Výtvarná výchova. Charakteristika predmetu

Transkript

1 Výtvarná výchova Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, - väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť

2 nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Metodické východiská predmetu Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú: 1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter; VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka ), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu...). Témy ponímame z hľadiska: a) osobnosti a veku žiaka, b) edukačných cieľov, c) kultúrno-spoločenskej reality. Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny. 3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa; V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.

3 Ciele vyučovacieho predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových

4 súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií Formálne zručnosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. Technické zručnosti

5 Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, zvládnuť základné grafické operácie na počítači. Mentálne spôsobilosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité nepodstatné, zaujímavé nezaujímavé), chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky)..., uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia)..., pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

6 Postoje Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: byť otvorený voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, byť otvorený voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch uplatňovať spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), uplatňovať toleranciu voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, aktívne pristupovať ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie. vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov. Názov predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA

7 Časový rozsah výučby Ročník Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín piaty ZŠ, Školská 3, Čierna nad Tisou VÝTVARNÁ VÝCHOVA Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk 5 rokov denná Slovenský jazyk iné Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Názov tematického celku Stratégia vyučovania Metódy Postupy Formy práce 1. Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk Slovné, názorné, praktické Analytický postup, syntetický postup Individuálne, skupinové, frontálne 2. Možnosti zobrazovania videného sveta 3. Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy 4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 5. Podnety fotografie 6. Podnety filmu a videa 7.

8 Podnety architektúry 8. Podnety dizajnu 9. Podnety tradičných remesiel 10. Elektronické médiá 11. Podnety hudby 12. Podnety literatúry 13. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 14. Tradícia a identita /kultúrna krajina 15. Škola v galérii /galéria v škole Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky Ďalšie zdroje (internet, knižnica, Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Tabuľa Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica 2. Možnosti zobrazovania videného sveta Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Tabuľa Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica

9 3. Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Datavideoprojektor Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica Internet 4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Datavideoprojektor Artepedia Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica 5. Podnety fotografie Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Fotoaparát Počítač Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica 6. Podnety filmu Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Televízor Video prehrávač Video záznam Zobrazenia Pg. tlač Knižnica a videa Videokamera Lit. pomôcky Internet Filmotéka 7. Podnety architektúry Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Datavideoprojektor Artepedia Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica 8. Podnety dizajnu Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Tabuľa Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica 9. Podnety tradičných remesiel Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Datavideoprojektor Zobrazenia Lit. pomôcky Internet Pg. tlač Knižnica 10. Elektronické médiá Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Scanner Tlačiareň Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica Počítač 11. Podnety hudby Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Magnetefón, CD prehrávač Gramofón Zvukový záznam Platňa Zobrazenia Pg. tlač Knižnica Lit. pomôcky 12. Metodicke prirucky pre Magnetefón, Zvukový Pg. tlač

10 Podnety literatúry vyuč. VV, CD prehrávač záznam Zobrazenia Knižnica Internet Lit. pomôcky 13. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Tabuľa Mapy Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica 14. Tradícia a identita /kultúrna krajina Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Datavideoprojektor Artepedia Internet Zobrazenia Lit. pomôcky Internet Pg. tlač Knižnica 15. škola v galérii Metodicke prirucky pre vyuč. VV, Datavideoprojektor Artepedia Zobrazenia Lit. pomôcky Pg. tlač Knižnica /galéria v škole

11 ROZPIS UČIVA PREDMETU : Výtvarná výchova Ročník: piaty 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Názov tematického celku vrátane tém/ výtvarný problém, námet, technika/ Medzipredmetové vzťahy Očakávané vzdelávacie výstupy Kritériá hodnotenia Metódy hodnotenia Prostriedky hodnotenia 1. Žiak má: Žiak: 4h Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk 5.1. negatív a pozitív / v plošnom vyjadrení - námet: figúra, predmet (výrazný obrysový tvar); technika: kresba, strihanie, maľba cez šablonu; alt. linorez Matematika Slovenský jazyk Prierezová téma: OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ: variant 1: vytvoriť figurálnu kompozíciu v členitom prostredí rozkreslenú na puzzle (pole zodpovedá obrysu tvaru); kontrastné vyfarbenie rozlišujúce pozadie a figúry; vystrihnutie a skladanie variant 2: vytvoriť šablonu negatívpozitív:kresbu tvaru podľa skutočnosti (dôraz na obrys); vyrezanie tvaru vznik negatívneho tvaru (pozadie); žiaci v kompozícii využívajú obidve časti šablóny radia, variujú tvary(figúry) variant 3: vytvoriť kresbu figúr (resp. predmetov) v vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, - aktivita, -schopnosť vyjadriť samostatný názor, -tvorivosť a originalita myslenia, výtvarné vyjadrovanie sa, - samostatná práca Slovné Neformálne Manuálna činnosť

12 pohybe (v rôznych polohách), šrafovanie figúry ak o plochy, šrafovanie pozadia ako plochy 5.2. negatív a pozitív / v plastickom vyjadrení - námet: figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych predmetov; technika: vtláčanie do hliny (modelovacej hmoty), sadrový odliatok - reliéf odtláčať predmety do hlinenej vrstvy skladať z nich zobrazujúci tvar; okolo hlinenej doštičky si vytvoria ohradu (hlina, kartón) a reliéf (negatív) zalejú riedkou sadrou; po zaschnutí hlinu odstránia a očistia vzniknutý pozitív reliéfu má zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), - aktivita, -schopnosť vyjadriť samostatný názor, Bodové Skupinové Manuálna činnosť -tvorivosť a originalita myslenia, výtvarné vyjadrovanie sa, - samostatná práca 5.3. textúra / materiálovosť - námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); technika: koláž, pracovať s materiálmi rôzneho povrchu, krčivosti, tvrdosti, krehkosti; s rôznymi materiálmi (napr. šmirgeľ, rôzne druhy papiera a kartónu, vata, textílie, kov, fólia, sklo, plasty...), s rôznymi druhmi rastrov; má zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, Ústne hodnotenie Manuálna činnosť

