STATI. Aktuální problémy vývojové a pedagogické psychologie
|
|
- Veronika Tesařová
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 STATI Aktuální problémy vývojové a pedagogické psychologie A. M. MATJUŠKIN Závěry XXV. sjezdu KSSS, červnové plénum ÚV KSSS v r. 1983, dubnové plénum ÚV KSSS v r úkoly související s psychologickým zabezpečením školské reformy vytyčily i sovětské psychologii nové úkoly, které plně odpovídají současné etapě rozvoje země, kdy sovětská společnost zahájila historicky dlouhou etapu rozvinutého socialismu a jeho zdokonalování se stalo strategickým úkolem. V současné etapě výstavby socialismu se celá psychologická věda dětská, vývojová i pedagogická psychologie musí rozhodně zaměřit na praxi, a to na řešení konkrétních úkolů výstavby socialismu, musí být psychologickou základnou celé výchovně vzdělávací soustavy a zajišťovat její zdokonalování. Vývojová i pedagogická psychologie musí překonat tradiční přístupy ve zkoumání psychologie abstraktní osobnosti a zaměřit se na zkoumání a formování psychologie nového člověka epochy rozvinuté socialistické společnosti, který už není pouze určitým ideálem, ale realitou našich dní. Vývojovou a pedagogickou psychologií se v SSSR zabývá největší počet sovětských psychologů. Dětská, vývojová a pedagogická psychologie jsou zastoupeny v každé svazové republice, v hlavních psychologických centrech SSSR, v pedagogických i jiných školách. Vývojovou a pedagogickou psychologií se zabývali význační sovětští psychologové. Ve vývojové a pedagogické psychologii bylo jak v oblasti teorie, tak i praxe ^ experimentu v předchozím období uděláno mnoho. Teoreticky byla s novýpřístupy zkoumána psychologie aktivity dítěte, zajišťující jeho psychický '^ývoj, kategorie sociálního styku byla zavedena jako teoretická kategorie 3 jako princip vzdělání a výchovy; jsou rozpracovávány psychologické problémy skupinových forem školní výuky, zkoumají se psychofyziologické předpoklady individuálních rozdílů včetně schopností dětí i otázky diagnostiky Ppchického vývoje a úrovně osvojení si vědomostí žáků; byla vymezena problematika psychologického poradenství škole i rodině a získány první zkušenosti v této oblasti; psychologové se podílejí na řešení problematiky vyučová 633
2 ní šestiletých dětí, do procesu výuky je zaváděna vyučovací a mikroprocesorová technika, řeší se otázky pracovního vyučování, odborného vyučování, psychologie učitele aj. Přes svůj značný význam všechny tyto výzkumy nenašly v minulosti velkou odezvu v praxi, protože postupovaly velmi zvolna a praxi představovaly malou pomoc. Nyní je úkolem číslo jedna značně zintenzívnit veškeré psychologicko-pedagogické výzkumy a více je zaměřit konkrétně, na praxi. Obzvláště to souvisí s realizací školské reformy. Přirozeně je nutné přitom využít všech dosavadních vědeckých poznatků a závěrů. O některých z nich pohovoříme dále. Jedním z hlavních problémů psychologie předškolního věku byla v posledních letech úloha sociálního styku předškoláků s vrstevníky a s dospělými a jeho význam pro psychický vývoj dítěte. Řešení této otázky má podstatný význam pro výchovu dětí v předškolních zařízeních i v rodině. Prokázal se velký význam sociálního styku pro vývoj poznávací aktivity předškoláků, pro osvojování si vzorů chování, pro sebepoznání. Na základě těchto výzkumů jsou rozpracovávány metody psychologické profylaktiky a korekce potíží, jež mají někteří předškoláci s navazováním kontaktu. Je zkoumána i citová oblast a rozvíjení poznávacích procesů a řeči předškoláků, rozvíjení jejich senzomotorické inteligence, význam vlastní aktivity dětí v procesu jejich intelektuálního vývoje. Experimentálně byly zkoumány zvláštnosti rozvíjení celkových schopností předškoláků a zpracovávají se metodiky jejich diagnostiky. Všech získaných poznatků je nutno využívat při rozpracování psychologicko-pedagogické teorie i při praktické rozumové, mravní i estetické výchově předškoláků v mateřských školách i v rodině. Úkolem psychologů zabývajících se předškolní