(1939); (1956); (1938); (1939). Z
|
|
- Zuzana Šimková
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 RECENZE 223 má Havránkova stať Demokratizace spisovného jazyka (1947), která upozornila na hlavní směr vývoje spisovné normy v období budování socialistické společnosti. Do druhé části druhého oddílu shrnul Havránek své studie o jazyce a stylu jednotlivých slovesných tvůrců a o jazyce novodobé české literatury. Těmito statěmi publikovanými v rozmezí čtyřiceti let přispěl nejen k poznání novodobých dějin spisovné češtiny, ale i k vypracování metodiky jazykového rozboru literárního díla. Průkopnická po stránce metodické je zejména studie Jazyk Máchův (1938), která zároveň přináší mnoho cenného materiálu pro poznání literární češtiny závěrečného období obrozenského. K jazyku tohoto období se Havránek vrátil ve své jubilejní stati Josef Jungmann a český jazyk (1947). Vynikajícím příspěvkem k dějinám literárního jazyka a zároveň významným činem metodologickým je první ze tří Studií o jazyce a díle Boženy Nčmcové (1943). Vysokou úrovní vyniká i Btať O dobovém zabarveni jazyka u Jiráska, třebaže ji autor otiskl už v r Havránek zařadil do souboru svých statí i čtyři příspěvky k otázkám jazyka dnešní umělecké literatury (dva z r. 1951, třetí z r a čtvrtý z r. 1961), v nichž navazuje na své starší práce o problematice uměleckého jazyka. I když první tři stati jsou v lecčems poplatné Stalinovým soudům o jazyce, přece jen znamenají značný pokrok v hodnocení jazyka uměleckých děl. Havránek se díky své obrovské erudici v podstatě ubránil vulgarizačnímu proudu, který s sebou strhl celou řadu našich předních jazykovědců. Šíři Havránkových znalostí a zájmů dokládá třetí oddíl, v němž jsou soustředěny srovnávací studie o spisovných jazycích slovanských. Jejich chronologické uspořádání dobře ukazuje, jak autor postupoval od srovnávání jednotlivých jevů přes srovnávání dílčích systémů a přes zjišťování vzájemných vlivů k obecným otázkám metodologickým. Ve srovnávacím výzkumu slovotvorných jevů nebyla dosud co do metody a úplnosti interpretace materiálu překonána Havránkova studie Pfísplvek k tvoření slov ve spisovných jazycích slovanských (o adjektivech s významem lat. adjektiv na -bilis, 1929). Cenné podněty pro srovnávací fonologii poskytla studie K adaptaci fonologických systémů ve spisovných jazycích slovanských (1931), která ukázala na nutnost přihlížet při výkladu fonologických jevů ve spisovných jazycích k mimojazykovým faktorům. Zásadní význam pak mají Havránkovy studie o vlivech spisovné češtiny na jiné jazyky slovanské v dobé feudalismu, spojené pod tímto názvem v jeden volně souvisící celek. Autor v nich řeší vlivy kulturní češtiny na polštinu, běloruštinu, ukrajinštinu, lužickou srbštinu a charvátštinu (1939); dokazuje existenci církevní slovanštiny v Polsku (1956); vyslovuje domněnku o tom, že rukopisy polské královny Jadwigy byly české (1938); konečně zjišťuje vliv staršího českého mluvnictvf na sestavování gramatik u jiných slovanských národů (1939). Zajímavý materiál, ze značné části původní, přináší stať Vliv nové spisovné češtiny na spisovné jazyky jihoslovanské (1940), ve které autor sleduje hlavně působení české terminologie při vytváření terminologie v jazycích jihoslovanských. Havránek zcela programaticky uzavírá soubor svých studií dvěma pracemi povahy metodologické: K otázce mezislovanských vztahů spisovných jazyků (1955) a Charakter a úkoly srovnávacího studia spisovných jazyků slovanských (1958). Jejich pokračováním je pak stať Srovnávací studium struktury spisovných jazyků slovanských, která už nemohla být pojata do Studií a vyšla ve sborníku Čs. přednášky pro V. mezinárodní sjezd slavistů v Sofii (1963). Těmito statěmi autor vytvořil teoretické a metodologické předpoklady pro srovnávací studium jazyků spisovných, odlišné od zásad pro srovnávací studium jazyků vůbec. Havránkovy Studie důstojně reprezentují československou jazykovědnou teorii a zároveň jsou bohatým zdrojem poučení o spisovném jazyce českém i o jiných spisovných jazycích slovanských. Jejich souborné vydání je významný ediční čin. Milan Jelínek Voprosy teorii lingrističeskoj geografii. Akademija nauk SSSR. Institut russkogo jazyka. Pod redakcijej člena korespondenta AN SSSR R. I. Avanesóva. Moskva Stran mapky. Autoři: R. 1. Avanesov, S. B. Bromlejová, L. N. Bulatovová, L. P. Žukovskaja, L. B. Kuzminová, E. V. Nemčenková, V. G. Orlovová. Uvedená knížka, věnovaná otázkám teorie jazykového zeměpisu, přichází v pravou chvíli a sáhnou po ní nejen dialektologové čeští, ale také v ostatních zemích socialistického tábora. Moskevský autorský kolektiv odpovídá v ní na aktuální otázky současné dialektologie, která si vytyčuje dalekosáhlé úkoly, jež už nejsou zdaleka realizovatelné jedincem. Je nanejvýš sympatické, Že moskevský kolektiv přistupuje k řešení složitých teoretických otázek jazykového zeměpisu se vší odpovědností a obrací se na ostatní slovanské dialektology s výzvou o kritické připomínky. Náš referát si neklade za cíl stavět se kriticky k jednotlivým výtěžkům moskevských dialektologů, chce však dokumentovat na českém materiálu, do jaké míry mají teoretické vývody moskevských dialektologů širší obecnou platnost.
