STUDIA PHILOSOPHICA 63, 2016, 1 STUDIE ARTICLES
|
|
- Petr Neduchal
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 STUDIA PHILOSOPHICA 63, 2016, 1 STUDIE ARTICLES
2
3 STUDIA PHILOSOPHICA 63, 2016, 1 HANA ŘEHULKOVÁ JAN PATOČKA O INGARDENOVĚ POJETÍ LITERÁRNÍHO DÍLA Patočka o Ingardenovi V jednom z dopisů Václavu Richterovi z roku 1950 píše Jan Patočka: [ ] možná, že uděláme dobře, když se budeme zatím držet pokusů o rozbor vrstev smyslu uměleckého díla, i když to má nebezpečí, jako ta, jež ukazují eminentně ty Ingardenovy formalistické výpotky. V tom není kouska ducha a plodnosti: analyzování pro analyzování. Schlechte Unendlichkeit. Aby analýza byla k něčemu, musí přece dát nakonec konkrétní věci porozumět, udělat ji průhlednou. 1 Patočkův vztah k filozofickému myšlení Romana Ingardena však nebyl vždy takto nekompromisní, a to i přesto, že mnohé z nemírněné kritiky soukromé korespondence přetrvávalo v Patočkově interpretaci Ingardenova díla i nadále. Jednu z prvních Patočkových dochovaných poznámek o Ingardenovi můžeme nalézt v jeho referátě z roku 1934 o Osmém mezinárodním filosofickém kongresu, který se konal v Praze. Ingarden zde Patočku zaujal svým vystoupením v diskusi proti K. Ajdukiewiczovi: Nejzajímavěji z odpůrců promluvil Polák Ingarden ze Lvova (žák Husserlův); ukazoval, jak logistický pokus převést vědu na empirickou přírodovědu a matematiku s logikou na řadu tautologií se zaplétá do týchž nesnází, z nichž obviňuje logistika filosofii. 2 Tato událost se musela Patočkovi silně zapsat do paměti, protože ji zmiňuje ještě i v roce 1976 ve svých Vzpomínkách na Husserla, kde však již Ingardena líčí jako velmi jemného analytika a kritika husserlovského 1 Jan Patočka, Dopisy Václavu Richterovi, Praha: OIKOYMENH 2001, s J. Patočka, Osmý mezinárodní kongres v Praze, in J. Patočka, Češi I, Praha: OIKOYMENH 2006, s. 490.
4 6 HANA ŘEHULKOVÁ transcendentalismu. 3 Roku 1970, zasažen zprávou o Ingardenově úmrtí, hovoří o něm Patočka už jako o jednom z nejvýznamnějších fenomenologů vůbec. Na Ingardenovi oceňoval především houževnatý přístup ke studiu fenomenologie, jejíž metodu a základní témata se snažil jak s kritickým přístupem, tak s úctou k Husserlovu dědictví rozvíjet. 4 Ingarden se zabýval především obecnými otázkami ontologie, které shrnul ve svém opus magnum Spor o existenci světa. Přesto se možná nečekaně proslavil nejvíce právě svými pracemi Umělecké dílo literární a O poznávání literárního díla, jež představují filozofickou analýzu podstaty literárního díla a způsobů jeho poznávání. Patočka se i přes svůj pozitivní vztah k literatuře teoreticky estetickými či filozofickými aspekty literárního díla systematicky nezabýval. Přesto lze v jeho tematicky bohatém filozofickém díle nalézt několik studií reflektujících literaturu či využívajících literární díla k explikaci fenomenologických problémů. Snad právě proto Patočka opakovaně vyzdvihuje obdobnou motivaci Ingardenova zájmu o literární dílo tou totiž nebylo ani tak literární dílo jako předmět estetického či uměleckého zájmu, ale jako předmět, který dle Ingardena stojí na rozhraní ideální a reálné podstaty. Umělecké dílo literární považoval autor stejnojmenné publikace za předmět intencionální, čímž se mu stávalo příkladem vhodným pro analýzu hraničních otázek fenomenologické ontologie. Patočkův zájem o Ingardenovo dílo pokračoval ještě v roce 1972, kdy publikoval dvě studie o Ingardenově pojetí obrazu K Ingardenově filosofii malířského díla 5 a K Ingardenově ontologii malířského díla. 6 Cílem tohoto příspěvku však bude Patočkova reflexe Ingardenova pojetí uměleckého díla literárního, a to jak ve vztahu k jeho chápání literatury, tak s ohlédnutím na kritiku vyslovenou v dopise z roku Patočkova reflexe Ingardenova pojetí literárního díla Ingarden charakterizuje umělecké literární dílo jako intencionální předmět, jehož podstata tkví v tzv. podstatné anatomii, která je tvořena čtyřmi heterogenními vrstvami (vrstva zvukových útvarů, vrstva významových celků, vrstva schematických aspektů a vrstva znázorněných předmětností), přičemž heterogennost vrstev je dána odlišností jejich materiálu a funkce, 3 Srov. J. Patočka, Vzpomínky na Husserla, in tamtéž, s J. Patočka, Roman Ingarden, in J. Patočka, Umění a čas II, Praha: OIKOYMENH 2004, s J. Patočka, K Ingardenově filosofii malířského díla, in J. Patočka, Umění a čas I, Praha: OIKOYMENH 2004, s J. Patočka, K Ingardenově ontologii malířského díla, in tamtéž, s