výchovou je sjednotit veškeré úsilí při řešení praktických otázek předškolní výchovy a výuky, vrcholící nyní v šesti letech věku dítěte, s cílem psychologicky podložit vyučování šestiletých dětí. Je nutné co nejdříve optimálně řešit problematiku výchovy a vyučování šestiletých dětí s přihlédnutím k psychologickým zvláštnostem tohoto věku. Také v psychologii dětí mladšího školního věku lze v posledních letech pozorovat podstatné změny. Jestliže se v minulosti zkoumal převážně jejich intelektuální rozvoj, pak v současné době jsou aktivně zkoumány motivy jejich učení i pracovní činnosti na jedné straně a na druhé straně je již dosaženo určitých pozitivních výsledků ve zkoumání podstatných vlastností jejich osobnosti a procesů utváření postojů, což představuje ústřední článek problému formování jejich světového názoru. V oblasti psychologie učení vznikl v posledních letech důležitý směr zkoumání dialogických vyučovacích metod Dialogické metody uplatňované ve výuce jsou považovány za faktor psychického vývoje a zvýšení efektivnosti školní výuky. Rozšíření a prohloubení psychologických výzkumů v tomto směru umožní zformovat ucelený výchovně vzdělávací proces ve škole i v ostatních vzdělávacích institucích. Pubescentní věk byl vždy předmětem zvýšené pozornosti psychologů. V této oblasti je zkoumána učební činnost žáků, jejich sociální aktivita, zvláštnosti hodnotové orientace, formování jejich připravenosti ke společensky prospéš' né činnosti, korekce chování pubescentů působících určité potíže. V současné 634
3 etapě se těžištěm zkoumání psychologie dorostového věku musí stát pracovní a výrobní činnost. Přitom výrobní praxe skutečně splní svou výchovnou funkci pouze v jednotě s jinými formami kolektivní činnosti mládeže s výukou, se společenskou, uměleckou, sportovní činností. V této oblasti se připravují speciální výzkumy, které mají obzvláštní význam z hlediska psychologických aspektťi zásadních rozhodnutí připravovaných v souvislosti s reformou školy. Podle našeho názoru bude rozšíření a další prohloubení těchto výzkumů plně odpovídat nové orientaci výchovně vzdělávacího procesu v sovětské škole, podle níž právě pracovní výchova založená na kolektivních zásadách se musí stát skutečným jádrem veškerého intelektuálního, fyzického, politického, mravního i estetického rozvíjení osobnosti socialistického typu. Jejich konkrétním přínosem pak musí být praktická, psychologicky podložená doporučení v oblasti pracovní výchovy. V oblasti psychologie staršího školního věku (rané adolescence) byla realizována řada výzkumů zvláštností tohoto věku, problémů sociálního styku starších žáků, utváření jejich osobnosti. Experimentálně však byl tento věk zkoumán zatím velmi úzce; základní poznatkový materiál je převážně popisného charakteru. Velmi málo jsou prozkoumány zvláštnosti pracovní činnosti dětí staršího školního věku i její úloha při utváření osobnosti, chybějí zásadní práce odhalující psychologické zákonitosti utváření jejich světového názoru, životních plánů; teprve v začátcích je psychologický výzkum chlapců a děvčat s přihlédnutím k jejich psychologickým zvláštnostem daným rozdílem pohlaví. Plánuje se intenzívní zkoumání psychologických aspektů profesionální orientace žáků staršího školního věku, avšak doposud v této oblasti nejsou vypracována žádná významnější a prakticky ověřená doporučení. Také kontakty mezi psychology, pedagogy a odborníky v příbuzných oblastech vědy i praxe, kteří se zabývají starším školním věkem, jsou velmi slabé. Proto je třeba plánovat výzkumnou činnost v psychologii tak, aby se v co nejbližší době problémy a zvláštnostmi mládeže tohoto věku začali specializovaně zabývat nejkvalifikovanější odborníci. V celku psychologickopedagogických výzkumů je dorostový věk předmětem zkoumání nejen v oblasti základního, ale i odborného, středního odborného a vysokého školství. Dorostovým věkem vlastně dětská psychologie končí, končí dětství, chlapecký a dívčí věk a vývojová a pedagogická psychoiogie se stává psychologií dospělých a předmětem zkoumání obecné a sooální psychologie V současné etapě rozvoje psychologické vědy byly ve vývojové a pedago- K vytyčeny některé nové teoretické problémy. Zásadní přes ayba vývojové a pedagogické psychologie, související s její nezbytnou orien- 3C1 na řešení praktických otázek, vyžaduje jako obecný princip současného ^.