Výtvarná výchova. Umenie a kultúra. Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

Transkript

1 Predmet Názov predmetu Vzdelávacia oblasť Názov ŠVP Škola Výtvarná výchova Umenie a kultúra Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy Základná škola s materskou školou Jozefa Miloslava Hurbana Beckov Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2 Forma štúdia Vyučovací jazyk denná slovenský Časová dotácia Predmet 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu Školský vzdelávací program Spolu / rok Charakteristika učebného predmetu Charakteristika predmetu: Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

2 2.Ciele učebného predmetu Cieľom predmetu je naďalej autentická skúsenosť žiaka získaná pri priamej výtvarnej činnosti. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, kedy u detí ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov, dôraz sa kladie na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám. Formuje sa uvedomelé myslenie žiaka, ktorý hľadá príčinné súvislosti a vzťahy medzi javmi a snaží sa ich aplikovať vo svojej priamej výtvarnej činnosti. Kognitívne ciele: Poznávať jazykové prostriedky vizuálnych médií, základné kompozičné princípy a vybrané techniky. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie, výraz umeleckých diel a svoj zážitok z nich. Poznať vybrané umelecké vizuálne kultúrne diela, žánre, niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Vlastnou činnosťou dochádzať k poznávaniu a reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, dizajn, architektúra), k ich využívaniu a k ich kritickej selekcii. Senzomotorické ciele: Vedome u každého žiaka rozvíjať tvorivosť. Viesť k vlastnému sebavyjadreniu, s dôrazom na vlastný prístup, názor a vkus. Rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu. Formovať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele: Formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá cez zážitok aktívneho vnímania umeleckých diel, smerovanie k hodnotám a tradíciám vlastnej kultúry. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Zapojiť citovosť, afektivitu a expresivitu do výtvarného prejavu, v prepojenosti s kognitívnymi predmetmi.

3 3. Kompetencie Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má obsiahnuť tieto zručnosti a spôsobilosti: Formálne zručnosti Žiak dokáže: zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,

4 tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. Technické zručnosti Žiak dokáže: zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

5 zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, zvládnuť základné grafické operácie na počítači. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité nepodstatné, zaujímavé ne zaujímavé), chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky)..., uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia)..., pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

6 Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie. - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.

7 4. Metódy a formy práce stratégie vyučovania Motivačný proces Najdôležitejšia fáza vyučovania VYV ja motivácia, ktorá má naštartovať v žiakovi slobodnú tvorivú stimuláciu smerujúcu k vlastnej sebarealizácii. Správne naštartovanie zmyslového, emocionálneho procesu rozbieha fantáziu a tvorbu žiaka. Prepájanie rozhovoru, rozprávania a demonštračných metód vytvorí podmienky pre vlastné prežívanie realizácie. Expozičný proces Výklad technického a formálneho postupu : stručne, jasne a názorne priblížiť postupnosť problematiky. Základné body postupnosti sa zaznamenajú na tabuľu. Ukážka názorného procesu predloží žiakovi niekoľko možností riešenia, rôznorodými činnosťami. Zadaná téma sa môže realizovať rôznymi postupmi, ale zároveň vymedzuje isté formálne limity. Tvorivý proces Najviac časovej dotácie je venovanej tvorivému procesu. Žiak prejavuje manuálnu zručnosť, schopnosť, tvorivosť, aktivitu. V tomto štádiu je nutná úloha pedagóga stimulovať priebeh práce, upozorniť na eventuálne chyby, poukazovať na pozitívne príklady, podporovať nové riešenia a alternatívne spôsoby výtvarného vyjadrovania. Metódy Vo vyučovacom procese výtvarnej výchovy sú využívané nasledovné metódy: - reproduktívne metódy aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky

8 - metódy rozvíjania tvorivosti - heuristické metódy - výskumné metódy - analytické metódy - slovné metódy (monológ, dialóg) - názorné metódy (používanie ilustrácií a náčrtov) - praktické metódy (kreslenie, maľovanie, tupovanie, strihanie, lepenie,...) V širšom zmysle slova ako didaktickú formu vyučovania výtvarnej výchovy môžeme využiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou. 5. Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Environmentálna výchova (ENV) Mediálna výchova (MDV)

9 Multikultúrna výchova () Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK) Dopravná výchova (DOV) Ochrana života a zdravia (OZO) Tvorba projektu a prezenčné zručnosti (TBZ) 6. Finančná gramotnosť Témy finančnej gramotnosti - viď dodatok k Školskému vzdelávaciemu programu Príloha č Hodnotenie predmetu Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus, musí pri hodnotení zohľadňovať osobitosti každého žiaka. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Výtvarnú výchovu klasifikujeme známkou. Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Žiaci sú klasifikovaní známkou. Nie je nutné známkovať každú prácu a výkon žiaka.