2 224 RECENZE V úvodu R. I. Avanesov podotýká, že jazykový zeměpis je nikoli už jenom metodologickým postupem, nýbrž jazykovou teorií; teorie jazykově zeměpisná není dosud ukončena a teprve na jejím promýšleném základě bude možno s úspěchem přistoupit k sestavení jazykového atlasu. Za základní otázku teorie jazykového zeměpisu považuje A. otázku, co je předmětem jazykového zeměpisu a mapování, jakož i to, jaké místo zaujímá mapovaný nářeční jev v systému jazyka jako celku. S touto základní otázkou souvisí i druhá otázka, jaké jsou principy kartografování. Třetí otázka se týká interpretace jazykových jevů a jejich přínosu z hlediska historie jazyka; čtvrtá otázka souvisí s metodami sběru nářečního materiálu určeného pro jazykový atlas. Autoři podotýkají, že se jim nepodařilo osvětlit všechny otázky teorie jazykového zeměpisu do všech podrobností. Týká se to problematiky jevů slovofcvorných, syntaktických a lexikálně sémantických. Ukazuje se, že toto vakuum má své příčiny v nedostatečně propracované části lingvistiky vůbec, neboť jazykověda v minulosti byla poplatná ponejvíce zkoumání stránky hláskoslovné a morfologické, v níž se dobrala největších úspěchů. V části první, v níž se pojednává o jazykovém zeměpisu a struktuře jazyka, zdůrazňuje A. strukturní povahu jazyka jako celku, jeho zeměpisnou variabilitu, vztah systému jazyka k nářečím, strukturu nářečí a jazykové mapy, interpretaci nářečních jevů apod. Celá kapitola je rozpracována v duchu známého Avanesovova pojetí ruského národního jazyka jako systému systémů i chápání nářečních rozdílů v plánu hláskoslovném. A. kreslí jazykový systém jako ideální model, jejž představují jednotlivé prvky ve vnitřních zákonitých vztazích. Podotýká, že jazykový systém je složitý a že nikoli víiechny jeho složky mají přímý vztah k jazykovému zeměpisu. Které složky jazykového systému jsou tedy předmětem zkoumání jazykového zeměpisu? Musíme si uvědomit, že se ruský národní jazyk představuje v místní nářeční variabilitě. Z tohoto hlediska je možno mluvit o ruském jazyce jako o složitém systému neboli systému dílčích (místních) systému, tvořících vlastní soustavu, v níž se vyskytují jednak prvky obecné, společné jednotlivým nářečním strukturám, jednak prvky odlišné, specifické, které jsou vlastní různým nářečím. Nářeční systémové rozdíly jsou předmětem zkoumání jazykového zeměpisu. Poznáme je nejlépe na velkých oblastech oddělených od sebe svazky izoglos. Vzhledem k tomu, že svazky izoglos probíhají paralelně i navzájem se kříží, tu obce se vyskytující uvnitř přechodového pásu mají ve své struktuře systémové znaky sousedících nářečních oblastí. Např.: v oblasti I jsou systémové prvky a, b, c, d, v oblasti II systémové prvky a, lt b x, c 1; d,. Vezmeme-li v úvahu, že se izoglosy nářečních prvků a, b, c, d, jakož a 1; b l t c ly dj kříží, tu je možné, že obec 1 má systémové znaky a L, b, c, d, obec 2 znaky a, b 1; c, d 1; obec 3 znaky a ls b 1( c, d l. Domyslíme-li tuto premisu do všech důsledků, vidíme, že z hlediska terénní nářeční variability vyvstává v ostrém světle zkoumání nejen rozdílných nářečních oblastí, ale též přechodových pásů. A. podtrhuje dále význam zkoumání ruského lidového jazyka (russkij dialektnyj jazyk) v jeho funkčně stylistickém rozvrstvení, které je zřejmé v různých sférách jazykového styku a lidské společenské činnosti: ruský lidový jazyk je stejný, totožný v jedněch znacích, v jiných je zase různý, odlišný. Celkem rozlišuje tyto nářeční styly: běžně nářeční styl (neutrální) a nářeční styl folklorní (literární). Z vlastních zkušeností potvrzujeme, že zejména v oblastech, v nichž začíná převládat ponenáhlu vyšší dorozumívací jazykový útvar (interdialekt n. obecná čeština), místní nářečí ustupuje a má stylové zaměření (vyprávění o práci na poli, se lnem aj.). Ze zřetele nelze spouštět také fakt, že se v systému lidového jazyka vyskytuji varianty vývojové, takže se v mluvě lidí objevuje několik interferujících systémů. O rozlišování nářečních jevů nesouvztažných a souvztažných třeba říci, že nesouvztažnými nářečním i jevy rozumí A. prvky dané nářeční struktury, které se nenalézají v jiných nářečních strukturách. Nejlépe je to vidět v lexiku. V nářečí a. se vyškytá slovo s určitým významem, vdaném časovém průřezu se ovšem toto slovo v nářečích b, c, d... nevyskytuje. Vyplývá to z toho, že se dané konkrétní slovo váže na hmotnou a duchovou kulturu lidu, přírodní různost kraje apod. Např.: slovo atarina. ve významu bylina je dodnes běžné v nářečích karelských, kdežto v ostatních ruských nářečích není už známo. Studium nesouvztažných nářečních jevů odpovídá hledisku onomaziologickému, postupu od pojmu k slovu, jímž se sleduje lexikální diferenciace, kdy proti slovu jednomu stojí slovo druhé, vázané na různost reálií. Z hlediska jazykově zeměpisného má nemalý význam zjišťování souvztažných nářečních jevů, jež mají význam strukturní. Souvztažné nářeční rozdíly se vyskytují jako protikladné prvky v zákonitých vztazích, představují v jednom vztahu totožnost, identičnost, v druhém zase různost. Např.: podoby goať x hoať, gua' x hus' ukazují na různost realizace fonému g. Vidíme, že tento postup je postupem semaziologickým, kdy se směřuje od slova k pojmu a klade se důraz na formální stránku slov; na výrazech lexikálně nediferencovaných sleduje se problematika hláskoslovná a tvaroslovná. V druhé části sborníku se rozpracovává otázka nářeční různosti jako předmět mapování. O hláskoslovných rozdílech píše A., že v ruském národním jazyce jsou dva základní fonologické prostředky, jež vedou k rozlišení slova. Jsou to fbnémy a přízvuk. Např. p'ili x p'é7i n. phl'i x