*y^v ^og*ckopedagogického zkoumání zformulovat a realizovat princip sociální zaměřenosti každé vědecké práce na zkoumání konkrétních skutečností j ^'votě sovětských lidí, na konkrétní obtíže školy, na ten psychologický fakt, P^~^e ve škole je hlavním činitelem výchovy a formování osobnosti. odnětem k novému vzepětí teoretického výzkumu v oblasti vývojové a peagogické psychologie musí být těsnější spojení s rodnou sestrou pedagogické 635
4 psychologie s pedagogikou, protože pouze v jednotě mohou obě úspěšně řešit praktické úkoly. Je také třeba stanovit těsnější vazby s ostatními vědami o člověku (společenskými vědami, vývojovou fyziologií a psychofyziologií, biologií, medicínou). Snaha o čistotu psychologické vědy nepřispívá k úspěšnému řešení praktických otázek, naopak stěží umožní dosažení podstaty. V samotném zadání je nutné v řešení teoretických problémů vývojové a pedagogické psychologie překonat některé absolutizace, např. absolutizaci kategorie činnosti v pedagogické psychologii. V poslední době se kategorie činnosti stala dominantní kategorií a konečným, objasňujícím principem při řešení otázek vyučování a výchovy. Formou činnosti byla hra, učení, sociální styk, celý systém psychických procesů, mezilidské vztahy atd. Všechny ostatní kategorie marxistické psychologie odraz, sociální styk, osobnost, vědomí, vývoj jsou zkoumány pod zorným úhlem této kategorie. Je zcela logické, že takový pohled velice zjednodušuje skutečné bohatství psychologie člověka, jeho psychického vývoje i řešení konkrétních obtížných výchovných a vzdělávacích úkolů. Pro vývojovou psychologii jsou hlavní problémy rozvoje psychiky. Jejich řešení vyžaduje zkoumat problematiku zdrojů a hybných sil psychického vývoje, psychologické struktury aktivity zajišťující zaměření rozvoje, věkové a individuální zvláštnosti rozvoje, úlohu vnějších a vnitřních faktorů, vzájemného vztahu toho, co je vrozeno a bylo získáno v různých etapách psychického rozvoje člověka. V sovětské psychologii je překonán behavioristický přístup k takovému pojetí vývoje, kdy se za jeho hybné síly a zdroje pokládaly pouze vnější vlivy. Ústřední tezí sovětské psychologie a pedagogiky se stala teze o vlastní aktivitě dítěte jakožto realitě všech forem psychického rozvoje člověka na všech věkových stupních. Takové chápání umožňuje stanovit za hlavní faktory zkoumání psychického rozvoje motivaci, potřebu, specifické projevy dítěte ve hře a tvořivosti, v učení, v sociálním styku s vrstevníky i dospělými, v práci, ve společensky prospěšné činnosti atd. Nedostatečně a s nejednoznačnými výsledky jsou zkoumány otázky periodizace psychického vývoje člověka podle věku, kterými se zabývali význační sovětští vědci. Neexistuje jednotná použitelná klasifikace, která by zahrnovala všechna období lidského života; není ani klasifikace vyčleňující nejdůležitější etapy učení podle věku, včetně senzitivních období. Nejsou zpracovány normativní stupnice psychického vývoje vcelku ani věkové normy rozvoje řeči, myšlení, obecných a speciálních schopností atd. Zde musí říci své důrazné slovo diagnostika psychického vývoje. Problémy psychického rozvoje člověka na různých věkových stupních těsně souvisejí s učením a výchovou. Pedagogická psychologie již překonala naivní představy o podstatě učení jako procesu individuálního osvojování poznatků. Do struktury procesu učení, a tím spíše procesu výchovy, se zařazuje žák i učitel, žák a žákovský kolektiv. Nyní jsou v pedagogice i psychologii oba tyto procesy správně pojímány jako proces vzájemného dialogu učitele a třídního kolektivu, jímž se uskutečňuje vlastní výuka. Rozvíjí se zkoumání různých přístupů v kolektivních formách organizace vyučovacího procesu. Tím je překo 636
