Strukturalismus a divadelní věda
|
|
- Robert Fišer
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 [ Theatralia 19 / 2016 / 1 ( ) ] Strukturní pojetí se v divadelní vědě vyvinulo odlišně od jiných věd. V linguistice, literární vědě, obecné estetice, etnografii, psychologii vycházel strukturalismus od zkoumání jednotlivých faktů; svoje pole postupně rozšiřoval monografickým zpracováním dílčích problémů a krok za krokem se přibližoval systematickému zvládnutí daného vědního oboru. V divadelní vědě byl prvním jeho projevem Zichův pokus o vytvoření systému. 1 To se nemohlo obejít bez podstatného zjednodušování a ochuzení celé problematiky. Zich si zúžil potenciální funkce jednotlivých složek divadla. Zúžil si je na ty, které každé dané složce připadly v divadle realistickém. Např.: Divadelní světlo bílé představuje světlo sluneční... S barevnými nuancemi představuje světlo měsíční, červánky, oheň a pod. 2 Takové zúžení materiálu pak vedlo k neudržitelné normativnosti jednotlivých thesí a závěrů. Tento nedostatek Zichovy knihy byl od počátku zvláště citelný proto, že živé divadelní dění bylo ve chvíli jejího vyjití již na míle vzdáleno realismu, který měl Zich na mysli. Proto vzbudila jeho kniha celkem nepatrný ohlas; téměř se nenalezli teoretikové, kteří by na ni bezprostředně navázali. Tento nezájem, byť vysvětlitelný, byl zcela neoprávněný. Zichova zásluha je v jemných a přesných rozborech jednotlivých složek a problémů s nimi spjatých, nikoli v obecných zákonech, které ze svých vlastních rozborů vyvozuje. Jinými slovy, Zichův systém je tedy velmi poznamenán tím, že mu nepředcházel potřebný počet předběžných dílčích studií: je platný do té míry, do jaké není vlastně systémem, nýbrž souborem monografií. Na druhé straně je Zichově systematičnosti vděčit za to, že viděl divadlo jako jednotnou, svébytnou strukturu, že nezkoumal jednotlivé fakty isolovaně, nýbrž právě jako složky struktury, v jejich vzájemných vztazích se všemi složkami ostatními. K dalšímu vývoji divadelní vědy bylo naléhavě třeba rozšířit materiál, s nímž Zich pracoval. Z této potřeby vznikla Brušákova studie o čínském divadle. 3 Brušák zevrubně popisuje divadelní strukturu zcela odlišně od divadla realistického, protože složenou z lexikalisovaných znaků, jejichž významy jsou striktně určeny konvencí. 1 ZICH, Otakar. Estetika dramatického umění. Praha: Melantrich, str. 2 Ibidem, s BRUŠÁK, Karel. Znaky na čínském divadle. Slovo a slovesnost V, 1939, č. 2, s
2 Zcela jiného druhu jsou práce Bogatyrevovy, 4 ač se také zakládají na materiálu, který nebral v úvahu Zich. Bogatyrevovi nejde jenom o rozbor tohoto materiálu, nýbrž především o obecně platné závěry, které se z něho snaží vyvodit. Zichovu práci naprosto odmítá. Právem uvádí četné skutečnosti, které jsou v příkrém rozporu se Zichovými zákony. Ale pro tyto zákony přehlédl Zichovy rozbory. V důsledku toho znepřesňuje pojmy Zichem vypracované. Místo aby Zichův systém doplnil a korigoval, uvádí jej v nepřehledný chaos. Zvlášť názorně je to vidět tam, kde se snaží postupně probrat a charakterisovat jednotlivé prvky divadla a místo toho stírá mezi nimi téměř všechny rozdíly; např.: Divadelní projev jazykový je struktura znaku, složená nejen ze znaků řeči, nýbrž i ze znaků jiných. Např. řeč, která má být znakem sociálního postavení hrané osoby, pronáší se zároveň s gesty herce, doplňuje se jeho kostýmem, dekorací atd., které jsou též znaky sociálního postavení téže osoby. 5 Mezi sémantickou potencí těchto složek řeči, gesta, kostýmu, dekorace atd. je podstatný rozdíl, který si vyžaduje podrobného rozboru a nemůže být zlikvidován paušálním konstatováním, že každá z těchto složek může např. být znakem sociálního postavení hrané osoby. Pro poznání divadelní struktury je důležité, že i když různé složky plní tutéž funkci, dělá to každá jiným způsobem a v jiné míře; jde tedy právě o zjišťování těchto rozdílů z nichž mnohé stanovil právě Zich. Jak lze gesto nebo kostým prohlašovat za složky jazykového projevu, je zcela nepochopitelné. Rozlišení sémantické kvality jednotlivých složek souvisí s jejich vzájemnými strukturními vztahy a s jejich hierarchií. To je jeden z nejzávažnějších problémů divadelní vědy. Bogatyrev zdůrazňuje vzájemné sepětí všech složek struktury ještě více než Zich, ale vůbec se nad tímto problémem nezamyslel. Zich sice neřešil tento problém uspokojivě, ale přece jen jej viděl. Jeho řešení se opírá o staré pojmy uměleckého realismu a idealismu a je jím formulováno jako princip stejnoměrné stylisace. 6 Zich nebyl ani první ani poslední teoretik, který si složité vztahy uvnitř divadelní struktury snažil zjednodušit pomocí takových pojmů jako harmonie nebo stejnoměrná stylisace. Podobné zjednodušení se najde ještě mnohem později bezmála třicet let po Zichovi u takového průkopníka moderní vědy o umění jako je Ingarden. 7 Bogatyrev Zichovu koncepci prostě odmítl na základě několika příkladů, na něž se v takovéto formulaci nehodí. 8 Nevšiml si při tom, že narazil na jeden z nejdůležitějších problémů. 4 BOGATYREV, Petr. Znaky divadelní. Slovo a slovesnost IV, 1938, s a Lidové divadlo české a slovenské. Praha: Borový a Národopisná společnost Českoslovanská, s. 5 BOGATYREV, Petr. Op. cit., s ZICH, Otakar. Op. cit., s. 383 n. 7 INGARDEN, Roman. Les fonctions du langage au théâtre. Poétique, n 8, 1971, p (nečitelné du texte publié in: Zagadnienia rodzajów literackich, I, 1958). 8 BOGATYREV, Petr. Op. cit. 232