3 RECENZE 225 -p'iví. Umístění přízvuku se váže na různé slcvotvorné modely (travá X Irávka, tropa x trópka). Není potřebí zvlášť poukazovat na fonologickou nříznakovoat ruského přízvuku po stránce lexikálně sémantické a mluvnické (túia x tuíá, zásucha x zasúcha; góru x gorú, vodu x vodu). Avanesovova teoretická erudice v oblasti struktur ího pojetí nářečí, jakož v otázkách synchronní a historické fonologie, jeví se v chápání významotvorné funkce fonémů, pozičních variantů, jako odraz vnitřně systémových, opozičních protikladů a zákonitosti. Vítané jsou schematické obrazce, které doplňují Avanesovovy výklady a razí nové cesty strukturální dialektologii. Avanesovovo teoretické pojetí nářeční struktury, jakož i binárních vztahů strukturních jevů, rozlišování hláskoslovných nářečních jevů majících a nemajících vztah k fonematickému systému jazyka, vyniká hlubokým pohledem. V této souvislosti bychom rádi podotkli, že při vytyčování diferenčních nářečních jevů z hlediska systému není zcela bezvýznamné podtrhnout existenci diferenční dominanty. Tak např. v jedněch hanáckých nářečích je soustava samohlásek i, e, o, o, u, v níž mají diferenční postavení samohlásky e + o (den x reba; nos x dob), kdežto v druhých nářečích se vyškytá soustava samohlásek i, e, é, a, ó, o, u, s dominantními diferenčními znaky é + 0 (den x réba; nos x dób). Zajímavá je stať pojednávající o nářečních rozdílech morfologických (S. B. Bromlejová, L. N. Bulatovová), v níž je rozpracována otázka ekvivalence nářečních rozdílů v různých tvarech (neseš x neseš, k molm x k moém, u mólodó] x u molodéj) a problematika nářečních morfologických rozdílů ve vztahu k rozdílům syntaktickým a fonetickým. Např. typ dva mužika x dva muíiki nenáleží do oblasti morfologie, nýbrž syntaxe. Do oblasti morfologie nepatří varianty bábo] X bába] (bábtj), nýbrž fonetické, protože samohlásky o + a se objevují po přízvuku. Předmětem zkoumání morfblogického jsou podoby bábu] x bábo] (bába], báb-bj), protože nedochází k analogickému vyrovnání, podmíněnému hláskoslovně. V ruských nářečích, v nichž je podoba bábu], neužívá se už podob górud, za dómům, krásnu] dom atd. S nedočkavostí sahá čtenář po článku od týchž autorek, v němž se mluví o nářečních rozdílech slovotvorných. Jde o zachycení rozdílů v inventáři slovotvorných přípon tvořících strukturu jazyka. Autorky uvádějí sufixy -otok (treskotok, topotok), -oten' (pleskoten\ treskoten') aj., všímají si produktivity slovotvorného modelu v nářečích, který může být v jiných nářečích neproduktivní, vytyčují zásady mapování aj. Celkově se ukazuje, že otázka slovotvorby z hlediska jazykově zeměpisného je málo propracována a že ruská dialektologie stojí tu na počátku bádání. Fragmentem je kolektivní článek o syntaktických nářečních rozdílech (I. B. Kuzminová, E. V. Nemčenková), který naznačuje v mnoha směrech zkoumání syntaktických nářečních rozdílů z hlediska jazykově zeměpisného. Avšak i tak přináší mnoho cenných poznatků. V 61. se zdůrazňují syntaktické prvky obecné (celonárodní) vlastní všem nářečím a jazyku spisovnému, a to v jeho podobě mluvené (hovorové) a psané. Syntaktické rozdíly, charakteristické pro mluvenou podobu spisovného jazyka proti podobě psané, jsou těsně svázány s větnou strukturou mluveného jazyka. Autorky rozlišují dva plány syntaktických rozdílů mluvené spisovné ruštiny proti ruštině psané: (1) mluvená řeč má celou řadu zvláštností ve způsobu tvoření vět, zejména složitých souvětí; (2) v mluvené řeči se užívá množství různých větných konstrukcí, ať už lexikálně volných, ohraničených, n. frazeologizovaných, tvořících syntaktický nedělitelný celek." Za syntaktické rozdíly považují takové zvláštnosti, které se týkají syntaktických konstrukcí (syntagmat a souvětí) i jejich funkčního využití. Na základě analýzy konkrétního syntaktického materiálu vymezují tři základní typy syntaktických rozdílů: (l) v jedné části ruských nářečí existují modely syntagmat a souvětí, zatímco v druhé části scházejí; (2) na podkladě jedněch a týchž modelů syntagmat a souvětí tvoří se různé syntaktické konstrukce; (3) syntaktické konstrukce jsou charakterizovány různým stupněm lexikální a lexikálně gramatické ohraničenosti. Základní počet syntaktických rozdílů v ruských nářečích vydělují na základě sémantické a funkční povšechnosti: dané modely n. větné konstrukce shodují se podle obsahových vztahů a podle využití zaujímají v syntaktických systémech nářečí jedno a totéž místo (novaja izba nado x novuju izbu nado, kury nakormlen x kury nakormleny, mladše za jego X mladše jego). Na dalším materiálu osvětlují autorky možnost výběru větných a souvětných modelů, jež slouží jako schematické vzorce z hlediska syntaktického systému a zároveň dokumentují možnost zkoumání syntaxe z hlediska jazykově zeměpisného. Poslední část základního oddílu (R. I. Avanesov, L. P. Žukovskaja) je věnována problematice lexikálních nářečních rozdílů. V obecných poznámkách se podtrhuje skutečnost, že cílem jazykového zeměpisu je zkoumat nejen funkční využití slova v daném nářečním systému, ale též jeho vzájemné vztahy s odpovídajícími lexikálními prvky ostatních systémů v soustavě jazyka jako celku. Základním problémem lexikologie je problematika identity slova, jež záleží na možnosti výskytu slova v různých promluvách a váže se k tomu, proč se jedno a totéž slovo liší od druhého. S uspokojením čtenář přijímá chápání slovní zásoby jako systému. Autoři vysvětlují, že slova nářečního systému jsou vázána sémanticky a strukturně. Úkolem jazykového zeměpisu
