Školní vzdělávací program Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace

Transkript

1 Školní vzdělávací program Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace Naše škola Verze konečná z

2 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Naše škola č.j.

3 1. Identifikační údaje Předkladatel: název školy Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace REDIZO IČ adresa školy Žižkova 3, Krnov ředitel Mgr. Zdeněk Obruča hlavní koordinátor Mgr. Kateřina Dlouhá kontakty Mgr. L.Smělíková, Mgr. H. Vlčková telefon , www Fax Zřizovatel Název Město Krnov IČ Kontakt Adresa Hlavní náměstí 1, Krnov Telefon Fax WWW

4 2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy ZŠ Žižkova, p.o. v Krnově je úplnou školou pro žáky 1. až 9.ročníku. Byla postavena v letech jako dvě samostatné školy 4. a 6. ZŠ. Obě školy byly v roce 1998 spojeny v jedinou největší školu ve městě. Jedná se o školu sídlištní, která je umístěna ve vhodném prostředí mimo dopravní ruch. Většina žáků školy bydlí na sídlišti, ostatním žákům je škola snadno dostupná prostřednictvím MHD. Dojíždějí k nám také žáci z okolních obcí, především z Úvalna. Ti využívají dobrého vlakového i autobusového spojení. Kolem školy je dostatek prostoru pro bezpečný pohyb dětí i dostatek zeleně. Na 1. stupni ZŠ nabízíme možnost vzdělávání žákům s alergiemi, dětem zdravotně oslabeným a postiženým z celého Krnova i okolí. Tyto třídy pořádají ozdravné pobyty, jsou vybaveny některými speciálními pomůckami (např. čističkami vzduchu, zvlhčovači, inhalátory). Žáci 1. stupně ZŠ mohou také navštěvovat třídy s rozšířenou výukou hudební výchovy. Škola vzdělává přibližně 700 žáků s průměrným počtem 24 žáků ve třídě. V jednom ročníku jsou zpravidla tři paralelní třídy. Vybavení školy: K výuce má škola k dispozici 30 kmenových tříd. Některým předmětům slouží odborné učebny 3 učebny pro výuku informatiky, 2 učebny pro výuku fyziky a chemie, 2 učebny cizích jazyků, pracovna výtvarné výchovy, 2 studovny, cvičná kuchyň, dílny. Ke dvěma školním budovám patří velká a malá tělocvična s kvalitním povrchem, samostatná budova se školní družinou a areál školního hřiště, který čeká rekonstrukce. Ke sportovním aktivitám žáků i všech pracovníků školy slouží posilovna se solidním vybavením. K občerstvení využívají žáci dvou školních bufetů. Za příznivého počasí mají žáci možnost trávit velkou přestávku ve venkovních prostorách areálu školy. V areálu školy stojí budova školní jídelny, kde se žáci i pedagogičtí a správní zaměstnanci mohou stravovat. Všichni vyučující mají své kabinety posupně vybavované počítači. Společně se scházejí ve sborovnách (pro 1. a 2. stupeň ZŠ), kde mohou využívat kopírku, tiskárnu a mají volný přístup k internetu. Na škole bylo zřízeno školní poradenské pracoviště vybavené odbornou pedagogickou literaturou zaměřenou na prevenci sociálně patologických jevů. Škola se snaží zajišťovat dobré podmínky pro bezpečné vzdělávání žáků a život školy zajišťovat potřebné hygienické podmínky. Prostory školy jsou dostatečně velké a prosvětlené, postupně procházejí rekonstrukcí prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů. V budoucnosti bude nutné řešit také prostory pro odkládání oděvu a obuvi. Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor tvoří přibližně 45 učitelů, 4 vychovatelky ŠD a 2 asistenti pedagoga, kteří pomáhají při výuce žáků se zdravotním postižením a při práci s dětmi ze sociálně znevýhodněného prostředí. Aprobovanost učitelů je vysoká (cca 90%) a odpovídá potřebám školního vzdělávacího programu. Na škole pracuje 5 speciálních pedagogů, kteří využívají své specializace v práci se zdravotně oslabenými dětmi a při reedukační péči věnované dětem s vadami řeči a se specifickými poruchami učení. Ve výuce se využívá také další specializace některých vyučujících, např. při realizaci vyučovacího předmětu Psaní na PC.