3 Bogatyrev stejně jako Zich zdůrazňuje znakovost divadla. Ale daleko nepřesněji než Zich definuje, v čem spočívá znakovost některých složek, mezi nimi i herecké postavy. Honzl např. ukázal, že Bogatyrev se prostě mýlí, když proti Zichovi (který si uvědomoval složitost problému) staví thesi, že divadelní znaky nelze srovnávat se skutečnými věcmi. Mnoho z toho, co je na jevišti, není pouhý znak. To platí především o herci. Postava, kterou herec vytváří, je na jedné straně znak dramatické osoby, ale na druhé straně skutečný živý člověk se všemi svými fysickými vlastnostmi jak těmi, které slouží k charakterisování dramatické osoby, tak těmi, které s ní nemají co dělat. 9 To je jeden z nejdůležitějších rysů, kterými se znakovost divadla liší od jiných umění. Jinak zase Bogatyrev přehlíží, že divadlo je systém znaků a v důsledku toho stírá rozdíly mezi hereckou akcí a praktickým jednáním. 10 Bogatyrevovým přínosem do divadelní vědy je rozšíření materiálu a řada jemných rozborů právě toho materiálu, který Zich přehlížel: divadla lidového, středověkého, moderního a primitivního. Bogatyrev stejně jako Zich ztroskotává ve snaze dojít k principům obecně platným. I jeho síla je právě v tom, co sám na rozdíl od Brušáka považuje za pouhý prostředek, totiž v rozborech jednotlivých faktů. Bezprostřední reakcí a navázáním na Bogatyrevovy práce je důležitý Honzlův zásadní článek z roku I tato studie chce dojít k samým základům divadla. Její nezaujatý postoj ke knize Zichově jí umožnil vystříhat se mnoha nedopatření, kterých se dopouští Bogatyrev. Kdežto Bogatyrev prohlašuje za podstatu divadelnosti přeměnu pojem ne semiologický nýbrž mystický, 12 Honzl vidí podstatu divadelnosti v akci stejně jako Zich. 13 Akci pojímá jako souvislou významovou řadu, uskutečňující se v čase. Jednotlivé složky chápe jako nositele akce, které se v jejím průběhu ustavičně proměňují a vystřídávají, vstupujíce v nejrůznější vztahy jak k akci samé tak mezi sebou navzájem. Všechny tyto vztahy se Honzlovi jeví jako ustavičně proměnlivé a nepředurčené. Ve srovnání se Zichem je Honzlův přínos ten, že na základě širšího materiálu odhaluje podobně jako Bogatyrev bohatší významové možnosti a vzájemné vztahy jednotlivých složek. Na rozdíl od Bogatyreva však celou strukturu divadla vidí jednotněji; v tom se zase shoduje se Zichem. Ani Honzlovi však se nepodařilo proniknout k samým základům divadla. Jeho rozbor končí zjištěním, že základem divadelnosti je akce. V tomto bodě však je třeba klást si otázku, co vlastně je akce, jaké jsou její objektivní předpoklady. A v této věci mluví Honzl toliko obrazně: Akce jako podstata divadelní dramatičnosti sjednotí nám slovo, herce, kostým, dekoraci i hudbu v tom smyslu, že je poznáme jako různé vodiče jednoho proudu, jenž jimi 9 HONZL, Jindřich. Objevené divadlo v Lidovém divadle českém a slovenském. Slovo a slovesnost VI, 1940, s Viz můj neuveřejněný článek Poznámky k Bogatyrevově knize o Lidovém divadle. 11 HONZL, Jindřich. Pohyb divadelních znaků. Slovo a slovesnost VI, 1940, s (Správný název studie zní Pohyb divadelního znaku pozn. red.) 12 Viz můj článek Úvahy nad Bogatyrevovou knihou o Lidovém divadle českém a slovenském. (Pozn. red. Pravděpodobně míněn nepublikovaný článek, jehož název je v jiné variantě uveden v pozn. 10.) 13 ZICH, Otakar. Op. cit., p
4 prostupuje buď tak, že přechází z jednoho vodiče do druhého nebo že proudí spojením mnohých. A jsme-li už u tohoto přirovnání, dodejme, že onen proud (t.j. dramatická akce) není veden vodičem, který klade nejmenší odpor (dramatická akce není vždy soustředěna jen v jednajícím herci), ale že divadelnost vzniká nezřídka právě překonáváním odporu, který klade některý divadelní prostředek výrazu (zvláštní účinky divadelnosti, kde je jednání soustředěno např. jen ve slově nebo jen v hereckém pohybu, jen v zákulisním zvuku atp.) asi tak, jako svítí wolframové vlákno právě proto, že klade odpor elektrickému proudu. 