Vnitřní hodnocení a evaluace Mateřské školy Dr. E. Beneše Respondenti

Transkript

1 Vnitřní hodnocení a evaluace Mateřské školy Dr. E. Beneše Počet pedagogů MŠ celkem: 19 Počet respondentů: 18 Respondenti 1; 3% 19; 50% 18; 47% Naplňování cílů ŠVP Základní cíl mateřské školy je péče o fyzický, psychický a osobnostní rozvoj dítěte v souladu se zdravým životním stylem a s přihlídnutím na jeho bezpečnost. Prolíná všemi činnostmi a je plněn ve všech situacích, které se v průběhu časového rámce dne v mateřské škole vyskytují. Mateřské škole se ho, podle mínění pedagogů daří naplňovat, jen z hlediska bezpečnosti se nová školní zahrada nejeví jako vzorové prostředí. Druhotný cílem je zvládnutí dovedností v oblasti sebeobsluhy, hrubé i jemné motoriky, respektování pravidel a etickým norem, hygienických návyků a účinné komunikace. Děti přichází do mateřské školy s minimem dovedností a návyku v oblasti sebeobsluhy a dodržování osobní hygieny. Spíše naopak. Pedagogové konstatují, že děti přichází se zafixovanými špatnými návyky, jejichž odstraňování je složitější, než upevňování správných. Dále pedagogové konstatovali, že se jim nedaří upevňovat správné návyky a tento fakt zjišťují zejména po prázdninách nebo jiném, delším pobytu mimo mateřskou školu. 1

2 Rozšiřujícím cílem je poskytování široké škály podnětů z různých oblastí lidské činnosti tak, aby mělo dítě příležitost poznat své reálné schopnosti, vlohy a předpoklady a rozvíjet je. V případě rozšiřujícího cíle pedagogové uvádějí, že mají nedostatek času na jeho plnění 2. Způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání 2.1.Přispívat k socializaci dítěte prostřednictvím dětského kolektivu Ze samotných principů institucionalizovaného předškolního vzdělávání vyplývá, že mateřská škola je socializující organizace. K socializaci jedince v ní dochází jednak prostou nápodobou chování vrstevníků, pedagogů i ostatních zaměstnanců. Jednak prostřednictvím volné hry a v neposlední řadě i prosocializační vzdělávací nabídky. K socializaci, která probíhá během celého pobytu dítěte v mateřské škole, dochází zejména: a) Při adaptaci nových dětí b) Při společné vycházce mimo areál mateřské školy c) Při volných hrových činnostech v heterogenních skupinách Děti si předávají zejména normy chování ve skupině, pravidla soužití ve třídě Poskytovat dítěti i jeho vychovatelům korektivní zkušenosti Korektivní zkušenost poskytuje mateřská škola zejména nově příchozí dětem a jejich zákonným zástupcům a to zejména tím, že podává realistické, popisující a nehodnotící informace o průběhu a výsledcích předškolního vzdělávání Diagnostikovat a terapeuticky působit Mateřská škola má možnost pozorovat jednání a chování dítěte v době jeho největšího a nejrychlejšího psychosomatického vývoje, tedy od 2 do 7 let a navíc až 11 hodin denně. Pozorovat a srovnávat jej samého se sebou. Popsat aktuální zónu vývoje a nejbližší zónu vývoje. 2

3 2.4.Zprostředkovat odborná doporučení Mateřská škola zprostředkovává rodičům a zákonným zástupcům odborné pedagogické i psychologické poznatky o vývoji dítěte a doporučení jiných odborníků, spolupracujících s mateřskou školou Ovlivňovat výchovné postoje rodiny Dítě pobývá v mateřské škole převážnou část dne a přináší si z ní nové způsoby komunikace a sociálních vztahů, kterými ovlivňuje svou rodinu. Rodič nebo zákonných zástupce tak má příležitost konfrontovat svůj výchovný styl s názory odborníků. Předškolní pedagogové tak ovlivňují výchovné postoje rodičů, protože mají teoretické znalosti i praktické zkušenosti, o kterých není pochyb. 3. Průběh vzdělávání 3.1.Kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání Stanovená kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání jsou, podle 100% pedagogů srozumitelná. 3.2.Organizace vzdělávacího procesu 71% pedagogů pokládá organizaci vzdělávacího procesu za srozumitelnou a dobře nastavenou. 3.3.Adaptace nových dětí 100% pedagogů hodnotí adaptační režim kladně. 3.4.Vnitřní uspořádání školy Vnitřní uspořádání školy pedagogové hodnotili ze dvou hledisek, jednak pro děti a tady se 100% shodovali, že je vhodně uspořádané. Na rozdíl od pohledu zaměstnanců, kdy má 82% výhrady. 3

4 3.5.Zařazování dětí do tříd, počet a věk dětí ve třídách Se zařazování dětí do tříd podle věku homogenně organizované jsou obě velké, čtyřtřídní budovy, i heterogenně, menší budova U Jeslí, se ztotožňuje 100% pedagogů. A stejně tak 100% pedagogů nesouhlasí s počtem dětí ve třídách. 3.6.Provoz mateřské školy S provozní dobou mateřské školy, konkrétně s dobou jejího otevírání, nesouhlasí 100% pedagogů Pravidla pro soužití dětí, zaměstnanců a rodičů v mateřské škole S nastavenými pravidly se ztotožňuje 100% pedagogů. 4. Kvalita podmínek vzdělávání 4.1. Materiální podmínky Prostory mateřské školy, nábytkové vybavení, vybavení hračkami a didaktickými pomůckami, zařízení školní zahrady se jeví 81% pedagogů jako adekvátní. Jen 14% je vnímá jako nevyhovující a 5% je nehodnotilo Personální podmínky 66% pedagogických pracovníků se jeví personální a pedagogické podmínky jako vyhovující. 13% je hodnotí negativně a 21% se k nim nevyjádřilo vůbec Psychohygienické podmínky Jako kladné reflektuje psychohygienické podmínky 69% pedagogických pracovníků školy. 20% je naopak vnímá záporně. 11% je nehodnotilo Řízení školy 76% je spokojeno s řízením, 16% má výhrady a 8% nehodnotilo vedení mateřské školy Spolupráce s rodiči 57% pedagogů je přesvědčeno, že spoluúčast zákonných zástupců je dostačující. 27% naopak zastává názor, že není žádná a 16% se k ní nevyjádřilo. 4

5 4.6. Bezpečnost a ochrana zdraví dětí 100% pedagogů je přesvědčeno, že bezpečnosti a ochraně zdraví dětí je v mateřské škole věnována dostatečná pozornost. 5. Kvalita práce pedagoga 66% pedagogů si je jisto, že odvádí profesionální pedagogickou práci. 21% si není jisto a 13% se neohodnotilo. 6. Přímá i nepřímá vzdělávací činnost pedagoga 61% pedagogů konstatovalo, že je nepřímá vzdělávací činnost zaměstnává více, než dřív a to zejména díky dětem, které nemají z domova stanovené hranice a v souvislosti s tím i naopak zafixované nevhodné návyky. 39% situaci nehodnotilo. 7. Výsledky vzdělávání 98% pedagogů je přesvědčeno, že výsledky předškolního vzdělávání jsou adekvátní požadovaným kompetencím, kterých má předškolák dosáhnout. 2% pedagogů si není jisto. Zpracovala: Mgr. Pavla Kicková V Kralupech nad Vltavou dne