13 asambláž, práca s materiálmi úloha je založená na konfrontácii textúr, hmatových vlastností materiálov; možnosť naratívneho tematizovania textúry (napr. portrét drsného kovboja a jemnej baletky...) lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), -spontánne výtvarné riešenia, 5h 2. Možnosti zobrazovania videného sveta Biológia Slovné Demonštračné Manuálna činnosť 5.4. kreslenie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý predmet,prírodnina technika: kresba ceruzou (uhlíkom, rudkou, perom) modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním Matematika. Prierezová téma: ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA: kresliť predmet podľa videnej skutočnosti (geometrická výstavba proporcií); skúšať vyjadriť jeho tvar tieňovaním (roztieraním kresliaceho materiálu), šrafovaním, lavírovaním; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu má zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), má vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, má kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, 5.5. modelovanie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý, nie zložitý modelovať predmet podľa videnej skutočnosti s dôrazom na výstavbu proporcií (budovanie od geometrických tvarov k modelácii), kontrolujú ho z rôznych pohľadov; má vyjadriť sa základnými technickými postupmi jednoduchých grafických techník, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, má zvládnuť základy Slovné Demonštračné Manuálna činnosť

14 predmet technika: modelovanie z hliny (modelovacej hmoty) zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, 5.6. maľovanie predmetu podľa skutočnosti základy farebnej výstavby tvaru / svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne - námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet, nasvietený, s vrhnutým tieňom; maľovať s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru; pokus o farebnú modelácia - svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň; výsledok by mal zodpovedať približnej farebnej modelácii predmetu má vyjadriť sa základnými technickými postupmi maľovania, má zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), Slovné Demonštračné Manuálna činnosť technika: maľovanie temperovými farbami (pastelom)

15 5h 3. Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy 5.7. kubizmus a konštruktivizmus a) - námet: zátišie (predmety odvoditeľné od geometrických tvarov); technika: kolorovaná kresba, maľba b) - námet: veža, fantastická budova; technika: priestorová konštrukcia z drevených tyčiek a kartónu; asambláž Dejepis Prierezová téma: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA:. Geografia variant 1: analyzovať geometrickú štruktúru predmetov v zátiší (hľadajú v predmetoch v zátiší základné geometrické tvary - nakreslia základnú geometriu každého predmetu); z takto rozložených predmetov skladajú obraz variant 2: navrhovať konštrukciu veže zo základných geometrických prvkov; realizujú malý model má vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), - aktivita, -schopnosť vyjadriť samostatný názor, -tvorivosť a originalita myslenia, výtvarné vyjadrovanie sa, - samostatná práca Slovné Písomné skúšanie Písomná previerka

16 5.8. surrealizmus základné pochopenie surrealistických princípov tvorby - námet: sen, fantastický novotvar; technika: kresba, maľba Biológia Prierezová téma: OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA: snaha o fantastické (nelogické) kombinovanie rôznych predmetov (ich častí); cieľom sú tvarové, farebné a kompozičné kombinácie a novotvary; žiaci svoje novotvary nazvú a slovne interpretujú; diskusia o nápadoch spolužiakov má tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, - aktivita, Bodové Slovné Demonštračné Manuálna činnosť -schopnosť vyjadriť samostatný názor, -tvorivosť a originalita myslenia, výtvarné vyjadrovanie sa, - samostatná práca 14. Slovné Škola v galérii Demonštračné /galéria v škole objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke alt. galéria na internete analyzovať diela z rôznych období, hľadajú spoločné znaky a rozdiely vzhľadom na dané obdobie otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),

17 Ústne skúšanie Slovné skúšanie 5.9. abstraktné umenie nefiguratívny výtvarný prejav - námet: radosť a krása stopy gesta alebo geometrie; technika: maľba (tempery, pastel) voliť si nefiguratívne vyjadrovacie prostriedky v polohe geometrického, lyrického alebo kombinovaného nefiguratívneho prejavu, využívajú škvrnu alebo gesto, primárne vlastnosti farieb, textúry a faktúry povrchov; svoj obraz sa môžu pokúsiť slovne interpretovať - dať mu názov, alebo ho nechať bez názvu; výsledkom je geometrický alebo gestický nefiguratívny obraz vo svojom vyjadrovacom procese má spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, Písomné skúšanie Písomná previerka 2h 4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ranokresťanské a byzantské umenie / mozaika - námet: inšpirovaný byzantským chrámom, alt. postava človeka alebo živočícha; technika: mozaika z farebných papierových štvorčekov, variant 1: vytvoriť figurálnu mozaiku: doladenie sa do kontextu neskorej antiky Byzancie; analýza mozaiky (budovanie tvaru a línie, farebné rozloženie);kresbový návrh a ukladanie obrazu zo štvorčekov alebo kociek variant 2: navrhnúť mozaikovú dlažbu: skladanie motívu má zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu - aktivita, Slovné Demonštračné Manuálna činnosť

18 materiálová mozaika ranokresťanské a byzantské umenie - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania ikona súčasného povolania z geometrických a figuratívnych tvarov; využitie opakovania, otáčania a prevrátenia obrazcov -maľba ikony: učiteľ analyzuje charakteristické prvky; -schopnosť vyjadriť samostatný názor, -tvorivosť a originalita myslenia, výtvarné vyjadrovanie sa, - samostatná práca b) ikona svätca - vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej podobizne do obrazu); technika: maľba temperou inšpirácia farebnosťou a tvarovosťou ikony; diskusia o tradičných ikonografických atribútoch zobrazovania svätcov a vymýšľanie vlastnej ikonografie - aktivita, -schopnosť vyjadriť samostatný názor, -tvorivosť a originalita myslenia, Slovné Demonštračné Manuálna činnosť výtvarné vyjadrovanie sa, - samostatná práca

19 2h 5. Podnety fotografie základy práce s fotoaparátom - námet: fotografovanie ľubovoľných motívov;technika: hry s ostrosťou a neostrosťou / digitálny fotoaparát (je možné použiť aj klasický fotoaparát, predpokladá sa však zácvik s digitálnym fotoaparátom), uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači Informatika 1. Informačná spoločnosť Prierezová téma: MEDIÁLNA VÝCHOVA: -po inštruktáži učiteľa pracovať s fotoaparátmi; okrem základných technických úkonov sa oboznamujú aj s výtvarnými problémami komponovania záberu (výsek skutočnosti v hľadáčiku), pracujú so zaostrovaním (od ostrosti až po rozostrenie ako v abstraktnej fotografii) a s expozíciou; priestorové vzťahy objektov a kompozície; učiteľ im predvedie, ako sa ukladajú fotografie z digitálneho fotoaparátu do počítača; fotografie si vytlačia má dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), Slovné Demonštračné Manuálna činnosť 1h 6. Podnety filmu a videa záber úvod do filmovania - námet: akcia, dianie v triede technika: krátky digitálny videozáznam -čo je to záber? hľadať výsek časti skutočnosti prostredníctvom papierového rámika, slovne vyjadriť dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičiť si cez hľadáčik kamery (príp. mobilu) rozlišovanie veľkosti záberu, uhlu pohľadu, osvetlenia, farebného naladenia, vyjadrenie miesta, plynutie času sa má hrať s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), má spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov, Bodové Skupinové Manuálna činnosť

20 1h 7. Podnety architektúry hravé skúmanie priestoru - námet: hra na zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.; technika: kresba - návrh, príp. model z papiera Geografia Prierezová téma: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA:. variant 1: odvodzovať priestor od postavy človeka a jeho pohybov v ňom tvorba priestorových štruktúr odrážajúcich tvar (funkciu) mapovaného javu (proporcií, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach;) modelovanie schránok na bývanie, na pohyb pre človeka alebo živočíchov variant 2: vytvárať vnútro - interiéru a prvkov, ktoré ho napĺňajú; možnosti dutých prvkov: čím sa dá napĺňať prázdno; žiaci kreslia, maľujú, robia model... má vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, - aktivita, -schopnosť vyjadriť samostatný názor, -tvorivosť a originalita myslenia, výtvarné vyjadrovanie sa, - samostatná práca Slovné Demonštračné Manuálna činnosť 3h 8. Podnety dizajnu 5.15 obalový dizajn vzťah materiálu, tvaru a grafického riešenia - námet: netypický Slovenský jazyk Dejepis 3. Človek a komunikácia -navrhnúť obal pre ľubovoľný predmet; výber predmetu, ktorý tradične nebalíme (napr. kaleráb, vianočný kapor, automobil...) alebo fantastického predmetu; voľba materiálu, tvaru, spôsobu otvárania a náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) Slovné Demonštračné Manuálna činnosť

21 predmet, netradičný obal; technika: návrh (kresba, maľba) Prierezová téma: TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI: návrh grafickej úpravy obalu; vzťah obalu a obaľovaného (propagácia prekvapenie...) vlastného názoru (myslenia), - má vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom,

22 5.16. návrh loga, značky, ex libris - námet: logo pre vlastnú firmu, obľúbenú hudobnú skupinu a pod.technika: kolorovaná kresba OS. A SOCIÁLNY ROZVOJ: - vybrať si tému (udalosť, firmu, hnutie, výrobok...), ktorú vyjadrí značkou, logom; navrhuje logá pre viac rôznych značiek (automobily, športové kluby...) a konfrontuje ich; môže vytvárať značky pod vplyvom ukážok historických slohov (rokokové logo, kubistické logo...) má sa pokúšať o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo. má hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), Bodové Skupinové Manuálna činnosť - možnosť zapojenia ornamentu, charakterizačného symbolu... 2h 9. Podnety tradičných remesiel Dejepis Slovné Demonštračné Manuálna činnosť podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva - námet: hra na remeselníka, nádoba (uplatnenie fantázie, aktualizácia); Biológia... variant 1: podnety hrnčiarstva: modelovať z hliny nádobu (novotvar), rôznym spôsobom (vlys, špagátová technika, vryp...) ju dekorovať; v prípade vybavenia školy ju po usušení vypáliť (možnosť glazovania, možnosť pomaľovania temperou a lakovania) má zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie,

23 technika: modelovanie, príp. drôtovanie; kolorovanie Prierezová téma: ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA: variant 2: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva: priniesť si rozbitý predmet (keramika, porcelán, umelá hmota...) a ten odrôtovávať a vytvárať z neho v tradícii drotárskej opravy nový objekt podnety sklenárstva /alt.: podnety klampiarstva variant 1: podnety sklárstva a sklenárstva: lepiť (príp. spájajú drôtom) objekt zo zaváraninových fliaš, fľaštičiek od liekov, úlomkov skla... variant 2: podnety klampiarstva: vytvárať objekt (sochu) z tenkého plechu, spájať ho nitovaním alebo lepením má zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), Slovné Demonštračné Manuálna činnosť 2h 10. Elektronické médiá Informatika Bodové Skupinové Ústne hodnotenie Manuálna činnosť úprava digitálneho obrazu /skenovanie... Naskenovať si obrázok (vlastná maľba, fotografia z časopisu...); obrázok má zvládnuť základné grafické operácie na

24 /základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači Prierezová téma: MEDIÁLNA VÝCHOVA: upravovať,, transformovať, rozmnožovať, zosvetľovať, stmavovať, zväčšovať, zmenšovať, zaostrovať, rozostrovať, otáčať v grafickom programe; podobné operácie môže robiť s fotografiou z digitálneho aparátu počítači. 1h 11. Podnety hudby Hudobná výchova Slovné Demonštračné grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu - námet: nový spôsob zapisovania hudby;technika: a. kresba(tuš, pero, fixka...) b.farebná kresba c.maľba d.grafika (linorez, monotypia, suchá ihla) e.koláž, asambláž Prierezová téma: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA: zapisovať hudbu (do notovej osnovy alebo do svojho vlastného vymysleného systému) prostredníctvom ikonických znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov... dôraz môže byť na tvare znakov, ich farbe, ich umiestnení; následne pokus o hudobnú interpretáciu (spev, nástroj) vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) má spracovávať podnety z iných predmetov. má chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, 2h 12. Podnety literatúry Literatúra Slovné Demonštračné operácie s ilustráciou... variant 1: reinterpretovať vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) má spracovávať podnety z

25 - námet: vybraný príbeh technika: kresba, kolorovaná kresba Prierezová téma: OS. A SOCIÁLNY ROZVOJ: ilustrácie: vymyslieť si príbeh podľa predloženého obrázku, tento príbeh posunúť ďalšiemu spolužiakovi, ktorý ho ilustruje (bez znalosti pôvodnej predlohy); môže vzniknúť reťazová hra, na konci sa obrázky konfrontujú iných predmetov. variant 2: negatívna ilustrácia: kresliť ilustráciu textu tak že znázorňujú to, čo v texte nie je (ale mohlo by byť), následne prerozprávajú text podľa ilustrácie 2h 13. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta výtvarné hry s problematikou dejepisu - námet: analógie s látkou dejepisu; technika: príbeh a obraz (alt. socha - pomník) na jeho základe Dejepis Zemepis Prierezová téma: DOPRAVNÁ VÝCHOVA vytvárať mapu (cestovný poriadok, orientačnú schému) dejepisu svojho života (vymýšľajú symboly pre jednotlivé udalosti); má si uvedomovať možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia)..., Slovné Demonštračné Manuálna činnosť

26 5.23. výtvarné hry s problematikou zemepisu - námet: analógie s látkou zemepisu; nekonvenčná mapa variant 1: vytvoriť analógie medzi rezmi glóbusom a Rungeho farebným glóbusom; variant 2: vytvoriť mapu v ktorej zaznamenávajú svoje činnosti počas dňa (vymýšľajú geodetické symboly); vo svojom vyjadrovacom procese má spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie. Slovné Demonštračné Bodové 1h 14. Tradícia a identita /kultúrna krajina výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr - námet: aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet technika: maľba (farba na látku) Etická výchova Prierezová téma: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA: - kresliť rozdelení do dvojíc alebo skupiniek dielo podľa slovného opisu jedného zo skupiny, ktorý dostane jeho reprodukciu. Uvažovať o diele, jeho rozmeroch, autorovi, roku vzniku,... a následné hľadanie originálov diel a konfrontovanie svojich predstáv so skutočnosťou. má vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky)..., Bodové Skupinové Ústne hodnotenie Manuálna činnosť

27 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúsenosti žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychicky vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa muší podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: dorazom na objaviteľsky prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručnosti pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, -- väčším dorazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko seba vyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na Ine oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďovane prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzene ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčne a konštrukčne myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť ma postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent duchovna otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, 27

28 civilizačne i kultúrne. Zvyšujú sa jeho techničke schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových možnosti, zodpovedajúcich svojmu vývinu. 1.2 Metodické východiská predmetu Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú: 1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení, sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologicky a kultúrny charakter. VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka ), b) kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu...). Témy ponímame z hľadiska: a) osobnosti a veku žiaka, b) edukačných cieľov, c) kulturno-spoločenskej reality. Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotoricke a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny. 3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa; 28

29 V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje doraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry jednak kľúčových diel reprezentujúcich historičke epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení. 2. Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a Ine kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k 29

30 tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetove väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizaciu, ktoré sú vlastne výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. 3. Obsah vyučovania Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradene v metodických radoch. Metodicky rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačne nadväznosti, pripadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačne projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať podľa potreby preraďovať témy v časovom plané jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačne témy sú alternatívne označene ako a), b). V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracovane vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možne motivačne a námetové východiska, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej úlohy. 30

31 CIEĽOVÉ KOMPETENCIE Žiak má po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: vedomosti vo výtvarnej výchove je väčšina vedomosti získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činnosti žiaka; časť vedomosti o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačne DVD, knihy, časopisy); Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil: zručnosti a spôsobilosti formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dôkaze: zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných časti), dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia zaber (fotografia, film, komiks), RAM, pohľad (obraz), charakteristicky tvar (plastika), hrať sa s jednoduchými animačnymi trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických technik, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, tvorivo používať vybrane média, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastne nápady a koncepty, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej 31

32 obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencii umenia 20. st. až po súčasnosť, vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. technické zručnosti Žiak dôkaže: zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, figy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, zvládnuť techničke základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafura, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asamblaži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru balenie (paketaž), obliepanie, obväzovanie, odrotovanie, zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotaž, dekalk, monotypia, papierorez, sadrorez linorez a pod.), zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asamblaži, zvládnuť základne grafičke operácie na počítači. mentálne spôsobilosti rozvoj schopnosti a získavanie zručnosti v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstav a nápadov (vlastných koncepcii), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia; Žiak dôkaze: 32

33 vedieť odôvodniť vyber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité nepodstatne, zaujímavé nezaujímavé), chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plaň) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr uvedomiť si a výtvarné reflektovať špecifika svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky)..., uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, Váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, Paky), geometrie, (tvarov, povrchov, línii, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia)..., pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo. postoje hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastne, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj esteticky (vkusov) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentne myslenie formovane väčšou časťou kurikula; U žiaka sa sformovali tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, otvorenosť voči hľadaniu analógii (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie. 33

34 - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojim štýlom, hľadať vlastne cesty seba vyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tvare (imidžu), spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov. Názov predmetu Výtvarná výchova Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Ročník šiesty Škola (názov, adresa) ZŠ, Školská 3, Čierna nad Tisou Stupeň vzdelávania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský iné 34

35 ROZPIS UČIVA PREDMETU: Výtvarná výchova Ročník: šiesty 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Názov tematického celku vrátane tém (výtvarný problém, námet, technika) Odporúčané ukažky a východiskový materiál Medzipredmetové vzťahy Očakavané vzdelavacie výstupy Kritériá hodnotenia Metódy hodnotenia Prostriedky hodnotenia 35

36 h 1. Základné prvky výtvarného vyjadrenia - výtvarný jazyk Žiak má spoznať základné proporcie v plošnom a plastickom vyjadrení poznávať a porovnávať ich vo svojom výtvarnom vyjadrení Žiak vytvoril zaujímavý príbeh ( pristávanie kozmickej lode, pozorovanie pod lupou,figúra 6.1 mierka a proporčné vzťahy Približovanie a vzdiaalovanie: zväčšovanie (zmenšovanie) časti (výseku) kompozície; farebná perspektíva, zaostrovanie; zmeny mierky Technika: maľba. kresba Ukážky z rozprávky, kde sa teleso blíží, alebo sa vzdialuje. Matematika odhady, smer priamok a body Žiak dokáže zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy,uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania rozvíjať svoje schopnosti a získať zručnosti v oblasti vnímania skutočnosti v prostredí a pod.), v ktorom využil originálnym spôsobom zákonitosti proporcií a mierky vedel použiť techniku kresby alebo maľby uvedomil s pôsobenie priestoru, jeho mierky voči človeku naučil sa vyjadriť vzdialenosť, blízkosť veľkosťou,t varom, ostrosťou a farbou Slovné Neformálne Manuálna činnosť Žiak vie použiť približovanie a 36

37 vzďaľovanie, zväčšovanie a zmenšovanie časti alebo výseku kompozície využívať mierku predmetu, jeho opakované radenie a využíva farebnú perspektívu 37

38 3. 5.h 2.Možnosti zobrazenia videného sveta 6.2 Kreslenie figury podľa skutočnosti a spamäti Nakresliť historickú osobnosť Delacroix:Sloboda vedúcu ľud Dejepis : vládnúci a kráľi, dôležité osobnosti a údalosti z dejín Žiak má nakresliť figúru podľa videnej skutočnosti rôzne zobraziť figúru spamäti a detaily podľa skutočnosti zobraziť figúru v pohybe Žiak vie namaľovať alebo nakresliť figúru so správnymi proporciami spamäti aj podľa skutočnosti použiť základy kresby, linku a valérové zdôraznenie fáz pohybu zvládnuť kresbu uhlíkom, Žiak vytvoril originálny obrázok, v ktorom využil figúry so správnymi proporciami a v pohybe naučil sa na statickom obraze vyjadriť pohyb pracovať s rôznymi technikami a využil ich na vyjadrenie atmosféry spoznal rôzne zobrazovania figúry v dejinách Ustné hodnotenie Manuálna činnosť tieňovanie, lavírovanie, výtvarného umenia využiť možnosť modelácie šrafovaním, maľba uvedomil si miery vzájomných pomerov temperovými farbami alebo pastelom Žiak dokáže 38

39 zvládnuť vybranú techniku narábať s nástrojmi /ceruza, pero, štetec, uhlík, drievko pochopiť zobrazovanie figúry v dejinách výtvarného umenia Žiak vytvoril originálne dielo s prvkami Manuálna činnosť Žiak má vytvoriť kinetický objekt (sci-fi objekt),v ktorom využije pohyb vo vzduchu alebo dotyk Žiak vie kinetického objektu pokúsil sa o svetelné dotvorenie a pôsobenie diela a využitie vrhnutého tieňa zvládol rovnováhu Bodové Skupinové 39

40 pochopiť pôsobenie pohybu rozloženia objektu h 3. Podnety výtvarného umenia (médiá, štýly, procesy, techniky, témy 6.3 Kinetický objekt: žiaci navrhujú Alexander Calder:Mobil Nicolas Schöffer:Svetelná kibernetická veža Moholy Nagy László: Fény és térmodulor Príklady z geometrií a fyziky a rovnováhy, tieňa a svetla pracovať s rôznymi materiálmi (papier, špajdle, tenký plech, a pod.) Žiak dokáže využiť tvorivosť na optické hry pochopiť kinetické umenie a porovnať ho s futurizmom spoznal moderné smery výtvarného umenia, kinetické umenie a realizujú objekt z ľahkých materiálov, ktorý môže byť napr. zavesený v priestore (drôty, špagát) a reaguje na pohyb vzduchu, alebo je rozhýbaný dotykom Objekt môže byť z rôznych materiálov Žiak vytvoril svoje dielo inšpirované op-artom 40

41 (napr. kartón, papier, tenký podľa vlastných predstáv Manuálna činnosť plech, kombinácia papiera a špajlí, Inšpiroval sa znakmi tohto umeleckého smeru 8. 9.h drôtu, špagátu...) 6.4 op-art Vytváranie priestorovej kresby, malieb alebo diel apoužitím tlačovej techniky Victor Vasarely a jeho diely Žiak má poznať umenie op-artu jeho základné poznávacie znaky vedieť rozkresliť tvar predmetu a pozadia do pásov (štvorcov),aby vytváral ilúziu priestorovosti Žiak dokáže zvládnuť technické základy zvládol techniku radenia čiernych a bielych plôch hľadal vlastné cesty sebavyjadrenia Slovné usporiadania čierno-bielej (farebnej) kompozície pochopiť optické hry v op-artovom obraze kresliť tušom, maľovať temperami, využiť kombinované techniky, koláž nájsť a použiť charakteristické Žiak vytvoril zaujímavú 41

42 prvky op- artu Žiak vie rozvíjať vizuálne schopnosti svetla tieňa a pohybu prvkov v diele vitráž, knižnú ilumináciu alebo časti brnenia erb, šišak, štít, zástavy, dizajn brnenia preukázal spôsobilosť vyjadrovania Manuálna činnosť 6.5 Gotické katedráli Žiak má v historických postupoch a technikách Slovné Stredoveké a gotické Umenie Urobit rosettu napr.: farbenie na sklo Dejepis stredoveká kultúra, architektúra, písomníctvo poznať základné znaky stredovekého a gotického umenia zvládne vytvoriť vitráž, knižnú ilumináciu alebo dielo inšpirované pochopil a uvedomil si kultúrnu identitu a možnosti doby Demonštračné h rytierskym brnením, erbom Žiak dokáže vybrať historické inšpirácie a techniky k svojmu dielu a imitovať vo svojich prácach odôvodniť výber časti alebo prvkov zaujímavé/nezaujímavé, 42

43 podstatné/nepodstatné Žiak vie nájsť znaky gotického slohu v architektúre posúdiť historickú hodnotu stredovekých pamiatok chrámov, hradov, výzdoby vitráží Žiak dokázal nafotiť aj dotvoriť vlastnú fotografiu vedel nájsť zaujímavé objekty a využiť svetlo na ozvláštnenie výrazu fotografie rozvíjal tvorivosť a fantáziu Manuálna činnosť vytvoril dokreslenú alebo inak dotvorenú fotografiu Foto Žiak má Slovné 5.Podnety fotografie 6.6 Inscenovaná fotografia / kresba svetlom, zmeny Informatika získať gramotnosť vo fotografovaní pochopiť tvorbu výrazových prostriedkov fotografie Neformálne 43

44 h osvetlenia, vplyv na plasticitu Žiak dokáže vytvoriť terén (plastelína,textúry, priesvitné materiály ) a rôzne ho Fotografovanie nasvecovať Žiak pochopiť zmeny výrazu prostredia vplyvom svetla vyskúšať inscenovanú aj čiernobielu fotografiu Žiak vie porovnávať a rozoznávať originálne a pôsobivé fotografické momenty a pôsobenie svetla vytvoril zaujímavý a originálny dialóg so zvukmi a hudbou k známemu filmu dokázal spojiť vlastné postupy v tvorbe s inými dielami naučil sa rozpoznať spôsoby ako môžu komunikovať obrazy a zvuky Manuálna činnosť Žiak má 6.Podnety filmu a videa 6.7 Vzťah obrazu Windows Media Player alebo program SonyVegas - ukážka ako pracujeme Informatika poznávať moderné smery filmového umenia Slovné Neformálne 44

45 a zvuku vo filme, s týmto programom získať zručnosti pri práci Žiak h hudba, hlas a slovo, strih Práca s kamerou a s počítačom s prehrávaním a kombinovaním Žiak dokáže pochopiť vo filmovej tvorbe zvukové, ruchové, hudobné, slovné aj narozprávané motívy a ich pôsobenie odôvodniť nemé obrazy a ich výrečnosť vysvetliť používanie ticha tvorivo zobrazil model mesta, dediny alebo nejakej zóny s architektonickými objektmi tvorivo použil vhodnú techniku a kompozíciu prvkov v na ploche ochotne spolupracoval toleroval vkus a vyjadrovanie spolužiakov a zosúladil ho so Manuálna činnosť svojím ponímaním hľadal vlastné riešenie, odklonil sa od 7. Podnety architektury Žiak má sa zoznamovať s jazykom architektúry s jej racionálnosťou a vyjadrovacích stereotypov Slovné Demonštračné Pozorovanie makettov Zemepis funkčnosťou 6.8 Urbanizmus znázorniť pohľad na mesto zhora, 45

46 plán farebné mapy alebo plány mesta, štruktúra poznať význam komunikácií, Žiak h zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina rozčlenenie mesta na zóny s predpokladom fantastických predstáv Žiak dokáže vytvoril originálnu časť odevu alebo doplnok tvorivo postupoval pri výbere materiálov využiť vhodnú techniku kresbu, kolorovanú kresbu, koláž,asambláž spoznal históriu odievania aj experimentálnu vymyslieť plány alebo mapy mesta, dediny a zrealizovať model Žiak vie využiť lietajúce, nadzemné, módu pochopil funkčnosť,výrazovosť a užitočnosť vo výrobkoch textilného dizajnu pozemné, svety si uvedomiť konštrukčné predpoklady prvkov, tvarov v priestore, význam svetla, hmoty, materiálu pôsobenie výrazu k prostrediu Manuálna činnosť 46

47 8.Podnety dizajnu Žiak má h 6.9 Odevný dizajn časti odevu a doplnky Navrhovanie šiat, obuvy a šperkov. Urobiť šperky podľa vlastných predstav(drót, koral, nit atď.) Módné magaziny ako Burda a podobné Rorlišenie látok: syntentické, polosyntetické, prírodné Dejepis- história odievania Občianska náuka kultúra odievania navrhnúť časti odevu, doplnok (pre človeka, zviera, fantastickú bytosť) využiť odevný a textilný dizajn, dbať na funkčnosť, vlastnosti a výraz materiálov rozvíjať predstavivosť a tvorivosť Žiak dokáže vytvoriť model z papiera alebo látky hra na módneho návrhára ( Žiak vytvoril originálny výrobok výtvarný objekt inšpirovaný tradičnými a historickými remeslami pochopil a citovo prežil posolstvo kultúry načerpal a prevzal niektoré výtvarné riešenia Slovné Demonštračné strihanie, lepenie, šitie a pod.) využiť experimentálnu módu a tvorivosť pozná históriu odievania Žiak vie využiť svojský štýl obliekania a pestuje si vlastný vkus navrhnúť a zrealizovať svoj a využil ich tvorivo v aktualizovanej podobe budoval si vzťah k tradícii (námetu, techniky, vzoru,...) našiel súvislosti so súčasným životom 47

48 návrh Manuálna činnosť Žiak 9. Podnety tradičných remesiel 6.10 Podnety košiarstva, pletenie Video o košiarstva Pracovná výchova Žiak má vytvoriť objekt podľa vlastného návrhu s využitím tradičných remesiel vytvoril zaujímavé a originálne dielo, pomocou základných počítačových operácií použil výtvarný jazyk v digitálnom prostredí Slovné Neformálne h získavať úctu k tradíciám, tvorcom a dielam svojej krajiny prijímať,hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale aj iných národov a etník rozvíjať manuálne zručnosti Žiak dokáže objavovať technické možnosti a využívať tradičné postupy v aktualizovanej podobe poznávať tradičné spôsoby remeselnej výroby poznať tendencie získaval tvorivý vzťah k elektronickým médiám uplatnil tvorivosť pri narábaní s obrazom Žiak vytvoril originálny výrobok výtvarný 48

49 súčasného umenia jeho inšpirácie a zaujímavé spôsoby tvorby objekt inšpirovaný hudobným umením ( hudobný nástroj, koláž, dynamickú roláž,..) navrhol originálne stroje na farebnú hudbu Manuálna činnosť h 10. Elektronické médiá 6.11 Spracovanie a montáž obrazu, vrstvy, filtre, variácie, transformácie, písmo a obraz Jednoduché programy na úpravy fotky Ukážka : ako pracujeme s týmto programom Informatika Žiak má ovládať základnú gramotnosť s médiami a ovládať základné úkony sa oboznámiť s operáciami a výtvarným jazykom v digitálnom prostredí získať tvorivý nie konzumný vzťah vyjadril hudbu vizualizáciou dokázal nájsť príbuznosti vo výtvarnom a hudobnom umení pomenoval špecifické vlastnosti a odlišnosti týchto umení Slovné Neformálne k elektronickým médiám vytvoriť montáž, v ktorej uplatní predstavivosť pri narábaní s obrazom Žiak dokáže 49

50 využiť možnosti montáže v počítači h 11.Podnety hudby a literatúry (syntetické podnety) 6.12 Farebná hudba zvuková plastika, hudobno-vizuálny nástroj, objekt Navrhnuť hudobný nástroj (maľba, kresba, koláž) alebo zviditeľniť čo počujú Ukážka hudobných nástrojov Hudobná výchova Napr.:Mozart: Turecký pochod pri deformácii obrazu, písma použiť deformácie zrkadlom, kolážou, montáže, roláže, farebné variácie a kombinácie Žiak má navrhnúť hudobný nástroj - tvar farba, výraz a zvukové kvality Žiak dokáže pochopiť podnety hudobnej kultúry, vzťahy vizuálnej a sluchovej skúsenosti vizualizácia počutého prežívať výrazy v rôznych umeniach a uvedomuje si podobné a špecifické vlastnosti a ich výrazové prostriedky Žiak vedel zobraziť zaujímavý obrázok inšpirovaný prírodnými štruktúrami alebo kozmom posilnil poznatky o jednotlivých zobrazovaných objektoch objavil netradičné estetické výtvarné kvality hľadal analógie medzi mikro a makroštruktúrami využil tvorivosť vo výtvarnom spracovaní technikami zobrazovaných objektoch Slovné Demonštračné Manuálna činnosť pomenovať a poznávať 50

51 príbuznosti a odlišnosti, vzťahy medzi hudbou a dizajnom objektov rozvíjať svoju fantáziu pri tvorbe Žiak využil poznatky o tradíciách vlastného mesta a použiť ich vo svojej práci cítil a evidoval zmeny v súčasnom živote porovnával tradičné a novodobé zvyky a životný štýl uvedomoval si vlastnú identitu zamýšľal sa Manuálna činnosť 12.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Žiak má nad tradíciami a súčasným životom a našiel kontinuitu 6.13 Podnety prírodopisu Pozorovanie prírody vytvoriť dielo inšpirované mikro alebo makroštruktúrou organických Slovné Neformálne -prírodné štruktúry alebo anorganických prírodnín Ilustrácie do knihy (rastliny, minerály, živočíšne 51

52 prírodopisu tkanivá, h Prírodopis minerály, rastliny,... rontgenové snímky) pochopiť prepojenie oblastí ľudského poznania a jazykom výtvarného umenia posilniť poznatky z oblasti biológie 13.Tradícia identita / Žiak dokáže objaviť netradičné výtvarné kvality a pohľady na prírodu pochopiť vzťah medzi funkčným a estetickým použiť výtvarné techniky ( maľba pastelom, temperovými farbami, grafika, monotypia,...) Žiak pochopil myšlienkové materiálové a technické možnosti doby rozvíjal interpretačné schopnosti naučil sa objaviť nové možnosti vyjadrovania rozvíjal tvorivé myslenie a objavovanie Referát kultúrna krajina 6,14 Výtvarné reakcie na Návšteva kaštiela pomocou umeleckého diela budoval si schopnosť obhájiť svoj názor 52

53 tradičné formy, v Strede nad Bodrogom Žiak má 31. h architektúra, odevy, zvyky, jedlá vytvoriť štúdie tradičnej architektúry analyzovať a transformovať typické znaky a spracovať ich alebo Slovné Neformálne Dejepis historické pamiatky dediny pozorovania života človeka v prostredí jeho špecifiká a využiť ich v diele, ktoré dokumentuje zmeny a tradície v živote vedieť formovať a pretvárať prostredie a chápať vlastný názor na prostredie a identitu sa zamýšľať nad tradíciami, súčasným životom, hľadať kontinuitu a evidovať zmeny Žiak vie vybrať zaujímavé témy (zvyky, jedlá, odevy nie len kroje, pop kultúru, nové rituály, fantastické udalosti 53

54 14.Škola v galérii galéria v škole z blízkeho okolia, revitalizácia objektu a pod.) z rodiny,dediny, mesta posúdiť kvality aj nedostatky novodobého prostredia, vie naň reagovať a pretvárať si ho Manuálna činnosť 6.15 Obraz pre päť zmyslov Obrázky od Mondriana a Pollocka Žiak má pochopiť tvorivé uvažovanie h Možné materialy na použitie: korenie, ovocie a podľa vlastnej fantázie autorov výtvarných diel (staré umenie príbehovosť, moderné umenie experimentovanie) spoznať abstraktné diela ( či musí výtvarné dielo zobrazovať predmet, Ústné hodnotenie človeka, jav?) Žiak vie interpretovať vybrané dielo (kresba,maľba, koláž,..) pochopiť myšlienkové a technické 54

55 možnosti doby a objavovanie nových možností vyjadrovania v modernom umení Žiak dokáže pochopiť diela autorov: F. Kupka, D. Mondrian, J. Pollock, minimalizmus, Eva Hesse, sochár H. Moor, J. Mathé 55

56 VÝTVARNÁ VÝCHOVA - ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM - 7. ROČNÍK časová dotácia : 1hod/týždeň, 33 hodín ročne Charakteristika predmetu: Nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou- z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent- duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností rozvíjať manuálne zručnosti, duševné spôsobilosti/ predstavivosť, fantázia, tvorivosť/, vedomosti a postoje/ formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu/. Predmet vedie k získaniu základných kompetencií v oblasti vizuálnej kultúry/ výtvarné umenie, film, foto, elektronické médiá, architektúra, dizajn, / ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Kognitívne ciele- poznať jazyk vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov/ multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn./ Senzomotorické ciele- umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Formovať a rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele- formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií, cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel 56

57 uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry.formovať celistvú osobnosť, rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie.hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. Výtvarná výchova 57

58 Ciele a kľúčové kompetencie Pochopiť perspektívne zobrazovanie. Pochopiť prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku. Pestovať vzťah k životnému prostrediu a zodpovedný prístup Pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti a tvorivo reagovať. Rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia. Obsah. štandard Možnosti zobrazovania videného sveta Možnosti zobrazovania videného sveta témy Kresba priestoru ( perspektíva ) Námet : zátišie Enviromentálna výchova Maľba krajiny ( priestoru ) Námet: jesenná krajina Enviromentálna výchova metódy a techniky kresba ( ceruza, uhoľ, rudka ) modelácia tónovaním šrafovaním alebo linky zosilňovaním maľba temperou alebo suchým pastelom výkonový štandard Žiak sa naučí chápať priestorové vzťahy, kresliť linkou, šrafovaním, tieňovaním. Žiak vie využiť znalosti farieb (teplé a studené) pri maľbe jesennej krajiny. P. H. 2 2 Hodnotenie 58

59 Poznávať základné výtvarné výrazové prvky a kompozičné postupy. Ciele a kľúčové kompetencie Pochopiť zmysel popartu a nového realizmu. Akceptácia kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ Obsah. štandard Podnety výtvarného umenia (štýly, procesy, techniky) Poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii. Námet : geometrická kompozícia témy Dada Neodada Námet : hračka, priestor objekt Multikultúrna výchova kombinované techniky kresba, odtláčanie, strihanie a skladanie do obrazu metódy a techniky kombinácia rôznych materiálov, zostavenie lepenie Žiak vie využiť znalosti o charaktere výrazových prostriedkov a geometrických útvarov pri tvorbe kompozície. výkonový štandard Žiak dokáže zvoliť a využiť rôzny odpadný materiál pri tvorbe nového objektu. 2 P. H. 3 Hodnotenie Výsledné hodnotenie žiaka zahŕňa : výsledok činnosti a celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. 59

60 Pochopiť myšlienkové možnosti doby. Uvedomiť si kompozíciu prvkov na ploche. Spoznávať vývinové výtvarné smery a ich predstaviteľov. Podnety dejín výtvarného umenia Renesančné umenie Námet : renesančný portrét Multikultúrna výchova maľba temperou alebo kresba pomocou štvorčekovej siete Žiak sa naučí používať techniku štvorčekovej siete 2 Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka Uprednostňovať osobný diferencovaný prístup, využiť osobný rozhovor so žiakom, vzájomne komunikovať (učiteľ žiak ). Využiť aj seba hodnotenie žiaka Ciele a kľúčové kompetencie Pochopiť výrazové prostriedky fotografickej reportáže. Rozvíjať spôsobilosť využívať médiá a ich produkty. Obsah. štandard Podnety fotografie témy Fotografická reportáž / spájanie obrazov, tvorba deja, záznam akcie/ Námet : zážitok z výletu Mediálna výchova metódy a techniky výsek kompozície, sled záberov. Doplnenie reportáže textom. výkonový štandard P. H. Žiak vie vybrať typické momenty (obraz, text) pre zvolenú tému. 2 Hodnotenie V konečnej fáze hodnotenia mať na zreteli - prístup k činnostiam (vlastné nápady) - otvorenosť voči experimentovaniu 60

61 Pochopiť nevyhnutnosť rozpracovania námetu a scenára ako prvého štádia prípravy filmu. Rozvíjať schopnosti v práci s informáciami, plánovať, triediť, realizovať, argumentovať, prezentovať sám seba. Ciele a kľúčové kompetencie Podnety filmu a videa Obsah. štandard Scenár ( literárna príprava filmu a videa ) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti témy písanie a kresba. Storyboarding rozkreslenie scén, záberov metódy a techniky Žiak si ozrejmí funkciu scenára a dokáže vytvoriť jednoduchý scenár. výkonový štandard 3 P. H. -cieľavedomosť riešenia - záujem o činnosti, príprava pomôcok - schopnosť spolupracovať a zaujímať stanoviská k výsledkom - technické a formálne zručnosti - mentálne spôsobilosti - priebeh získavania vedomostí - stupne hodnotenia (1,2,3,4,5) Podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu predmetu Hodnotenie 61

62 Rozvíjať kombinačné schopnosti a kauzálne myslenie. Chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a ŽP. Rozvíjať inovatívne myslenie a fantastické nápady. Podnety architektúry Podnety dizajnu Typ, funkcia a výraz stavby (fantastické priestory) Námet : architektúra budúcnosti Enviromentálna výchova Dizajn výrobku (návrh úžitkového predmetu) Námet : šperk grafika, odtláčanie temperou z kartónových matníc, dokresľovanie fixkami, perom, tušom modelovanie z hliny, z drôtu a iných materiálov Žiak pochopí vzťah medzi funkciu a vzťahom. Vie určiť poznatky o farbách harmónia, kontrast. Žiak sám navrhne šperk, pochopí vzťah : funkcia a tvar. 2 2 Rozvíjať záujem o tradície ľudového remesla. Rozvíjať manuálne zručnosti. Akceptovať kultúrnu rozmanitosť vo svojom okolí. Ciele a kľúčové kompetencie Podnety tradičných remesiel Obsah. štandard Podnety krajčírstva alebo čipkárstva Námet : návrh na čipku, ornament, dekór Multikultúrna výchova témy vosková rezerva, batik metódy a techniky Žiak sa vie inšpirovať ľudovým ornamentom pri tvorbe vlastného návrhu. výkonový štandard 2 P. H. Hodnotenie 62

63 Objavovať možnosti morfingu. Porovnávať zmeny výrazu. Schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť. Hľadať vlastnú vizuálnu predstavu slova. Rozvíjanie fantázie. Rozvíjať zodpovednosť za svoje konanie, pestovať medziľudské vzťahy. Rozvíjať poznatky z biológie a rozširovať ich estetické hľadisko. Rozvíjať zodpovedný prístup k prírodnému prostrediu. Elektronické médiá Podnety hudby a literatúry Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Morfing ( transformácia tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru alebo rozkresby ) Námet : Hra s portrétom osobnosti Mediálna výchova Vizuálna poézia. Námet : príslovie, pranostika, porekadlo Osobnostný a sociálny rozvoj Telo človeka (časti tela) alebo zvieraťa Enviromentálna výchova animačný (morfovací ) program, kresba koláž, montáž, asambláž, frotáž, kresba, maľba, kombinácie techník. kresba, kolorovaná kresba, uhoľ, rudka Žiak sa oboznámi so zásadami morfingu a vie ich využiť vo fázach kresby. Žiak vie výtvarne vyjadriť svoj dojem z hlások, slov a priradiť k nim vecné zobrazenie. Žiak si upevní kresliarske zručnosti a pozorovacie schopnosti. Znalosti vie výtvarne spracovať

64 Ciele a kľúčové kompetencie Spoznávať a výtvarne spracovať poznatky z histórie. Rozvíjať fantáziu. Rozvíjať poznávanie rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr. Akceptovať kultúrnu rozmanitosť. Obsah. štandard Tradícia a identita (kultúrna krajina ) témy Rozprávka, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou. Námet : Jánošík Multikultúrna výchova metódy a techniky grafika (suchá ihla, linoryt ) výkonový štandard Žiak si zdokonalí znalosti a výtvarné zručnosti v grafických technikách. P. H. 3 Hodnotenie 64

65 65