5 Velká pozornost je věnována dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků kurzy z nabídky KVIC, NIDV (např. kurzy práce s výpočetní technikou, jazykové kurzy aj.). Pro zkvalitnění a rozšíření poradenských služeb škola zřídila školní poradenské pracoviště. Kariérové poradenství a poradenskou pomoc při volbě povolání zajišťuje výchovný poradce. Preventivní tým ve složení ředitelství školy, výchovný poradce, školní metodik prevence a aktivní zájemci zajišťuje komplexní preventivní působení na děti, rodiče i pedagogický tým (viz Minimální preventivní program školy). Dlouhodobé projekty, zapojení do soutěží, veřejného života města Žáci naší školy se každoročně účastní množství různých soutěží pořádaných školou, městem, střediskem volného času, městskou knihovnou, státními organizacemi či soutěží vypisovaných na internetu. Jedná se o velmi široké spektrum zahrnující jak vědomostní soutěže (např. matematické - Klokan, Pythagoriáda, literární, jazykové olympiády), tak soutěže výtvarné, hudební (Karlovarský skřivánek) i sportovní (např. žáci 1. stupně se účastní následujících soutěží - fotbalový turnaj McDONALD S CUP (okrskové a okresní kolo), plavecká štafeta Plaveme s EU, sálová kopaná, atletické závody, meziškolní turnaje ve vybíjené 4. a 5. tříd, soutěž v jízdě na kole Mladý cyklista ). Žáci 2. stupně ZŠ dosahují dobrých výsledků především ve volejbalových turnajích. Účastní se florbalových soutěží. Na 1. stupni je škola zapojena do těchto projektů: školy v přírodě, ozdravné dny zdravotně oslabených dětí, zdravá výživa dotované školní mléko, jogurt, zdravé zuby, mladý požárník, Duha žijeme společně (multikulturní výchova), Pomozte dětem, lyžařský výcvik ve 4. a 5. třídě. Na 2. stupni ZŠ se lyžařského výcviku v rámci výuky tělesné výchovy účastní žáci 7. ročníku. Pěknou tradicí se stává také pořádání školních studijně vzdělávacích zájezdů pro žáky 2. stupně ZŠ (dosud uskutečněné zájezdy do Londýna a Paříže a Disneyladnu se setkaly s velkým ohlasem). Dvakrát týdně mají žáci možnost ráno, nultou hodinu, využívat PC učebnu s napojením na internet. Dále se prezentujeme např. vystoupeními žáků hudebních tříd na veřejnosti. Pořádáme společné akce s MŠ Žižkova a MŠ K. Čapka a Poradnou rané péče - Benjamín (zařízení poskytující sociální služby pro lidi s postižením). Škola se také prezentuje četnými akcemi školní družiny (viz výroční zpráva školy a plány práce ŠD). Spolupráce školy s rodiči a jinými subjekty: Při škole působí Sdružení rodičů a přátel školy. Jeho výbor spolupracuje s vedením školy. Pomáhá při finančním zajišťování některých školních akcí, kursů, přispívá na zakoupení věcných cen za bodovaná umístění v různých soutěžích a upomínkové předměty vycházejícím žákům a podobně. V SRPŠ se angažují také rodiče z řad učitelů. Tradiční akcí pořádanou SRPŠ se ve městě staly večírky pořádané pro rodiče, učitele a širokou veřejnost, které se těší značné oblibě. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Snaha třídního učitele o komunikaci se všemi rodiči je maximální (telefonáty, SMS, dopisy). Rodiče jsou pravidelně informováni o školních výsledcích svých dětí, o dění ve škole i úspěších školy jako celku. Někteří se aktivně zapojují do života školy. Rodiče jsou taktéž zapojováni do podpory učení svých dětí. Občas se zapojují do různých činností na úrovni třídy i školy, účastní se školních i mimoškolních akcí. Pravidelně se vyučující a rodiče scházejí 3x ročně na třídních schůzkách. Zákonní zástupci našich žáků mohou školu navštívit po dohodě s vyučujícím kdykoliv. Novinkou v komunikaci s rodiči je zavedení konzultačních hodin každého učitele 2. stupně ZŠ, aby rodiče měli možnost častěji a účinněji spolupracovat se školou, s třídními učiteli. Rodiče jsou informováni o činnosti školy také prostřednictvím webových stránek ( V plánu školy je zřízení úřední desky při vstupu do budovy s důležitými a aktuálními informacemi pro veřejnost. Ve škole probíhají společné schůzky rodičů žáků devátých tříd a zástupců středních