5 JAN PATOČKA O INGARDENOVĚ POJETÍ LITERÁRNÍHO DÍLA 7 což dle Ingardena zapříčiňuje polyfonní ráz literárního díla. 7 Způsobem poznávání literárního uměleckého díla, tedy vztahem čtenáře a literárního díla a de facto jeho interpretací, se pak zabývá v knize O poznávání literárního díla. 8 Tuto Ingardenovu práci v českém překladu pak Patočka opatřil odborným doslovem Roman Ingarden: Pokus charakteristiky filosofické osobnosti a díla, kde se pokouší o stručný výklad a shrnutí Ingardenova myšlení. Patočka vyzvedá jak zájem polského fenomenologa o otázky formální ontologie, tak i o dílčí problémy, na kterých platnost hypotéz z této oblasti ověřuje. Sem spadá dle Patočky i Ingardenův zájem o problémy spojené s uměleckými díly literatury. Klade si [Ingarden] mimo jiné otázku, zda není možno na rozborech ryze intencionálního bytí jistých předmětností, jako jsou například významy slov, kulturní výtvory, literární a umělecká díla, vyanalyzovat bytí ryze intencionálního předmětu a kontrastovat je pak vůči jiným způsobům bytí, ideálnímu, reálnému, bytí ryzího vědomí; pak by bylo teprve možno charakterizovat i bytí světa. 9 Ingardenův zájem o intencionální předmět vysvětluje Patočka jeho snahou o kritické vymezení vůči Husserlovu idealismu. Dle Patočkovy interpretace Ingardena [ ] není možno vystačit v ontologii s pojmy reálného a ideálního předmětu a je nutno přijmout zvláštní,předměty intencionální, které se od předchozích liší celým rázem svého bytí. Intencionální předmět má s reálním i ideálním to společné, že tvoří jednotku významovou, identickou v různých intencionálních aktech, které se k němu vztahují; ale na rozdíl od předchozích mu chybí autonomní svébytnost, je cele odkázán ve svém bytí na intenci, která jej vytváří a udržuje. 10 Velkou pozornost věnuje Patočka Ingardenovu pojetí významu. Tomu se Ingarden v Uměleckém díle literárním věnuje na úrovni prvních dvou vrstev jeho čtyřvrstevné anatomie literárního uměleckého díla, a to vrstvy zvukových útvarů, plně pak vrstvy významových celků. Právě slovní význam je základní jednotka literárního uměleckého díla, na které se dle Ingardena ukazuje intencionální povaha literárního díla. 11 Pojetí významu je rovněž místem rozporu mezi Husserlovým a Ingardenovým pojetím. Patočka interpretuje Ingardenovo chápání významu následovně: [ ] znázornění, indukované slovními významy, nemůže nikdy být naprosto plné a jednoznačné, že dílo obsahuje nezbytně místa nedourčenosti, v nichž jako by vyzývalo intencionální aktivitu čtenáře k tomu, aby přijala úlohu výkonného 7 Srov. Roman Ingarden, Umělecké dílo literární, Praha: Odeon 1989, s R. Ingarden, O poznávání literárního díla, Praha: Československý spisovatel J. Patočka, Roman Ingarden, pokus charakteristiky filosofické osobnosti a díla, in J. Patočka, Umění a čas I, Praha: OIKOYMENH 2004, s Tamtéž. 11 Srov. R. Ingarden, Umělecké dílo literární, 5. kapitola, s
6 8 HANA ŘEHULKOVÁ spolutvůrce, interpreta, která ovšem nemá nic společného s libovůlí, nebo dokonce přetvořením smyslu díla. 12 V celém Ingardenově chápání literárního díla však zdá se Patočka nejvíce oceňuje jeho myšlenku tzv. metafyzické kvality, kterou Ingarden charakterizuje jako prostředek k existenciálnímu nahlédnutí skutečnosti ve třech bodech: 1. [ ] jejich zjevení představuje pozitivní hodnotu vzhledem k šedivým, beztvarým prožitkům každodennosti. 2. [ ] nelze je čistě racionálně určit a,pochopit [ ] a můžeme je pouze v určitých situacích, ve kterých se realizují, prostě, mohlo by se říci téměř,extaticky spatřit. 3. [ ] odhalují,nejhlubší smysl života a bytí vůbec. 