5 náno takové chápání organizace vyučovacího procesu, kdy práce ve třídě byla pojímána pouze jako práce žáků pracujících vedle sebe. Vedle těchto úspěchů byly odsunuty do pozadí některé poznatky získané v předešlém období, např. ty, které se týkaly psychologických zákonitostí individuálního osvojování si poznatků, efektivnosti výchovy jednotlivého žáka. Kolektivní formy výuky musí zahrnovat i individuální přístup ke každému žáku, přihlížet k jeho individuálním psychologickým zvláštnostem, schopnostem, motivům atd. Konečná efektivnost výuky a výchovy při jakýchkoli formách organizace výchovného a vyučovacího procesu předpokládá hodnocení individuální efektivnosti při osvojování poznatků, vytváření návyků, formování nezbytných vlastností každé osobnosti. Vytvoření psychologických základů moderní teorie a praxe výchovy a vzdělávání předpokládá zkoumat celý tento složitý proces na různých úrovních sociálněpsychologické, psychologické, psychofyziologické. Konečným výsledkem zkoumání nových problémů pedagogické psychologie musí být odpověď na otázky vznikající v praxi. Při řešení praktických úkolů, které stojí před pedagogickou psychologií, nemůžeme vycházet z toho, že nejdříve je nutno provést psychologický výzkum a potom hledat cesty pro zavedení jeho výsledků do praxe. V této souvislosti napsal S. L. Rubinštejn v článku o metodách experimentálního výzkumu; Správně definované psychologické poznání vychází ze života a jeho požadavků a klade si za cíl řešit problémy života. Poznání života a jeho přeměna jsou nutně navzájem spojeny. Vazba mezi psychologickým poznáním a praxí je oboustranná. Na jedné straně, aby bylo možno řešit praktické otázky týkající se vlivu na lidi, jejich utváření a výchovy, je nutno odhalit vnitřní psychologický obsah jejich činnosti. Na druhé straně, v procesu působení na lidi, je dosahováno obzvláště hlubokého životního poznání. Spojení psychologické vědy s praxí musí-být založeno už v samotných základech teorie. Úroveň teoretického výzkumu v současné vývojové a pedagogické psychologii je třeba hodnotit nejen jeho logickým uspořádáním, ale i jeho praktickou efektivností. ^ Vývojová a pedagogická psychologie je tisíci nitkami spojena s praktickým životem předškolních zařízení, školy, vysokých škol, ostatních institucí. Na vědecké podloženosti a konkrétní rozpracovanosti psychologických doporučení závisí úspěch výchovné a vzdělávací práce s mnohamiliónovou armádou dětí, mládeže, dospělých. Hlavním úkolem všech vývojových a pedagogických psychologů je pomoci všem pracovníkům praxe vychovatelům i učitelům, přednášejícím na vysokých školách, organizátorům a vedoucím pracovníkům v oblasti lidového vzdělání podstatně zvýšit efektivnost celého výchovně vzdělávacího procesu jako nejdůležitějšího ideologického problému, tj. výchovy nového člověka rozvinuté socialistické společnosti. Přeložila VĚRA ŠKOCHOVÁ 637
Nikolić Aleksandra Matěj Martin
POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných
VícePEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
VíceSEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VíceWichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,
VíceDidaktika odborných předmětů. Vyučovací proces
Didaktika odborných předmětů Vyučovací proces 1 Pojem a podstata vyučovacího procesu Vyučovací proces záměrné, cílevědomé, soustavné a racionální řízení aktivit žáků, které směřuje k dosažení stanovených
VíceSTUDIUM PEDAGOGIKY 2011
STUDIUM PEDAGOGIKY 2011 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících
VíceDidaktika odborných předmětů. Úvod
Didaktika odborných předmětů Úvod 1 Pedagogika Věda o výchově. Rozpracovává cíle výchovy, rozvoj charakterových vlastností, duševních i tělesných schopností, řeší obsah vzdělání. 2 Didaktika Teorie vzdělávání
VíceStudium pedagogiky pro učitele 2014
Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických
VíceCo Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1
Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 1. Pedagogika jako věda dělení, vývoj a současné postavení 2. Výchova, vychovatel a vychovávaný - základní činitelé výchovného
VíceTématické okruhy k absolutoriu VOŠ PMP
Tématické okruhy k absolutoriu VOŠ PMP 1. Osobnost dítěte předškolního a školního věku 2. Rodina a její vliv na vývoj dítěte 3. Osobnost pedagoga předškolního a zájmového vzdělávání 4. Institucionální
VíceÚvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
VíceVÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE
VÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE Vyučování a učení činnost učitele činnost žáka učením si žáci osvojují vědomosti, dovednosti, návyky, ale i postoje a rozvíjí své schopnosti = kompetence veškerý vzdělávací
VíceZáklady pedagogiky a didaktiky
Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje
VíceNAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 2015, Čl. I
NAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 1, kterým se mění nařízení vlády č. /0 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické pedagogických pracovníků,
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,
VíceTento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceTÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE
Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května 2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE Studijní obor: Forma studia: 75 41- M/01 Sociální činnost, sociálně výchovná činnost
VícePředmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti
Vícečtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou
1. Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň dosaženého vzdělání: Učitelství pro mateřské školy a vychovatelství RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika čtyřleté denní
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceManagement prodeje motorových vozidel
Střední škola André Citroëna Boskovice, příspěvková organizace Dodatek č. 1. ke Školnímu vzdělávacímu programu Management prodeje motorových vozidel RVP oboru vzdělání: 64-41-L/51 Podnikání Platnost od
VíceVZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI
PROJEKT ZŠ ZLATÉ HORY UČÍME SE MODERNĚ, UČÍME SE PRO ŽIVOT! CZ.1.07/1.1.26/02.0020 VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI PROJEKTOVÉ VÝUKY DIDAKTICKÉ ZÁSADY PŘI TVORBĚ PROJEKTOVÝCH ÚKOLŮ Mgr. Michal Sedláček, Ph.D.
VíceTÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE
Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května 2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE Studijní obor: Forma zkoušky: 75 41- M/01 Sociální činnost, sociálně výchovná činnost
VícePLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI
PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI pro školní rok 2013/2014 srpen 2013-1- I. PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAĆNÍ ČINNOSTI ŘEDITELE Je zaměřen na výsledky hodnocení činnosti jednotlivých úseků ve školním roce
VícePEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě
VíceDidaktika odborných předmětů- testové otázky
Didaktika odborných předmětů- testové otázky 1. Které výukové metody patří mezi aktivizující: A) Vysvětlování, přednáška, popis B) Didaktické hry, diskuse, inscenační a situační metody C) Uvědomělost,
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY
ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky
VíceSystém psychologických věd
Systém psychologických věd Psychologické vědy = vědy o duševním životě, duševnu, které specifickým způsobem odráží skutečnost ve formě počitků, vjemů, představ, paměti, myšlení, citů atp. DUŠEVNO (psychika)
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceMetodický pokyn. k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě. ve školách a školských zařízeních
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR Č.j.: 32 338/2000-22 V Praze dne 14. prosince 2001 Metodický pokyn k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve školách a školských zařízeních 1.