4 226 RECENZE je zkoumat lexikální nářeční rozdíly, které souvisejí spolu jen málo, nebo vůbec ne. Vzhledem k tomu, že jednotlivé ruské dialekty netvoří uzavřené, izolované systémy, ale přecházejí v soustavu vyšší a složitější, v celostní strukturu ruského národního jazyka, nemůže ruská dialektologie opomíjet mezisystémové lexikální vztahy. Tak se chápou výrazy kon' a lošaď nejen jako vnitrosystémová synonyma (uvnitř spisovného jazyka), ale též jako různonářeční synonyma, která se vyskytují v odlišných nářeěních systémech. Zbývající dva oddíly Voprosů (V. G. Orlovo vá) pojednávají o přípravách a sestavení ruského jazykového atlasu a o interpretaci jazykově zeměpisných jevů. Nás zde zajímají především ty partie, v nichž se pojednává o nářeěních jevech, které nalezly fixaci v mapách z hlediska jazykově zeměpisné teorie. Ruský nářeční materiál prozrazuje, že nový sběr nářečního materiálu a zachycení geografického průběhu systémových nářečních jevů přinášejí nové osvětlení už dříve známých zákonitostí n. zákonitostí nově objevených, jak je vidět u disimilativního akání. Podle tohoto hláskoslovného principu se nevyslovuje redukovaně pouze samohláska před a, ale také před o i e (v-bdá, vbdój, v-bdé). S teoretickým pojetím jazykového zeměpisu váže se úzce problematika grafického znázornění v mapách, v jazykovém atlase. Tato otázka je důležitá a nelze ji zplošťovat na pouhou techniku mapovací práce. Vytvoření soustavy barevných značek, čar aj. musí být v souhlase s teorií jazykového zeměpisu a systému jazyka, takže lže mluvit o systému grafických znaků a prostředků, v němž by se odrážely nejen různé typy nářečních rozdílů, ale též strukturní vztahy, a to nejen v rámci jednoho nářečí, ale též ostatních nářečí. Z tohoto hlediska je možno mluvit o (1) jednotlivých mapách a o (2) mapách shrnujících. K tomu je třeba říci: (1) Mapy zachycující jednotlivé systémově jevy jsou zaměřeny na nářeční rozdíly v rámci jednoho slova n. jsou vyabstrahovány od konkrétních slov. Nářeční rozdíly mohou mít lexikální charakter n. se vztahují k fonetické a mluvnické stránce nářečí. Např. mapa věnovaná fonetické stránce slova višn'a x vyín'a zachycuje nářeční rozdíly uvnitř daného slova, nikoli už systémové rozdíly jednotlivých nářečí. V druhém případě na mapách s jednotlivými slovy jsou vidět takové nářeční rozdíly, jež jsou odrazem obecných rozdílů pro jednu část nářečí, kdežto pro jinou část nářečí představují toliko lexikalizované rozdíly, ačkoli jsou geneticky vázány na obecné rozdíly mající vztah k systému jazyka. Jako příklad uvádí 0. slovo opjať (opjať x opět'). V jedněch nářečích není možné přizvukované a mezi měkkými souhláskami; je tu jenom podoba opeť. V jiných nářečích je možná podoba opjať. Rozdíly mezi opeť a opjať jsou výsledkem obecného fonetického rozlišení. V nářečích, v nichž jsou možné podoby opjať // opeť, jde o rozdíl ve fonetickém systému slova a má lexikalizovaný charakter. Jako třetí případ se uvádějí mapy s jednotlivými slovy, v nichž se objevují rozdíly, jež nejsou ohraničeny slovy, ale odrážejí širší diference s nepravidelným charakterem. Např. na mapě jsou zobrazeny nářeční varianty v lok, sg.subst. grjaz': v grjáz (i // e) x v grjazl x v grjazé (podobně: v péč (i // e) x v petí x v peče; na dvér (i // e) x na dveri // na dveře). Přitom okruh slov se stejnou koncovkou v různých nářečích není stejný a izoglosy týchž tvarových variantů se nekryjí; budou mít jiný geografický rozsah u různých slov. Zeměpisný obrah znázorňují dobře barevné značky. (2) Druhý typ map tvoří mapy shrnující, syntetické. Na shrnujících mapách s pomocí izoglos. je možné provést seskupení nářečních znaků, zejména _ takových systémových rozdílů, jež vytyčují jazykové hranice. Nejde ovšem toliko o geografický průběh jedné izoglosy, nýbrž celého svazku izoglos. Rádi bychom poznamenali, že cesty ruské dialektologie jsou velmi blízké cestám dialektologie české, a že je možno tu s úspěchem čerpat ze společných zkušeností k dalšímu rozvoji slovanské dialektologie vůbec. Uveďme několik příkladů. Hanácké 6 za staré ú (spis. ou) má dodnes systémovou povahu (kát,-sód, moka, 3. os. pl. beřó, vedó, píjó). Tu stačí, aby hanácké 6 ve výše uvedených případech reprezentovala toliko jedna mapa; stačí uvést reprezentanta (kót). Naproti tomu se vyskytují případy, které zasluhují pozornost z hlediska lexikalizace (srov. lexikalizované podoby: kát, sád, maka, 3. os. pl. vedá), nebo slovotvorby (srov. kohót // kuhót x kokeí (/ kukes)^ tu ae volí zpravidla už samostatné mapy, aby v nich vynikly zřetelné rozdíly v geografické projekci. Jiný příklad můžeme uvést z oblasti kvantitativní různosti na systémovém typu, kdy je na větší části hanáckých nářečí krátké o (m) před následujícícm j a n (dojit, rojit, hnojit, strojit, zvonit jjdujit...), kdežto na menší části jsou řady: dojit, hnojit, rojit, strojit, zvonit x dojit, hnojit, rojit, strojit, zvonit x dojit, hnojit, rájit, strojit, zvonit X dojel... I zde se dává přednost jedné mapě, protože z ní dobře vyplývá systémová povaha zkoumaného jevu. K syntetickým mapám podotýkáme, že zřetelný svazek izoglos probíhající zhruba na východ od Olomouce Prostějova Vyškova Slavkova Bučovic Hustopeč tvoří tvary: k mimo (k mimu) nožo, z mích zahrad, mí noié, s mó íenó, (v)od mé čepice, má starost X íí; mojemu noíu, z mojich (z mojích} zahrad, moje nože, s mojó íenó, od moji čepice, moja starost aj.