10 Žiaci so zdravotným znevýhodnením začlenení v základnej škole budú hodnotení podľa Prílohy č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011. Stupeň hodnotenia: výborný žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách) dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam Poznámka: proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka chválitebný

11 žiak v podstate spĺňa kritériá 1.stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach nedostatočný žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces Poznámka: neodporúča sa používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu) Počas priebehu vyučovacej hodiny sa uplatňujú aj slovné priebežné hodnotenia, pochvaly a kritiky, písomné pochvaly a vyjadrenia k práci žiaka, sebahodnotenie žiakov, skupinové hodnotenie práce, ústne povzbudenia k tvorivosti a pozitívnemu prístupu. Žiaci budú v každom polroku hodnotení aspoň tromi známkami : praktická práca na hodine (zobrazovanie, úžitková práca, kombinované techniky), pričom známka zohľadňuje u žiaka: - kompozičné riešenie plochy - dodržanie danej témy - zvládnutie zvolenej techniky

12 - vlastnú fantáziu, individualizmus, grafický prejav a tvorivosť žiaka - pracovné nasadenie, snahu a zanietenie pre tvorbu - výsledný estetický dojem vyhotovenej práce čistota práce - schopnosť verejne prezentovať svoj výtvor

13 8. Obsahový a výkonový štandard 5. ročník Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy 1.základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk 2. možnosti zobrazovania videného sveta 3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy pozitív a negatív na ploche šablóny z obrysového tvaru (figúra, predmet) dynamické zobrazenie pohybu opakovaním obrysového tvaru pozitív a negatív v priestorovom tvare: otláčanie predmetov do mäkkej modelovacej hmoty (figuratívna alebo abstraktná kompozícia) odlievanie do sadry základné proporcie predmetov analytické pozorovanie predmetov (celok a časti) kreslenie predmetu podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej výstavby proporcií); vyjadrenie približného tvaru a modelácie tieňovaním, šrafovaním, lavírovaním modelovanie tvaru predmetu podľa videnej skutočnosti s dôrazom na základy výstavby proporcií (budovaných od geometrických tvarov k približnej modelácii predmetu), viacpohľadovosť plastického tvaru geometrizácia tvarov predmetov (napr. zátišie) kompozícia (obraz) z takto rozložených predmetov kubistický princíp fantastické kombinácie tvarov (napr. častí predmetov, ľudských a zvieracích postáv...) surrealistické umenie kubistické umenie porovnanie Žiak vie použiť výrazové možnosti rôznych kvalít čiar, tvarov, plôch povrchov, farieb a farebných kombinácií, usporiadať rôzne prvky do kompozície Žiak vie nakresliť približné tvary a proporcie pozorovaných predmetov, vymodelovať približný tvar videného predmetu. Žiak vie použiť geometrizáciu tvarov (v maľbe, alt. v kresbe zátišia, krajiny alebo portrétu), vytvoriť fantastickú kompozíciu skladaním rozmanitých tvarov, slovne opísať kubistické dielo a surrealistické dielo ENV TBZ OŽZ OSR DOV

14 zobrazujúceho a nezobrazujúceho (abstraktného) umenia 4. podnety výtvarného umenia 5. podnety fotografie 6. podnety filmu a videa mozaika (z papiera alebo rôznych materiálov) alebo maľba (vlastný motív žiaka, formálna inšpirácia z dejín umenia) umenie neskorej antiky mozaiky byzantské umenie ikony uvedenie do dobovej situácie príbeh umelca neskorej antiky (Byzancie), ranokresťanské umenie základy práce s digitálnym fotoaparátom fotografia (digitálna) hľadanie záberu výsek (rámovanie) pohľadu na skutočnosť, rôzne výseky rovnakého námetu v hľadáčiku (napr. drobné predmety) rôzne možnosti pohľadu na predmet (motív) - celok a detail hry s približovaním (zoomom) rovnaký námet s rôznou expozíciou režim makro uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači vznik fotografie záber (kompaktný digitálny fotoaparát alebo mobilný telefón, videokamera) veľkosť, kompozícia a dĺžka záberu, uhol pohľadu, osvetlenie, farebné naladenie voľba témy, výber/príprava scény a aktérov, vyjadrenie miesta spájanie záberov a obrazov (sekvencia, statický záber), plynutie času základné pojmy a ich praktické ozrejmenie, prostredníctvom výtvarných činností informácie o vzniku filmu (ukážky prvých filmov) Žiak vie pomenovať typické prvky mozaiky, tvorivo použiť (transformovať) princíp mozaiky. Žiak pozná základné úkony fotografovania s digitálnym fotoaparátom (záber rámovanie, približovanie vzďaľovanie, uloženie fotografie), využiť poznatky o výtvarných vyjadrovacích prostriedkoch pri fotografovaní. Žiak pozná základné úkony pri nakrúcaní videa. OSR TPPZ