13 Právě ve způsobu, jakým literární dílo vyjevuje tyto obtížně definovatelné metafyzické kvality, vidí Ingarden rovněž kritérium estetické a umělecké hodnoty literárního díla. Právě v těchto metafyzických kvalitách pravděpodobně totiž Patočka nalézá cestu ke konkrétnímu porozumění věci jak jej postrádá v dopise uvedeném na začátku. Ve své studii Umění a čas vidí v Ingardenových metafyzických kvalitách cestu k propojení otázek o podstatě a funkci uměleckých děl, když je interpretuje jako řídící ideje díla. 14 V Patočkově pojetí pak Metafyzická kvalita není totožná s vrstvou ideálních obsahů obrazu. Není to fakt, že mužské a ženské postavy kolem studně,představují setkání Jakoba s Rebekou. Je to emocionální dominanta díla, která funguje jako ucelující činitel, kolem něhož krystalizují všechny ostatní prvky. 15 Právě Patočkovo oceňování Ingardenovy teorie metafyzických kvalit a současně kritická slova o formalistických výpotcích, která lze doplnit mírnějšími slovy z pozdějších let, kdy Patočka označuje Ingardenovo myšlení za svérázně strukturalistické, 16 můžeme považovat za klíč k Patočkově kritickému přístupu k Ingardenovu pojetí literatury. Patočka o literatuře Jan Tlustý ve studii Patočkova filozofie literatury 17 klade Patočkovo myšlení o literatuře do inspiračního proudu fenomenologického zkoumání literatury reprezentovaného Ingardenem a Iserem. Stejně jako se v Ingardenově teorii odráží Husserlovo myšlení v jeho pojetí literárního díla jako intencio- 12 J. Patočka, Roman Ingarden, pokus charakteristiky filosofické osobnosti a díla, s R. Ingarden, Umělecké dílo literární, s Srov. J. Patočka, Umění a čas, in J. Patočka, Umění a čas I, s Ibid.. 16 J. Patočka, Roman Ingarden, s Jan Tlustý, Patočkova filozofie literatury, SPFFBU, Bohemica litteraria 53, 2007, řada V, s
7 JAN PATOČKA O INGARDENOVĚ POJETÍ LITERÁRNÍHO DÍLA 9 nálního předmětu, klade Patočka důraz na vztah literatury a smyslu. 18 Tuto tezi vyslovuje Tlustý na základě Patočkova textu Spisovatel a jeho věc, 19 kde autor rozvíjí fenomenologické pojetí literatury ve vztahu k Husserlovu pojmu životního světa. Za hlavní úkol spisovatele totiž označuje tzv. objektivizaci slova: Spisovatelství je důsledkem procesu postupné objektivizace slova a jejího zpětného vlivu na člověka a jeho možnosti. 20 Ta je podstatně závislá na jazyce, který chápe jako neodlučitelně spjatý s mluvní situací. V této souvislosti navazuje na Husserlův pojem okasionální významy, 21 kterými je řeč zapuštěna do světa. 22 Řeč pak ve vyprávění zachycuje svět v jeho celistvosti: [ ] vyprávěním postihujeme nejen jednotlivosti, nýbrž celkový smysl věcí, funkčně účelovou souvislost. 23 Vyprávění je posléze fixováno písmem. Výsledkem tohoto vývoje jsou dle Patočky tři možnosti užití literatury: 1. zprostředkování kontaktu a uchování dokumentu; 2. definování významů; 3. zachycení životního smyslu. 24 V třetí možnosti vidí Patočka nejhlavnější úlohu literatury: Je základní rozdíl mezi smyslem pouze prožívaným a mezi smyslem výslovně zachyceným, protože formulovaným. [ ] prožívání neformulované je poloviční, polovičaté prožívání, protože původní směr našeho života je nikoli k sobě, nýbrž k tomu, čím život se zabývá, k věcem, jež nás zajímají, jimiž se zabýváme a do nichž svůj život vtělujeme a převádíme. 25 Hledání a formulace zápletky v celku vyprávění tak připodobňuje k hledání životního smyslu v přirozeném světě, který je rovněž vždy nutně celkem. Zachycení životního smyslu proto má být hlavním úkolem spisovatele, který dle Patočky stojí ve vztahu ke světu na půli cesty mezi životní praxí a filozofickou reflexí. 26 I přesto, že Patočka se ve svém příspěvku zajímá o úlohu spisovatele tvůrce literárního díla, neznamená to, že by byl nutně v rozporu se základní Ingardenovou tezí o autonomii literárních uměleckých děl. Jako Ingarden hovoří o tzv. propůjčené intencionalitě, kdy se autor k dílu vztahuje v době jeho vzniku, nikoliv však již později, chápe literární díla jako nositele vlastních významů. To však neznamená, že by nebylo ve vztahu se světem 18 Srov. ibid., s J. Patočka, Spisovatel a jeho věc, in J. Patočka, Češi I, s Ibid., s Jedná se o takové výrazy, které nabývají významu pouze v kontextu mluvní situace (např. včera, daleko, atd.), v sémantice se pro takové výrazy zavedl pojem indexické výrazy (srov. např. Rostislav Niederle, ed., Potřebuje Bůh indexické výrazy? Brno: Vutium 2004). 22 Srov. J. Patočka, Spisovatel a jeho věc, s Ibid., s Srov. ibid., s Ibid., s Srov. ibid., s. 290.
8 10 HANA ŘEHULKOVÁ v jeho časové podstatě. Literární umělecké dílo se oprošťuje od jednotlivých situací, ale v žádném případě od situace vůbec. Významy v literárním díle se sice používají tak, že odkazují jen na sebe navzájem a přinášejí uzavřenou souvislost smyslu; přesto však pocházejí z každodenního života s jeho praktickými zřeteli. K pochopení díla už nejsou nezbytné jednotlivé situace, dílo je samostatné a má vlastní smysl; ale všechny významy vznikly z celku těchto situací, z celkové situace určité epochy. 27 Závěr Ačkoliv Jan Patočka nevytvořil žádnou systematickou teorii literárního díla, jsou jeho postřehy o literárním díle jednou ze zajímavých součástí fenomenologického přístupu k filozofii literatury. Nejvýznamnějším představitelem tohoto problému v rámci fenomenologické filozofie je však bezesporu Roman Ingarden, s jehož dílem byl Patočka dobře obeznámen. I přesto, že se v mnoha směrech úvahy o literárním díle obou filozofů setkávají ať už jde o analýzu literárního díla prostřednictvím hledání významu jazyka či o vnímání literárního díla jako nástroje fenomenologického zkoumání světa, lze v Patočkově interpretaci Ingardenovy teorie nalézt i kritické momenty. Tím nejvýznamnějším je Patočkovo odmítnutí Ingardenova postupu při analýze podstaty literárního uměleckého díla skrze zkoumání jeho výstavby, podstatné anatomie. Tento přístup považuje Patočka za de facto formalistický či strukturalistický, a tedy za neinformativní v důležitých otázkách vztahu uměleckého literárního díla ke světu. Patočka však ve svých diskuzích částečně opomíjí skutečnost, že tato fáze zkoumání podstaty literárního díla je pro Ingardena základem pro studium způsobů existence literárního díla. Vzhledem k tomu, jak vysoce Patočka oceňuje Ingardenovo zavedení koncepce metafyzických kvalit a ideje díla, lze předpokládat, že právě tato část Ingardenovy teorie je pro Patočkovo vlastní přemýšlení o literatuře více inspirativní než jeho slavné pojetí literárního díla jako čtyřvrstevnaté heterogenní struktury. Na druhou stranu nutno dodat, že Ingardenovo zkoumání literárního díla je ve svém pečlivém přístupu snahou o komplexní teorii ontologie literárního díla, zatímco Patočkovy úvahy o literatuře se pohybují spíše v rovině úvah dějinně společenských. 27 J. Patočka, Společenská funkce literatury, in J. Patočka, Češi I, s. 179.
9 JAN PATOČKA O INGARDENOVĚ POJETÍ LITERÁRNÍHO DÍLA 11 ABSTRAKT JAN PATOČKA O INGARDENOVĚ POJETÍ LITERÁRNÍHO DÍLA Cílem příspěvku je představit Patočkovu recepci Ingardenova pojetí literárního uměleckého díla, a to jednak se zřetelem k Patočkově vlastní filozofii literatury, jedna s ohledem na vývoj Patočkova kritického přístupu k Ingardenově teorii literárního díla. Na základě relevantních poznámek v Patočkových odborných studiích jsou rekonstruovány možné výtky vůči Ingardenově teorii, které spočívají především v kritice Ingardenova strukturalistického, či formalistického přístupu k hledání podstaty literárního díla. Tato teze je interpretována prostřednictvím komparace s Patočkovou koncepcí filozofie literatury. Klíčová slova: Jan Patočka, Roman Ingarden, fenomenologie, literární dílo, filozofie literatury SUMMARY JAN PATOČKA ABOUT INGARDEN S CONCEPT OF A LITERARY WORK The aim of this paper is to present Patočka s reception of Ingarden s concept of a literary work of art, both with respect to Patočka s own philosophy of literature, and with regard to a development Patočka s critical approach to the Ingarden s theory of literary works. The possible objections against Ingarden s theory, which primarily lie in criticism of Ingarden s structuralist or formalistic approach to the search for the essence of a literary work, are designed on the basis of relevant notes in Patočka s professional studies. That argument is interpreted as a comparation with Patočka s conception of philosophy of literature. Key words: Jan Patočka, Roman Ingarden, Phenomenology, Literary work, Philosophy of literature Mgr. Hana Řehulková, Ph.D. Seminář estetiky, FF MU Arna Nováka 1, Brno Česká republika hanarehulkova@ .cz
10
Proudy ve výtvarné pedagogice
Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou
1. Přednáška K čemu je právní filosofie?
1. Přednáška K čemu je právní filosofie? Osnova přednášky: a) Co je filosofie a filosofování b) Proč vznikla právní filosofie c) Předmět a funkce právní filosofie Co znamená slovo filosofie? slovo filosofie
Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.
Člověk a společnost 16. Vznik a význam filozofie www.ssgbrno.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Vznik a a význam vývoj filozofie Vznik a vývoj význam filozofie Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo
Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)
Logika a jazyk V úvodu bylo řečeno, že logika je věda o správnosti (lidského) usuzování. A protože veškeré usuzování, odvozování a myšlení vůbec se odehrává v jazyce, je problematika jazyka a jeho analýza
Nikolić Aleksandra Matěj Martin
POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
Člověk na cestě k moudrosti. Filozofie 20. století
Autor: Tematický celek: Učivo (téma): Stručná charakteristika: Pavel Lečbych Člověk na cestě k moudrosti Filozofie 20. století Materiál má podobu pracovního listu, pomocí něhož se žáci seznámí s filozofií
Univerzalismus v etice jako problém
VLASTIMIL HÁLA Univerzalismus v etice jako problém K otázkám univerzalismu v některých etických koncepcích 3 Vydání knihy podpořilo Centrum globálních studií, společné pracoviště Filosofického ústavu Akademie
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových
PATOČKOVA FILOZOFIE LITERATURY
SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPfflCAE UNTVERSITATIS BRUNENSIS V 7,2004 JAN TLUSTÝ PATOČKOVA FILOZOFIE LITERATURY Fenomenologický přístup k literárnímu
PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, ukázky z hraných filmů
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Filozofie, etika 4. ročník a oktáva 2 hodiny týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, ukázky z hraných
SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling
Německá klasická filosofie I Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling Dějinný kontext a charakteristika Jedná se o období přelomu 18. a 19. století a 1. poloviny 19.
MOŽNÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PRO ROZVOJ ČG
MOŽNÉ PRO ROZVOJ ČG Při formulaci očekávaných výstupů pro rozvoj čtenářské gramotnosti jsme vycházeli z praktických poznatků a zkušeností učitelů, kteří dlouhodobě usilují o rozvoj čtenářských dovedností
Fakulta humanitních studií
Fakulta humanitních studií Cesty k filosofii I, II Mgr. Richard Zika, Ph.D. Člověk a náboženství I, II Interpretování filosofických textů (Descartes, Hobbes, Anselm, Platón a další). Mgr. Ondřej Skripnik
UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
Malá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ Fakulta sociálních studií Katedra politologie Lukáš Visingr (UČO 60659) Bezpečnostní a strategická studia Politologie Bakalářské studium Imatrikulační ročník 2005 Weberův přístup
#441 OPERA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS MASARYKIANAE SPISY FILOZOFICKÉ FAKULTY MASARYKOVY UNIVERZITY
#441 OPERA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS MASARYKIANAE SPISY FILOZOFICKÉ FAKULTY MASARYKOVY UNIVERZITY Angloamerická recepce Ingardenova pojetí uměleckého literárního díla Hana Řehulková #441
MASARYKOVA UNIVERZITA FILOZOFICKÁ FAKULTA. STUDIJNÍ KATALOG Seminář estetiky
MASARYKOVA UNIVERZITA FILOZOFICKÁ FAKULTA STUDIJNÍ KATALOG 2013 2014 Seminář estetiky Estetika ÚVOD Estetika (lat. aesthetica, od řec. aisthésis = vnímání, zakoušení) je obor lidského myšlení, který má
LITERÁRNÍ DÍLO JAKO PŘEDMĚT FILOZOFICKÉ INTERPRETACE
FILOZOFIA ROZHĽADY Roč. 70, 2015, č. 8 LITERÁRNÍ DÍLO JAKO PŘEDMĚT FILOZOFICKÉ INTERPRETACE JAN ZOUHAR, Katedra filozofie FF MU Brno, ČR ZOUHAR, J.: Literary Work as a Subject of Philosophical Interpretation
Výbor textů k moderní logice
Mezi filosofií a matematikou 5 Logika 20. století: mezi filosofií a matematikou Výbor textů k moderní logice K vydání připravil a úvodními slovy opatřil Jaroslav Peregrin 2006 Mezi filosofií a matematikou
17. Výtvarná výchova
17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího
NAŠE SPOLEČNÁ PŘÍTOMNOST I
AC TA U N I V ER SI TAT IS C AROLINAE PHILOSOPHICA ET HISTORICA 1/2009 STUDIA SOCIOLOGICA XVI NAŠE SPOLEČNÁ PŘÍTOMNOST I Miloslav Lapka, Jan Vávra, Jiří Šubrt UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE NAKLADATELSTVÍ
Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl
Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Jedinečnost a reprodukce fotografického fi obrazu Ondřej Přibyl
GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/
NÁZEV ŠKOLY: GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/34.1082 NÁZEV MATERIÁLU: TÉMA SADY: ROČNÍK: VY_32_INOVACE_4B_13_Existencialismus
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
Český jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
Příklad z učebnice matematiky pro základní školu:
Příklad z učebnice matematiky pro základní školu: Součet trojnásobku neznámého čísla zvětšeného o dva a dvojnásobku neznámého čísla zmenšeného o pět se rovná čtyřnásobku neznámého čísla zvětšeného o jedna.
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
Umělecká kritika. Úvod do uměnovědných studií
Umělecká kritika Úvod do uměnovědných studií Opakování O jaký typ znaku se jedná? 2 Opakování O jaký typ znaku se jedná? m kravské zvony v 2. větě Mahlerovy 7. symfonie červená na semaforu 3 Opakování
Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu
Studijní opora předmětu Výtvarná kultura Typ předmětu: povinný Doporučený ročník: 1 Rozsah studijního předmětu: 1 semestr Rozsah hodin výuky: 8 hod. / sem. počet hodin pro samostudium: 70 Způsob zakončení:
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
Český jazyk a literatura komunikační a slohová výchova ročník TÉMA
Český jazyk a literatura komunikační a slohová výchova ročník TÉMA 1 Nauka o slohu - objasní základní pojmy stylistiky Styl prostě sdělovací - rozpozná funkční styl, dominantní slohový Popis a jeho postup
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ Metafyzika 2 Průvodce tématem metafyzika - 1. část 2.1 ÚVOD - METAFYZIKA 2.2 PRVNÍ KROK NĚKOLIK TEORETICKÝCH INFORMACÍ 2.3 DRUHÝ KROK TEXT Z OBLASTI METAFYZIKY 2.4 TŘETÍ KROK
pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE vyučovací předmět - ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Cizí jazyk a Další cizí jazykpřispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE
METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE Cílem předmětu je seznámit studenty s pojmem demokracie. V průběhu kurzu bude sledován obsahový vývoj pojmu demokracie. Posluchačům
Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 l Svět je všechno, co fakticky je. 1.l Svět je celkem faktů a nikoli věcí. l.2 Svět se rozpadá na fakty.
Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
Primární a sekundární výskyt označující fráze. Martina Juříková Katedra filozofie, FF UP v Olomouci Bertrand Russell, 17. - 18. 5.
Primární a sekundární výskyt označující fráze Martina Juříková Katedra filozofie, FF UP v Olomouci Bertrand Russell, 17. - 18. 5. 2012 Russellovo rozlišení jména a popisu Označující fráze Primární a sekundární
TEORIE SOCIÁLNÍ PRÁCE III. Radka Michelová
TEORIE SOCIÁLNÍ PRÁCE III. Radka Michelová V rámci teorií sp považovány oba směry za humanistické. Soustředění na člověka jako autonomní osobnost, která má hodnotu za všech okolností. Zaměření na vnitřní
Igor Zhoř , Brno , Brno
Igor Zhoř 9.3.1925, Brno 22.11.1997, Brno Studia 1945-49 přírodovědecká a pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, Brno, 1950 doktorát 1964-68 externí aspirantura na filozofické fakultě brněnské univerzity,
Příloha č. 13 ČESKÝ JAZYK KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Rozlišuje jazykové útvary. jazyk a jeho útvary Chápe vhodnost volby jazykových prostředků obecné poučení o jazyce spisovný jazyk 6. září MV- chování podporující dobré K- komunikace v různých situacích
Umění a kultura Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : Období ročník : Umění a kultura Výtvarná výchova 3. období 8.- 9. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: 1. vybírá, vytváří
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Mediální výchova
Název ŠVP Motivační název Datum 15.6.2009 Název RVP Verze 01 Dosažené vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou Platnost od 1.9.2009 Forma vzdělávání Koordinátor Délka studia v letech: denní forma
Projekt Školní asistent nástroj upevňující rovné příležitosti dětí a žáků ve Středočeském kraji, reg. č. CZ.1.07/1.2.33/02.0022 je financován ze
Komunikace pracovníků školy s rodiči sociálně znevýhodněných žáků základní informace a studijní materiály ke kurzu Kurz byl vytvořen v v rámci projektu Školní asistent, nástroj upevňující příležitosti
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice
Shrnutí a interpretace výstupů z analýzy oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské nauky / občanské výchovy / výchovy k občanství / základů společenských věd / psychologie
OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM
OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM Obor Pastorační a sociální práce Předmět TEOLOGIE A FILOSOFIE Studenti si vylosují dvě otázky, jednu z I. části souboru otázek z filosofie a teologie (ot.1-10), druhou
Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia jaro 2018)
Požadavky k přijímacím zkouškám (doktorské studium, nástup do studia jaro 2018) ANDRAGOGIKA ANGLICKÝ JAZYK Požadavky k přijímací zkoušce: Uchazeč si k ústní zkoušce nastuduje Pražskou školu jazykovědnou
E L O G O S ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2006 ISSN 1211-0442
E L O G O S ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2006 ISSN 1211-0442 Existují morální zákony á priori, nebo jsou pouze vyjádřením soudobých názorů ve společnosti? Ondřej Bečev 1) Vysvětlivky K použitým písmům
Charakteristika seminářů 2019/ ročník
Charakteristika seminářů 2019/2020 3. ročník Seminář z anglického jazyka tematická a strategická příprava pro maturitní zkoušku rozšiřování slovní zásoby a prohlubování znalostí frazeologie prohlubování
Charakteristika předmětu ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ (EVH)
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Charakteristika předmětu ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ (EVH) Předmět estetická výchova hudební spadá do vzdělávací oblasti Umění a kultura, která umožňuje žákům
Úvod do filosofie. Pojem a vznik filosofie, definice filosofie. Vztah filosofie a ostatních věd
Úvod do filosofie Pojem a vznik filosofie, definice filosofie Vztah filosofie a ostatních věd Filosofické disciplíny, filosofické otázky, základní pojmy Periodizace Cíl prezentace studenti budou schopni
4. úprava 26.8.2010 ÚPRAVY VE VYUČOVACÍCH
4. úprava 26.8.2010 ÚPRAVY VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH 1 ÚPRAVY VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH Projednáno pedagogickou radou dne: 26. 8. 2010 Schválila ředitelka školy: 26. 8. 2010 Platnost od: 1. 9. 2010 Podpis
Typy literárněvýchovného působení v MŠ:
Typy literárněvýchovného působení v MŠ: Předčítání knih (příběhů) bez navazujících činností (za odměnu, před spaním ). Předčítání jako motivace k jiným než literárněvýchovným aktivitám. setkávání s literárním
Standard pro písemné práce k bakalářské zkoušce
Standard pro písemné práce k bakalářské zkoušce na Ústavu pedagogických věd FF MU Platný pro obory Pedagogika a Sociální pedagogika a poradenství od akademického roku 2010/2011 BAKALÁŘSKÁ OBOROVÁ PRÁCE
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2017/18)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2017/18) PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) ZSV septima Robert Weinrich 2 hod./ týden BRÁZDA,
Plán hodiny. Výklad. přehledová stať Rozhovor jako kritický žánr? Poznámky k práci s rozhovorem
Plán hodiny Výklad přehledová stať Rozhovor jako kritický žánr? Poznámky k práci s rozhovorem Interpretace mluvené formy do formy psané Eliminovat ukazovací zájmena Eliminovat hovorové výrazy Překládat
II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV)
II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV) Charakteristika předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvůrčí činnosti tvorbu, vnímání a interpretaci
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval
I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury
Posudek oponenta diplomové práce
Katedra: Religionistiky Akademický rok: 2012/2013 Posudek oponenta diplomové práce Pro: Studijní program: Studijní obor: Název tématu: Pavlu Voňkovou Filosofie Religionistika Křesťansko-muslimské vztahy
I ÚVOD DO PEDAGOGIKY...
Obsah 5 OBSAH PŘEDMLUVA............................................ 7 I ÚVOD DO PEDAGOGIKY.............................. 9 II PEDAGOGIKA VOLNÉHO ČASU....................... 25 III PŘEDŠKOLNÍ PEDAGOGIKA..........................
Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo
list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník
1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 1.1 Vzdělávací obsahy, ze kterých je vyučovací předmět utvořen MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník Vzdělávání klade důraz na důkladné
Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář
4.10.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Matematický seminář poskytuje prostor pro opakování a shrnutí vědomostí a dovedností nabytých
Na základě čeho tvoříme estetický soud (podle Kanta)? Spočívá krása v obsahu nebo ve formě předmětu (podle Kanta)?
Estetická funkce Úvod do uměnovědných studií Malé opakování a doplnění Na základě čeho tvoříme estetický soud (podle Kanta)? Spočívá krása v obsahu nebo ve formě předmětu (podle Kanta)? Může být zvíře
UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU
UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ROZPOČTY STAVEB Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Celkový počet hodin za studium: 3. ročník = 66 hodin/ročník
Metodologie řízení projektů
Metodologie řízení projektů Petr Smetana Vedoucí práce PhDr. Milan Novák, Ph.D. Školní rok: 2008-09 Abstrakt Metodologie řízení projektů se zabývá studiem způsobů řešení problémů a hledání odpovědí v rámci
E L O G O S, ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2003, ISSN Vladimír Kyprý.
1 E L O G O S, ELECTRONIC JOURNAL FOR PHILOSOPHY/2003, ISSN 1211-0442. ---------------------- Ještě k problematice filosofické antropologie jako antropologické ontologie. Vladimír Kyprý. Resumé: Tato stať
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění In-formace pojem informace, z lat. dávat tvar KDO pozoruje, kdo je to POZOROVATEL vědomá mysl, duše, (ztotoţnění se s já) DÁVAT TVAR = vytvořit asociaci,
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) OSNOVA Metodologie vs. Metoda vs. Metodika Základní postup práce Základní vědecké metody METODOLOGIE
Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA
Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA Katecheze a služba slova otevřené problémy Katecheze a Boží slovo Antropologická katecheze? Katecheze ve službě inkulturace Požadavek úplnosti pravd
Úvod do filozofie Jana Kutnohorská
Úvod do filozofie Jana Kutnohorská Úvod Etymologie Předmět filozofie Ontologie Prameny filozofického tázání Filozofické disciplíny Etymologie Filozofie z řečtiny PHILEIN - milovat SOPHA - moudrost V doslovném
filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka)
Otázka: Pojetí filosofie Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Petr Novák filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka) klade si otázky ohledně smyslu všeho a zkoumá
Konceptová analýza. Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti
Konceptová analýza Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti Jednotky transformace obsahu v učební situaci prekoncept / představa výraz koncept SITUACE
Život a vzdělání Sociologie Maxe Webera Teorie moci Shrnutí. MAX WEBER německý sociolog a ekonom
Život a vzdělání Sociologie Maxe Webera Teorie moci Shrnutí 21.4. 1864 Erfurt 14.6. 1920 Mnichov syn vysoce postaveného politika a asketické kalvinistky studoval práva v Heidelbergu a Berlíně zajímal se
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA
Písemný projev Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA Téma Výtah Učivo Charakteristika literární
Ročník V. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Komunikační a slohová výchova Praktické a věcné čtení Praktické a věcné naslouchání Základy mluveného projevu Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vyprávění, dialog, mimika, gesta
Teorie práva VŠFS. Metodický list č. 1
Metodické listy pro kombinované studium předmětu Teorie práva VŠFS Cílem tohoto jednosemestrálního kursu je osvětlení základních pojmů a principů z oblasti teorie práva, vývoje právního myšlení a základů
Učíme-li se aktivně číst, zároveň se tím učíme srozumitelně psát. Naučit se klást otázky, které vedou k jasným a jednoznačným odpovědím
Čtení odborných textů Odborný text předpokládá aktivního čtenáře (a naopak). spolupráce a komunikace společenství badatelů a odborníků, v rámci určitého oboru. cíl, který si autor vytkl, (na jaké otázky
VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu
VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím
ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE
ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE Eva HEJNOVÁ, Růţena KOLÁŘOVÁ Abstrakt V příspěvku je prezentováno další z řady CD (Vlastnosti látek a těles) určených pro učitele základních
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenové třídě, kreslírně i v plenéru.
Charakteristika předmětu 2. stupně Výtvarná výchova (VV) Výtvarná výchova je zařazena do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je samostatným předmětem s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku,
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Intervenční dimenze dramatické výchovy Dramatická výchova/ve speciální pedagogice dramika je pedagogickou disciplínou, která - využívá metody dramatického
Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o...
Logika 5 Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1 Logika je věda o.... slovech správném myšlení myšlení Otázka číslo: 2 Základy
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,
Formální požadavky na zpracování bakalářské práce
- 1 - Formální požadavky na zpracování bakalářské práce Minimální rozsah 40 stran Řádkování Řádkování 1,5 Písmo Velikost 12, Times New Roman Okraje Horní okraj stránky 25 mm, dolní okraj stránky 25 mm,
Pojem politika. POL104 Úvod do politologie
Pojem politika POL104 Úvod do politologie Co je politika (a je důležitá)? Jak se její vnímání měnilo v čase? Jaké jsou přístupy k politice? činnost státu činnost, která je spjata k věcem veřejným. Činnost,
grafickým záznamem vokálně-instrumentálních
Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník : kvinta, 1. Ročník Téma: Školní výstup- žák: Učivo: ( PT, TO, INT, PRO) Vokální činnosti - Uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě - Využívá svého individuálního
Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ
Immanuel Kant - maturitní otázka ZV www.studijni-svet.cz - polečenské vědy - http://zsv-maturita.cz Otázka: Immanuel Kant Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Michael Immanuel Kant => periodizace
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, předmět dramatické výchovy, její vztah k dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve estetické
TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH. Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK
TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK HLAVNÍ MYŠLENKY TÉTO PŘEDNÁŠKY Dítě má základy oborů v sobě. Je třeba je jen vynést na světlo a