,TV ČJS,VV,TV M,,HV,VV, ČJS,M,HV,VV OV,D,M,HV, ČJ,OV,HV,Z, ČJ,CJ,D,OV,HV F,ČSP,, OV,CJ,HV,M,Z, Jsme Evropané HV,VV HV,VV ČJ,HV,VV, VV,HV,, ČJS,HV,VV, OV,D,ČSP,HV,F OV,D,HV,F,Zs ČSP, OV,CJ,F,M,HV, OV,D,CJ,F,M,Ch ČSP,HV,, 14

15 Průřezové téma: 4.4 Environmentální výchova 1.stupeň 2.stupeň 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Ekosystémy ČJS ČJS ČJS ČSP,Př,Z, Zs,D F,D,Př F,Ch,Zs F,D,OV,Př,Z Základní podmínky života ČSP,VV ČSP,VV ČJS,ČSP,VV ČJS,ČSP,VV ČJS,ČSP,VV F,M,HV,OV,Př Zs,D ČSP,M,VkZ,HV POZ,Z, F,M,Ch,OV,Př POZ,Zs, F,M,Ch,OV,Př Z,, Lidské aktivity a problémy životního prostředí HV,VV HV,VV ČJS,HV,ČJ,VV ČJS,HV,TV,VV ČJS,ČJ,HV,TV VV, M,HV,ČSP,OV,D VkZ,Př,Zs, F,M,HV,ČSP,OV Př, F,M,Ch,VV,ČSP D,OV,Z, F,M,Ch,VV,ČSP D,OV,Př,Z, Vztah člověka k prostředí ČSP,M,HV,TV VV ČSP,M,HV,TV VV ČJS,ČSP,M,HV TV,VV ČJS,M,HV,VV ČJS,M,HV, VV F,HV,ČSP,OV,Př Zs,TV,D, F,M,HV,ČSP,OV Př,Zs,,TV Ch,VV,ČSP,OV Zs,,TV F,M,Ch,VV,D,OV ČSP,Př,Z,,TV 15

16 Průřezové téma: 4.5 Mediální výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení M,VV M,VV M,VV ČJ,ČJS,M,VV,TV, ČJ,M,VV,TV, F,OV,Z,Zs, M,F,ČSP,ČJ,OV M,F,Ch,OV,VV Z,Zs, M,F,Ch,ČJ,Ov Z,VV, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ČJ M,F,OV,Z,D ČSP,ČJ,CJ,D,OV ČSP,CJ,OV,Z Zs, ČJ,ČSP,D,OV,Z F,Ch, Stavba mediálních sdělení VV VV VV VV, VV,, ČJ,, CJ,OV,, ČJ,CJ,M,, ČJ,CJ,OV,M,, Vnímání autora mediálních sdělení HV,VV HV,VV ČJS,M,HV,VV M,,VV,HV ČJS,ČJ,M, HV,VV OV, OV,,Ch,HV ČJ,OV,,HV Fungování a vliv médií ve společnosti HV,VV HV,VV ČJS,HV,VV, HV,VV,, ČJS,,HV,VV M,F,,HV OV,,Zs,HV OV,M,F,Ch,HV ČJ,OV,,HV Tvorba mediálního sdělení VV VV VV HV,VV, ČJ,ČJS,HV,VV ČJ,VV,Př, M,VV,Př, ČJ,POZ,VV,Př, ČJ,M,Ch,VV Př,, Práce v realizačním týmu VV VV VV,M, M,,HV,VV ČJ,M,,HV VV,, F,, ČJ,OV,HV, ČJ,Ch,HV, 16

17 Průřezové téma: 4.6 Multikulturní výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Kulturní diference VV,HV VV,HV ČJS,VV,HV VV,HV,, ČJ,ČJS,HV,VV HV, ČJ,F,OV,VkZ D,,HV, ČJ,OV,,HV ČJ,OV,D,Z,VV HV,Zs,, ČJ,CČJ,OV,Z VV,HV, Lidské vztahy ČJ,VV,HV,TV M,VV,HV,TV ČJS,M,ČJ,HV ČJS,VV,HV, ČJ,ČJS,HV,VV D,M,F,OV,Z,HV ČJ,M,F,OV,CJ OV,M,F,Ch,CJ ČJ,D,OV,CJ,M VV,TV, HV, Z,HV, F,Ch,Př,HV, Etnický původ ČJS HV ČJS,HV D,OV,M,HV D,OV,ČJ,CJ,Z OV,CJ,Z,HV D,OV,ČJ,CČJ HV, CJ,F,HV, Multikulturalita VV VV ČJ,ČJS,VV, ČJ,VV,HV, ČJ,ČJS,HV,VV D,OV,ČJ,,HV D,OV,ČJ,CJ,Zs ČJ,Zs,,VV,HV D,OV,CJ,Z,F,HV HV,, CČJ,VV,, Princip sociálního smíru a solidarity ČJ,ČJS OV,M,HV OV,ČSP,M,HV OV,M,Z,Zs,HV D,OV,Ch,HV 17

18 5. Učební plán - tabulka Učební plán 1. stupeň 2. stupeň Časová dotace I II III IV V Celkem VI VII VIII IX Celkem Český jazyk Anglický jazyk D 4D 4 4D 16 D,D D,D Matematika 4 4 5D ormatika Člověk a jeho svět D Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Výchova ke zdraví Hudební výchova Výtvarná výchova D 2 D 2 D Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelné předměty 1. stupeň 2. stupeň I II III IV V Celkem VI VII VIII IX Celkem Literární seminář Cvičení z Čj Další volitelný jazyk D 3D 3D 9 Celkem Nepovinné předměty 1. stupeň 2. stupeň I II III IV V Celkem VI VII VIII IX Celkem Cvičení z matematiky Poznámky k učebnímu plánu : D = v hodinové dotaci je využita disponibilní hodina. V tabulce je uvedena číslicí celková časová dotace předmětu včetně volné disponibilní hodiny Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk od 1. do 9.ročníku Další volitelný jazyk je vyučován v 7., 8. a 9.ročníku po 3 hodinách v nabídce ruský a francouzský jazyk V Přírodopise v 8.ročníku je součástí vzdělávacího obsahu oblast Člověk, podpora a ochrana zdraví, která je současně zaintegrována i ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví 18