6 škol věnované informacím o možnostech dalšího studia vycházejících žáků. Připravujeme taktéž společná setkání pro rodiče žáků šestých tříd, abychom prostřednictvím podaných informací a vzájemné diskuse ulehčili jak rodičům, tak samotným žákům přechod z 1. na 2. stupeň ZŠ. Škola věnuje pozornost slavnostnímu předávání vysvědčení žáků devátých tříd v koncertní síni Svatého Ducha v Krnově. Z této akce se stala velmi pěkná tradice naší školy oceňovaná i širokou veřejností. Před vlastní tvorbou školního vzdělávacího programu, v rámci analýzy výchozích podmínek školy, měli rodiče možnost formou dotazníku vyjádřit spokojenost či nespokojenost s činností školy a uvést své připomínky a náměty ke zlepšení školní práce a spolupráce s rodiči pro další období. Podobný dotazník bude využíván i v budoucnosti ke zpětné vazbě při autoevaluačních činnostech. Škola má fungující školskou radu, která se mimo jiné zasloužila o zachování prostor pro školní družinu. V rámci poskytování poradenských služeb spolupracuje škola se školskými poradenskými zařízeními a jinými institucemi a organizacemi zabývajícími se poradenskou činností a prevencí sociálně patologických jevů- Pedagogicko-psychologickou poradnou v Bruntále, pobočkou v Krnově, Speciálním pedagogickým centrem v Bruntále, Opavě, Ostravě a Olomouci, Střediskem výchovné péče v Krnově, Preventivně informační skupinou Policie ČR v Bruntále, Zdravotním ústavem v Ostravě, pracovištěm v Bruntále - oddělením podpory zdraví, Městským úřadem v Krnově, oddělením sociálně-právní ochrany dětí a rodiny Charakteristika ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Priority školy ve výchově a vzdělávání Naše škola si klade za cíl být školou opravdu základní. Naší prioritou, dlouhodobým cílem či ideálním stavem, ke kterému směřujeme, je dát co největšímu počtu našich žáků kvalitní základy výchovy a vzdělání, na kterých budou moci ve svém budoucím osobním i profesním životě spolehlivě stavět. Chceme, aby naši žáci byli na konci základního vzdělávání vybaveni souborem kvalitních základních vědomostí, dovedností a návyků, které jim pomohou stát se v životě úspěšnými a spokojenými. Důležitou podmínkou pro uskutečňování našich dlouhodobých cílů je nesporně příznivé školní klima, které přináší žákům, jejich rodičům, ale i učitelům školy pozitivní pocity. Za nejdůležitější oblasti, priority, na které naše škola zaměřuje své výchovné a vzdělávací působení, považujeme: Pozitivní přístup k životu, zdravý životní styl, prevenci a bezpečí Vstřícné vztahy, vzájemnou toleranci a fungující komunikaci mezi všemi aktéry výchovy a vzdělávání ve škole Příjemné prostředí, kvalitní vybavení a kompetentní učitele Motivaci k práci, uznání, spravedlnost a pocit sounáležitosti se školou Vybavení žáků klíčovými kompetencemi, vzdělávání s porozuměním a v souvislostech, aktivní zapojení žáků do procesu učení Specifika naší školy Pro žáky osvobozené z tělesné výchovy a pro žáky se zdravotními problémy (vadné držení těla, ploché nohy, obezita, dýchací potíže, ) nabízí škola zdravotní tělesnou výchovu a základy jógy. Škola velmi dobře spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, využívá služeb Střediska výchovné péče v Krnově, Pedagogicko-psychologických poraden Bruntále (pobočce