5 RECENZE 227 Kapitoly z péra V. 6. Orlovové pojednávající o klasifikaci nářečí, o genezi a historii nářečních jevů, o lingvistické geografii a historické dialektologii, o komentáři k mapám apod. ukazují na závažnost zkoumání nářečí z hlediska jazykově zeměpisného a sestavení jazykového atlasu. Závěrem rekapitulujeme, že sborník moskevských dialektologů věnovaný otázkám teorie jazykového zeměpisu plní v plné míře své poslání. Ke zkušenostem ruské dialektologie nelze nepřihlédnout. Josef Skulina J. O. Dzendzelivskij: Linhvistyčnyj atlas ukrajins'kych narodnych hovoriv Zakarpatskoji oblasti URSR I, II, Užhorod 1958, Nedávný V. mezinárodní sjezd slavistů v Sofii právem vyzvedl důležitost lingvistické geografie jako jedné z nejzávažnějších pracovních metod jazykovědy a nemálo přispěl k jejímu teoretickému objasnění a prohloubení. 1 Zaslouženou pozornost zde vzbudil mj. i bystrý a podnětný teoretickometodologický referát docenta Dzendzelivského o zásadách sestavování regionálních atlasů slovanských jazyků, 2 který zřetelně prozrazoval zkušeného odborníka v dané oblasti a svou zasvěceností vyzněl velmi přesvědčivě. Byl také nutkavou pobídkou k tomuto mému pohledu na autorovo stěžejní dílo na tomto poli na jeho kartografické zachycení a zpracování lexika dnešních ukrajinských nářečí sovětského Zakarpatí. 3 Jazykový atlas I. O. Dzendzelivského nevznikl najednou a bez předběžné přípravy. Předcházela ho řada studií a článků materiálových i teoretických, vycházejících i v době mezi vydáním obou svazků atlasu, a navazují naň také práce vycházející nyní, po jeho publikování. 4 V nepříliš rozsáhlé, avšak hutné části úvodní (sv. I, s. 5 18, sy. II, s. 5 10) autor nejdříve zdůrazňuje význam lingvistické geografie, která doplňuje, zpřesňuje, a leckdy i pozměňuje výtěžky jazykovědných pracovních metod jiných a je důležitá jak pro lingvisty, tak pro etnografy, historiky atd. Autor ukazuje, že bez použití jazykovězeměpisné metody není dnes možno řádně monograficky zpracovat běžně mluvený jazyk (nářečí) žádné rozsáhlejší oblasti. Při zkoumání geneze jednotlivých slovanských jazyků a jejich dialektů, při sledování jejich vzájemných vztahů i vztahů k sousedům atd. nám mohou významnou měrou pomoci jazykové atlasy, a to nejen obecně slovanský a atlasy jednotlivých slovanských jazyků, ale i atlasy oblastní, zabývající se studiem jen jisté části území daného národního jazyka. Na rozdíl od prvních dvou typů atlasů mohou si všímat atlasy oblastní také jevů drobnějších, na hustší síti, a nadto se mohou ve značnější míře zabývat i jinojazykovými vlivy. Všechny tři typy atlasů se vzájemně doplňují, autor ovšem vyzvědá jejich žádoucí jednotnost (a řekl bych: uvědomělou souvztažnost) v metodice kartografpvání, především pak při sestavování výchozího dotazníku. Při pracích na atlasu autor vhodně využíval odborné literatury domácí i zahraniční, vycházeje přitom z marxistického strukturního chápání jazyka a jeho vývoje. Tato strukturnost mívá v různých okolnostech i různých plánech jazyka dosti různé konkrétní formy; značně speciální je zejména v lexiku, oblasti to autorova atlasového zkoumání. Každé slovo je podle autora jedinečným faktem, který je spjat prostřednictvím své hláskové a gramatické stavby, s obecným jazykovým systémem (tj. systémem daného národního jazyka?), řekli bychom, začleňuje se do tohoto systému a spoluvytváří jej. 6 Na druhé straně autor ovšem připouští možnost mluvit o samostatném systému lexikálním. Při mapování užívaje v zásadě fonetické transkripce nářečniho atlasu ukrajinského jazyka, jen zčásti pozměněné a doplněné podle vlastních potřeb autor zobrazuje stejným znakem hláskoslovně navzájem odlišná slova, pokud je jejich různost výrazem pravidelných hláskových změn, tj. jde-li např. o dnes místně diferencované střídnice za někdejší společné východisko. (Např. mapa č. 18, pid // pud // pud strop z desek" s i // u // ii ze starého o.) Takto nabývají lexikální mapy jisté osobitosti v porovnání s mapami jevů hláskoslovných a gramatických. Myšlenka sestavit tento jazykový atlas vznikla u autora při práci na slovníku zakarpatských dialektů. Tak dostal jak potřebné územní vymezení oblasti tamních ukrajinských nářečí, na níž pak sbíral materiál pro atlas, tak i povahu jazykových jevů (slovní zásobu) pro mapování. Síť bodů zvolil velmi uvážlivě a podle potřeb atlasu. Materiál sbíral jen v obcích s ukrajinským obyvatelstvem. Jižní Užhorodsko, jižní Mukačevsko, jz. Vynohradovsko a takřka celé Berehovsko, které jsou osídleny Maďary, a jz. Rachivsko, osídlené Rumuny, do zkoumaného prostoru nezahrnul. Do sítě pojal celkem 212 bodů; její hustotu správně přizpůsobil nejen hustotě osídlení, aje i povaze nářečí samých; v místech s největší lidnatostí a maximální nářeční pestrostí jsou body jen 3 5 km od sebe. Kromě vsí autor pojal do sítě i rajónová centra, která jsou svým rázem rovněž vesnicemi (V. Bereznyj, Volovec, Iršavu, Mižhirju, Perečyn, Rachiv, Svaljavu a Ťaěevo). V každém bodu sítě i v místech se smíšeným obyvatelstvem sbíral autor materiál jen od starousedlého obyvatelstva ukrajinské národnosti, které je jak říká autor typovým" nositelem tradičního nářečí daného místa. Tento materiál získával autor
Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 2 Cvičení z českého jazyka Cvičení z českého jazyka 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika Žáci si tento předmět vybírají
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z českého jazyka Dovednost užívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i
Český jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
Srovnávací a historická gramatika, historicko-srovnávací metoda Franz Bopp, Jacob Grimm, Karl Brugmann
Srovnávací a historická gramatika, historicko-srovnávací metoda Franz Bopp, Jacob Grimm, Karl Brugmann Historicko-srovnávací metoda zvláštní vědecký postup zkoumání příbuzenských vztahů mezi jazyky; seskupení
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Školní výstupy
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje česká a
Tematika XVI. mezinárodního sjezdu slavistů v Bělehradě v r JAZYK Etymologie a historicko-srovnávací výzkum slovanských jazyků.
