POZNEJ SÁM SEBE ΓΝΏΘΙ ΣΑΥΤΌΝ

Transkript

1 Příloha č. 6 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ PRO 1. STUPEŇ jako součást Školního vzdělávacího programu Základní školy a mateřské školy Staré Město, okres Frýdek - Místek, příspěvková organizace POZNEJ SÁM SEBE ΓΝΏΘΙ ΣΑΥΤΌΝ Adresa školy: Jamnická 270, Staré Město, Ředitelka školy: Zástupce ředitele: Mgr. Barbora Mazurová Mgr. Jana Hložková Kontakty: telefon: web: staremesto.zs@seznam.cz, sd.staremesto@seznam.cz Zřizovatel školy: Obec Staré Město, Jamnická 47, Staré Město, telefon: IČO: IZO: ŠVP byli seznámeni zástupci tříd z řad rodičů dne , č.j ZS25/2007 1

2 1. Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 1. ročník 7+1 hodina týdně 2. ročník 7+1 hodina týdně 3. ročník 7+1 hodina týdně 4. ročník 7 hodin týdně 5. ročník 7 hodin týdně 1.2. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura: zaměřit se na kvalitu, trvalost a správnost osvojení techniky čtení a psaní učit se ovládat základy českého pravopisu učit se souvisle vyjadřovat a správně a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích učit se vyjadřovat vlastní názory a uplatňovat je v komunikaci mezi lidmi poznávat bohatost a krásu mateřského jazyka učit se číst s porozuměním přiměřeně ke svému věku a vytvářet základní čtenářské dovednosti a návyky a vést k zájmu o četbu program čtenářské gramotnosti učit se chápat a vnímat funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií podporovat rozvoj komunikačních kompetencí kultivovat jazykové dovednosti a jejich využívání pochopit jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje a důležitý sjednocující činitel národního společenství pochopit jazyk jako důležitý nástroj celoživotního vzdělávání rozvíjet pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního a kulturního bohatství vnímat a postupně osvojovat jazyk jako prostředek k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb a prožitků a ke sdělování názorů zvládnout pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjet pozitivní vztah k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatně získávat informace z různých zdrojů a zvládat práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti kultivovat projev jako prostředek prosazení sebe sama 1.3. Učivo je rozděleno do hlavních okruhů: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA o čtení praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), prožitkové 2

3 o naslouchání praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní, zážitkové o mluvený projev zásady dorozumívání (komunikační normy), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu); JAZYKOVÁ VÝCHOVA o zvuková stránka jazyka zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) o slovní zásoba a tvoření slov slovní zásoba, význam slova, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov o tvarosloví slovní druhy a tvary slov o skladba - přímá a nepřímá řeč, stavba textu o pravopis lexikální, morfologický, syntaktický o obecné poučení o jazyce čeština (jazyk národní, jazyk mateřský) LITERÁRNÍ VÝCHOVA o tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům 1.4. Formy a metody práce frontální výuka s názornými pomůckami a využitím multimediální techniky skupinová práce (s využitím pomůcek, učebnic, pracovních listů, návštěv knihovny, internetu), samostatné řešení problémů zaměřené na nácvik čtenářské gramotnosti komunitní kruh krátkodobé projekty návštěvy kulturních akcí 1.5. Mezipředmětové vztahy: Předmět je velice úzce spjat se všemi předměty, poznatky a kompetence vytvářené v předmětu český jazyk se využijí v oblasti komunikace, písemného projevu, vytváření samostatných prací, řešení problémových úloh. Neméně důležité je i čtení s porozuměním, které slouží při práci a řešení problémových úloh s textovými materiály Průřezová témata V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: osobnostní a sociální výchova rozvoj osobnosti žáka, samostatné získávání poznatků, práce ve skupině, porozumění sobě a druhým, dobré mezilidské vztahy ve skupině a třídě i mimo ni mediální výchova zdroj zábavy a volného času, jazykové možnosti, veškeré druhy komunikací, prožitky, zkušenosti, poznatky výchova demokratického občana občanská společnost a škola pravidla chování výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech kultury různých zemí 3