14 Problém, na který tato metafora naráží, je spor různých složek vůči požadavkům akce. Honzl bohužel nepřihlíží k tomu, že tento odpor je dán zvláštní semantickou potencí každé jednotlivé složky. A právě to je jeden z největších a nejobtížnějších problémů divadelní struktury. Jak známo, slova nelze beze zbytku přeložit do gest, obrazu, knihy atd. Stejně tak nelze beze zbytku vyjádřit smysl obrazu jazykovým projevem, hudbou nebo mimikou. To proto, že jde o zásadně odlišné systémy znaků, z nichž každý má své jedinečné schopnosti vystihnout jisté druhy a jisté stránky skutečnosti, ale zároveň také své tak říkajíc organické nedostatky, když jde o vystižení jiných skutečností nebo aspektů. Jazyk např. je v nevýhodě proti obrazu, když jde o zprostředkování takových významů, jako jsou barvy, rozmístění předmětů nebo lidí uvnitř určité situace, vzdálenosti a prostorové vztahy mezi nimi, atd. Obraz zase je v nevýhodě proti plastice a architektuře ve vystižení prostorových vztahů a proti jazyku ve vyznačení časové posloupnosti, uplývání času, atd. Hudba má přednost nad všemi ostatními znakovými systémy v členění časového uplývání, ale je v nevýhodě proti nim všem, až na architekturu, když jde o to, vyvolat ve vnímateli představy konkretních skutečností. V tomto výčtu rozdílů mezi znakovými systémy by se dalo ještě dlouho pokračovat a dojít k rozdílům daleko méně zřejmým a mnohem rafinovanějším. O to však nyní nejde. Důležité je zde jenom to, že v divadle se ne-li všechny, tedy aspoň mnohé znakové systémy kombinují, navzájem doplňují a potírají. V divadle se k téže skutečnosti poukazuje zároveň nebo postupně prostřednictvím znaků tak odlišných jako je třeba znak jazykový, obrazový a hudební. Žádný z nich nemůže takovou skutečnost označit v celé její úplnosti; každý má tudíž odlišný význam, přestože všechny se vztahují k téže věci. V tomto smyslu dává divadlo možnost studovat v nejlepších možných podmínkách téměř jako v laboratoři shody a rozdíly mezi znakovými systémy čili komparativní semiologii. Honzl tyto problémy přešel mlčením. Když mluví o akci a různých složkách divadla, jimiž se akce uskutečňuje, zdůrazňuje pouze dynamickou povahu akce a její nadvládu nad jednotlivými složkami. Ve skutečnosti však je mezi složkami divadla a divadelní akcí dialektický protiklad. A tento protiklad je jen jeden z konkretních případů obecné antinomie mezi významovou statikou a dynamikou, mezi jednotkou a kontextem, který lze najít v každé aplikaci kteréhokoli znakového systému HONZL, Jindřich. Op. cit., s Viz MUKAŘOVSKÝ, Jan. O jazyce básnickém. In: Kapitoly z české poetiky, sv. I. Praha: Melantrich, 1941, s. 124 n. 234
5 Protože Honzl osvětlil antinomii složek a akce jen z hlediska akce, zmizely z jeho zorného pole tak jako z Bogatyrevova kvalitativní rozdíly mezi jednotlivými složkami jakožto významovými jednotkami. Tím mu zároveň odpadla nutnost složky divadla klasifikovat. O takovou klasifikaci se pokusil Zich, když všechny složky roztřídil na optické a akustické. 16 Není sporu o tom, že to třídění je nepřípustně zjednodušené; už Brušákův popis čínského divadla stačí ukázat, jak je neudržitelné. Honzl tedy odmítá Zichovu klasifikaci právem. Ale odmítá ji na nesprávném podkladě: snaží se ji vyvrátit poukazem na jednotnost akce. Přitom si neuvědomuje, že se Zich právě na základě své klasifikace snažil dokázat, že jednota divadelního umění je dána jednotností akce. Kdyby se byl Honzl pokusil osvětlit antinomii složky a akce i z hlediska složky, byl by mohl při šíři svého materiálu překonat jeden z citelných nedostatků Zichova pojetí: redukování znakovosti na představování nějaké skutečnosti. Toto zjednodušené pojetí znaku jako věci, která sama o sobě něco představuje nebo charakterisuje, je u Zicha vysvětlitelno jeho materiálem. U Bogatyreva a Honzla, kteří se obírají materiálem, jenž se takovému zjednodušení přímo vzpírá, však z něho vzniká zmatený chaos. Honzl např. uvádí tento případ: Vzpomínám na tento doklad proměny prostředků v japonském divadle: Yransuke opouští obléhaný zámek. Pokročí z pozadí kupředu. Náhle se svine zadní prospekt, který znázorňuje velké dveře ve skutečné velikosti. Spatříme druhý prospekt: malé dveře. To značí, že herec se vzdálil. Yransuke pokračuje ve své cestě. Přes zadní prospekt se spouští tmavozelený závěs. To značí, že Yransuke ztratil již zámek z očí. Ještě několik kroků. Yransuke vstoupí na cestu květů. Aby se vyznačilo toto nové vzdálení, počne za scénou svou hudbu samizen, druh japonské mandoliny. První vzdálení: krok v prostoru. Druhé vzdálení: výměna malované dekorace. Třetí vzdálení: konvencionální znak /závěs/, který zruší visuální scénický prostředek. Čtvrté vzdálení: zvuk. Změna jevištních prostředků, které přejímají postupně stejnou funkci, interpretuje se tu jako stupňování téže herecké akce: chůze Yransuke, vzdalování od hradu. Mohli bychom si však stejným právem interpretovat hercův krok od malovaného pozadí v tomto případě jako funkci prostorového umístění. Jevištní výtvarník maluje buď krokem herce nebo zvukem mandolíny. Umisťuje po každé jinými prostředky. Ale můžeme tyto dvě interpretace rozšířit o další; mohli bychom se ptát, není-li změna zadních prospektů se zámeckými dveřmi výtvarnou náhradou dramatikova sdělení, hereckých slov: vyšel jsem z hradu. Nebo není-li teskný zvuk samizenu substitucí slovního výrazu: vydal jsem se do daleké pouště. Ale kdybychom vyhledali ještě další interpretace, nedošli bychom k podstatě věci. Nedovedli bychom se rozhodnout, které z nich jsou základní a nemohli bychom popřít oprávněnost ostatních ZICH, Otakar. Op. cit., s. 17 a HONZL, Jindřich. Op. cit, s