Tematika XVI. mezinárodního sjezdu slavistů v Bělehradě v r. 2018 přijatá na zasedání MKS v Praze 31. srpna 2015 a schválená na zasedání Prezidia MKS v Bělehradě 3. prosince 2015. Na XVI. mezinárodním
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
LISTOPAD Úvod do nauky o tvoření slov, PROSINEC Psaní velkých písmen
(UČEBNÍ MATERIÁLY Český jazyk a stylistika Sexta A, Sexta B Libuše Kratochvílová 2 hodiny týdně Český jazyk pro 2.roč. G SPN 2005 / nov. mat. / Český jazyk pro stř. šk. SPN 2003 a další Český jazyk v kostce
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
TULLIO DE MAURO: BIBLIOGRAFICKÉ A KRITICKÉ POZNÁMKY O FERDINANDOVI DE SAUSSUROVI
OBSAH Slovo úvodem (V. Skalička) 13 Ferdinand de Saussure a jeho Kurs (F. Čermák) 15 K českému překladu a vydání Kursu obecné lingvistiky (F. Čermák) К druhému českému vydání (F. Čermák) 31 Předmluva к
Jazyk a společnost: pojmy a teze jaro 2019
Jazyk a společnost: pojmy a teze jaro 2019 I. Co je to sociolingvistika? sociologie a lingvistika postavení sociolingvistiky v lingvistice námitky sociolingvistiky proti tradiční lingvistice pojetí jazyk
Jazyk a společnost: pojmy a teze jaro 2017
Jazyk a společnost: pojmy a teze jaro 2017 I. Co je to sociolingvistika? sociologie a lingvistika postavení sociolingvistiky v lingvistice námitky sociolingvistiky proti tradiční lingvistice jazyk a společnost
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Zážitkové čtení a naslouchání klíčová slova vyhledávací čtení aktivní naslouchání se záznamem slyšeného Žák při hlasitém čtení vhodně využívá
NÁVRHY TEMATICKÝCH PLÁNŮ. 1. ročník Počet hodin
Návrhy tematických plánů Střední odborná škola 1. Návrh tematického plánu mluvnice 1. ročník Počet hodin Racionální studium textu 1 Základy informatiky získávání a zpracování informací 1 Jazykověda a její
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
Jazyk a jazyková komunikace 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Český jazyk (CEJ) Jazyk a jazyková komunikace 1. ročník a kvinta 2 hodiny týdně Obecné poučení o jazyku a řeči Odliší pojem jazyk, řeč a mluva Popíše jednu z hypotéz
KDYŽ ZAČÍNÁME MLUVIT... Lingvistický pohled na rané projevy česky hovořícího dítěte. Lucie Saicová Římalová
KDYŽ ZAČÍNÁME MLUVIT... Lingvistický pohled na rané projevy česky hovořícího dítěte Lucie Saicová Římalová filozofická fakulta univerzity karlovy, 2013 KATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR Saicová
Základní škola, Ostrava-Poruba, I. Sekaniny 1804, příspěvková organizace
Základní škola, Ostrava-Poruba, I. Sekaniny 1804, příspěvková organizace Název projektu Zkvalitnění vzdělávání na ZŠ I.Sekaniny - Škola pro 21. století Registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.1475
Český jazyk - Jazyková výchova
Prima Zvuková stránka jazyka Stavba slova a pravopis rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu Jazyk a jeho útvary seznamuje se s jazykovou normou spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí jazyk dle RVP.
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí
Český jazyk v 5. ročníku
Český jazyk v 5. ročníku září Jazyková Při hlasitém čtení vhodně využívá modulace souvislé řeči a různá zabarvení hlasu. Po tichém čtení samostatně reprodukuje text. Odliší podstatné a okrajové informace,
Stonožka jak se z výsledků dozvědět co nejvíce
Stonožka jak se z výsledků dozvědět co nejvíce Vytvoření Map učebního pokroku umožňuje vyhodnotit v testování Stonožka i dílčí oblasti učiva. Mapy učebního pokroku sledují individuální pokrok žáka a nabízejí
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Český jazyk TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) sekunda Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden,
OBSAH. Předmluva (Libuše Dušková) DÍL I. Rozbor fonologický
OBSAH Předmluva (Libuše Dušková) DÍL I. Rozbor fonologický Úvod Rozdělení jazykového rozboru Poměr fonologie k fonetice. Dějiny bádání Fonémy a varianty Monofonémové hodnocení hláskových komplexů Dvoufonémové
Studium praslovanštiny a staroslověnštiny. Příbuznost slovanských jazyků
Studium praslovanštiny a staroslověnštiny. Příbuznost slovanských jazyků Studium praslovanštiny Studium společného prehistorického období slovanských jazyků, který tvoří počáteční vývojovou etapu každého
Předmět: Český jazyk a literatura
Komunikační a slohová výchova 1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 15 využívá znalostí o
Univerzita Karlova v Praze, Nakladatelství Karolinum, 2015 Robert Adam, 2015
Morfologie Příručka k povinnému předmětu bakalářského studia oboru ČJL Robert Adam Grafická úprava Jan Šerých Sazba DTP Nakladatelství Karolinum Vydání první Univerzita Karlova v Praze, Nakladatelství
ŠVP Učivo. RVP ZV Kód. RVP ZV Očekávané výstupy. ŠVP Školní očekávané výstupy. Obsah RVP ZV
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 8. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy
RVP ŠVP UČIVO - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
DODATEK č. 27 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 9. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává
Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a přiřazení datových modelů
Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a datových modelů Obsah Seznam tabulek... 1 Seznam obrázků... 1 1 Úvod... 2 2 Metody sémantické harmonizace... 2 3 Dvojjazyčné katalogy objektů
4. ROZMÍSTĚNÍ OBYVATELSTVA
4. ROZMÍSTĚNÍ OBYVATELSTVA O čem je mapový oddíl ROZMÍSTĚNÍ OBYVATELSTVA? Oddíl obsahuje tři mapové dvojlisty, které se věnují základním charakteristikám vývoje počtu a rozmístění obyvatelstva v českých
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby. zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Samostatně pracuje s Pravidly obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) OSV Řešení problémů a českého pravopisu, se Slovníkem rozhodovací dovednosti (práce spisovné
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Žák rozlišuje počet slabik a písmen ve slovech Postupné rozšiřování slovní zásoby Učí se užívat
Cvičení z českého jazyka
Společně branou poznání Gymnázium, Blovice, Družstevní 650 Cvičení z českého jazyka Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka vychází ze obsahu vzdělávací oblasti
11. konference ČAPV Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání
11. konference ČAPV Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání Postoje studentů Pedagogické fakulty UP v Olomouci (se zaměřením na obor Pedagogika sociální práce) Naďa Burcalová Úvod Hlavním
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
3. ROZMÍSTĚNÍ OBYVATELSTVA
3. ROZMÍSTĚNÍ OBYVATELSTVA O čem je mapový oddíl ROZMÍSTĚNÍ OBYVATELSTVA? Mapový oddíl obsahuje tři mapové listy, které se věnují základním charakteristikám vývoje počtu a rozmístění obyvatelstva v českých
Gramatika. Přítomný čas prostý a průběhový. Minulý čas prostý pravidelných i nepravidelných sloves. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Cizí jazyk 3 Vzdělávací předmět Anglický jazyk 4 Ročník: 7. 5 Klíčové kompetence Průřezová témata Výstupy Učivo (Dílčí kompetence)
Anglický jazyk pro 8. ročník
Anglický jazyk pro 8. ročník (Předmět je vyučován 3 hodiny týdně.) Vzdělávací obsah Lekce 1 Očekávané výstupy Z RVP ZV - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - stručně reprodukuje
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA
Písemný projev Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA Téma Výtah Učivo Charakteristika literární
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.
- plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje
- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.
- plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným
Český jazyk a literatura - jazyková výchova
Využívá znalostí získaných v předešlých ročnících. OPAKOVÁNÍ OPAKOVÁNÍ Vysvětlí pojmy: sl.nadřazené, podřazené a slova souřadná.uvede příklady. Rozpozná sl. jednoznač.a mnohoznačná. V textu vyhledá synonyma,
aktivita A0705 Metodická a faktografická příprava řešení regionálních disparit ve fyzické dostupnosti bydlení v ČR
aktivita A0705 Metodická a faktografická příprava řešení regionálních disparit ve fyzické dostupnosti bydlení v ČR 1 aktivita A0705 Metodická a faktografická příprava řešení regionálních disparit ve fyzické
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
říjen září Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Sluchové rozlišení hlásek
ŠVP Školní očekávané výstupy. - komunikuje kultivovaně - moduluje souvislou řeč
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Z V 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 6. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák porovnává významy slov, zvláště slova podobného nebo stejného významu a slova vícevýznamová O jazyce Opakování učiva 3. ročníku Národní jazyk Naše vlast a národní jazyk Nauka o slově Slova a pojmy,
Předmět: Český jazyk. Vypravování ústní. Popis pracovního postupu. Popis popis uměl. díla. Vypravování ústní
Komunikační a slohová výchova 1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 15 využívá znalostí o
Český jazyk a literatura. 8. ročník. Komunikační a slohová výchova
list 1 / 7 Čj časová dotace: 4 hod / týden Český jazyk a literatura 8. ročník Komunikační a slohová výchova Subjektivně zabarvený popis (líčení) (ČJL 9 1 05) (ČJL 9 1 02) odlišuje spisovný a nespisovný
Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program
Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program https://ubs.ff.cuni.cz/cs/ Charakteristika studijního programu SP vychází zvl. z vědních oborů: lingvistika, literatura,
praktikum z ústavního práva
praktikum z ústavního práva Vlastislav Man Karel Schelle 6. doplněné a aktualizované vydání KEY Publishing s.r.o. Ostrava 2012 1 Vlastislav Man, Karel Schelle 2012 ISBN 978-80-7418-149-8 Obsah Seznam některých
SYMPOSION MODÁLNl VÝSTAVBA VYPOVĚDÍ V SLOVANSKÝCH JAZYCÍCH" Brno září 1971
ÚVOD SYMPOSION MODÁLNl VÝSTAVBA VYPOVĚDÍ V SLOVANSKÝCH JAZYCÍCH" Brno 27. 30. září 1971 V tomto sborníku otiskujeme referáty a diskusní příspěvky přednesené na třetím mezinárodním syntaktickém symposiu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 5. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas vymyslí
ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ
PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ. Vytvoření textu podle zadaných kritérií A téma, obsah B komunikační situace, slohový útvar. Funkční užití jazykových prostředků A pravopis, tvarosloví
SSOS_CJL_1.20 Pojmy z lexikologie
Číslo a název projektu Číslo a název šablony DUM číslo a název CZ.1.07/1.5.00/34.0378 Zefektivnění výuky prostřednictvím ICT technologií III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT SSOS_CJL_1.20
NÁRODNÍ JAZYK A JEHO ÚTVARY
NÁRODNÍ JAZYK A JEHO ÚTVARY Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Petra Hrnčířová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu
Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Čtení a naslouchání čtení jako zdroj informací aktivní naslouchání s otázkami Žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.
Předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 5. RVP - ZV Výstup Učivo Průřezová témata
Předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 5. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
ČEŠTINA PRO CIZINCE ČC / JEDNOOBOROVÉ MAGISTERSKÉ STUDIUM PREZENČNÍ
ČEŠTINA PRO CIZINCE ČC Ústav bohemistických studií kromě jazykové výuky zahraničních studentů pořádá od r. 1948 v době vysokoškolských prázdnin Letní školu slovanských studií, na níž probíhají lektorské
1.0 Onomastika jako vedecký obor, podstata vlastních jmen, propriální sféra jazyka...11
OBSAH 1.0 Onomastika jako vedecký obor, podstata vlastních jmen, propriální sféra jazyka...11 1.1 Vlastní jméno jako výsledek interakce...12 1.1.1 Rovina objektů, jevů a vztahů (tzv. onymický objekt)...12
Ročník V. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Komunikační a slohová výchova Praktické a věcné čtení Praktické a věcné naslouchání Základy mluveného projevu Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vyprávění, dialog, mimika, gesta
Hodnocení maturitní zkoušky v profilové části ve školním roce 2015/2016
Hodnocení maturitní zkoušky v profilové části ve školním roce 2015/2016 Ústní zkouška ze všeobecně vzdělávacích předmětů dějepis, základy společenských věd Žák přesně ovládá požadované poznatky, fakta,
Závěrečná práce. Odborný styl
Závěrečná práce Odborný styl Anotace - abstrakt Anotace je napsána na samostatném listu a má rozsah 10 až 15 řádků.je stručným a komplexním popisem obsahu práce, nově objevených skutečností a z nich plynoucích
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín/hodiny Komunikační a slohová výchova 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Francouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy
Francouzský jazyk ročník TÉMA VÝSTUP G5 Tematické okruhy rodina škola místo, kde žije bydlení volný čas a zájmová činnost jídlo oblékání nákupy některé svátky, tradice příroda cizí země omluva a reakce
RVP ZV Kód. ŠVP Školní očekávané výstupy. ŠVP Učivo. RVP ZV Očekávané výstupy. Obsah RVP ZV
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 7. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy
Jazyková výchova. Vývoj češtiny Jazykověda a její disciplíny Evropské skupiny jazyků
Český jazyk a literatura 9. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata Žák: uceluje si přehled o jednotlivých obdobích vývoje českého jazyka, uvědomuje si historické souvislosti charakterizuje jednotlivé jazykovědné
Český jazyk a literatura
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015 PhDr. Dana Brdková Lektorka Bankovní akademie a VŠFS Pro použití v rámci projektu ematurity Jak je sestaven didaktický test? Didaktický test obsahuje 10
Anglický jazyk. Anglický jazyk. žák: TÉMATA. Fonetika: abeceda, výslovnost odlišných hlásek, zvuková podoba slova a její zvláštnosti
Prima jednoduše mluví o sobě Slovní zásoba: elementární slovní 1 B/ 26, 27, 29, 30 tvoří jednoduché otázky a aktivně je používá zásoba pro zvolené tematické okruhy odpovídá na jednoduché otázky obsahující
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) OSNOVA Metodologie vs. Metoda vs. Metodika Základní postup práce Základní vědecké metody METODOLOGIE
7 UČEBNÍ OSNOVY 7.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk (ČJ) Charakteristika předmětu 1. stupně
7 UČEBNÍ OSNOVY 7.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 7.1.1 Český jazyk (ČJ) Charakteristika předmětu 1. stupně Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně. V 1. ročníku má časovou dotaci 8 hodin
Předmět: Konverzace v ruském jazyce
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v ruském jazyce Vyučovací předmět Konverzace v ruském jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který
Český jazyk a literatura komunikační a slohová výchova ročník TÉMA
Český jazyk a literatura komunikační a slohová výchova ročník TÉMA 1 Nauka o slohu - objasní základní pojmy stylistiky Styl prostě sdělovací - rozpozná funkční styl, dominantní slohový Popis a jeho postup
Gramatické rozbory češtiny Výklad a cvičení s řešeními. Robert Adam a kol. Recenzovaly: PhDr. Jasňa Pacovská, CSc. PhDr. Jana Bílková, Ph.D.
U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 2 3 8 1 5 5 Gramatické rozbory češtiny Výklad a cvičení s řešeními Robert Adam a kol. Recenzovaly:
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
září Žák porovnává významy slov, zvláště slova podobného nebo stejného významu a slova vícevýznamová. Žák dokáže rozlišit mluvnické kategorie podstatných jmen (pád, číslo, rod), rozliší větu jednoduchou
Hodnocení maturitní zkoušky v profilové části ve školním roce 2018/2019
Hodnocení maturitní zkoušky v profilové části ve školním roce 2018/2019 Ústní zkouška z předmětů dějepis, veřejná správa, právo a ekonomika Žák přesně ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy. Chápe vztahy
Hodnocení maturitní zkoušky v profilové části ve školním roce 2015/2016
Hodnocení maturitní zkoušky v profilové části ve školním roce 2015/2016 Ústní zkouška ze všeobecně vzdělávacích předmětů dějepis, základy společenských věd Žák přesně ovládá požadované poznatky, fakta,
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka se vyučuje
CHARAKTERISTIKA 2. STUPEŇ
5.1.1.2 CHARAKTERISTIKA 2. STUPEŇ Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávací oblasti RVP Jazyk a jazyková komunikace. Žák 2. stupně základní školy je vzděláván ve třech oblastech
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Mediální výchova
Název ŠVP Motivační název Datum 15.6.2009 Název RVP Verze 01 Dosažené vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou Platnost od 1.9.2009 Forma vzdělávání Koordinátor Délka studia v letech: denní forma
Moravské gymnázium Brno s.r.o. Hana Blaudeová. Ročník 2. Datum tvorby Anotace. -prezentace určena pro učitele
Číslo projektu Název školy Autor Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.0743 Moravské gymnázium Brno s.r.o. Hana Blaudeová Český jazyk Ročník 2. Datum tvorby 05.05.2013 Anotace -prezentace určena pro učitele
POLITICKÁ A SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE. 1. přednáška (verze na web)
POLITICKÁ A SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE 1. přednáška (verze na web) POLITICKÁ A SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE Organizace kurzu podmínky udělení klasifikovaného zápočtu Informace o předmětu, studijní materiály:
pracoval M. Grepl i knihu o skladbě spisovné češtiny. Mezinárodní ohlas vzbudila sémanticky orientovaná monografie M. Grepla a P.
22 BOHEMISTIKA Příznivou shodou okolností stál u zrodu jazykovědné bohemistiky na filozofické fakultě F. Trávníček (-), vědecká a vychovatelská osobnost mimořádného významu. Dychtivé studenty získával
Gymnázium Kroměříž, Masarykovo nám. 496, Kroměříž
Gymnázium Kroměříž, Masarykovo nám. 496, Kroměříž Hodnocení profilové části maturitní zkoušky Obsah 1. Úvod... 1 2. Klasifikační stupnice... 1 3. Hodnocení profilové části maturitní zkoušky z Cizího jazyka
Olympiáda v českém jazyce 44. ročník, 2017/2018
Národní institut pro další vzdělávání MŠMT Senovážné náměstí 25, 110 00 Praha 1 Olympiáda v českém jazyce 44. ročník, 2017/2018 Okresní kolo zadání I. kategorie Počet bodů:... Jméno:... Škola:... 1. Následující
Standardy ČJ - 2.stupeň - přehled
Standardy ČJ - 2.stupeň - přehled ČJL-9-1-01 Žák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - 9.r.
Český jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
Hodnocení profilové části maturitní zkoušky pro obor vzdělávání K/81 a K/48 (Gymnázium)
D V O Ř Á K O V O G Y M N Á Z I U M a Střední odborná škola ekonomická Dvořákovo nám. 800, 278 53 Kralupy nad Vltavou Hodnocení profilové části maturitní zkoušky pro obor vzdělávání 79-41-K/81 a 79-41-K/48
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6.
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova - zná pojem mateřský jazyk 1. Čeština jako mateřský jazyk MKV 4.4 - zná základní složky
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
Výpisky a výtah. Vypravování ústní. Výpisky a výtah. Vypravování ústní. 1. slohová práce - výtah. Charakteristika.
Komunikační a slohová výchova 8 Využívá základy studijního čtení vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, Samostatně
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI Soupis slohových útvarů pro zadání písemné práce vypravování úvahový text popis (popis prostý, popis odborný, subjektivně zabarvený
Český jazyk komunikační a slohová výchova, 6. ročník
Český jazyk komunikační a slohová výchova, 6. ročník Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji.
ŠVP Gymnázium Jeseník Český jazyk a literatura prima 1/5
ŠVP Gymnázium Jeseník Český jazyk a literatura prima 1/5 JAZYKOVÁ VÝCHOVA žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu,
Výstupy z RVP Učivo Ročník
Komunikační a slohová výchova 8 Využívá základy studijního čtení vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně
český jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům