STONOŽKA 2010/2011 SOUHRNNÁ ZPRÁVA TESTOVÁNÍ ANGLICKÉHO JAZYKA 5./6. A 7./8. ROČNÍKŮ

Transkript

1 STONOŽKA 21/211 SOUHRNNÁ ZPRÁVA TESTOVÁNÍ ANGLICKÉHO JAZYKA 5./6. A 7./8. ROČNÍKŮ duben 211

2 Souhrnná zpráva (modrá brožura) 1. struktura zprávy 2. úvod 3. jak interpretovat výsledky? základní pojmy 4. souhrnná část (souhrnné výsledky v textové i grafické podobě a jejich interpretace) výsledky testování zúčastněné školy analýza výsledků testování s přihlédnutím k výsledkům dotazníkového šetření výsledky dotazníkového šetření 5. návod k interpretaci tabulek a grafů analytické zprávy - pomoc při interpretaci grafů příklady typů grafů a tabulek výsledků testů a dotazníků ukázka individuální zprávy žáka s komentářem rozdělení jednotlivých testů do částí Analytická zpráva (samostatné listy) set pro školu shrnutí výsledků projektu tabulka souhrnných výsledků školy graf průměrných percentilů všech tříd školy graf relativního postavení školy pro každý test pro školu tabulka extrémních výsledků pro každou třídu set pro předmětové komise tabulky podrobných výsledků žáků za každou třídu v každém testu graf analýzy dovedností a tematických částí graf analýzy po úlohách graf zachycující průměrný výsledek podle známek graf závislosti výsledku testu na známce grafy s výstupy z dotazníku žáka a dotazníku učitele 2

3 CHARAKTERISTIKA PROJEKTU Testování anglického jazyka letos nově probíhalo ve dvou variantách obtížnosti pro žáky 5. a 6. tříd byl připraven jeden společný test, pro žáky 7. a 8. tříd byla připravena náročnější verze testu. Testování anglického jazyka v 9. třídách proběhlo již na podzim společně s testováním českého a německého jazyka, obecných studijních předpokladů a matematiky. Testování se zúčastnily především základní školy, ale zapojila se také víceletá gymnázia. Všechny zúčastněné školy v podobě profesionálně sestavených testů získávají účinný evaluační nástroj, důležitý pro efektivní směřování při výuce jazyků. Ve zprávě komentujeme výsledky testování všech ročníků, které proběhlo v rámci projektu STONOŽKA, do kterého jsou zapojeny školy z celé ČR. Začněte zde - prostudujte si tuto úvodní část a souhrnnou část, kde najdete celkové výsledky testů, dobře se tak zorientujete v používané terminologii a získáte podklady pro interpretaci své analytické zprávy. Na tyto části navazuje ještě kapitola Návod k interpretaci tabulek a grafů, kde jsou ukázky analytické zprávy s komentářem. Nezapomeňte, že výsledky testování v elektronické podobě jsou dostupné v aplikaci ScioDat i po ukončení testování a to jak zpráva pro školu, tak databáze žáků s výsledky. Pokud si je včas stáhnete, můžete s nimi pracovat i v následujících letech. Jak výsledky správně pochopit aneb na co při interpretaci nesmíme zapomenout? Důležité je zařazení projektu do autoevaluačního systému školy a zejména zajištění jeho návaznosti na další evaluační nástroje, které škola používá nebo plánuje použít. Tyto nástroje by projekt měly doplňovat nebo následně umožňovat zjišťování funkčnosti změn ve výuce. Srovnání s ostatními v podobě rámce umožní dobře identifikovat odchylky od průměru a zjistit, čím se škola ve srovnání s ostatními může pochlubit a na čem musí zapracovat. Při interpretaci svých výsledků je rovněž nutné brát vždy v úvahu celkový kontext školy (prostředí, strukturu pedagogického sboru, strukturu žáků, zaměření školy a řadu dalších faktorů, které mohou působit na výsledky žáků a které je mohou vysvětlovat). Využijte k interpretaci i souhrnnou zprávu, kde kromě návodu najdete analýzu výsledků testování v rámci širšího kontextu. Zpráva prezentuje souvislosti mezi testem a dotazníkovou částí. Výsledkový list žáka může doplnit portfolium žáka. 3

4 Tato část vysvětluje některé důležité pojmy a termíny, které se objevují v následujícím textu a ve vaší analytické zprávě. S podrobnějším komentářem k těmto pojmům a s návodem k interpretaci se setkáte v části Návod k interpretaci tabulek a grafů. Skupiny škol V testování jsme školy rozdělili na dvě základní skupiny: 5. a 6. třídy základních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnázií 7. a 8. třídy základních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnázií Percentil Vyjadřuje v rámci daného ročníku pořadí účastníka testu přepočtené na stupnici až 1 (čím vyšší, tím lepší: = nejhorší, 5 = přesný střed, 1 = nejlepší). Percentil lze též interpretovat jako procento ostatních žáků ve stejném ročníku, které účastník předstihl. Jde o základní hodnotu, kterou ve zprávě používáme pro vyjádření výsledků. Průměrný percentil je vždy 5, proto někde používáme pro přesnější určení výsledků i celkový průměrný percentil. Pokud se např. testu zúčastnilo 5 žáků, pak účastník s percentilem 8 předstihl 8 %, tj. 4 ostatních, a umístil se na 1. místě. Pokud je percentil třídy 7.A 4 a percentil třídy 7.B 5, je rozdíl jejich výsledků 1 percentilových bodů (1 pcb). Průměrný percentil Vysvětluje, jaký je průměrný percentil určité skupiny žáků (např. jedné třídy, určitého typu školy atd.). Počítá se jako průměr z percentilu všech žáků. Není tedy totožný se skupinovým percentilem, který se počítá pouze ze skóre dosaženého ve skupině (např. žáků gymnázií). Hrubá úspěšnost Vyjadřuje poměr (v procentech) mezi počtem správných odpovědí a počtem všech úloh. Hrubá úspěšnost není nikdy menší než čistá a nemůže nabývat záporných hodnot. Hrubou úspěšnost používáme jen v grafu analýzy po úlohách. Čistá úspěšnost (úspěšnost) Vyjadřuje poměr mezi skóre dosaženým v celém testu a maximálním možným počtem bodů, kterého lze v testu dosáhnout (odpovídá počtu úloh v testu). Čistá úspěšnost může nabývat i záporných hodnot, pokud je dosaženo záporného skóre (při velkém počtu chybných odpovědí). Čistá úspěšnost je zpravidla nižší než hrubá. V rámci zprávy používáme hodnoty čisté úspěšnosti. Skóre Je dáno součtem bodů za test. Za každou správně vyřešenou úlohu žák získává 1 bod, za nesprávně vyřešenou úlohu se odečítá bod nebo část bodu: u úloh se čtyřmi možnostmi (A) až (D) jedna třetina bodu. Pokud žák úlohu vynechá, nic se nepřičítá ani neodečítá. Důvodem tohoto na pohled složitého výpočtu je eliminace vlivu tipování. Penalizace za nesprávnou odpověď je stanovena tak, aby náhodně tipující žák získal v průměru za test bodů; pokud však dokáže v úloze vyloučit některé možnosti jako nesprávné a mezi ostatními hádá, již v průměru část bodu získá. 4

5 Do testování bylo zapojeno 335 škol z celé ČR. Každá škola volila vlastní kombinaci testovaných tříd, testování se uskutečnilo od dubna a probíhalo letos již podruhé pouze on-line formou. Testování bylo doplněno dotazníkovým šetřením. Dotazník pro žáky zjišťoval informace o způsobu výuky, jazykových zájmech studentů, jejich dovednostech spojených se znalostí řeči a v neposlední řadě také jejich motivaci ke studiu. Dotazník byl společný pro všechny ročníky a nabízí tak možnosti zajímavých srovnání. Dotazník pro učitele byl rovněž dostupný v elektronické podobě, a to v aplikaci ScioDat. Tato souhrnná část zprávy poskytuje celkové výsledky za celé testování. Je možné z ní získat podrobný přehled o výsledcích testování, doprovodného dotazníkového šetření a o vzájemných souvislostech mezi výsledky v testech a odpověďmi v dotaznících. Následující tabulky a grafy vás provedou celkovými výsledky testování. Nedozvíte se zde, jak dopadla konkrétně vaše škola, ale odpovíme vám zejména na tyto otázky: Jak spolehlivé byly použité testy?, Jak byly náročné? nebo Jakých výsledků žáci nejčastěji dosahovali?. Celkové výsledky jsou členěny podle jednotlivých ročníků. Tam, kde to výsledky vyžadují a umožňují, jsou rozděleny i podle typu školy. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O TESTECH V rámci projektu byly použity dva srovnávací testy, s otázkami, ve kterých žáci vybírali jednu správnou ze čtyř nabízených odpovědí. V následující tabulce získáte důležité základní údaje o testech počet úloh v každém testu a jeho reliabilitu 1. Reliabilita Počet úloh Počet testovaných Anglický jazyk I Anglický jazyk II Reliabilita Počet úloh Počet testovaných 5_ZŠ _G _ZŠ 298 7_G 46 7_ZŠ _ZŠ Reliabilita slouží k měření přesnosti testování, teoreticky jde o číslo mezi a 1. Čím je reliabilita vyšší, tím menší vliv na výsledek má náhoda. Při reliabilitě by šlo o výsledky zcela náhodné, při reliabilitě 1 by byly výsledky zcela přesné. Protože měříme intelektuální dovednosti, přesnosti 1 a ani jí blízké se nikdy nedosahuje. Zpravidla se reliabilita pohybuje mezi,5 a,95. 5

6 CELKOVÉ VÝSLEDKY JEDNOTLIVÝCH TESTŮ PODLE TYPU ŠKOLY A ROČNÍKU Následující tabulky charakterizují především samotné testy jejich průměrnou čistou a hrubou úspěšnost. Zajímavý je údaj o maximálním a minimálním dosaženém skóre a o počtu vynechaných a neřešených úloh (ty, které žáci pravděpodobně nestihli řešit). Ve výsledcích jednotlivých ročníků vidíme, že z osmých tříd se nezúčastnil nikdo z víceletých gymnázií, vynechaných či neřešených úloh nebylo více než je obvyklé i v jiných testech. V jediné sedmé třídě víceletého gymnázia, které se testování zúčastnilo, nedosáhl nikdo z žáků maximálního skóre, zatímco ve všech ostatních ročnících tomu tak u žáků základních škol bylo. Skupina Počet úloh Správně Špatně Vynecháno Neřešeno Anglický jazyk I 5_ZŠ 26,9 14,4 1,5,2 6_G 43 36,4 5,7,7,1 6_ZŠ 3,4 11,6 1,, Skupina Anglický jazyk I Skóre Minimální dosažené skóre Maximální dosažené skóre Čistá úspěšnost Hrubá úspěšnost v % Průměrný percentil 5_ZŠ 22,1-6,3 43, 51,3 62,5 48,9 6_G 34,5 11, 43, 8,3 84,7 7,3 6_ZŠ 26,5-3,7 43, 61,7 7,7 47,2 Skupina Počet úloh Správně Špatně Vynecháno Neřešeno Anglický jazyk II 7_G 29, 15,,8,2 7_ZŠ 45 23,9 18,7 2,2,2 8_ZŠ 26,9 16,7 1,2,2 Skupina Anglický jazyk II Skóre Minimální dosažené skóre Maximální dosažené skóre Čistá úspěšnost Hrubá úspěšnost v % Průměrný percentil 7_G 24, 7,7 4, 53,3 64,4 67,7 7_ZŠ 17,7-5,7 45, 39,3 53,2 48,7 8_ZŠ 21,3-4,3 45, 47,3 59,7 48,9 POROVNÁNÍ VÝSLEDKŮ KRAJŮ Testování se zúčastnili žáci ze všech krajů ČR, nejvíce zapojených škol bylo z Hlavního města Prahy, tento počet je však ovlivněn realizací testování ve všech školách Prahy 6, které hradil zřizovatel, podobně jako tomu bylo v Hradci Králové (v Královéhradeckém kraji se zúčastnilo 32 škol). Druhou největší účast jsme zaznamenali ve Středočeském kraji 44 škol. Z hlediska počtu žáků jsme nejvyšší počet testovaných zaznamenali v hlavním městě Praha a dále v Královéhradeckém kraji. 6

7 Při srovnání výsledků v jednotlivých krajích se můžeme dočíst, že z hlediska čisté úspěšnosti dopadli v pátých, šestých i sedmých třídách nejlépe žáci Hlavního města Prahy, v osmých ročnících pak test průměrně nejlépe řešili žáci kraje Libereckého. Rozdíly mezi průměrnými výsledky jednotlivých krajů jsou v některých případech značné, tyto výsledky jsou však také ovlivněny rozdílnými počty testovaných žáků. V některých krajích se do testování nezapojily všechny ročníky, proto v tabulkách nejsou. kraj otestováno Škol Tříd žáků Hlavní město Praha Jihočeský kraj Jihomoravský kraj Karlovarský kraj Královéhradecký kraj Liberecký kraj Moravskoslezský kraj Olomoucký kraj Pardubický kraj Plzeňský kraj Středočeský kraj Ústecký kraj Vysočina Zlínský kraj Celkem ročníky Skóre Čistá Hrubá úspěšnost úspěšnost Percentil Hlavní město Praha 25,3 58,9 68,3 58,3 Jihočeský kraj 17,6 41, 54,3 36,3 Jihomoravský kraj 21,7 5,6 62, 47,7 Karlovarský kraj 22,3 51,8 62,7 49,9 Královéhradecký kraj 24, 55,9 65,5 54,5 Liberecký kraj 24,3 56,6 67, 55,7 Moravskoslezský kraj 21,9 5,8 62,4 48, Olomoucký kraj 19,7 45,8 58,4 42,4 Pardubický kraj 19,5 45,4 57,9 41,3 Plzeňský kraj 21, 48,9 6,2 46, Středočeský kraj 21,8 5,7 62,1 48,3 Ústecký kraj 18,2 42,3 56,2 37,8 Vysočina 18,2 42,3 55,9 37,4 Zlínský kraj 2,4 47,5 6,2 44,2 7

8 6. ročníky Skóre Čistá Hrubá úspěšnost úspěšnost Percentil Hlavní město Praha 3,5 71, 77,7 58,6 Jihočeský kraj 26,9 62,6 71,5 47,4 Jihomoravský kraj 28, 65,1 73,2 51,9 Karlovarský kraj 25,3 58,9 68,6 44, Královéhradecký kraj 25,9 6,2 69,5 46,5 Liberecký kraj 24,1 56,1 66,4 39,2 Moravskoslezský kraj 21,8 5,7 62, 34,1 Olomoucký kraj 21,8 5,7 62,7 32,6 Pardubický kraj 22,8 53,1 64,5 35,1 Plzeňský kraj 28,6 66,6 74,3 53,4 Středočeský kraj 25,4 59, 68,7 44,3 Vysočina 28,3 65,9 74,4 51,1 Zlínský kraj 22,7 52,9 63,7 37,4 7. ročníky Skóre Čistá Hrubá úspěšnost úspěšnost Percentil Hlavní město Praha 23, 51,1 62,4 62, Jihočeský kraj 18,1 4,3 54,6 5,8 Jihomoravský kraj 2,9 46,4 58,2 57,1 Karlovarský kraj 17,9 39,7 53,7 49,1 Královéhradecký kraj 14,4 32, 46,1 4,3 Liberecký kraj 16,2 36, 51,4 44,4 Moravskoslezský kraj 17,2 38,3 52,8 47,9 Olomoucký kraj 14,5 32,2 47,7 4,5 Pardubický kraj 16,7 37,1 51,3 46,7 Plzeňský kraj 22,5 49,9 61,4 59,7 Středočeský kraj 16,1 35,8 5,6 44,9 Ústecký kraj 11,2 24,9 43,5 3,7 Vysočina 14,8 32,8 48,7 4,9 Zlínský kraj 19,3 43, 55,2 53,9 8. ročníky Skóre Čistá úspěšnost Hrubá úspěšnost Percentil Hlavní město Praha 23,3 51,7 63,2 54,1 Jihočeský kraj 15,5 34,5 5,4 34,1 Jihomoravský kraj 25,1 55,9 66,6 58,4 Karlovarský kraj 18,8 41,8 56,3 43,3 Královéhradecký kraj 16,6 36,8 52,1 37,3 Liberecký kraj 28,2 62,6 71,9 68,2 Moravskoslezský kraj 19,7 43,8 56,5 44,5 Olomoucký kraj 17,6 39,2 52,9 39,2 Pardubický kraj 18, 4,1 54,3 41,2 Plzeňský kraj 24,7 54,8 64,9 57, Středočeský kraj 21,9 48,6 61, 49,4 Ústecký kraj 19, 42,3 56,7 43,2 Vysočina 24,4 54,3 65,6 59,4 Zlínský kraj 22,4 49,8 61, 52,5 8

9 PRŮMĚRNÁ ČISTÁ ÚSPĚŠNOST ČÁSTÍ TESTU PODLE ROČNÍKŮ Oba testy byly rozděleny do pěti částí na poslech, konverzační situace, čtení a porozumění textu, komplexní cvičení a slovní zásobu a gramatiku. Následující grafy dokládají, jak v těchto skupinách dopadly jednotlivé skupiny žáků. Zachycují rozdíly mezi průměrnou čistou úspěšností žáků pátých a šestých tříd, resp. sedmých a osmých tříd, nehledě na to, jsou-li to žáci ze základních škol či odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Čistá úspěšnost podle ročníků a částí testu - anglický jazyk I v procentech (%) Poslech Konverzace Čtení a porozumění textu Komplexní cvičení Slovní zásoba a gramatika 5. r r Čistá úspěšnost podle ročníků a částí testu - anglický jazyk II v procentech (%) Poslech Konverzace Čtení a porozumění textu Komplexní cvičení Slovní zásoba a gramatika 7. r r V jednotlivých částech testu měli žáci vyšších ročníků logicky průměrně lepší výsledky, rozdíly však nejsou velké a jsou téměř shodné ve všech částech testu. V testu pro mladší žáky dopadla nejlépe část zaměřená na slovní zásobu a gramatiku, v testu pro starší žáky pak ještě části věnované konverzaci a čtení a porozumění textu. V obou úrovních obtížnosti dopadly nejhůře úlohy zaměřené na komplexní cvičení. 9

10 V této části se pokoušíme analyzovat výsledky testování v rámci širšího kontextu, hledat souvislosti mezi jednotlivými testy a dotazníky a všímat si jejich vzájemných vztahů. Některé výsledky najdete také v analytické zprávě pro vaši školu v podobě rámce, se kterým můžete srovnávat vaše výsledky. Vliv délky studia na výsledky v testu (čistá úspěšnost) Žáci v dotazníku zaškrtávali, jak dlouho se anglický jazyk učí, a to jak ve škole, tak mimo ni. Podíváme-li se na vliv školy v případě, že se žáci jinde jazyk neučí, vidíme rostoucí úspěšnost současně s prodlužující se dobou studia. S prodlužující se dobou školní i mimoškolní výuky začínají výsledky kolísat. Zajímavý je pokles u dlouhého mimoškolního studia (7 let a více) v kombinaci se středně dlouhou školní výukou (3. až 4. rok). Nulové hodnoty v tabulce znamenají, že si danou kombinaci nikdo z žáků nevybral, ostatní hodnoty v tabulce zobrazují průměrnou čistou úspěšnost v testu, která je ovlivněna také počtem žáků, kteří danou kategorii vybrali. učím se mimo školu vůbec 2. rokem nebo méně 3. až 4. rokem 5. až 6. rokem 7. rokem a déle učím se ve škole 2. rokem nebo méně, 25,1,, 3,7 3. až 4. rokem 46,3 34, 53,8 61,7 38,9 5. až 6. rokem 65,5 4,2 15,5, 41,1 7. rokem a déle,,,, 46,9 Odpovídá známkování dosaženým výsledkům? Průměrný percentil podle ročníku a známky - anglický jazyk I Průměrný percentil r r

11 Průměrný percentil podle ročníku a známky - anglický jazyk II Průměrný percentil r r Rovněž v analýze testování cizích jazyků jsme se zaměřili na to, jaký je průměrný percentil dosažený v testech jedničkářů, dvojkařů atd. Rozdíly ve výsledcích, resp. známkování, dokládají uvedené grafy. Známkování je u jednotlivých ročníků rozloženo poměrně rovnoměrně, na rozdíl od loňského roku jsou odstupy ve výsledcích žáků s jednotlivými známkami zcela zřejmé. Vliv motivace na dosažené výsledky Jaké jsou pro tebe osobně hlavní důvody, proč se učíš angličtinu? průměrná čistá úspěšnost abys mohl/a studovat a pracovat v zahraničí abys mohl/a porozumět lidem z jiných zemí protože to chtějí tvoji rodiče protože to máš povinné ve škole abys porozuměl/a anglickým písničkám, filmům abys měl/a přístup k většímu množství informací ano 53,7 51,97 48,37 46,41 54,15 55,55 49,88 ne 46,28 44,56 48,84 49,9 47,64 46,98 48,68 jiné Z porovnání výsledků průměrné čisté úspěšnosti v testu z jazyka a hlavního důvodu, proč se žák cizí řeči učí, je patrný vliv některých motivačních prvků, rozdíly ve výsledcích však nejsou výrazné. Například žáci, kteří se jazyk učí, aby měli přístup k většímu množství informací, podobně jako žáci, kteří se anglicky učí, aby rozuměli písničkám či filmům, mají průměrně lepší výsledky v testu. Tento výsledek jsme pozorovali i v loňském školním roce a mohli bychom tedy doporučit motivovat žáky tímto směrem. V souladu s obecně známým faktem mají děti, které se jazyk učí jen proto, že ho mají povinně ve škole, slabší výsledky než ti, jejichž motivace je jiná. 11

12 Jaký vliv má hlavní náplň v hodinách výuky cizího jazyka? Co obvykle děláte v hodinách anglického jazyka nejčastěji? 1 9 průměrná čistá úspěšnost posloucháme CD, sledujeme filmy čteme a překládáme texty konverzujeme píšeme eseje hrajeme hry učíme se gramatiku a jazyková cvičení ano 46,3 48,9 55,1 47,1 5,2 53,1 49, ne 49, 48,6 46,9 48,8 48,7 41,9 48,8 jiné Žáci, s nimiž učitelé v hodinách konverzují, ale zároveň i žáci, kteří se učí gramatiku a dělají jazyková cvičení, mají průměrnou čistou úspěšnost v testu vyšší. Zajímavé je, že téměř stejně dobrý výsledek mají žáci, jejichž nejčastější náplní je hraní her, naopak žáci, kteří píší eseje a poslouchají CD či sledují filmy, mají výsledky průměrně horší. Žáci, kteří vybrali možnost posloucháme CD, sledujeme filmy, měli horší výsledky i v loňském školním roce, nejedná se tedy o náhodu. Výuka cizího jazyka průměrná čistá úspěšnost Můžete v hodině anglického jazyka mluvit česky? Výuka cizího jazyka Používá učitel v hodině anglického jazyka češtinu? Máte na vaší škole učitele, pro kterého je angličtina rodným Učí vás angličtinu aprobovaný učitel? Probíhá ve vaší škole výuka některých předmětů v anglickém 5.r - ano 49,8 49,7 48,7 53,4 45,9 5.r - ne 44,6 45,6 49,1 47,3 51,2 6.r - ano 54, 53,6 61,6 58,5 54,1 6.r - ne 51,7 53,9 5,4 49,6 53,2 7.r - ano 41,7 41,5 54,2 45,5 4,5 7.r - ne 47,6 49,5 4,1 4, 43,7 8.r - ano 44,4 44,6 63,8 45,2 43,9 8.r - ne 47,6 46,1 42,8 44,5 45,4 Pokud učitel ani žáci v hodinách cizího jazyka nemohou používat český jazyk, jsou výsledky žáků v testování zejména ve vyšších ročnících průměrně lepší. Pozitivní vliv na výsledky má, když mají žáci k dispozici rodilého mluvčího. 12

13 Učení cizího jazyka vliv domácí přípravy, zahraničních kurzů a výuky dalšího jazyka Učení cizího jazyka průměrná čistá úspěšnost Umí někdo z tvé rodiny (táta, máma, bratr/sestra, ) anglicky? Absolvoval/a jsi někdy kurz angličtiny v zahraničí? Učíš se kromě angličtiny ještě další cizí jazyky? 5.r - ano 5,4 5,3 51,8 5.r - ne 42,9 49, 48,6 6.r - ano 55,7 6,9 61,4 6.r - ne 44,6 53, 49,9 7.r - ano 43,5 52,1 47,1 7.r - ne 39,1 41,5 35,9 8.r - ano 46,5 56,4 48,7 8.r - ne 39,1 43,8 39,4 Žáci, kteří mají v příbuzenstvu někoho, kdo mluví anglicky, mají průměrně lepší výsledek. Stejně tak dosahují průměrně lepších výsledků žáci, kteří se zúčastnili zahraničního jazykového kurzu. V neposlední řadě musíme zmínit zjevnou souvislost mezi počtem cizích jazyků a výsledky v jejich studiu ve všech ročnících mají průměrně lepší výsledky žáci, kteří se učí ještě další cizí jazyk. Čistá úspěšnost v testu AJ podle výběru dalšího cizího jazyka 8 7 AJ I AJ II 6 čistá úspěšnost v % německy francouzsky italsky španělsky rusky čínsky jiný jazyk Mladší žáci, kteří se učí francouzsky, mají v testu anglického jazyka průměrně lepší čistou úspěšnost, u starších žáků je zajímavý velmi dobrý výsledek žáků, kteří se učí španělštinu, italštinu či právě také francouzštinu. Zajímavé je, že žáci, kteří se věnují tak náročnému jazyku, jako je čínština, výrazně dobré výsledky v testu neměli. Je možné, že tento výsledek je však zkreslen počtem žáků, kteří vybrali danou možnost. 13

14 Učení cizího jazyka co by tedy žáci potřebovali, aby měli lepší výsledky? K lepším výsledků z anglického jazyka potřebuji: rodilého mluvčího na výuku 1% větší motivaci 25% možnost jazyk denně používat 29% více času na domácí přípravu 36% Žáci měli v poslední otázce dotazníku možnost vyjádřit, co by potřebovali k lepším výsledkům při studiu anglického jazyka. Nejvíce z nich vybralo možnost více času na domácí přípravu, dále žákům chybí možnost jazyk denně používat, na třetím místě nejčastěji uváděli větší motivaci a nejméně často vybrali rodilého mluvčího pro výuku. V otevřené části mohli žáci vlastní odpovědi vepsat, některé byly z řádu vtipnějších (např. kdybych se zlepšil, musel bych být známkován O či zázrak ), některé odpovědi však byly seriózní a mezi nejčastější důvody bylo uváděno: pomoc od někoho, doučování, jiný učitel/ka, přání, aby žáka výuka více bavila a v neposlední řadě také sebekritické nebýt tak líný/líná a více se učit. Když se jdeš dívat na zahraniční film (v TV, v kině, na DVD, na PC,...), vybereš si průměrná čistá úspěšnost v % Když se jdeš dívat na zahraniční film (v TV, v kině, na dvd, na pc...), vybereš si? originální verzi bez titulků originální verzi s titulky dabovanou verzi 5.r - ano 39,1 49,6 53,3 6.r - ano 41,5 57,9 54,4 7.r - ano 26,1 47,6 43,2 Žáků jsme se v dotazníku také zeptali, kterou verzi filmu si při jeho sledování vyberou. Vycházeli jsme z předpokladu, že žáci, kteří zvolí originální verzi s titulky, budou mít v testu lepší výsledek než ostatní. Výběr originální verze bez titulků může mít na vývoj jazykových 8.r - ano 36,2 53,8 41,3 dovedností spíše negativní dopad, výsledky žáků s touto volbou jsou průměrně horší než těch, kteří zvolí originál s titulky, ale dokonce i těch, kteří volí verzi dabovanou. 14

15 Používání internetu a znalost cizího jazyka Ve výsledcích otázky, která se zaměřovala na používání cizího jazyka při vyhledávání na internetu, byla prokázána souvislost mezi vyhledáváním jen v mateřské jazyce a nebo naopak i v jazycích, které se dotyčný žák učí. Žáci, kteří vybrali tuto možnost, měli v testu průměrně lepší výsledek. Žáci, kteří vybrali odpověď ano u možnosti nepoužíváš internet (a tedy internet nepoužívají), mají průměrně horší výsledky než žáci, kteří zvolili odpověď ne, a to ve všech zúčastněných třídách. Učení cizího jazyka průměrná čistá úspěšnost hledáš jen na stránkách v mateřském jazyce hledáš na všech stránkách hledáš na stránkách v mateřském jazyce a v cizích jazycích, které se učíš nepoužíváš internet 5.r - ano 5,1 47,4 54,1 37,8 5.r - ne 48,2 5,2 48,4 49,4 6.r - ano 53,3 52,5 6,5 36,2 6.r - ne 53,9 54,5 52,5 53,8 7.r - ano 4, 42,3 52, 25,2 7.r - ne 44,2 42,8 4,9 42,7 8.r - ano 38,5 46, 58,3 33,3 8.r - ne 49,5 44, 42,1 44,8 Vliv používání jazyka na výsledky v testu Při jaké příležitosti nejčastěji používáš cizí jazyk MIMO ŠKOLU? ,6 21,5 21,9 22, 21,8 22, 22, 22, 22,3 průměrné skóre ,2 při vyhledávání na internetu 24,4 24,3 při při rozmluvě s komunikaci v rodilým zahraničí mluvčím nebo s lidmi z jiných zemí (v Česku) 22,1 při rozmluvě nebo psaní si s cizincem přes internet 23,1 při poslechu písniček, sledování filmů apod. 24,5 v jazykovém kurzu, při soukromé výuce 21,7 při práci nebo zájmové činnosti 22, při hraní her na počítači 19,9 jiné ano ne Žáků jsme se také zeptali, při jaké příležitosti nejčastěji využívají cizí jazyk. Podle toho jsme pak žáky rozdělili do skupin a spočítali pro každou z nich průměrné skóre. Výsledky žáků, kteří jazyk využívají při komunikaci, ať již v zahraničí, či v Čechách nebo např. na kurzu, mají výsledky průměrně lepší. Dobrý vliv má také poslech písniček a sledování filmů. 15

16 Vliv hraní her na počítači a čtení v cizím jazyce na výsledek v testu průměrná čistá úspěšnost v % Využití cizího jazyka Čteš někdy knihy, časopisy nebo noviny v angličtině? Hraješ počítačové hry, které jsou jen v angličtině? 5.r - ano 53,7 51,3 5.r - ne 47,1 45,5 6.r - ano 59,9 56,3 6.r - ne 5,1 49,3 7.r - ano 49,6 44,3 7.r - ne 38,6 39,4 8.r - ano 58,6 46, 8.r - ne 38,9 42,9 Jak hraní anglických her na počítači, tak čtení knih či časopisů v anglickém jazyce má výrazný pozitivní vliv na výsledky v testu. Žáci, kteří v odpovědi na tyto otázky zaškrtli ano, bez ohledu na ročník, dosáhli průměrně lepších výsledků v testu, a to až o 2 %. Zejména v grafu uvedená druhá souvislost by mohla být útěchou pro řady rodičů, kteří se se svými dětmi přou o čas strávený na počítači právě hraním her. Doporučení pro rodiče by tedy mohlo znít, že kromě času samotného je třeba limitovat i využití počítače právě směrem k počítačovým hrám, které jsou v angličtině. Závislost výsledku na velikosti školy Průměrné skóre podle velikosti školy ,6 21,1 18,2 2,2 22,3 průměrné skóre do nad 5 počet žáků ve škole Kromě žáků vyplňovali svůj dotazník také ředitelé. Jejich odpovědi jsme využili ke zkoumání výsledků podle velikosti a vybavení školy. Nejlepších výsledků dosáhly velké školy, přičemž rozdíl oproti středně velkým školám je poměrně výrazný. Můžeme usuzovat, že větší školy disponují jiným rozpočtem a mohou si tak dovolit uhradit výuku kvalitních učitelů, zatímco výsledek malých škol, který byl průměrně přibližně stejně dobrý, je ovlivněn jejich prostředím a mnohdy patrně individuálnějším přístupem a možná i proto větší motivovaností žáků. 16

17 Analýza úspěšnosti škol po úlohách V následujících grafech je zobrazena hrubá úspěšnost při řešení úloh v obou testech z anglického jazyka. Jedná se o podíl správných odpovědí na danou otázku na celkovém počtu všech žáků v testování. V porovnání se zněním testu můžeme snadno zjistit, které oblasti jazyka českým žákům příliš nejdou. Obdobný graf každá škola obdrží také v analytické zprávě pro každou zúčastněnou třídu. Porovnáním uvidíte, jak se odlišují konkrétní znalosti vašich tříd od zbytku zúčastněných škol. Z grafu analýzy Hrubá úspěšnost po úlohách - anglický jazyk I anglického jazyka je patrné, že největší 1 potíže měli žáci 9 s otázkou číslo 19 8 (v závěru této zprávy 7 naleznete rozdělení otázek do částí, v něm vidíme, že otázka č. 19 byla v části věnované čtení a porozumění textu). Také otázky č. 2 a 3 byly pro žáky obtížné (poslechová část). Naopak nejlépe žáci zvládli otázky č. 36 a č. 41 (v části slovní zásoba a gramatika). Z grafu je zřetelné, že výsledky žáků nejsou, a to ani v rámci částí věnovaných jednomu typu úloh, vyrovnané. Hrubá úspěšnost (%) V obtížnější verzi testu určené pro žáky 7. a 8. tříd vidíme, že si žáci nejlépe poradili s otázkou č. 4 a dále s otázkami 43 a 42 (všechny v části slovní zásoba a gramatika), naopak se jim nedařilo při řešení úlohy č. 4 a 3. Hrubá úspěšnost (%) Hrubá úspěšnost po úlohách - anglický jazyk II V průběhu testování jsme zaznamenali několik připomínek ke konstrukci testu, resp. znění některých otázek. S některými námitkami jsme souhlasili a vzali jsme si z nich poučení pro příští tvorbu testu, jiné se po statistickém vyhodnocení parametrů jednotlivých otázek ukázaly jako bezdůvodné. V každém případě jsme za komentáře k testům rádi, je pro nás důležité tvořit testy tak, aby školám vyhovovaly. 17

18 Dotazníkové šetření bylo realizováno formou elektronických dotazníků pro ředitele, učitele i žáka. Výsledky z dotazníku pro ředitele vztažené k výsledkům testování jste měli možnost nalézt v předchozí části souhrnné zprávy, stejně tak jako širší souvislosti výsledků s odpověďmi žáků na otázky v dotazníku Další cizí jazyky Žáků jsme se pro zajímavost zeptali, jaký cizí jazyk se kromě anglického učí. Nejpočetnější skupinu tvoří žáci, kteří se učí německy, nezanedbatelné zastoupení však mají i žáci, kteří se věnují francouzštině a ruštině. 2 německy francouzsky italsky španělsky rusky čínsky jiný jazyk V posledním grafu této části zprávy uvádíme porovnání odpovědí žáků a učitelů na otázku, jaká je atmosféra v hodinách výuky anglického jazyka. Zatímco většina žáků se domnívá, že v hodinách dobrá atmosféra spíše není, učitelé to vidí jinak a nejčastěji vybrali dvě pozitivní možnosti: spíše dobrá a velmi dobrá. V souladu s tímto tvrzením se přitom vyjádřilo necelých 5 % žáků. Atmosféra v hodinách - učitelé X žáci 7 % 6 % 5 % 4 % 3 % 2 % 1 % % velmi dobrá spíše dobrá spíše špatná rozhodně špatná nelze posoudit rozhodně souhlasím spíše souhlasím spíše nesouhlasím rozhodně nesouhlasím neodpověděl učitel - Jak hodnotíte celkovou atmosféru ve třídě během vaší hodiny? žák - V hodinách je dobrá atmosféra. 18

19 Tato část zprávy obsahuje ukázky celostránkových grafů a tabulek výsledků Analytické zprávy, kterou obdržíte současně s touto zprávou a jež je vložena v deskách. Následující ukázky obsahují pouze modelová data a jsou vždy doplněny komentářem, který by vás měl pouze inspirovat, jak rozumět vaší analytické zprávě a jak výsledky interpretovat. V těchto ukázkách naznačujeme, jaké souvislosti můžete ve výsledcích hledat a jak výsledkům rozumět. Pokud narazíte na neznámý pojem, vraťte se na začátek zprávy a vyhledejte část Základní pojmy, kde jsou všechny termíny popsány. Při interpretaci svých výsledků byste měli vždy vzít v úvahu kontext vaší školy (prostředí, strukturu pedagogického sboru, strukturu žáků, zaměření školy a řadu dalších faktorů, které mohou působit na výsledky žáků a které je mohou vysvětlovat). Jiné možnosti interpretace najdete také v předcházející části, jež komentuje souhrnná data. Ve vaší analytické zprávě nemusí být všechny z níže uvedených typů grafů. Pokud pro ně nemáme právě pro vaši školu data (např. žáci nemají zadané známky), nemohli jsme výstupy zpracovat. Následující grafy a tabulky jsou pouze vzorové a netýkají se vaší školy. SHRNUTÍ VÝSLEDKŮ PROJEKTU Analytická zpráva obsahuje barevnou stránku, která shrnuje základní informace za školu vyplývající z výsledků projektu. Je určena pro první rychlou orientaci, jak škola v testování uspěla, je možné ji použít pro prezentaci na nástěnce či nakopírovat rodičům žáků. Obsahuje hodnocení testu celkově i za jednotlivé části. Celkové výsledky vaší školy jsou zobrazeny i graficky. 19

20 Pro větší přehlednost a užitečnost jsme rozdělili grafy (Analytickou zprávu) na: set určený pro školu (souhrnné informace pro školu) set určený pro třídu (grafy zachycující analýzu předmětu). Set pro školu zahrnuje souhrnné tabulky a grafy za celé ročníky. Celá část je určená pro vedení školy; práce s těmito výsledky je na každé škole odlišná. Výsledky obdrží např. třídní učitelé, případně mohou kopii dostat vyučující jednotlivých předmětů. Set pro třídu se skládá z konkrétních výsledků jednotlivých tříd v rámci daného předmětu. Předmětové komise často porovnávají výsledky jednotlivých tříd, zamýšlejí se nad úspěšností v jednotlivých částech a v jednotlivých úlohách. Výsledky má k dispozici také vyučující daného předmětu. Vše samozřejmě dále souvisí se znalostí školy zaměření, cíle školy, vyučující v dané třídě, složení žáků. Díky tomu lze odhalit případné chyby ve výuce a rozhodnout o následných opatřeních. Některým školám se osvědčilo, když předmětová komise vypracuje zprávu i s návrhy konkrétních opatření, kde mají jednotlivé třídy nedostatky, kde mohou být příčiny a jak je možné je řešit. Při opakovaném testování žáků ve vyšším ročníku pak můžete sledovat, zda opatření fungují. Set určený pro školu anglický jazyk třída počet žáků SOUHRNNÉ INFORMACE ZA CELOU ŠKOLU Souhrnné výsledky za školu celkový průměrný výsledek percentil skupinový percentil čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka skóre poslech průměrný percentil za části testu 6. A , B , průměr == , A , průměr == , konverzace čtení a porozumění textu komplexní cvičení slovní zásoba a gramatika Tato tabulka poskytuje řadu informací o každém testovaném předmětu a každé testované třídě (informace jsou rozpracovány a zachyceny i v samostatných grafech, např. percentily za části). V tabulce najdete všechny důležité hodnoty - percentily tříd za celý test i za jeho části, hodnotu čisté úspěšnosti a skóre (tyto údaje můžete porovnat s výsledky testování uvedenými v souhrnné části zprávy, kde je uvedena průměrná čistá úspěšnost ZŠ i GYM ). Rozsah hodnot pro hodnocení dosažených percentilů žáků Percentil -5 = velice slabý výsledek, 5 15 = hodně podprůměrný výsledek, 15 3 = podprůměrný výsledek, 3-7 = průměrný výsledek, 7 85 = nadprůměrný výsledek, = vysoce nadprůměrný výsledek, 95 1 = špičkový výsledek. 2

21 průměrný percentil ABCD STONOŽKA 29/ AJ PRŮMĚRNÉ PERCENTILY Průměrný celkový percentil po jednotlivých třídách Graf znázorňuje průměrné celkové percentily všech tříd 6. ročníku vaší školy. Zároveň je zde pro porovnání vyznačen průměrný percentil všech žáků 6. ročníku ZŠ a GYM a dále průměrný percentil žáků škol odpovídající velikosti. S_G_1_2 Počet respondentů: AJ 2/19 STRANA: 2 s rozšířenou výukou se tak mohou jednoduše srovnat s gymnázii). V grafu tohoto typu uvádíme průměrný percentil dosažený v předmětu za všechny třídy dané školy. Tento graf obdržíte pro školu, jsou zde zachyceny všechny třídy vaší školy. Na grafu také uvidíte hranici průměrného percentilu základních škol a průměrného percentilu víceletých gymnázií (např. školy Z grafu lze vyčíst porovnání tříd mezi sebou: Výsledky obou tříd jsou velmi podobné, o něco lepšího výsledku dosáhla třída 6.A. Obě třídy jsou však nad průměrem všech základních škol. Stejný typ grafu obdržíte také pro každou třídu a pro každý předmět zvlášť s percentily i za jednotlivé části testu - Analýza částí. 6. A 6. B ZŠ GYM RELATIVNÍ POSTAVENÍ ŠKOLY Graf barevným odlišením vystihuje ABCD STONOŽKA 29/21 postavení (pořadí) vaší školy mezi Relativní postavení školy v testu AJ - souhrnné výsledky za školu 6. ročníky gymnázia základní školy vaše škola ostatními zúčastněnými školami 1 (tedy jak dopadla škola v rámci 9 8 každého předmětu ve srovnání 7 s ostatními školami, které se 6 zúčastnily testování) jde vlastně 5 o takový žebříček škol. Toto 4 pořadí všech škol bylo vytvořeno 3 2 na základě průměrných percentilů 1 z dosažených výsledků v testu za jednotlivé školy celý ročník školy. Můžete zde Poznámka: Graf vystihuje postavení vaší školy v rámci daného předmětu ve srovnání s ostatními školami, které se zúčastnily testování. Pořadí je dáno průměrným celkovým percentilem škol. Graficky jsou odlišeny různé typy škol. vidět, kolik škol a o kolik S_G_2_AJ STRANA: 2 percentilových bodů jste svým výsledkem předstihli. Vaše škola je na grafu vyznačena malým domečkem a popiskem. V grafu lze barevně rozlišit jednotlivé skupiny škol gymnázia a základní školy. Jde vždy o výsledek celé školy (tedy všech tříd daného ročníku). výsledek testu - průměrný percentil Na příkladu vidíme, že výsledky studentů daného ročníku školy jsou spíše nadprůměrné, pokud je srovnáváme s ostatními školami. Škola dosáhla průměrného percentilu 63 a jak vidíme, patří mezi nejlepší čtvrtinu škol. vaše škola; 63 21

22 Sety pro třídy (předmětové komise) TABULKA PODROBNÝCH VÝSLEDKŮ Tato tabulka zachycuje detailní výsledky jednotlivých žáků, čímž umožňuje podrobnější vhled do výsledků třídy. Obdržíte ji pro každý testovaný předmět a pro každou třídu, která se testování zúčastnila. Lze z ní zjistit, jak dopadli jednotlivci a zda jejich výsledek odpovídá očekávání. V tabulce je u každého žáka uvedeno nejprve číslo, pod nímž byl zapsán, následuje celkový percentil, extrém, čistá úspěšnost, známka, dále percentily za části testu. Údaje o žákovi uzavírá počet správných a špatných odpovědí a skóre. V této tabulce lze sledovat také extrémní výsledky žáků, které se počítají z percentilu. Znaménko plus ve sloupci extrém označuje žáky, kteří dosáhli v daném předmětu vysoce nadprůměrného až špičkového výsledku (15 % nejlepších), znaménko mínus naopak žáky, kteří dosáhli podprůměrného až velmi slabého výsledku (15 % nejhorších). Poslední řádky v tabulce tvoří průměry za celou třídu a směrodatná odchylka, která zjednodušeně řečeno vyjadřuje průměrnou odchylku hodnot jednotlivých žáků od průměru třídy. Tabulka díky těmto souhrnným údajům umožňuje i pohled na celkové výsledky třídy v testovaných předmětech a v jejich jednotlivých částech. U některých žáků v uvedené tabulce vidíme výkyvy výsledků v jednotlivých oblastech testu. Například žák č. 1 sice velmi dobře zvládl část testu věnovanou komplexním cvičením, nedařilo se mu však v části věnované konverzaci. Žák č. 4 má u svých výsledků vyznačen záporný extrém, což znamená, že patřil mezi 15 % nejhorších testovaných žáků. V části odpovědi vidíme, že žák č. 2 měl jen o jednu více správných odpovědí než špatných. 22

23 ANALÝZA DOVEDNOSTÍ A TEMATICKÝCH ČÁSTÍ Výsledky jednotlivých částí testu (které odpovídají tématům výuky) mohou například ukázat, zda vyučující ve třídách věnují jednotlivým tématům přibližně stejnou pozornost, resp. zda se jim práce u jednotlivých témat stejně daří, a naopak ve kterých částech či dovednostech nedosahuje škola dobrých výsledků. Na základě údajů zjištěných z těchto grafů lze lépe plánovat výuku. Pracovat s nimi budou pravděpodobně hlavně předmětové komise, které mohou porovnávat výsledky ABCD jednotlivých tříd mezi sebou. STONOŽKA 29/21 6. A Na modelovém grafu vidíme, že třída celkově dosáhla nadprůměrného výsledku (82. percentil). Dále pozorujeme, že obdobných výsledků dosahuje třída téměř ve všech částech testu z angličtiny, kdy se jednotlivé části nacházejí oproti všem 6. třídám nad průměrem. V části věnované čtení a porozumění textu je výsledek třídy mírně horší, ale stále ještě nadprůměrný. průměrný percentil Analýza dovedností a tematických částí - anglický jazyk 6. ročníky základních škol třída 6. A Celek poslech konverzace čtení a porozumění textu komplexní cvičení slovní zásoba a gramatika Poznámka: Graf znázorňuje průměrné celkové percentily dosažené třídou v jednotlivých částech testu. Užší sloupeček vyjadřující percentil vaší třídy je pro porovnání rámován průměrným výsledkem (percentilem) škol stejného typu. T_G3_AJ Počet respondentů: 12/19 STRANA: ANALÝZA PO ÚLOHÁCH Tento graf obdržíte pro každý předmět. Zobrazuje hrubou úspěšnost, jaké dosáhli žáci v jednotlivých úlohách. Zjednodušeně řečeno vyjadřuje, jaký podíl žáků ve třídě odpověděl na danou otázku správně. průměrná hrubá úspěšnost (%) ABCD STONOŽKA 29/21 6. A Analýza po úlohách - anglický jazyk 6. ročníky základních škol třída 6. A úlohy Poznámka: Graf zachycuje průměrnou hrubou úspěšnost (poměr mezi počtem správných odpovědí a počtem všech žáků), jaké dosáhli žáci ve třídě v jednotlivých úlohách. Zjednodušeně řečeno vyjadřuje, jaký podíl žáků ve třídě odpověděl na danou otázku správně. Tmavší sloupeček ukazuje průměrnou hrubou úspěšnost, jaké dosáhli žáci ostatních škol stejného typu. T_G4_AJ Počet respondentů: 12/19 STRANA: 2 Hrubá úspěšnost poskytuje k celkovému pohledu na výsledky třídy další zajímavé informace, které můžeme využít ve výuce (díky zobrazení podílu skutečně správných odpovědí zde nejsou rozlišeny úlohy řešené špatně a vynechané úlohy, a tak víte přesně, jaký podíl žáků odpověděl na danou otázku správně). Důležitý je i druhý sloupeček ukazuje u každé úlohy průměrnou hrubou úspěšnost stejného ročníku ostatních škol, díky tomu můžete vidět, zda a o kolik jsou Vaši žáci v dané úloze lepší nebo horší než ostatní. Tento graf může posloužit k podrobnému rozboru testu, případně k detailnímu rozboru silných a slabých stránek Vašich žáků. 2 2 K porovnání s ostatními naopak lépe slouží čistá úspěšnost (zahrnuje i špatné odpovědi a strategii řešení ). Čistá úspěšnost pak představuje hodnotu očištěnou od vlivu náhody. Hodnotu celkové hrubé úspěšnosti pro každý předmět najdete v souhrnné části výsledky testování. 23

24 Školy, které ve ScioDatu kromě tříd rozdělily žáky i do jazykových skupin ve své zprávě naleznou tabulku podrobných výsledků a grafy s analýzou po částech i úlohách kromě jednotlivých tříd také pro každou jazykovou skupinu. VYUŽITÍ POTENCIÁLU Z grafu využití potenciálu ve třídě vidíme, jak je využíván studijní potenciál u jednotlivých žáků. Přerušovaná přímka vyjadřuje průměrné využití potenciálů všech žáků, plná přímka vyjadřuje tento údaj v konkrétní třídě vaší školy. Jednotlivé body představují žáky. Pokud se vaše škola v letošním školním roce v daném ročníku testování OSP nezúčastnila, není tento graf uveden. Druhý graf vztahující se k využití potenciálu v anglickém jazyce mají do výsledků opět zařazeny jen školy, které se v letošním školním roce kromě testování anglického jazyka v určitém ročníku zůčastnili také testování OSP. Z grafu vidíme všechny testované třídy (jednotlivé body), trojúhelník zobrazuje tu vaši. Sledujeme závislost mezi průměrným percentilem v testu OSP a průměrným percentilem v testu AJ. Přímka vyjadřuje průměr využití potenciálu všemi zúčastněnými žáky. 24

25 Z tohoto grafu lze zjistit, jakého percentilu a známky dosáhli jednotliví účastníci testu ve třídě. Na vodorovné ose jsou zaznamenány známky z posledního vysvědčení, na svislé ose percentil dosažený v testu. Z této konkrétní ukázky můžeme vidět, že žáci, kteří dostali na vysvědčení známku 3 dosáhli průměrně horších výsledků PRŮMĚRNÝ VÝSLEDEK PODLE ZNÁMEK než ostatní žáci základních škol se stejným hodnocením. Můžeme se proto domnívat, že trojkaři v této třídě jsou hodnoceni méně přísně než v jiných školách. Dále je z grafu zřejmé, že v modelové třídě nikdo neměl na vysvědčení horší známku než trojku a sloupec jedničkářů představuje výsledek čtyř žáků. Jednotlivé body představují žáky, na svislé ose je percentil, kterého žák dosáhl v testu, vodorovná osa zachycuje známku, kterou žák získal na posledním vysvědčení. Plná přímka vyjadřuje závislost výsledku v testu na klasifikaci ve vaší třídě, přerušovaná přímka závislost výsledku v testu na klasifikaci celkem. Můžete zde odhalit, nakolik vaše známkování průměrný percentil - anglický jazyk známka 1 známka 2 známka 3 známka 4 známka 5 6. A ročníky základních škol Poznámka: Graf zachycuje vztah mezi známkou z daného předmětu a výsledky žáků této třídy (průměrný percentil jedničkářů, dvojkařů atd.). Širší sloupec vždy představuje průměrný percentil všech žáků ve skupině škol stejného typu, kteří se testování zúčastnili a kteří získali na vysvědčení danou známku. ZÁVISLOST VÝSLEDKU TESTU NA ZNÁMCE celkový percentil z anglického jazyka ABCD STONOŽKA 29/21 6. A Průměrný výsledek podle známek - anglický jazyk T_G7_AJ Počet respondentů: 1: 4/59 2: 1/14 3: 1/52 4: /22 5: /1 STRANA: 2 ABCD STONOŽKA 29/21 6. A Závislost výsledku testu z anglického jazyka na známce odpovídá schopnostem žáka. Vidíme, jakého percentilu dosahují dvojkaři, jaký je rozptyl výsledků žáků s totožnou známkou. Zároveň můžeme vzájemnou závislost známky a výsledku ve třídě porovnat s průměrem ostatních škol. Závisí na učiteli, jestli upřednostní klasifikaci důsledně podle výsledků, nebo přihlédne také k možnostem žáka a využije hodnocení jako motivačního nástroje. Na modelovém grafu vidíme, že ve třídě nebyl žádný žák se známkou 4 nebo 5. Výsledky žáků se známkou 1, 2 a 3 se v některých místech překrývají žáci tedy zřejmě nejsou hodnoceni čistě podle výsledků, ale je přihlíženo i k jiným faktorům. Například dva žáci s téměř totožným výsledkem blízkým maximálnímu možnému skóre jsou ve třídě hodnoceni rozdílnou známkou. 3 známka z anglického jazyka Poznámka: Graf zachycuje závislost známky žáka a jeho výsledku v testu. Jednotlivé body představují žáky, na vodorovné ose je známka žáka, kterou získal na posledním vysvědčení, svislá osa zachycuje percentil žáka, kterého dosáhl v testu. Plná přímka vyjadřuje závislost percentilu a klasifikace daného předmětu ve vaší třídě, přerušovaná přímka toto vyjadřuje za žáky všech škol stejného typu, jakého je vaše třída. T_G8_AJ STRANA:

26 ABCD STONOŽKA 29/21 1. A 5% 45% 4% 35% 3% 25% 2% 15% VÝSTUPY Z DOTAZNÍKU ŽÁKA Výstupy z dotazníků žáka V závěru analytické zprávy naleznete grafy, které uvádějí četnosti odpovědí na otázky z dotazníku žáka. I zde jsou zaznamenány rámce odpovědí žáků ze všech škol. 1% Na modelovém 5% grafu vidíme, že % hledáš na stránkách v mateřském hledáš jen na stránkách v mateřském hledáš na všech stránkách jazyce a v cizích jazycích, které se nepoužíváš internet žáci této třídy méně často jazyce učíš vaše škola 33% 46% 17% 4% než ostatní vyhledávají všechny školy 46% 38% 15% 2% informace na internetu Graf zobrazuje podíly žáků, kteří si danou odpověď vybrali z nabízených možností v dotazníku na otázku: 4. Když vyhledáváš informace na internetu: Pro porovnání je sloupec odpovědí vašich žáků rámován odpověďmi všech žáků. v mateřském jazyce, T_G_D1_Z Počet respondentů: 24/61 STRANA: 21 naopak častěji volí vyhledávání na všech stránkách, bez preference jazyka. Zároveň je v této modelové třídě větší podíl žáků než jinde, kteří internet vůbec nepoužívají. Na modelovém grafu vidíme, že žáci této třídy velmi často dělají jazyková cvičení a věnují se četbě a poslechu textů. Učitelé v této škole na otázku neodpověděli, proto chybí modré sloupce se zobrazením jejich odpovědí, avšak z rámce vidíme, že ostatní zúčastnění učitelé se domnívají, že s žáky nejčastěji procvičují gramatiku a dělají jazykové cvičení a ani jeden z nich nevybral možnost hrajeme hry. 26

27 UKÁZKA GRAFŮ Z INDIVIDUÁLNÍ ZPRÁVY PRO ŽÁKA Protože zpráva obsahuje řadu zajímavých informací, doporučujeme, abyste s žáky zprávu prozkoumali a rozebrali při hodině. Ukážeme vám teď, jak zpráva žáka vypadá a jaké informace z ní lze vyčíst. Vysvětlivky žák nalezne také přímo na zprávě. Část nazvaná Celkové výsledky uvádí žákův celkový percentil, skupinový percentil, čistou úspěšnost a skóre. Je zde uvedeno slovní hodnocení výsledku. Graf Tvé odpovědi vždy zobrazuje přehled žákových správných a špatných odpovědí, vynechaných a neřešených (těch, které žák prokazatelně nestihl řešit - jsou za poslední řešenou otázkou v testu). Z grafu lze vyčíst i počet otázek testu, je tedy vidět, jaký podíl zodpověděl správně, jaký špatně a kolik jich neřešil vůbec. Dále následuje graf Výsledky za části testu, kde je zachycen percentil za celý test a percentily za části testu. Opět je zde výsledek okomentován i slovně. Meziroční srovnání zobrazuje srovnání výsledků z loňského a letošního roku. Pokud se žák testování v loňském roce nezúčastnil, zůstává hodnocení prázdné. V grafu Porovnání za celý test se žák může porovnat s ostatními žáky. Je tu zobrazen celkový výsledek za test, průměrný percentil třídy (spolužáků) a celkový průměrný percentil žáků stejného ročníku ze všech škol. Hodnota průměr pro Tvou známku ukazuje, jaký je průměrný percentil žáků, kteří měli na vysvědčení stejnou známku jako žák. Hodnota průměr pro Tvé OSP uvádí, jaký je průměrný výsledek žáků, kteří mají stejný výsledek testu OSP (Obecné studijní předpoklady) jako dotyčný žák. Pokud se žák testu OSP v letošním školním roce nezúčastnil, zůstává pole prázdné. Test anglický jazyk 56 Poslech 1-6 Konverzace 7-16 Čtení a porozumění textu Komplexní cvičení Slovní zásoba a gramatika Čísla otázek anglický jazyk 78 Poslech 1-6 Konverzace 7-14 Čtení a porozumění textu Komplexní cvičení Slovní zásoba a gramatika

28 Vlastní poznámky: 28