6 Ve skutečnosti ani jedna z interpretací, které Honzl navrhuje, není výstižná. Celá významová struktura popsané scény spočívá v tom, že všechny složky zde nabývají významu jedině vzhledem k herci. Za jeho nepřítomnosti by jejich význam byl krajně neurčitý. Samy o sobě nepředstavují buď nic, nebo něco zcela jiného než v sepětí s hercem. Např. bez spojení s hercovým krokem by spuštění tmavozeleného závěsu přes prospekt mohlo znamenat leccos podle toho, jaká je konvence např. by mohlo znamenat to, že nastala noc ale neznamenalo by vzdalování dramatické osoby od zámku. Z toho vysvítá další rys této významové struktury: nejen že všechny složky zde nabývají významu jedině ve vztahu k herci, ale navíc jde o takové významy, které předpokládají, že divák nepozoruje to, co je na jevišti a co se na jevišti děje, se svého vlastního hlediska, nýbrž z hlediska dramatické osoby. Neboť je to Yransuke, ne divák pozorující situaci zvenčí, komu se dveře zmenšují tou měrou, jak se vzdaluje od obléhaného zámku, a posléze zmizí z očí. Podobně je tomu podle všeho u hudby samizénu. Honzlův popis není v tomto bodě jasný, ale soudíc jiných postupů divadla Kabuki v obdobných situacích, je dosti pravděpodobné, že samizen zde znamená něco, co se děje v mysli dramatické osoby. Žádná z náhrad, které Honzl navrhuje, by nebyla sémanticky ekvivalentní, protože by skrz naskrz změnila významovou výstavbu celé scény. Např. slovní sdělení: Vyšel jsem z hradu, Vydal jsem se do daleké pouště, atd., by vytvářelo zcela jiný vztah mezi hercem a divákem. Divák by se stal adresátem hercovy řeči, kdežto v popsané scéně se ztotožňuje s dramatickou osobou, kterou herec představuje. Zjednodušení významových funkcí znaku na samostatné představování vede tedy u Honzla k přehlížení rozdílů mezi znakovými systémy odlišné sémantické potence různých složek divadla a ve svých důsledcích k zanedbání hierarchie, do níž se v každém konkretním díle seskupují. U Bogatyreva vede totéž zjednodušení k důsledkům ještě vážnějším, v krajním případě až k popření znakovosti některých složek; to je skutečný smysl Bogatyrevova pokusu rozdělovat složky divadla na představující a čistě divadelní. 18 Závažné nedostatky, které se objevily v dosavadním vývoji strukturní theorie divadla, nejsou dílem nahodilých okolností. Jejich hlavní příčiny jsou v divadelním umění samém, zejména v jedinečné složitosti jeho struktury, v efemernosti jeho výtvorů a v jeho zvláštní semantice: 1. Na rozdíl od ostatních umění pracuje divadlo s mnoha naprosto odlišnými materiály. Jeho struktura je proto daleko složitější než struktura kteréhokoli umění a klade daleko větší obtíže theoretickému rozboru. Odtud sklon divadelní vědy vyvozovat obecné závěry ze studia omezeného, ale zato slohově homogenního historického období nebo zvláštního druhu divadla. 2. Efemérnost uměleckého díla je rovněž výlučným rysem divadla. To je jiná záležitost než efemérnost tzv. výkonného umění, např. v hudbě. Hudební skladba je trvalé umělecké dílo, kdežto dílo divadelního umění existuje jen po dobu představení. Jak- 18 BOGATYREV, Petr. Lidové divadlo české a slovenské, s. 123 a 129 n. Viz také můj článek Poznámky k Bogatyrevově knize o Lidovém div. českém a slovenském. (Viz pozn. 12) 236
7 mile představení skončí, lze ho analyzovat jen na základě vzpomínky, kterou zanechalo v mysli diváka, literárního textu, kostýmů, dekorací, fotografií nebo kreseb určitých situací atd. Pokud jde o díla minulosti, zejména minulosti vzdálené, opírá se naše znalost do značné míry o studium nepřímých dokladů. Dějepis divadla se proto hemží omyly, neudržitelnými dohady a interpretacemi, které mají svůj hlavní zdroj v historikových vlastních představách o tom, co divadlo je. To je další důvod sklonu vyvozovat obecné závěry z omezeného materiálu: teoretik dává spontánně přednost tomu, analysovat takové divadlo, s jakým je sám dobře seznámen, a tudíž není vystaven nebezpečí, že místo faktů bude studovat výmysly očitých svědků či historiků. Pro výhrady, které je třeba dělat vůči Bogatyrevovým a Honzlovým teoretickým vývodům, nelze přehlížet nesmírný přínos, který znamenají jejich práce, tak jako studie Brušákova, právě svým úsilím o rozšíření horizontu divadelní vědy Divadlo je osobitý znakový systém, na němž se podílí řada jiných znakových systémů (jazyk, obraz, socha, stavba, hudba, gesto atd.), ale který je od nich všech odlišný. Každý z těchto systémů v divadelní struktuře podržuje svůj vlastní, charakteristický druh vztahu mezi signifiant a signifié, a tím se ocitá v konfliktu se všemi ostatními. Ale zároveň v kombinaci s ostatními znakovými systémy nabývá v divadle každý druh znaku nových rysů, které nemá sám o sobě, mimo divadlo. Semiologie takových znakových systémů, jako je např. obraz nebo hudba dosud prakticky neexistuje. Při tom si popis a definice specifické semiologie divadla vyžaduje, aby se srovnávaly významy, které je s to zprostředkovat každý jednotlivý druh znaku a způsob, jak je zprostředkuje mimo divadlo a na divadle. Navíc je klíčem k semantice divadla herec, který jak již řečeno výše je zároveň znak i ne znak: živý člověk, jehož realitu nelze redukovat na to, co je na ní závažné jakožto znaku. Tento zjev nemá obdoby v jiných uměních. Odtud sklon teoretiků zjednodušovat semantiku divadla a redukovat ji na představování. K překonání tohoto sklonu bude třeba soustavně studovat strukturu divadla z hlediska jednotlivých jejích složek, aby se ukázalo, jak a kterými svými vlastnostmi se každá z nich v této struktuře uplatňuje a jaké jsou její vztahy se složkami ostatními. Obrazně by se dalo říci, že jde o vypracování fonologie, morfologie a gramatiky divadla. Ruku v ruce s tím však musí jít monografické studie jednotlivých děl divadelního umění jednotlivých inscenací a celého díla jednotlivých umělců nebo období tak aby se souběžně prohlubovalo naše pochopení úhrnného znaku, jednotné struktury, kterou je každé dílo přes veškerou rozmanitost a různorodost svých součástí. 19 Nejde jen o Honzlův článek Pohyb divadelních znaků, v němž se přiklonil k strukturalismu, nýbrž i o jeho předchozí knihy, zejména Moderní ruské divadlo (Praha, 1928). 237
Pojem dramatického umění
Předmluva 6 Úvod 8 Pojem dramatického umění 13 68 I Povaha dramatického díla 14 29 14 Do dramatického umění patří činohra i zpěvohra 15 Povaha materiálu: dramatické dílo je divadelní představení 16 První
Jiří Levý. Bratislava
Jiří Levý Bratislava 28. 2. 2011 Jiří Levý (1926 1967) Absolvoval angličtinu a češtinu na Masarykově Univerzitě v Brně, kde také pedagogicky působil Spoluzakladatel edice Český překlad Základní práce:
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, předmět dramatické výchovy, její vztah k dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve estetické
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve výchově a vzdělávání; vymezí obsah dramatické
Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
Výtvarná výchova 6. ročník
Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura září-červen Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
Scénická umění a kultura
Scénická umění a kultura Opakování: scénická umění Scéna: událost, kterou někdo pozoruje Uměle pro diváka vytvořená scéna může být základní částí uměleckého díla: mluvíme o scénických uměních (drama, film,
6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a
Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby
Ročník: šestý Žák vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahy Žák vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, hodnotí jeho účinky s účinky již existujících vizuálně obrazných
Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)
Logika a jazyk V úvodu bylo řečeno, že logika je věda o správnosti (lidského) usuzování. A protože veškeré usuzování, odvozování a myšlení vůbec se odehrává v jazyce, je problematika jazyka a jeho analýza
Znakový Jazyk divadla (K problému generování divadelního významu)
Erika Fischer-Lichte Znakový Jazyk divadla (K problému generování divadelního významu) Co je divadelní sémiotika? Zatímco se divadelní věda etablovala jako sa1nostatná univerzitní disciplína teprve v našetn
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu.
Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy
list 1 / 5 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 8. ročník uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu experimentuje s různými druhy linie orientuje se
LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY TIŠNOV LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR Tento dokument obsahuje pouze vybrané kapitoly z kompletního školního vzdělávacího programu a slouží pouze k informovanosti
grafickým záznamem vokálně-instrumentálních
Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník : kvinta, 1. Ročník Téma: Školní výstup- žák: Učivo: ( PT, TO, INT, PRO) Vokální činnosti - Uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě - Využívá svého individuálního
TEORIE DR ORIE AMATU AMA
6. 11. 2013 TEORIE DRAMATU DRAMA JAKO PLURIMEDIÁLMÍ ZOBRAZOVACÍ FORMA PLURIMEDIALITA TEXTOVÉ PREZENTACE: dramatický text jako scénicky realizovaný text literární texty pouze jazykové prostředky dramatické
,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský
Otázka: Novodobá pedagogika Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): luculd Úvod,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský Pedagogické
Slohové postupy ZPŮSOB ŘAZENÍ MYŠLENEK V JEDNOM PROMLUVOVÉM CELKU
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_2
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 l Svět je všechno, co fakticky je. 1.l Svět je celkem faktů a nikoli věcí. l.2 Svět se rozpadá na fakty.
Výtvarná výchova 6. ročník
Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření
Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití
DIVADELNÍ TEORIE PRAŽSKÉ ŠKOLY
DIVADELNÍ TEORIE PRAŽSKÉ ŠKOLY Překvapivě protikladná hodnocení výsledků divadelní teorie Pražské školy podali nedávno dva badatelé, kteří jsou oba dobře s tímto tématem obeznámeni. z hlediska Františka
17. Výtvarná výchova
17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího
Konceptová analýza. Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti
Konceptová analýza Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti Jednotky transformace obsahu v učební situaci prekoncept / představa výraz koncept SITUACE
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
Hodnocení map. Přednáška z předmětu Tematická kartografie (KMA/TKA) Otakar Čerba Západočeská univerzita
Hodnocení map Přednáška z předmětu Tematická kartografie (KMA/TKA) Otakar Čerba Západočeská univerzita poslední aktualizace: 9.10.2007 Cíle a způsoby hodnocení Zjištění vlastností, kvality a vhodnosti
VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu
VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím
Literatura v češtině Primární texty: Bachtin, Michail Michajlovič: François Rabelais a lidová kultura středověku a renesance. Praha 1975, Eco, U
Úvod do uměnovědných studií Co je populární kultura? Literatura v češtině Primární texty: Bachtin, Michail Michajlovič: François Rabelais a lidová kultura středověku a renesance. Praha 1975, 2007. Eco,
Dramatická výchova. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rozvoj poznávacích, komunikačních a sociálních dovedností dětí
Dramatická výchova ročník 1 Dramatická výchova a její postavení v oboru předškolní a mimoškolní pedagogika Nonverbální komunikace, pohyb a pantomima charakterizuje cíle a prostředky oboru dramatická výchova
1. ZÁKLADNÍ EXPLIKACE - LOGO. Divadlo na Orlí _ koncept: LABORATOŘ
1. ZÁKLADNÍ EXPLIKACE - LOGO ÚVOD Původní verze logotypu pracuje s grafickými symboly, coby elementy, které skládají dohromady divadelní prostor Orlí. Cílem loga je poskytnutí maximální možnosti variability
Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa
Středověká estetika Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa středověký člověk obklopen propracovaným ideologickým a kulturním systémem pro středověkého člověka je viditelný svět jenom stopou
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.
VV6 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro
Psychologické základy vzdělávání dospělých
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme
DRAMATICKÁ VÝCHOVA SOUČASNÝ STAV
DRAMATICKÁ VÝCHOVA Historie vyučovacího předmětu dramatická výchova v České republice je poměrně krátká a ne příliš povzbudivá. Více než třicet let se o dramatické výchově hovoří jako o možném doplnění
Tabulace učebního plánu
Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: výtvarná výchova Ročník: Kvinta, I.ročník Tématická oblast Obrazové znakové systémy ilustrace povídky z díla anglicky mluvících autorů interakce
Téma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky
Téma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 Teoretická východiska empirického zkoumání pedagogických jevů. Typy výzkumů, jejich různá pojetí. Základní terminologie
Vyšel II. svazek 25. dílu Monografie
Vyšel II. svazek 25. dílu Monografie Poštovní odívání v Českých zemích nová publikace, která chyběla Osmého listopadu vyšel II. svazek 25. dílu Monografie československých a českých známek a poštovní historie,
Ročník V. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Komunikační a slohová výchova Praktické a věcné čtení Praktické a věcné naslouchání Základy mluveného projevu Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vyprávění, dialog, mimika, gesta
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Únor 2011 Mgr. Jitka Riedlová Opakování slohových útvarů I. Vypravování
Projekt, prezentace, rétorika
Projekt, prezentace, rétorika Fakulta informačních technologií BI PPR, přednáška 1 Přednášející: Mgr. Monika Schmidtová FSv ČVUT, katedra společenských věd externě FIT Monika Schmidtová 2011 EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ
Výstupy Učivo Průřezová témata
5.2.13.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VZĚLÁVACÍ OBLAST:Umění a kultura PŘEMĚT: Výtvarná výchova ROČNÍK: 6. Organizuje plochu pomocí linie Výstupy Učivo Průřezová témata kresba linie v ploše, technika
Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník
VÝTVARNÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah Základní škola Fr. Kupky 350, 518 01 Dobruška RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-3-1-01 VV-3-1-02 VV-3-1-03 VV-3-1-04 rozpozná a
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka se vyučuje
Test pojmových znaků literárního, jiného uměleckého nebo vědeckého díla
Test pojmových znaků literárního, jiného uměleckého nebo vědeckého díla verze 1.1 Prohlášení shody Test pojmových znaků literárního, jiného uměleckého nebo vědeckého díla, rozuměno a dále též použito autorského
Prezentace slouží k zopakování učiva o slohových útvarech. Blíže popisuje některé základní slohové útvary, a to vyprávění, popis a charakteristiku.
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_2
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6.
RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje
Český jazyk a literatura. 8. ročník. Komunikační a slohová výchova
list 1 / 7 Čj časová dotace: 4 hod / týden Český jazyk a literatura 8. ročník Komunikační a slohová výchova Subjektivně zabarvený popis (líčení) (ČJL 9 1 05) (ČJL 9 1 02) odlišuje spisovný a nespisovný
PŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.
PŘEHLED DĚJIN HUDBY Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: březen 2013 Ročník: osmý Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
k přípustnosti účasti třetích osob na činnosti insolvenčního správce v rámci insolvenčního řízení
STANOVISKO k přípustnosti účasti třetích osob na činnosti insolvenčního správce v rámci insolvenčního řízení vydané v rámci dohledové činnosti ve smyslu 36 zákona č. 312/2006 Sb., o insolvenčních správcích
Vážená paní. - porovnání s oblastmi výkonu kolektivní správy, jak jsou vymezeny v AZ po novele z. č. 102/2017 Sb.
OCHRANNÁ ORGANIZACE AUTORSKÁ SDRUŽENÍ AUTORŮ DĚL VÝTVARNÉHO UMĚNÍ, ARCHITEKTURY A OBRAZOVÉ SLOŽKY AUDIOVIZUÁLNÍCH DĚL, Z.S. 110 00 PRAHA 1, NÁRODNÍ 973/41 Vážená paní E - mailem Ministerstvo kultury ČR
KULTURA A VZDĚLÁVÁNÍ
STUDIE Tematické oddělení B Strukturální politika a politika soudržnosti ANALÝZA AKADEMICKÉ A ODBORNÉ KARIÉRY ABSOLVENTŮ EVROPSKÝCH ŠKOL SHRNUTÍ KULTURA A VZDĚLÁVÁNÍ 2008 CS Generální ředitelství pro
DIVADLO POSTMODERNÍ A POSTDRAMATICKÉ. Vývojové trendy v divadle na konci 20. a na počátku 21. stol.
DIVADLO POSTMODERNÍ A POSTDRAMATICKÉ Vývojové trendy v divadle na konci 20. a na počátku 21. stol. MODERNA / termín, užití termín moderna se používá v různých oblastech historie, politika, umění moderna
CÍLE VYUČOVÁNÍ ZEMĚPISU
CÍLE VYUČOVÁNÍ ZEMĚPISU Proč vůbec ten zeměpis učíme a k čemu by žáci měli dospět? Jan Hercik, ZS 2018, Katedra geografie PřF UP v Olomouci stanovení si jasných, jednoznačných a dosažitelných cílů by mělo
FILOSOFIE. fotografie. Vybrané pojmy z problematiky. Mgr. Roman Sejkot
FILOSOFIE fotografie Vybrané pojmy z problematiky Mgr. Roman Sejkot Již staří Řekové před 2500 lety... Filosofie fotografie Filosofie fotografie Philosophia (řec.), láska k moudrosti Philosophus (řec.),
Umělecké aspekty larpu
Umělecké aspekty larpu Pavel Gotthard Anotace Film i divadlo jsou obecně chápány jako potenciálně umělecké formy. Proč tak nechápeme i larp? Tato přednáška se zaměří na potenciál larpu coby plnohodnotné
Obchodní právo. Vysoká škola ekonomie a managementu Praha
Obchodní právo Vysoká škola ekonomie a managementu Praha 2014 Obchodní právo JUDr. Jaroslav Staněk, CSc. Copyright Vysoká škola ekonomie a managementu 2014 Vydání první. Všechna práva vyhrazena ISBN: 978-80-87839-30-0
Nepovinné předměty Dramatická výchova od 5. do 9. třídy je soustředěna více na uměleckou část dramatické výchovy.
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5 Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný
Anotace sady digitálních učebních materiálů. Název: Česká literatura
Anotace sady digitálních učebních materiálů Název: Česká literatura Květen 2013 Autor: Miroslav Janovský Název sady DUM: Česká literatura Anotace: Sada je tvořena souborem 20 digitálních učebních materiálů
, ARISTOTELES , RETORIKA POETIKA. Petr Rezek, 1999 ISBN
, ARISTOTELES, RETORIKA POETIKA Petr Rezek, 1999 ISBN 80-86027-14-7 RÉTORIKA Úvod (Antonín Kříž) 9 KNIHA PRVNÍ Rétorika a dialektika. Druhy řečnictví a jejich předmět 1. Příbuznost rétoriky s dialektikou.
Lucidní sny. Naučte se vědomě snít
1 Lucidní sny Naučte se vědomě snít 2 Copyright Autor: Gareth Vydalo nakladatelství: Martin Koláček - E-knihy jedou Rok vydání: 2013 Vydání první ISBN: 978-80-87856-00-0 (epub) 978-80-87856-01-7 (mobi)
Bakalářský seminář - 3
- 3 JUDr. Ing. Otakar Schlossberger, Ph.D., vedoucí katedry financí VŠFS a externí odborný asistent katedry bankovnictví a pojišťovnictví VŠE Obsah: Postup při vypracování samotné závěrečné bakalářské
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,
KRITÉRIA HODNOCENÍ ZKOUŠEK PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY VE ŠKOLNÍM ROCE 2017/2018
KRITÉRIA HODNOCENÍ ZKOUŠEK PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY VE ŠKOLNÍM ROCE 2017/2018 Podle 24, odst. 1 Vyhlášky č. 177/2009 Sb., ve znění pozdějších předpisů jsou stanovena kritéria hodnocení jednotlivých
Příloha IV Klasifikační řád Klasifikace ve vyučovacích předmětech, výňatek
Příloha IV Klasifikační řád Klasifikace ve vyučovacích předmětech, výňatek Pro účely klasifikačního řádu se předměty dělí na předměty s převahou: a) teoretického zaměření, b) praktického zaměření, c) výchovného
2. kapitola. Šamanský pohled na svět
2. kapitola Šamanský pohled na svět Mýty a legendy existujících šamanských kmenů nám mohou poskytnout vodítka k odpovědi na otázku, jak a kdy šamanismus vznikl, ale vždy musíme mít na paměti, že každý
Učební osnovy pracovní
ZV Základní vzdělávání 1 týdně, povinný Práce s barvou Žák: vnímá barvy, vytváří odstíny, kontrasty vytvoří barevnou a tvarovou kompozici s prvky - kontrast, světlostní poměr - barevnost přírodních objektů
Mgr. Eliška Novotná SOCIOLOGIE ORGANIZACE
Mgr. Eliška Novotná SOCIOLOGIE ORGANIZACE Vydala Grada Publishing, a.s. U Prùhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420 220 386 401, fax: +420 220 386 400 www.grada.cz jako svou 3486. publikaci Odpovìdný redaktor
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
Bauhaus estetika plakátu
Bauhaus estetika plakátu avantgardní umělecko-řemeslná škola v Německu, meziválečné období manifest: Škola měla obnovit jednotu umění pod vedením architektury a obnovit těsný vztah umění k řemeslu. Umění
I. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ:
Test týmových rolí Pokyny: U každé otázky (I - VII), rozdělte 10 bodů mezi jednotlivé věty podle toho, do jaké míry vystihují vaše chování. V krajním případě můžete rozdělit těchto 10 bodů mezi všechny
Scénář; Storyboard Mgr. Jakub Němec VY_32_INOVACE_Mul4r0117
Scénář; Storyboard Mgr. Jakub Němec VY_32_INOVACE_Mul4r0117 Scénář Každý šot, klip, krátké video či snímek by měl mít předem propracovanou strukturu, v níž je jasně rozvrženo, co má který člověk podílející
LEGISLATIVNÍ PRAVIDLA SIMULOVANÉHO ZASEDÁNÍ VLÁDY
LEGISLATIVNÍ PRAVIDLA SIMULOVANÉHO ZASEDÁNÍ VLÁDY Tato legislativní pravidla jsou zjednodušenou verzí legislativních pravidel vlády, určená výhradně pro účely simulovaného zasedání vlády. V případě, že
12 DYNAMIKA SOUSTAVY HMOTNÝCH BODŮ
56 12 DYNAMIKA SOUSTAVY HMOTNÝCH BODŮ Těžiště I. impulsová věta - věta o pohybu těžiště II. impulsová věta Zákony zachování v izolované soustavě hmotných bodů Náhrada pohybu skutečných objektů pohybem
VNITŘNÍ SYSTÉMOVÉ ZPŘEHLEDNĚNÍ SPRÁVNÍHO PRÁVA
VNITŘNÍ SYSTÉMOVÉ ZPŘEHLEDNĚNÍ SPRÁVNÍHO PRÁVA ORGANIZAČNÍ HMOTNÉ PROCESNÍ TRESTNÍ Správní právo organizační- zakotvuje základní zásady organizace veřejné konkretizuje postaveni organizaci, pravomoc a
1. Obsahová stránka práce
Mgr. Vlastimil Merta: Valná hromada u společnosti s ručením omezeným a úprava související problematiky ve společenských smlouvách (posudek oponenta rigorozní práce) Valná hromada je klíčových orgánem společnosti
V.7.2 Výtvarná výchova
1/6 V.7.2 Výtvarná výchova V.7.2.II 2. stupeň V.7.2.I. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova přispívá k dosažení emoční, kulturní a vizuální gramotnosti žáků.
Znaky, styl a dramata Karla Čapka
Univerzita Karlova v Praze Filozofická fakulta Ústav české literatury a literární vědy Filologie Dějiny české literatury a teorie literatury Sunbee YU Znaky, styl a dramata Karla Čapka Signs, Style and
5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba
5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009
/ c a, /!У /! «, и а, с -, Jazyk a národní identita
к.ч.ч ИГЧ / c a, /!У /! «, и а, с -, &-á&ó(!?h(b / / 'Wl. v Jazyk a národní identita Uplynulo již půl roku od okamžiku, kdy se oba naše státy ocitly, spolu s mnoha dalšími, v Evropské unii. Z mnoha
Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění. Rudolf Steiner Ita Wegmanová
Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění Rudolf Steiner Ita Wegmanová Poznání duchovního člověka V tomto spise poukazujeme na nové možnosti lékařského vědění a působení. To co tu podáváme,
o klukovi, který neuměl zlobit
Pracovní list k inscenaci o klukovi, který neuměl zlobit o klukovi, který neuměl zlobit 1) nahlédni za oponu / pročti komiks Diváci se pohodlně usazují do svých sedaček a čekají, až se ozve třetí zvonění,
Teorie komunikace - odborná komunikace. Vysokoškolské práce technického zaměření ( bakalářské a diplomové práce...) stať jádro odborného projevu
Teorie komunikace - odborná komunikace téma žánr cílová skupina Vysokoškolské práce technického zaměření ( bakalářské a diplomové práce...) stať jádro odborného projevu 1 Komunikace sdělování přenos informačních
Výtvarná výchova v 5. ročníku
Výtvarná výchova v 5. ročníku září Rozvíjení smyslové citlivosti Řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická a asymetrická řešení). Místo mých prázdnin Využívá přítlak, odlehčení, šrafování,
ADMINISTRATIVNÍ CENY NEMOVITOSTÍ. Zbyněk Zazvonil
ADMINISTRATIVNÍ CENY NEMOVITOSTÍ Zbyněk Zazvonil Tato publikace vznikla jako jeden z výstupů výzkumného projektu Fakulty financí a účetnictví VŠE Praha, realizovaného v rámci institucionální podpory VŠE
Otázka: Sociologie jako věda. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): EM
Otázka: Sociologie jako věda Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): EM Sociologie je věda, která se snaží podat celkový obraz společnosti, společenských jevů a vztahů, struktury společnosti a zákonitosti
7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ
7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ Vzdělání je jednou ze základních pedagogických kategorií. Posuzujeme-li kteroukoliv společnost, klademe si na předním místě otázku, jaké vzdělání poskytuje a komu je poskytuje,
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015 PhDr. Dana Brdková Lektorka Bankovní akademie a VŠFS Pro použití v rámci projektu ematurity Jak je sestaven didaktický test? Didaktický test obsahuje 10
Umění a kultura Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : Období ročník : Umění a kultura Výtvarná výchova 3. období 8.- 9. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: 1. vybírá, vytváří
Základní orientace v dějinách a směrech evropského malířství II
Základní orientace v dějinách a směrech evropského malířství II Moderní malířství Malířství počínaje postimpresionismem přestává převážně popisovat viděné, ale začíná vyjadřovat názor autora, jeho pocity,
Tabulace učebního plánu
Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: výtvarná výchova Ročník: Kvinta, I.ročník Tématická oblast Obrazové znakové systémy ilustrace povídky z díla anglicky mluvících autorů interakce
VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. - 3. ROČNÍK Žák: pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají, jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje
METODIKA PRO POSUZOVÁNÍ NÁSTAVEB, PŮDNÍCH VESTAVEB A OCHRANU STŘEŠNÍ KRAJINY
Josef Holeček METODIKA PRO POSUZOVÁNÍ NÁSTAVEB, PŮDNÍCH VESTAVEB A OCHRANU STŘEŠNÍ KRAJINY Praha 2004 Text neprošel jazykovou ani redakční úpravou 1 Předmluva Ochrana a kvalitní obnova střech, střešních