VícePlatné znění dotčených částí zákona o pedagogických pracovnících, školského zákona a zákoníku práce s vyznačením navrhovaných změn a doplnění
Platné znění dotčených částí zákona o pedagogických pracovnících, školského zákona a zákoníku práce s vyznačením navrhovaných změn a doplnění I. Platné znění zákona o pedagogických pracovnících ČÁST PRVNÍ
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceRaná péče / intervence
Systém pedagogicko-psychologického poradenství Školní poradenská pracoviště Specializovaná poradenská zařízení Školní poradenská pracoviště - Výchovní poradci - Školní psychologové - Školní speciální pedagogové
VícePříloha 2: Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků
Základní škola a mateřská škola Třebenice, příspěvková organizace Paříkovo náměstí 133, 411 13 Třebenice Příloha 2: Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků Č. j. 428/2014 Označení směrnice:
Vícedu39k 32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních
32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních Ministerstvo školství, V Praze dne 14. prosince 2001 mládeže a tělovýchovy ČR 1. Úvodní ustanovení
VícePravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Vnitřní klasifikační řád
Střední průmyslová škola stavební a Obchodní akademie, Kadaň, Komenského 562, příspěvková organizace 1. Zásady klasifikace Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Vnitřní klasifikační řád Při hodnocení,
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceVyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874
Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název
VíceSociální pedagogika. Úvod
Sociální pedagogika Úvod Mladý vědní obor, definice je stále nejednotná U nás je považován za zakladatele Gustav Adolf Lindner (1828 1987) Vyzvedal společenské poslání výchovy výchova pro život společenský,
VíceProjekty utváření pozitivního postoje dětí k pohybovým aktivitám
Projekty utváření pozitivního postoje dětí k pohybovým aktivitám Markéta Švamberk Šauerová Pavel Tilinger Václav Hošek Vysoká škola tělesné výchovy a sportu PALESTRA, spol. s r.o. Projekty utváření pozitivního
VíceU nás zaváděn teprve po roce Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný.
KURIKULUM KURIKULUM U nás zaváděn teprve po roce 1989. Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný. Existuje mnoho definic. Seznam vyučovacích předmětů a
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Základy pedagogiky a sociální pedagogiky 1. Předmět pedagogiky. Systém pedagogických
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
VíceTEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011
TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011 STUDIJNÍ PROGRAM: Ošetřovatelství 53-41-B STUDIJNÍ OBOR: Všeobecná sestra R009 FORMA STUDIA: Prezenční PŘEDMĚT: BEHAVIORÁLNÍ VĚDY 1.
VíceZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty
ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího
VíceStávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách
Stávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách 23. 3. 2017 Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Střední odborná škola pedagogická a Gymnázium, Praha 6, Evropská 33 Legislativní
VíceŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP
ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP Oblast Podpora inkluze Obecná priorita A13: Vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami společně s ostatními Obecný cíl A13.1: Zajistit optimální vzdělávání
VíceDODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
Základní škola a Mateřská škola Vojkovice, okres Brno venkov, příspěvková organizace DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Číslo jednací: 30/VIII-16 Nabývá účinnosti dne 1. 9. 2016 Schváleno školskou
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VíceKurz celoživotního vzdělávání. UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium)
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE FILOZOFICKÁ FAKULTA - KATEDRA PSYCHOLOGIE Kurz celoživotního vzdělávání UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium) Charakteristika
VíceVýukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
VícePedagogické lyceum. čtyřleté denní studium. Dle tohoto učebního plánu je výuka realizována od školního roku 2018/19 počínaje 1. ročníkem.
1. Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň poskytovaného : Pedagogické lyceum 78-42-M/03 Pedagogické lyceum čtyřleté denní studium střední s maturitní zkouškou 1.1. Týdenní ročníkový
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY Soc. ped. nauka o vztazích prostředí a výchovy Ústřední pojem: socializace (zavedl Durkheim) Východiska: sociální psychologie, sociologie
VíceStruktura pedagogických disciplín
Masarykova univerzita v Brně Pedagogická fakulta Struktura pedagogických disciplín (seminární práce ze semináře k úvodu do pedagogiky a základům pedagogického myšlení) Vypracovala: Romana Gottvaldová UČO
VíceCZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer
VíceProjektová výuka v mateřské škole a její možnosti
Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti B C. L E N K A P O L Á Š K O VÁ W W W. M S V P R A X I. C Z Na co dnes získáte odpověď Jakým způsobem
VícePRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ
Vyšší odborná škola, Střední průmyslová škola a Střední odborná škola řemesel a služeb, Strakonice, Zvolenská 934 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ platný od 1. 9. 2012 Obsah 1.
VíceKritéria evaluace elektrotechnické a elektronické stavebnice
Kritéria evaluace elektrotechnické a elektronické stavebnice Čestmír Serafín, Lenka Partíková Souhrn Hodnocení učebních pomůcek používaných ve vyučovacím procesu patří mezi základní kompetence učitele.
VíceMalá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
VíceZákladní škola, Ostrava-Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace. Školní řád. Hlava II. Pravidla hodnocení žáků
Školní řád Hlava II. Pravidla hodnocení žáků Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou vydána v souladu se zákonem 561/2004 Sb. 30, odst. 2, 51 a 52 (Školský zákon), vyhláškou 48/2005 Sb. 14, 15,
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 02 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
VíceKřesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava
Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava 1. 4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost Datum zahájení
VíceNové požadavky, které přinesl školský zákon dvouleté děti, povinné předškolní vzdělávání, inkluze
Zora Syslová Nové požadavky, které přinesl školský zákon dvouleté děti, povinné předškolní vzdělávání, inkluze Změny, které přinesla reforma autonomie, humanizace školy které přinesla postmoderna pohled
VíceSystém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VíceOkruhy ke státní závěrečné zkoušce
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce Název studijního oboru Speciální pedagogika Kód studijního oboru 7506T002 Typ studia navazující magisterský Forma studia kombinovaná Specializace Speciální pedagogika
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
VíceModely struktury didaktiky odborných předmětů
Modely struktury didaktiky odborných předmětů Praha 14. 15. 9. 2009 Prof. Ing. Ondrej Asztalos, CSc. Katedra didaktiky ekon. předmětů VŠE v Praze Obsah 1. Stručný historický přehled pojetí didaktik 2.
VícePRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
Střední škola stavební Jihlava, Žižkova 20, 586 01 Jihlava DOI-03/01112013 Počet listů : 7 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 1. Zásady klasifikace Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci
VíceVýběr z nových knih 11/2015 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2015 pedagogika 1. 100 her pro děti do tří let: v dětských skupinách a mateřských školách / Katharina Bäcker-Braun ; z německých originálů Die 50 besten Spiele für unterdreijährige
VíceTeze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc.
Teze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc. 1. PEDAGOGICKÝ VÝZKUM A JEHO METODOLOGIE Pod pojmem výzkum se chápe vědecká činnost, která se zabývá
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceCharakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou.