4 1.7. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu vede žáky k ověřování výsledků pomáhá žákům poznat smysl a cíl učení, naučit se posoudit vlastní pokrok žáky vhodně motivuje vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě poznává smysl a cíl učení má pozitivní vztah k učení posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení naplánuje se, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti vede žáky k plánování úkolů a postupů zařazuje metody, při kterých by sami žáci měli dojít k objevům, řešením a závěrům umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení dodává žákům sebedůvěru vede žáka ke kritickému myšlení, aby byl schopen rozhodnout a obhájit se s použitím vhodné slovní zásoby. vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni rozpoznává a pochopí problém 4

5 přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách promyslí a naplánuje způsob řešení problému a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, spolupráci a vzájemnému soužití formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje účinně se zapojuje do diskuse obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální umožňuje každému žákovi zažít úspěch podněcuje žáky k argumentaci hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty účinně spolupracuje ve skupině podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu 5

6 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty, při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebedůvěry a sebeúcty Kompetence občanské podle potřeby žákům v činnostech pomáhá umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učí žáky chápat základní historické, multikulturní a lingvistické souvislosti a problémy chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost 1.8. Organizace Žáci s přihlédnutím k určité vzdělávací a pracovní aktivitě pracují ve svých třídách, ve školní knihovně a komunitní místnosti. 6

7 V úvodu hodiny všichni společně rozeberou cíl hodiny, metodu a zásady, dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu činnosti. Ke konci dochází k společnému zhodnocení práce a sebehodnocení žáků, zadání domácí práce. Žáci pracují s vhodným pracovními pomůckami. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné materiály a prostory pro různé typy činností související s náplní vzdělávacího oboru. Charakteristika vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK 2.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve ročníku: ročník 3 hodiny týdně 2.2. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu anglický jazyk Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečnosti, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP vycházejí ze Společného Evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmů i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: Pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství. Pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. 7

8 Zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace. Získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy: Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Škola Moje tělo Moje rodina Můj dům Moje město Nakupování a jídlo Zvířata Koníčky Přátelé 2.4. Formy a metody práce: frontální výuka s demonstračními pomůckami a využitím multimediální techniky skupinová práce (s využitím pomůcek, karet, odborné literatury, internetu), samostatné řešení problémů krátkodobé projekty 2.5. Mezipředmětové vztahy: Předmět je úzce spjat téměř se všemi vzdělávacími oblastmi Průřezová témata v tomto předmětu jsou realizována: osobnostní a sociální výchova samostatné získávání poznatků, práce ve skupině, porozumění sobě a druhým, dobré mezilidské vztahy ve skupině a třídě i mimo ni mediální výchova zdroj zábavy a volného času, jazykové možnosti další průřezová témata jsou zařazena podle právě probíraného učiva zvířata, domov, obec 8

9 2.7. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu vede žáky k ověřování výsledků vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti vede žáky k plánování úkolů a postupů zařazuje metody, při kterých by sami žáci měli dojít k objevům, řešením a závěrům umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí jak ukázat cestu ke správnému řešení dodává žákům sebedůvěru. vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy ověřuje prakticky správnost řešení problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit 9

10 Kompetence komunikativní zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k užívání správné terminologie vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu naslouchá promluvám druhých spolužáků, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální umožňuje každému žákovi zažít úspěch podněcuje žáky k argumentaci hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. učí se kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení jazykových problémů učí se pracovat v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty, kolegiální rady a pomoci při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu oceňuje zkušenosti druhých lidí respektuje různá hlediska Kompetence občanská podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. 10

11 při zpracovávání informací je veden ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení učí se hodnotit svou práci a práci ostatních je veden k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa rozhoduje se zodpovědně podle dané situace poskytne dle svých možností účinnou pomoc při řešení jazykových problematik Kompetence pracovní zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede žáky ke správným způsobům užití vybavení a pomůcek vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů je veden k vytváření zásoby jazykových nástrojů pro řešení reálných situací v životě dodržuje vymezená pravidla plní povinnosti a závazky adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky učí se využívat jazykové poznatky a dovednosti v praktických činnostech rozvíjí své podnikatelské myšlení 2.8. Organizace Žáci s přihlédnutím k určité vzdělávací a pracovní aktivitě pracují ve třídě V úvodu hodiny všichni společně rozeberou cíl hodiny, metodu a zásady bezpečnosti a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu činnosti. Ke konci dochází k společnému zhodnocení práce, sebehodnocení a zadání domácí práce. Žáci pracují s vhodným pracovními pomůckami. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné materiály a prostory pro různé typy činností související s náplní vzdělávacího oboru. 11

12 2. Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vyučovacího předmětu: MATEMATIKA 3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: ročník 4+1 hodina týdně z toho 5 hodin disponibilně Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit 12

13 optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů 3.2. Formy a metody práce: frontální výuka s demonstračními pomůckami a využitím multimediální techniky 13

14 skupinová práce (s využitím pomůcek, měřidel, pracovních listů, odborné literatury, internetu), samostatné řešení problémů krátkodobé projekty 3.3. Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy: Učivo je rozděleno do těchto tematických okruhů: Číslo a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Netradiční aplikační úlohy a problémy 3.4. Mezipředmětové vztahy: Předmět je úzce spjat téměř se všemi vzdělávacími oblastmi, slouží žákům pro orientaci v početních operacích, výpočty obsahů obrazců, např. osevní plocha, ceny nákupu, odměření hmotnosti potravin při vaření, atd Průřezová témata v tomto předmětu jsou realizována: osobnostní a sociální výchova domácí rozpočet, samostatné získávání poznatků, práce ve skupině při řešení úloh a problémových situací ostatní průřezová témata se promítají hlavně do zadání matematických úloh 3.6. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu vede žáky k ověřování výsledků poznává smysl a cíl učení matematiky má pozitivní vztah k učení 14

15 posoudí vlastní pokrok vybírá a využívá pro efektivní učení v matematice vhodné způsoby učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci Kompetence k řešení problémů zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti vede žáky k plánování úkolů a postupů zařazuje metody, při kterých by sami žáci měli dojít k objevům, řešením a závěrům umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí jak ukázat cestu ke správnému řešení dodává žákům sebedůvěru. učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků Kompetence komunikativní zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu Žáci: učí se přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu vyjadřují se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i mluveném projevu naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reagují učí je se zapojit do diskuse obhajují svůj názor 15

16 vhodně argumentují Kompetence sociální a personální umožňuje každému žákovi zažít úspěch podněcuje žáky k argumentaci hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. učí se kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů učí se pracovat v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty, kolegiální rady a pomoci při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu oceňuje zkušenosti druhých lidí respektuje různá hlediska Kompetence občanská podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. při zpracovávání informací je veden ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení učí se hodnotit svou práci a práci ostatních je veden k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa rozhoduje se zodpovědně podle dané situace poskytne dle svých možností účinnou pomoc při řešení matematických problematik Kompetence pracovní zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek 16

17 vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů je veden k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě dodržuje vymezená pravidla plní povinnosti a závazky adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech rozvíjí své podnikatelské myšlení 3.7. Organizace Žáci s přihlédnutím k určité vzdělávací a pracovní aktivitě pracují ve třídě nebo v počítačové učebně. V úvodu hodiny všichni společně rozeberou cíl hodiny, metodu a zásady bezpečnosti a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu činnosti. Ke konci dochází k společnému zhodnocení práce, sebehodnocení a zadání domácí práce. Žáci pracují s vhodným pracovními pomůckami. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné materiály a prostory pro různé typy činností související s náplní vzdělávacího oboru. 3. Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu: INFORMATIKA 4.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět informatika se vyučuje jako samostatný předmět v ročnících: 3. ročník 1hodina týdně 5. ročník 1 hodina týdně 1 hodina disponibilně Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. 17

18 Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních medií, umožňuje realizovat metodu učení kdekoliv a kdykoliv, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než doposud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standartní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: Poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií Porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím Schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení Porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací Využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizace práce Tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru Šetrné práci s výpočetní technikou 4.2. Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy: Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto okruhů: Základy práce s počítačem Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací 4.3. Formy a metody práce: frontální výuka s demonstračními pomůckami a využitím multimediální techniky skupinová práce (s využitím pomůcek, pracovních listů, odborné literatury, internetu), samostatné řešení problémů krátkodobé projekty 18

19 4.4. Mezipředmětové vztahy: Předmět je úzce spjat téměř se všemi vzdělávacími oblastmi a všechny vzdělávací oblasti využívají schopnosti žáků, které v předmětu získali (vyhledávání a zpracování informací, prezentace ) 4.5. Průřezová témata v tomto předmětu jsou realizována: Mediální výchova využití techniky pro zpracování vlastních prezentací, studium, atd. Výchova demokratického občana prostřednictvím internetu a techniky se žák rychleji orientuje ve světě informací, lépe si tak vytváří svůj vlastní názor Osobnostní a sociální výchova žák se učí spolupracovat ve skupinách při řešení problémů, učí se pomáhat spolužákům a zhodnotit svou práci i práci druhých Enviromentální výchova žák získává prostřednictvím výpočetní techniky informace o ekologii, vývoji vědy a učí se správně využívat techniku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě Poznává a využívá zkušenosti se softwarem Spolupracuje s ostatními žáky Využívá nápovědu u jednotlivých programů Učí se vyhledávat správné informace Učí se psát všemi deseti na klávesnici Učí se správně uchovávat data Kompetence k řešení problémů Je v roli konzultanta Vede žáky k nalézání řešení Vede žáky k praktickému provedení a dotažení práce do konce 19

20 Je veden k tvořivému přístupu při řešení problémů Učí se chápat, že v životě se při práci s informacemi a informační technikou budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno řešení, ale že je způsobů řešení více a musí se sami rozhodnout Kompetence komunikativní Vede žáky k dodržení zásad bezpečné komunikace Žáci: Učí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty a učí se tak zásadám správné komunikace Při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální Vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech Učí pracovat v týmu Učí rozdělit a naplánovat si práci Učí hlídat a dodržovat časový harmonogram Vede k hodnocení prací Učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních Jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu Učí se chápat, že každý člověk je různě inteligentní a různě zručný Kompetence občanská Seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony autorský zákon, ochrana osobních údajů Učí je dodržovat Vede ke zpracování informací žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami 20

21 Učí se odpovědnosti při využívání výpočetní techniky Učí se dobře posoudit informace, které se chystá zveřejnit Dovede posoudit obsah zveřejňovaných informací z hlediska ochrany osobnosti Kompetence pracovní Vhodně motivuje a směřuje žáka k využití VT Dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou Umí využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj profesní růst 4.7. Organizace Žáci s přihlédnutím k určité pracovní aktivitě pracují v učebně informatiky nebo přilehlé učebně Kyslíkovna na budově 1. stupně V úvodu hodiny všichni společně rozeberou pracovní postup, metodu, zásady bezpečnosti a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu činnosti Ke konci hodiny dochází k uložení a společnému zhodnocení práce a sebehodnocení Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce Žáci využívají veškerý dostupný hardware a software. 4. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vyučovacího předmětu: PRVOUKA 5.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v: v 1. ročníku 2 hodiny týdně v 2. ročníku 3 hodiny týdně z toho 1 hodina disponibilně v 3. ročníku 2 hodiny týdně Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, 21

22 kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti Orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu Orientaci ve světě informací a časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací Rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech Poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů Samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) Utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně 22

23 Přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět Poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení Poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy: Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto okruhů: Místo kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví 5.3. Formy a metody práce: frontální výuka s demonstračními pomůckami a využitím multimediální techniky skupinová práce (s využitím pomůcek, měřidel, pracovních listů, odborné literatury, internetu), samostatné řešení problémů krátkodobé projekty 5.4. Mezipředmětové vztahy: Předmět prvouka je součást vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na získané kompetence v oblasti navazuje předmět vlastivěda a přírodověda. V předmětu se využívají kompetence získané v předmětu matematika jako např. jednotky, čas, délka, základní početní operace, ze vzdělávací oblasti český jazyk využívá prvouka získané kompetence v oblasti komunikace a čtení s porozuměním. Získané kompetence z předmětů pracovní činnosti, výtvarná výchova prvouka využívá při realizaci dílčích projektů. Návyky získané v tělesné výchově využívá prvouka při výuce zdravého způsobu života Průřezová témata v tomto předmětu jsou realizována: Enviromentální výchova vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy 23

24 Výchova demokratického občana občanská společnost a škola pravidla chování Multikulturní výchova princip sociálního smíru Osobnostní a sociální výchova rozvoj osobnosti žáka Mediální výchova veškeré druhy komunikací, prožitky, zkušenosti, poznatky Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech kultury různých zemí 5.6. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu vede žáky k ověřování výsledků vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování učí užívat žáky obecné termíny, znaky a symboly umožňuje žákům diskutovat. vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace operuje s obecně užívanými termíny a znaky samostatně pozoruje a experimentuje získané výsledky porovnává vyvozuje z nich závěry pro využití do budoucnosti Kompetence k řešení problémů zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti vede žáky k plánování úkolů a postupů zařazuje metody, při kterých by sami žáci měli dojít k objevům, řešením a závěrům umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou a vyhledávali na internetu podle potřeby žákům v činnostech pomáhá pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení dodává žákům sebedůvěru. 24

25 si upevňuje účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožující vlastní zdraví a bezpečnost i zdraví a bezpečnost druhých poznává a ovlivňuje svou jedinečnost samostatně řeší problémy volí vhodné způsoby řešení sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vede žáky k naslouchání druhých lidí, k vyjadřování svého názoru vede k zapojování do diskuse, k používání informačních prostředků formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně naslouchá promluvám ostatních, snaží se jim porozumět, vhodně na ně reaguje Kompetence sociální a personální umožňuje každému žákovi zažít úspěch podněcuje žáky k argumentaci hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok umožňuje žákům pracovat v týmu, diskutovat, upevňovat mezilidské vztahy, vzájemně si pomáhat, vytvářet příjemnou atmosféru účinně spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel práce v týmu podílí se na utváření příjemné atmosféry přispívá k diskusi v malé skupině a k debatě celé třídy vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný postoj Kompetence občanská podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky vede žáky k pozitivnímu postoji ke kulturním a historickým tradicím 25

26 vede k ekologické a enviromentální výchově podporuje ochranu zdraví a zdravý životní styl dbá, aby ctili základní společenské normy a zákony a svá práva chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy je vědom si svých povinností a práv respektuje a chrání a ocení naše tradice a kulturní a historické dědictví má smysl pro kulturu a tvořivost chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů vede žáky k ochraně životního prostředí přistupuje k výsledkům činností nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot 5.7. Organizace Žáci s přihlédnutím k určité vzdělávací a pracovní aktivitě pracují ve třídě, v knihovně, v přírodě a na různých místech v regionu - exkurze. V úvodu hodiny všichni společně rozeberou cíl hodiny, metodu a zásady bezpečnosti a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu činnosti. Ke konci dochází k společnému zhodnocení práce, sebehodnocení, zadání domácí práce. Žáci pracují s vhodným pracovními pomůckami. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá vyučující veškeré dostupné materiály a prostory pro různé typy činností související s náplní vzdělávacího oboru. 26

27 Charakteristika vyučovacího předmětu: VLASTIVĚDA 6.1. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučuje se: ve 4. ročníku 2 hodiny týdně z toho jedna hodina disponibilně v 5. ročníku 2 hodiny týdně Charakteristika vzdělávací oblasti viz. předmět PRVOUKA Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět a bezpečnosti druhých poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazu a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech. 27

28 6.2. Vzdělání v předmětu vlastivěda: pozoruje a pojmenovává věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti utváří prvotní ucelený obraz světa poznává sebe i nejbližší okolí seznamuje se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímá lidi a vztahy mezi nimi všímá si podstatných stránek i krás lidských výtvorů a přírodních jevů vnímá základní vztahy ve společnosti snaží se porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápe současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do třech tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas o praktické poznávání místních a regionálních skutečností o utváření přímých zkušeností žáků o upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi o seznámení se základními právy a povinnostmi o orientace v dějích a čas 6.3. Formy a metody práce frontální výuka s demonstračními pomůckami a využitím multimediální techniky skupinová práce (s využitím pomůcek, měřidel, pracovních listů, odborné literatury, internetu), samostatné řešení problémů krátkodobé projekty 6.4. Mezipředmětové vztahy Předmět vlastivěda je součást vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V předmětu se využívají kompetence získané ve vzdělávací oblasti český jazyk v oblasti komunikace a čtení s porozuměním. Získané kompetence z předmětů pracovní činnosti, výtvarná výchova vlastivěda využívá při realizaci dílčích projektů. 28

29 6.5. Průřezová témata Předmětem prolínají průřezová témata: Environmentální výchova vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy Výchova demokratického občana občanská společnost a škola pravidla chování Multikulturní výchova princip sociálního smíru Osobnostní a sociální výchova rozvoj osobnosti žáka Mediální výchova veškeré druhy komunikací, prožitky, zkušenosti, poznatky Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech kultury různých zemí 6.6. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu vede žáky k ověřování výsledků vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování učí užívat žáky obecné termíny, znaky a symboly umožňuje žákům diskutovat. vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace operuje s obecně užívanými termíny a znaky samostatně pozoruje a experimentuje získané výsledky porovnává vyvozuje z nich závěry pro využití do budoucnosti Kompetence k řešení problémů zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti vede žáky k plánování úkolů a postupů 29