7 v Krnově) a v Opavě, Speciálních pedagogických center v Opavě, Ostravě, Olomouci a Bruntále. Přímo ve škole pracuje preventivní tým složený z odborných pracovníků školního metodika prevence sociálně patologických jevů, výchovného poradce a zástupců vedení školy a pedagogického sboru. Ve spolupráci s logopedickou poradnou umožňuje škola dětem s poruchami řeči následnou logopedickou péči pod dohledem speciálního pedagoga. Na škole probíhá celoročně reedukační péče náprava specifické poruchy učení, dyslexie, ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními. Žáci na 1. stupni ZŠ se v rámci hudební výchovy učí hrát na zobcovou flétnu. Škola zajišťuje provoz školní družiny ráno před vyučováním (již od 6:00) a odpoledne do 16:30. Činnost školní družiny je velmi pestrá nabízí kroužky dle zájmu dětí, např. základy výuky na PC, plavání, sportovní hry, turistiku, vaření aj. Pro občerstvení žáků slouží dva dobře zásobované školní bufety zajišťují i pitný režim žáků. Žáci mají možnost v případě pěkného počasí trávit přestávky venku v areálu školy pod dohledem pedagogů. V odpoledních hodinách umožňuje škola žákům navštěvovat zájmové útvary sportovního či jiného zaměření. Na 1. stupni škola dlouhodobě provozuje třídy pro zdravotně oslabené děti a děti s alergiemi. Jejich zdraví upevňuje organizováním pravidelných ozdravných pobytů. Po dobrých zkušenostech s rozšířenou výukou hudební výchovy škola nabízí na prvním stupni další ročník s tímto zaměřením. Hudební třídy úzce spolupracují se Základní uměleckou školou v Krnově. Každoročně 1. stupeň ZŠ pořádá pobyty v přírodě a kurzy lyžování. Škola vede žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporuje zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporuje výuku na PC již od 1. ročníku. Škola pečuje o žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním, vzdělává žáky vřazené do režimu speciálního vzdělávání pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve formě individuální integrace. Škola pokračuje ve spolupráci se třemi mateřskými školami v Krnově. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. V rámci vzdělávacího procesu (tj. při výuce, ale i mimo ni) jsou uplatňovány všemi pedagogy. KOMPETENCE K UČENÍ rozvíjíme tím, že: podporujeme zájem žáků o učení tím, že oceňujeme jejich aktivitu a snahu při výběru učiva respektujeme jeho aktuálnost a zájem žáků oceňujeme a využíváme zájmů a dovedností, které žáci získávají mimo vyučování učíme žáky pracovat s informacemi a informačními zdroji: učíme je číst s porozuměním, pracovat s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou, vyhledávat a třídit informace, rozšiřujeme školní knihovnu učíme žáky pracovat postupně, soustředěně, systematicky, nabízíme pomůcky ke snazšímu porozumění a zapamatování si nového učiva zařazujeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupracovat učíme žáky prezentovat výsledky svého učení např. formou referátů, plakátů, nástěnek vedeme žáky k sebehodnocení zadáváme termínované domácí úkoly ve vhodných případech využíváme výukové programy

8 nabízíme žákům účast ve vědomostních a dovednostních soutěžích a olympiádách využíváme srovnávací testy KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ rozvíjíme tím, že: zadáváme problémové úlohy, které vyžadují zjištění problému a nalezení vhodného řešení oceňujeme různé cesty a způsoby řešení společně s žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj problémy s kázní, konflikty mezi žáky, nedodržování společně stanovených pravidel, komunikace s jinými lidmi atd. vedeme žáky k samostatnosti v rozhodování, samostatnému řešení problémů (jak získat vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění) nabízíme řešení problémů s výchovným poradcem, se školním metodikem prevence KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ rozvíjíme tím, že: učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učiteli, mezi žáky navzájem i mezi žáky a dalšími osobami učíme žáky správně vyjádřit vlastní postoj, umět vhodně argumentovat a diskutovat podle pravidel efektivní diskuse KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjíme tím, že: snažíme se budovat pozitivní školní a třídní klima vytváříme společně pravidla vzájemného soužití a vracíme se k jejich naplňování do výuky zařazujeme kooperativní činnosti práci ve dvojicích i ve skupinách proměňujeme skupiny, ve kterých se děti učí, učíme žáky přijímat různé role ve skupině umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky a hodnoty využíváme příležitostí k multikulturní výchově seznamujeme žáky i rodiče se školním řádem, neustále jej zdokonalujeme z hlediska práv i povinností žáků, rodičů, učitelů a dalších pracovníků školy při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem žáků KOMPETENCE OBČANSKÉ rozvíjíme tím, že: budujeme společně se žáky demokratická pravidla jednání a soužití ve škole a ve třídách, vytváříme společně pravidla jednání a důsledně trváme na jejich dodržování respektujeme individuality ve školním a třídním kolektivu snažíme se v žácích budovat hrdost na školu, do které chodí, kterou spoluvytvářejí, ovlivňují její jméno, mohou ji reprezentovat na veřejnosti KOMPETENCE PRACOVNÍ rozvíjíme tím, že: zařazujeme pracovní činnosti přiměřené možnostem dětí, vycházíme z toho, že pro naše žáky je hlavní prací učení dbáme na bezpečnost práce dětí vedeme žáky k osvojování si pracovních a hygienických návyků vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, ocenění práce, úklid) Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových (též specifických) poruch učení nebo chování (dále jen VPUCH), posíláme na žádost rodičů i školy (souhlas zákonných zástupců je podmínkou) do školských poradenských zařízení. Na základě výsledků pedagogického a psychologického vyšetření, případně lékařského vyšetření pak škola postupuje. Rozsah a závažnost diagnostikovaných obtíží u jednotlivých žáků jsou indikací k zařazení do režimu speciálního vzdělávání.

9 Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním. Naše škola integruje tyto žáky do běžných tříd (individuální integrace). Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami: spolupráce školy se školskými poradenskými zařízeními (PPP, SPC, SVP), případně zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, příprava na povolání) respektování zdravotního stavu, rozsahu a závažnosti diagnostikovaných obtíží u postižených či znevýhodněných žáků vypracování individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP), jeho dodržování a vyhodnocování vhodná organizace výuky, individuální přístup využívání doporučení, podpůrných opatření a pomůcek ve výuce dle pokynů poradenských zařízení zvýšená tolerance při hodnocení a klasifikaci písemných či ústních projevů žáků jednotný přístup všech vyučujících reedukační péče, případně náprava řeči úzká spolupráce vyučujících s výchovným poradcem a se zákonnými zástupci žáků V případě potřeby ředitel školy zajistí asistenta pedagoga, dyslektickou asistentku pro reedukační péči, logopedickou asistentku. Na 1. stupni ZŠ zařadíme tyto děti do tříd pro děti s alergiemi a jinak zdravotně oslabené děti, v nichž je nižší počet žáků. V případě, že se VPUCH projeví později, pokračuje takový žák ve své kmenové třídě a jsou mu zajištěny náležité podmínky (viz výše). Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků s VPUCH na 1. i 2. stupni ZŠ zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Prognóza žáka s vývojovými poruchami učení a chování je vždy individuální. Učitelé vyučují podle IVP, je-li navržen. IVP zpracovávají dle doporučení konzultanta poradenských zařízení třídní učitel, vyučující jazyků, případně další vyučující či odborníci podle typu žákovy specifické vývojové poruchy učení a chování. Na jeho vypracování se podílí i zákonný zástupce, schvaluje ho ředitel školy. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody. Pedagogičtí pracovníci se snaží umožnit těmto žákům vzdělávání v běžných školních podmínkách, respektovat rozsah a závažnost jejich obtíží, pokračovat v nezatěžujících sociálních vztazích. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Naši školu navštěvují i děti jiných národností. Někteří se bez vážnějších problémů integrují do běžné školy, jiným to činí potíže. Při vzdělávání těchto žáků klademe důraz především na osvojení českého jazyka, přibližujeme jim národní tradice a kulturu. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit sounáležitosti k jejich etniku a kultuře. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je např. zneužívání návykových látek, záškoláctví apod. Pro tyto žáky zajišťuje škola asistenta pedagoga, který své žáky a jejich rodinné prostředí dobře zná, volí vhodné přístupy, zprostředkovává lepší komunikaci se zákonnými zástupci a vytváří ve škole příznivé společenské klima. Cílem školy je integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodněného prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským zařízením a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.

10 Žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na 1. stupni ZŠ učitelky diferencují výuku. Zadávají žákům více samostatné práce, připravují pro ně problémové úlohy, kvízy, hlavolamy apod., procvičující jejich pozornost, soustředění, paměť, zálibu v řešení problémových úloh. Nejnadanější žáci zpravidla odcházejí po 5. ročníku na osmileté gymnázium nebo do třídy s rozšířenou výukou matematiky či sportovní třídy, občas i po 7. ročníku na šestiletá gymnázia s rozšířenou výukou cizích jazyků. Přesto i na druhém stupni ZŠ se učitelé snaží vyhledávat a rozvíjet talent, nadání dětí. Výuka cizích jazyků probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností žáků. Stejně tak diferencují učitelé při výuce jiných předmětů. V ročníku si žáci vybírají z nabídky několika volitelných předmětů podle svého zájmu a nadání i podle možností školy, v 9. ročníku podle předpokládané orientace při volbě povolání. Jsou tak respektovány individuální studijní předpoklady žáků, kteří jsou zároveň vedeni k osobní odpovědnosti za výběr předmětů. Žáci výtvarně, hudebně nebo literárně nadaní se zapojují v rámci školy nebo mimo ni do různých soutěží. Pohybově nadaní žáci jsou podporování v rozvíjení pohybových a sportovních aktivit, také reprezentují školu v různých soutěžích. Talentovaní žáci někdy mívají výkyvy v chování, proto je usměrňujeme v osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. psychohygiena, komunikace, role a situace. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem Člověk ve společnosti a Člověk jako jedinec. Konkrétně k tématům lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití (Člověk ve společnosti) a podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast

11 Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Úvod o ČJ; Sloh 8. ročník Občanská výchova Osobnost Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 6. ročník Tělesná výchova sportovní hry 7. ročník Tělesná výchova sportovní hry 8. ročník Občanská výchova Osobnost Tělesná výchova sportovní hry 9. ročník Tělesná výchova sportovní hry Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 6. ročník Tělesná výchova sportovní hry 7. ročník Tělesná výchova sportovní hry 8. ročník Občanská výchova Osobnost Tělesná výchova sportovní hry 9. ročník Tělesná výchova sportovní hry Psychohygiena - integrace ve výuce 6. ročník Občanská výchova Prevence zneužívání návykových látek

12 7. ročník Občanská výchova Osobní bezpečí 8. ročník Občanská výchova Osobnost Přírodopis Biologie člověka: soustava nervová Kreativita - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Sloh; Literatura 7. ročník Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh Občanská výchova Osobnost 9. ročník Český jazyk a literatura Sloh Poznávání lidí - integrace ve výuce 6. ročník Anglický jazyk P2: Introduction (Úvod); P2: Unit 1 - My life (Můj život) 8. ročník Anglický jazyk P3: Unit 1 Home and Away (Doma a mimo domov) Občanská výchova Osobnost 9. ročník Anglický jazyk P3: Unit 7 - Problems (Problémy-Školní pravidla) Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník Tělesná výchova sportovní hry 7. ročník Tělesná výchova sportovní hry 8. ročník Občanská výchova Lidská sexualita Tělesná výchova sportovní hry 9. ročník Tělesná výchova sportovní hry Komunikace - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura

13 Úvod o ČJ; Zvuková stránka jazyka; Sloh 7. ročník Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh Anglický jazyk P3: Unit 3 Tomorrow s World (Zítřejší svět) 9. ročník Český jazyk a literatura Sloh Anglický jazyk P3: Unit 7 - Problems (Problémy-Školní pravidla) Kooperace a kompetice - integrace ve výuce 6. ročník Výtvarná výchova Prostorové vyjádření 7. ročník Výtvarná výchova Prostorové vyjádření 8. ročník Občanská výchova Volba povolání Výtvarná výchova Prostorové vyjádření 9. ročník Výtvarná výchova Prostorové vyjádření Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 6. ročník Občanská výchova Škola Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 9. ročník Občanská výchova Právo, společnost a my VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a

14 povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako laboratoř demokracie. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Občanská společnost a škola - integrace ve výuce 6. ročník Občanská výchova Škola Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 6. ročník Občanská výchova Naše vlast 7. ročník Občanská výchova Lidská práva 8. ročník Občanská výchova Právo a norma Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce 7. ročník Občanská výchova Stát a demokracie Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce 8. ročník Občanská výchova Právo a norma VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě.