15 7. podnety architektúry odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom tvorba priestorových modelov odrážajúcich tvar alebo funkciu napr. proporcií postavy, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach modely schránok na bývanie, na pohyb pre človeka alebo pre živočíchov návrh zariadenia vlastného priestoru (napr. brlôžtek, jaskyňa, hniezdo, nora, detská izba, karavan, trieda, spálňa) exteriér a interiér 8. podnety dizajnu zásady tvorby, znaku a značky návrh loga, značky, (pre udalosť, firmu, klub, obec, výrobok), alebo návrh ex libris pre svoje knihy (možnosti zapojenia písmena, ornamentu, geometrického tvaru, vymysleného znaku) alternatívne návrh obalu (škatule) na konkrétny predmet s použitím loga, značky 9. podnety tradičných remesiel výtvarné reakcie (inšpirácie, interpretácie, kombinácie) na rôzne typy regionálnych ornamentov alebo ornamentov rôznych kultúr aplikácia a aktualizácia navrhnutého ornamentu (napr. na súčasný úžitkový predmet, časť odevu, žiakom vymodelovaný predmet) podnety hrnčiarstva návrh a modelovanie nádoby (príp. novotvaru), z mäkkej modelovacej hmoty použitie rôznych spôsobov povrchovej úpravy (napr. vlys, špagátová technika, vryp) možnosti farebnej úpravy a aplikácie dekoru/ornamentu možnosti odrôtovania tvaru mäkkým drôtom stručná história hrnčiarstva a drotárstva Žiak vie charakterizovať exteriér a interiér v architektúre, výtvarne vyjadriť vlastnú predstavu ľubovoľného architektonického priestoru. Žiak vie vytvoriť jednoduché znaky, slovne opísať významy použitých znakov. Žiak vie modelovať nádoby podľa vlastného návrhu, vytvoriť ornamenty s tradičnými prvkami, navrhnúť svojské ornamenty. MEV

16 10. elektronické médiá 11. podnety hudby a literatúry 12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 13. tradícia a identita/ kultúrna krajina animácia (digitálne pečiatky, nástroj priesvitka, fázy animácie pomocou digitálnej pečiatky, vytváranie a úprava fáz animácie, kompozícia v animácii, čas v animácii, uloženie animácie) pohyby a procesy v animovanej kresbe (lineárna animovaná kresba, kolorovaná lineárna animovaná kresba) skenovanie a uloženie naskenovaného obrázka nástroje v počítačovom programe grafická partitúra: zápis hudby (do notovej osnovy alebo do vlastného vymysleného systému) prostredníctvom zobrazovacích znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov, koláže, asambláže z predmetov... (dôraz na význam, tvar znakov, ich farbu, ich umiestnenie) pokus o zvukovú interpretáciu výtvarné hry s problematikou dejepisu a /alebo zemepisu (napr. mapa/cestovný poriadok/orientačná schéma svojej biografie dejepisu svojho života alebo života predkov, symboly pre jednotlivé udalosti; alebo trojrozmerné zobrazenie historickej udalosti možnosť kolektívnej práce) reflexia dobového dizajnu, módy, dopravných prostriedkov (napr. doby mladosti svojich rodičov, starých rodičov, prastarých rodičov podľa ukážok) Historický ornament Masky Žiak vie vytvoriť jednoduchú animáciu pomocou pečiatok alebo vlastnej kresby, naskenovať vlastnú kresbu (maľbu) predmet, alebo časť tela. Žiak vie vytvoriť svojský zápis hudby. Žiak vie výtvarne zareagovať na témy dejepisu alebo zemepisu. Žiaci primerane veku analyzujú a výtvarne spracovávajú prvky ornamentu r rôznych regiónov a kultúr. Žiak sa oboznamuje TPPZ OSR MEV OSR

17 s tradíciami počas fašiangov 14. škola v galérii/galéria v škole výtvarná interpretácia vybraného umeleckého diela podľa videnej reprodukcie (alebo diela v galérii) výtvarné dielo (o rozmeroch, autorovi, dobe vzniku, technike, námete) orientácia v galérii (príp. virtuálnej galérii) vyhľadávanie diel, ich slovná interpretácia možnosti prezentácie umenia: galéria, múzeum, výstava, vernisáž, knihy a časopisy o umení druhy výtvarného prejavu: obraz, socha, grafika, objekt, inštalácia Žiak vie vymenovať typické znaky vybraných druhov umenia, vymenovať druhy výtvarného umenia. 6. ročník 1.základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk Mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami. Žiak dokáže interpretovať základnú proporčnú stavbu videného prostredníctvom ceruzky, štetca a skladaním OSR 2. možnosti zobrazovania videného sveta Kreslenie figúry podľa skutočnosti a s pamäti. Námet: figurálna kompozícia rôznych pohybových aktivít šport, tanec... Žiak dokáže uplatniť poznatky o proporcionalite spolu so skúsenosťami z fyzických aktivít a poznatkami z biológie pri výtvarnom vyjadrení skutočnosti. Žiak dokáže pracovať s nožnicami, spájať časti do celku.

18 3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy Kinetické a svetelné umenie. Žiak vie nájsť charakteristické podnety kinetického umenia. Žiak vie vytvoriť jednoduchý trojrozmerný predmet rešpektujúci princípy kinetiky. Op art. Námet: Plošná, čierno biela ilúzia objemu alebo pohybu. Žiak vie spracovať charakteristické podnety opartu. Žiak dokáže vytvoriť jednoduché čiernobiele lineárne dielo s efektmi optického klamu. 4. podnety výtvarného umenia Stredoveké a gotické umenie. Žiak dokáže vnímať spôsoby vyjadrovania daného historického obdobia a hľadať analógie. Žiak vie na podnet skúmaného vytvoriť návrh jednoduchého moderného riešenia mreže. MDV 5. podnety fotografie Inscenovaná fotografia Žiak dokáže zvládnuť základné grafické operácie na počítači. MDV 6. podnety filmu a videa Vzťah obrazu a zvuku vo filme. Hudba, hlas, slovo, strih. Žiak dokáže zinscenovať a zachytiť krátky príbeh so zvukom. MDV 7. podnety architektúry Urbanizmus, plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina, fantastické priestory. Námet: Plán môjho mesta. Žiak dokáže čítať z rôznych druhov máp. Žiak vie pútavo a prehľadné zobraziť plán časti mesta (skutočne alebo fantasticky). ENV

19 8. podnety dizajnu Odevný dizajn. Žiak dokáže tolerovať vkus iných, pritom je inovatívny a originálny. Dokáže pripraviť a zrealizovať jednoduchý dizajnérsky návrh. TBZ 9. podnety tradičných remesiel Podnety košikárstva, pletenie. Námet: Pletenie košíkov z papiera, korbáčov. Žiak dokáže: pomocou spolužiaka zvládnuť zručnosti spojené s technikou pletenia z papiera ENV 10. elektronické médiá Úprava digitálneho obrazu- spracovanie a montáž, písmo a obraz Námet: Vrstvy, filtre, transformácie, farebné variácie. Žiak dokáže vytvoriť variácie toho istého obrazu a byť tvorivý a originálny. MDV 11. podnety hudby a literatúry Farebná hudba objekt, hudobno vizuálny nástroj Alt.: zvuková plastika, objekt. Námet: Farebné kulisy k hudbe. Žiak vie miešať farby a použiť ich na vyjadrenie zmyslového vnímania, dokáže nájsť a skĺbiť predmety do výtvarného objektu. 12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta Podnety prírodopisu (prírodné štruktúry). Námet: Prírodná stena. Žiak vie vybrať z objektívnej skutočnosti zaujímavý detail, výsek a výtvarne ho spracovať. Žiak sa dokáže priestorovo vyjadriť. ENV 13. tradícia a identita/ kultúrna krajina Výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov...). Námet: Moja rodina, moji priatelia, mesto v ktorom žijem. Žiak dokáže vo svojom výtvarnom prejave spracovať charakteristické podnety zo svojho sociálneho a kultúrneho prostredia. Žiak dokáže zvládnuť techniku asambláže. OSR

20 14. škola v galérii/galéria v škole Obraz pre 5 zmyslov. Námet: a) Návšteva galérie b) galéria v literatúre, na internete. Žiak dokáže vyjadriť svoj pohľad a názor na pozorované dielo. 7. ročník 1.základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk Poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii. Námet : geometrická kompozícia Žiak vie využiť znalosti o charaktere výrazových prostriedkov a geometrických útvarov pri tvorbe kompozície. 2. možnosti zobrazovania videného sveta Kresba priestoru ( perspektíva ) Námet : zátišie Maľba krajiny ( priestoru ) Námet: jesenná krajina Žiak sa naučí chápať priestorové vzťahy, kresliť linkou, šrafovaním, tieňovaním. Žiak vie využiť znalosti farieb (teplé a studené) pri maľbe jesennej krajiny. ENV 3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, Dada Neodada Žiak dokáže zvoliť a využiť rôzny odpadový materiál pri tvorbe nového objektu. ENV,

21 techniky, témy Námet : hračka, priestor ový objekt 4. podnety výtvarného umenia Renesančné umenie Námet : renesančný portrét Žiak si uvedomuje myšlienkové možnosti doby. Uvedomuje si kompozíciu prvkov na ploche. Pozná aspoň 2 predstaviteľov renesancie. 5. podnety fotografie Fotografická reportáž / spájanie obrazov, tvorba deja, záznam akcie/ Námet : zážitok z výletu Žiak sa naučí používať techniku štvorčekovej siete Žiak vie vybrať typické momenty (obraz, text) pre zvolenú tému. MDV 6. podnety filmu a videa Scenár ( literárna príprava filmu a videa ) Žiak si ozrejmí funkciu scenára a dokáže vytvoriť jednoduchý scenár. TBZ 7. podnety architektúry Typ, funkcia a výraz stavby (fantastické priestory) Námet : architektúra budúcnosti Žiak chápe vzťah medzi človekom a životným prostredím. Vie určiť poznatky o farbách harmónia, kontrast. ENV 8. podnety dizajnu Dizajn výrobku (návrh úžitkového predmetu) Námet : šperk Žiak vie sám navrhnúť šperk, pochopí vzťah : funkcia a tvar.

22 9. podnety tradičných remesiel Podnety krajčírstva alebo čipkárstva Námet : návrh na čipku, ornament, dekór Žiak sa vie inšpirovať ľudovým ornamentom pri tvorbe vlastného návrhu. 10. elektronické médiá Morfing ( transformácia tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru alebo rozkresby ) Námet : Hra s portrétom osobnosti Žiak sa oboznámi so zásadami morfingu a vie ich využiť vo fázach kresby. MDV 11. podnety hudby a literatúry Vizuálna poézia. Námet : príslovie, pranostika, porekadlo Žiak vie výtvarne vyjadriť svoj dojem z hlások, slov a priradiť k nim vecné zobrazenie. OSR 12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta Telo človeka (časti tela) alebo zvieraťa Žiak si upevní kresliarske zručnosti a pozorovacie schopnosti. Znalosti vie výtvarne spracovať. ENV 13. tradícia a identita/ kultúrna krajina Rozprávka, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou. Žiak si zdokonalí znalosti a výtvarné zručnosti v grafických technikách. 14. škola v galérii/galéria v škole Slovo a obraz Žiaci si dokážu zo svojich prác vytvoriť záverečnú výstavu, ktorú spoja aj so slovným hodnotením. TBZ

23 9. Učebné zdroje Čarný, Ladislav a kolektív, učebnica Výtvarná výchova pre 5. ročník,vydavateľ EXPOL PEDAGOGIKA, s. r. o., Bratislava 2009 Čarný Ladislav a kolektív, učebnica Výtvarná výchova pre 6. ročník a prímu gymnázia s osemročným štúdiom, vydavateľ Združenie EDUCO 2010 Čarný Ladislav a kolektív, učebnica Výtvarná výchova pre 7. ročník a sekundu gymnázia s osemročným štúdiom, vydavateľ Združenie EDUCO odborné publikácie k daným témam - encyklopédie - webové stránky - cd prehrávač - materiálno-technické a didaktické prostriedky - ukážky vyhotovených prác, modely a makety, brožúry, obrazy, plagáty, fotografie a pod.