VíceHodnocení žáka s LMP
Hodnocení žáka s LMP Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
Více412/2006 Sb. VYHLÁŠKA
412/2006 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 14. srpna 2006, kterou se mění vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků Ministerstvo
VíceVYHLÁŠKA. č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků
VYHLÁŠKA č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků ze dne 27. července 2005 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
VíceVYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE
VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE I. Klasické pojetí II. Konstruktivistické pojetí Motivace Expozice Fixace Evokace Uvědomění si významu Reflexe Diagnóza Aplikace MOTIVACE - prostředek zvyšování efektivity
Více75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ
Více273/2009 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY
273/2009 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 17. srpna 2009, kterým se mění nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické
VíceI N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr.
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon
VícePlán práce výchovného poradce
Základní škola, Chrast, U pošty 5, 538 51 Chrast Plán práce výchovného poradce Škola pracuje podle školního vzdělávacího programu Škola vlídnějšího zacházení se Zemí, včetně zvířat a lidí Školní rok 2013/2014
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
Více4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických
VíceTento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Duben 2009 Mgr. Olga Čadilová SOCIÁLNÍ PODSTATA OSOBNOSTI SOCIALIZACE = proces postupného začleňování
VíceVzdělávání žáků s těžší mentální retardací
Vzdělávání žáků s těžší mentální retardací Historické kořeny vzdělávání dětí s mentální retardací Vzdělávání lidí s mentální retardací má v naších zemích poměrně dlouhou tradici. První ústav pro slabomyslné
VíceVnitřní klasifikační řád
Vnitřní klasifikační řád Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu žáka. 1. Zásady klasifikace Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále
VícePO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání
VícePedagogické lyceum. čtyřleté denní studium. Dle tohoto učebního plánu je výuka realizována od školního roku 2012/13 počínaje 1. ročníkem.
Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň poskytovaného : Pedagogické lyceum 78-42-M/03 Pedagogické lyceum čtyřleté denní studium střední s maturitní zkouškou Týdenní ročníkový plán
VícePravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků V Karlových Varech 29. srpna 2012 Mgr. Jana Hynková ředitelka školy 1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve škole při zdravotnických zařízeních
VíceK l a s i f i k a č n í
Gymnázium, Praha 4, Písnická 760 č.j. 330/2015 příloha Školního řádu K l a s i f i k a č n í ř á d Pravidla hodnocení a klasifikace žáků Čl. 1 Hodnotíme klasifikací. Každý vyučující na začátku školního
VíceZákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů ČÁST PRVNÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ HLAVA I
Platné znění části textu zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů, s vyznačením navrţených změn III. Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických
VíceTomáš Janík, Eduard Hofmann
Oborová didaktika v učitelském studiu Tomáš Janík, Eduard Hofmann Pojetí oborových didaktik Jakou OD potřebujeme? OD je aplikovanou teoretickou disciplínou, jejíž klíčovou prověrkou je funkčnost vůči školní
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ
KLASIFIKAČNÍ ŘÁD ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 190 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 2 OBSAH 1. STUPNĚ HODNOCENÍ PROSPĚCHU... 3 1.1 PŘEDMĚTY S PŘEVAHOU TEORETICKÉHO ZAMĚŘENÍ... 3 1.1.1 Stupeň
VícePlán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016
Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 1. Inspekční činnost ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce (dále ČŠI ) ve školách a školských zařízeních zapsaných do
VícePROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA
PROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA Výzkumný záměr MSM 0021622443"Speciální potřeby žáků v kontextu Rámcového vzdělávacího programu
VíceMONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ
MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ Mgr. Kamila Balcarová PODSTATA A CHARAKTERISTIKA MONTESSORI PEDAGOGIKY 3 pilíře Montessori výchovně vzdělávací systému Připravený (vědomý) dospělý Připravené prostředí
VíceCZ.1.07/1.5.00/34.0527
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
VíceÚLOHA POLITICKÉHO VĚDOMI V ETAPÉ BUDOVANÍ ROZVINUTÉ SOCIALISTICKÉ SPOLEČNOSTI
SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS G 31 (1987) STANISLAVA SIGMUNDOVÁ ÚLOHA POLITICKÉHO VĚDOMI V ETAPÉ BUDOVANÍ ROZVINUTÉ
Více