15 Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Literatura 9. ročník Občanská výchova Globální svět Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem

16 Zeměpis Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 8. ročník Anglický jazyk P3: Extension 1 (Rozšíření-rodinný život v ČR a VB); P3: Extension 2 (Rozšíření-Kanada) 9. ročník Anglický jazyk P3: Unit 5 London (Londýn); P3: Extension 3 (Rozšíření-New York) Občanská výchova Mezinárodní vztahy Jsme Evropané - pokrytí předmětem Dějepis Jsme Evropané - integrace ve výuce 7. ročník Dějepis IX. Český stát v století Občanská výchova Stát a demokracie MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči nepoznanému. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Kulturní diference - pokrytí předmětem Dějepis Kulturní diference - integrace ve výuce 7. ročník Občanská výchova Kultura

17 8. ročník Dějepis I. Na prahu nového věku Lidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník Občanská výchova Lidská práva 8. ročník Občanská výchova Prevence zneužívaní návykových látek Etnický původ - pokrytí předmětem Dějepis; Zeměpis Etnický původ - integrace ve výuce 8. ročník Dějepis I. Na prahu nového věku Multikulturalita - integrace ve výuce 6. ročník Anglický jazyk P1: Unit 6 - People (Lidé) 8. ročník Anglický jazyk P3: Unit 1 Home and Away (Doma a mimo domov) 9. ročník Český jazyk a literatura Obecné výklady o českém jazyce Občanská výchova Globální svět Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce 6. ročník Občanská výchova Lidská práva ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného

18 pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Ekosystémy - integrace ve výuce 7. ročník Přírodopis Ekosystém les Základní podmínky života - integrace ve výuce 9. ročník Chemie Energie a chemická reakce Přírodopis Geologie-Pedologie; Geologie-podzemní voda Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce 7. ročník Přírodopis Ochrana přírody 8. ročník Fyzika Jaderná energie 9. ročník Chemie Chemie a společnost Přírodopis Ekologie

19 Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem Zeměpis Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 7. ročník Přírodopis Ekosystém les Výtvarná výchova Prostorové vyjádření 9. ročník Přírodopis Ekologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z nových médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co

20 nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické řeči znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly filmové a televizní řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Sloh 7. ročník Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh 9. ročník Český jazyk a literatura Sloh Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem Dějepis Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 7. ročník Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh Dějepis IV. Svět ve 2. polovině 19.st. Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Sloh 7. ročník Informatika Prezentace v PowerPointu 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Sloh 7. ročník Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh 9. ročník Český jazyk a literatura Sloh Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce

21 7. ročník Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Sloh 7. ročník Informatika Prezentace v PowerPointu Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh 9. ročník Český jazyk a literatura Sloh Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 6. ročník Český jazyk a literatura Sloh 7. ročník Český jazyk a literatura Sloh 8. ročník Český jazyk a literatura Sloh

22 3. Učební plán 3.1. Celkový 2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty ŠVP RVP Informační a komunikační technologie 1 1 Informatika 1 Jazyk a jazyková komunikace ,5 27 Český jazyk a literatura ,5 15 Anglický jazyk Německý jazyk 6 Matematika a její aplikace ,5 15 Matematika ,5 Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova 4 Výtvarná výchova 6 Člověk a zdraví 8 10 Tělesná výchova 8 * (-2) Člověk a svět práce Pracovní činnosti Psaní na PC X Volitelné předměty 1 X Volitelný předmět 1 1 X Volitelný předmět 2 X X Volitelný předmět 3 X X * dotace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví

23 3.2. Ročníkový 2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty ŠVP RVP Informační a komunikační technologie 1 1 Informatika X 1 X X 1 Jazyk a jazyková komunikace ,5 27 Český jazyk a literatura , ,5 15 Anglický jazyk Německý jazyk X X Matematika a její aplikace ,5 15 Matematika , ,5 Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie X X Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví 8 10 Tělesná výchova (-2) * Člověk a svět práce Pracovní činnosti Psaní na PC X X Volitelné předměty 1 X Volitelný předmět 1 X 1 X X 1 X Volitelný předmět 2 X X X X X X Volitelný předmět 3 X X X X X X CELKEM ZÁKLADNÍ * *+2 98 CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU * dotace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví