ZAPOJENÍ RODIČŮ JAKO ZPROSTŘEDKOVATELŮ DĚTÍ PŘI UČENÍ SE VĚDECKÝM POZNATKŮM: MATERIÁLY PRO ŠKOLENÍ A VYTVÁŘENÍ RODINNÝCH SEMINÁŘŮ

Transkript

1 ZAPOJENÍ RODIČŮ JAKO ZPROSTŘEDKOVATELŮ DĚTÍ PŘI UČENÍ SE VĚDECKÝM POZNATKŮM: MATERIÁLY PRO ŠKOLENÍ A VYTVÁŘENÍ RODINNÝCH SEMINÁŘŮ Camilla Rossi Linnemann Erica Locatelli Maria Xanthoudaki Heather King VE SPOLUPRÁCI S: Valentina Daelli Justin Dillon Rooske Franse Mia Gulliksson Eva Jonsson Miha Kos Helena Lilja Tomas Meiser Vesna Paijc Paola Rodari Tim Scholten Jasja van Leeuwen Luka Vidic Ondrej Votruba Sabina Založnik Vidic 1

2 PROJECT COORDINATOR PARTNER INSTITUTIONS Publikováno v roce 2013 Tato práce by nemohla vzniknout bez oddanosti, podnětů a aktivit partnerů projektu FEAST. Naše díky a uznání těm, kteří přispěli k vývoji programu FEAST: FEAST Project Citování a reprodukování bez souhlasu autorů je zakázáno. V abecedním pořadí: Tato publikace je produktem programu FEAST Facilitating Engagement of Adults in Science and Technology Tento projekt je spolufinancován Evropskou komisí. Tato publikace prezentuje pouze názory autora. Evropská komise nenese odpovědnost za jakékoli a žádné použití informací obsažených v tomto dokumentu. Referenční číslo projektu: LLP BE-GRUNDTVIG-GMP This is a translation of the original English document "Engaging parents as facilitators of children s learning in science: materials for training and design of family workshops" Published in 2013 ISBN The word zprostředkovatelů is used to describe a person who assists the visitors in the exhibitions and workshops in science centers or museums. The English equivalent word is "explainer" or "facilitator". 2 Sabrina Aguanno MUST (Milan, Italy) Stefano Buratti MUST (Milan, Italy) Valentina Daelli Sissa Medialab (Trieste, Italy) Justin Dillon King s College London (London, UK) Rooske Franse Science Center NEMO (Amsterdam, the Netherlands) Aliki Giannakopoulou Science Center NEMO (Amsterdam, the Netherlands) Mia Gulliksson Teknikens Hus (Luleå, Sweden) Eva Jonsson Teknikens Hus (Luleå, Sweden) Heather King King s College London (London, UK) Miha Kos Hiša eksperimentov (Ljubljana, Slovenia) Helena Lilja Teknikens Hus (Luleå, Sweden) Erica Locatelli MUST (Milan, Italy) Luisa Marino Ecsite (Belgium) Marzia Mazzonetto Ecsite (Belgium) Tomas Meiser Techmania Science Center (Plzen, Czech Republic) Vesna Pajic Hiša eksperimentov (Ljubljana, Slovenia) Mathias Reuter MUST (Milan, Italy) Paola Rodari Sissa Medialab (Trieste, Italy) Camilla Rossi-Linnemann MUST (Milan, Italy) Francesca Salgarello MUST (Milan, Italy) Tim Scholten Science Center NEMO (Amsterdam, the Netherlands) Marjolein Van Breemen Science Center NEMO (Amsterdam, the Netherlands) Katja van der Geer Science Center NEMO (Amsterdam, the Netherlands) Jasja van Leeuwen Science Center NEMO (Amsterdam, the Netherlands) Luka Vidic Hiša eksperimentov (Ljubljana, Slovenia) Ondrej Votruba Techmania Science Center (Plzen, Czech Republic) Maria Xanthoudaki MUST (Milan, Italy) Sabina Založnik Vidic Hiša eksperimentov (Ljubljana, Slovenia) Naše díky patří také všem pracovníkům partnerských institucí a rodinám v různých zemích, které se zúčastnily tohoto projektu.

3 OBSAH PŘEDMLUVA SHRNUTÍ STRUKTURA DOKUMENTU str. 4 str. 5 str ZAPOJENÍ RODIČŮ DO PŘÍRODOVĚDNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ: POSOUZENÍ LITERATURY KONTROLNÍ SEZNAMY PRO METODOLOGII FEAST A PRAKTICKÁ POZOROVÁNÍ SEMINÁŘE FEAST: POPISY A MYŠLENKY str. 7 str. 11 str. 15 WS1 PLAVE NEBO SE POTOPÍ? str. 16 WS2 DÁL A RYCHLEJI str. 19 WS3 ASAP (VÝCVIKOVÉ STŘEDISKO KOSMONAUTŮ, CESTA DO VESMÍRU) str. 21 WS4 HRÁTKY SE ZVUKEM str. 23 WS5 JÁ, TY A ROBOT str. 25 DODATEK DODATEK A PŘEHLED LITERATURY NA TÉMA METODOLOGIÍ PRO VZDĚLÁVÁNÍ RODIČŮ B REFERENCE 3 str. 27 str. 38

4 PŘEDMLUVA Sdružení FEAST je financované z prostředků Evropské unie a klade si za cíl podporovat zapojení dospělých do vědy a techniky. Konkrétním cílem projektu FEAST je pozvednout roli, kterou dospělí vpozici rodičů a pečovatelů hrají při zapojení dětí do činností souvisejících s vědou a technikou vprostředí neformálních institucí, jako jsou muzea a vědecká střediska. Toto sdružení je koordinováno evropskou sítí muzeí a vědeckých středisek Ecsite a je do něj zapojeno také sedm partnerů z České republiky, Itálie, Švédska, Slovinska, Spojeného království a Nizozemska. Pět z těchto partnerů jsou renomované neformální přírodovědecké instituce se značnými praktickými zkušenostmi s tvorbou podnětných výstav a inovačních vzdělávacích programů pro své návštěvníky. Následující materiály byly vytvořeny pro muzejní pedagogy a školitele, kteří chtějí dále rozvíjet své schopnosti podporovat rodiče a pečovatele v jejich roli pedagogů a vychovatelů. Tyto materiály se opírají o dva roky výzkumu a experimentů tohoto sdružení a obsahují poznatky získané z plodné výměny informací mezi partnery v rámci přípravy na mezinárodní školení FEAST. 4

5 SHRNUTÍ Rodiče a pečovatelé hrají klíčovou roli při podpoře dětí v chápání vědy a uplatňování vědeckých poznatků. Budeme-li podporovat rodiče, nejenže jim pomůžeme usnadnit vzdělání jejich dětí, ale také tím sami získají a osvojí si znalosti, dovednosti a přístupy, díky kterým se zařadí mezi přírodovědecky vzdělané členy dnešní vědecko-technicky založené společnosti. Podle provedeného výzkumu rodiny navštěvují neformální vzdělávací instituce z nejrůznějších důvodů. Rodiny zde sdílí své osobní zážitky, uplatňují novou slovní zásobu v praxi a společně si pomáhají chápat sdílené zážitky. Dospělí také u dětí obecně aktivně podporují proces učení při používání názorných předmětů a programů, neboť v nich vzbuzují zájem, podporují je v praktickém zkoumání předmětů a vysvětlují jim případné souvislosti. Zdá se však, že mnoho dospělých nemá dostatek sebejistoty, aby se aktivně zapojili do podpory svých dětí, často stojí v pozadí a veškerou podporu výuky nechávají na školitelích dané instituce. Důvodem jsou obavy z nedostatku vlastních přírodovědeckých znalostí, nedůvěra ve vlastní školicí schopnosti a omezené chápání hodnoty herních aktivit a podstaty zvídavosti. Přírodovědná muzea a vědecká střediska mohou zapojení rodičů usnadnit tím, že jim poskytnou jasnou podporu a pomoc. Mohou jim pomoci pochopit a přemýšlet o zásadní roli, kterou při podpoře vzdělávání svých dětí hrají. Díky jejich pomoci se rodiče mohou připojit ke svým dětem na cestě kpoznání a podporovat je kladením otázek, uváděním poznatků do souvislostí s předchozími znalostmi, předpovídáním výsledků a vymýšlením vysvětlení pro různé jevy. Rodičům také mohou vštípit jednoduché facilitační metody, jako je například kladení otevřených nebo doplňovacích otázek (co? kdy? kde?). Můžeme také rodiče a děti povzbudit k tomu, aby se zapojily do společného zkoumání a následně se vydaly na své vlastních cesty za poznáním podle svých konkrétních potřeb a zájmů. Vedle sdílení svých vlastních facilitačních zkušeností mohou přírodovědecká muzea a vědecká střediska stavět na předchozích zkušenostech rodičů se vzděláváním a prohloubit jejich znalosti přírodovědeckých témat. Pokud budou rodiče mít větší důvěru ve vlastní chápání vědy, existuje větší šance, že se při hovorech na téma vědy a vědeckých způsobů vzdělávání svých dětí budou cítit dobře. Instituce mohou rodinám nabídnout aktivity a materiály pro zkoumání v prostředí domova apodporovat je tak v dalších konverzacích na vědecká témata. Na závěr mohou přírodovědecká muzea a vědecká střediska pomoci rozvíjet zapojení dospělých do dětských aktivit přehodnocením koncepce svých programů a aktivit. Měla by zajistit, aby prostředí avybavení bylo vhodné pro účastníky bez rozdílu věku, aktivity by měly být dimenzované na několik úrovní složitosti pro různé věkové kategorie a zájmové oblasti a školitelé by měli používat jazyk vhodný pro dospělé i pro děti. Pět seminářů FEAST představených v tomto dokumentu využívá velkého množství z těchto přístupů. Dohromady mohou představovat úplný repertoár osvědčených postupů pro usnadnění zapojení dospělých s dětmi do aktivit týkajících se vědy. Představují cenný soubor osvědčených avyzkoušených aktivit a jsou zde popsány způsobem, který ostatním institucím umožní je přizpůsobit a použít pro vývoj vlastních aktivit, a dále tak přispívat k prosazování cílů sdružení FEAST. 5

6 STRUKTURA DOKUMENTU Kapitola 1 zkoumá, jak mohou kulturní instituce ještě více usnadnit vzdělávání dětí tím, že budou podporovat jejich rodiče a pečovatele v jejich roli školitelů, a uvádí tak teoretické podklady pro naši práci. Hodnotí úlohu, kterou rodiče hrají při vzdělávání svých dětí, a rozebírá různé přístupy, kterými rodiče vzdělávání mohou zprostředkovávat. Také nabízí poznatky na téma způsobů, jakými mohou instituce rozvíjet zapojení rodičů. Kapitola 2 se v zásadě skládá ze dvou praktických kontrolních seznamů: Kontrolní seznam pro metodologii, který shrnuje myšlenku projektu FEAST. Tento seznam nabízí užitečný nástroj pro hodnocení a také je vhodný pro ty, kdo chtějí šířit a obhajovat myšlenku, že muzea a vědecká střediska mohou pomáhat rodičům úspěšně plnit roli vědeckých školitelů v životě svých dětí. Kontrolní seznam pro pozorování/hodnocení, který lze snadno vytisknout a použít jako pomůcku pro vytváření a řízení nových aktivit a seminářů. Kapitola 3 uvádí pět seminářů, které byly vyvinuty a vyzkoušeny partnerskými vědeckými středisky amuzejními institucemi projektu FEAST a které se zabývají následujícími tématy: 1. Plování a potápění; 2. Mechanika a vozidla; 3. Zvuk; 4. Astronomie; 5. Robotika. V podkapitolách jsou uvedeny myšlenky jednotlivých seminářů a zdůrazněna některá specifická řešení vyvinutá pro podporu rodičů v roli pedagogů. Tyto myšlenky také pomohou školitelům při hodnocení možných praktických uplatnění metodologických doporučení uvedených v kapitole 2. Pro ty, kteří by chtěli dané semináře uskutečnit, tento dokument nabízí stručný popis seminářů auvádí několik praktických rad a také odkazy na online zdroje, kde jsou uvedeny podrobné popisy činností, seznamy použitých materiálů a možné úpravy seminářů pro různé dispozice v kontextu dané instituce. Dodatek A obsahuje přehled literatury na téma metodologií pro vzdělávání rodičů včetně poznámek. Tento dokument podrobně rozebírá klíčové metodologické aspekty několika studií a zdůrazňuje způsob, jakým dřívější práce přispěly k vývoji společné metodologie pro semináře FEAST. Jednotlivě rozebírá klíčové dokumenty a upozorňuje na metodologické poznatky obsažené v těchto dokumentech, které se týkají sběru údajů, konceptualizací úrovní zapojení nebo doporučení v oblasti vytváření programů. Poté jsou explicitně zvýrazněny metodologické důsledky seminářů FEAST. Dodatek B obsahuje kompletní seznam referencí pro všechny vědecké studie a další citovanou literaturu. 6

7 1 ZAPOJENÍ RODIČŮ DO PŘÍRODOVĚDNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ: POSOUZENÍ LITERATURY PROČ BYCHOM SE MĚLI SOUSTŘEDIT NA RODIČE? Rodiče a pečovatelé hrají klíčovou roli při podpoře dětí v chápání vědy a uplatňování vědeckých poznatků. Budeme-li podporovat rodiče, nejenže jim pomůžeme usnadnit vzdělání jejich dětí, ale také tím sami získají a osvojí si znalosti, dovednosti a přístupy, díky kterým se zařadí mezi přírodovědecky vzdělané členy dnešní vědecko-technicky založené společnosti. ROLE RODINY VE VZDĚLÁVÁNÍ DÍTĚTE Výsledky výzkumu ukazují, že rodiny aktivně pracují na vytvoření společného chápání svých zkušeností v muzeu nebo vědeckém středisku: sdílí své osobní zážitky, uplatňují novou slovní zásobu v praxi (Ash, 2003; McManus, 1989). Návštěvy těchto institucí také upevňují některé rodinné hodnoty (Moussouri, 1997). Zapojení rodiče do vzdělávání svého dítěte závisí na tom, jakým způsobem vnímá své vlastní znalosti a schopnosti je svým dětem zprostředkovat a také na míře, ve které jsou k zapojení do vzdělávání dítěte podněcováni (Hoover-Dempsey a Sandler, 1997). Rodiče na sebe berou různé role v různých situacích nebo za různých podmínek. Existují však dva výrazně odlišné konce tohoto spektra: na jednom konci rodič nechává veškeré vzdělávání dětí na školitelích a stojí v pozadí, na druhém konci je nedílnou součástí vzdělávání svého dítěte. V prostředí muzea rodiče obvykle uplatňují jeden ze tří přístupů: neutrální přístup (ustoupí do pozadí a pouze sledují), neutrální přístup přerušovaný občasnými pokusy o modelování či usnadnění komunikace nebo striktní přístup charakterizovaný dohledem a řízením či ukončením herních aktivit poznámkami typu nemůžeme celou dobu strávit tady (Wood a Wolf, 2010). Další studie zkoumající domněnky rodičů tykající se vzdělávání a především hodnoty herních aktivit přivedla výzkumníky ke zjištění, že pouze jedna šestina rodičů považuje hru za prostředek pro vzdělávání či učení. Také se ukázalo, že mnoho rodičů dostatečně nedůvěřuje svému úsudku ohledně toho, jak si se svými dětmi nejlépe hrát (Downey, Krantz a Skidmore, 2010). 7

8 Bez ohledu na výše uvedené studie je však důležité, abychom při hodnocení přístupu rodičů v našem prostředí nebyli příliš kritičtí ani příliš netrpěliví. Wood a Wolf (2010: 48) dodávají: Pokud se rodič drží zpět nebo se zdá, že se v prostředí výstavy nezapojuje, nemusí to být nutně vykládáno jako pasivita a nemusí to nutně znamenat, že rodič není připraven nebo ochoten se zapojit. Je docela dobře možné, že rodinné vzdělávání skutečně probíhá a pochopení motivace a volby rodiče nám může přinést nové poznatky a odhalit nové směry, kterými se tvorba a rozvoj výstav či jednotlivých prvků může ubírat. DRUHY ZPROSTŘEDKOVÁNÍ ZE STRANY RODIČŮ Mnozí rodiče mohou být při podpoře vzdělávání svých dětí zdrženliví, nicméně ti, kteří zaujímají aktivnější roli, si jsou své činnosti vědomi. Jinak řečeno, rodiče míru své podpory vzdělávání svých dětí dokážou odhadnout správně. Například Swartz a Crowley (2004) zjistili, že když byli rodiče dotázáni na své chování, uvedli, že sledovali své děti (a do jejich činnosti se nezapojovali), povzbuzovali je (nedávali jim však žádnou konkrétní podporu), vedli své děti při manipulaci sexponáty a dávali jim pokyny, popisovali klíčové prvky daných jevů či exponátů a největší podporu svým dětem dávali rodiče, kteří svým dětem daná témata vysvětlovali ve vztahu k jiným jevům a používali běžná nebo analogická spojení mezi exponáty a jinými znalostmi či zkušenostmi dítěte. Swartz a Crowley (2004) popsali pět různých typů přístupu rodičů k chování svých dětí ve vztahu kmuzejnímu prostředí a poznatkům, které nabízí: Důraz na zábavu rodiče v první řadě umožňují svým dětem si hrát. Individuální poznání rodiče kladou důraz na důležitost toho, že nechají dítě převzít iniciativu. Zpět k základům rodiče se soustředí na to, aby svým dětem pomáhali naučit se základní dovednosti a slovní zásobu. Společné učení rodiče řídí a vedou vzdělávání svých dětí. Vysvětlení za vysvětlením rodiče vysvětlováním pomáhají svým dětem analyzovat svá pozorování a spojit si je do širších souvislostí. Výzkum naznačuje, že z výše uvedených přístupů je vysvětlující přístup při podpoře vzdělávání dítěte nejúčinnější (Tare a kol., 2011). Další studie ukázala, že děti, jejichž matky se jich ptaly na otevřené nebo doplňující otázky (např. co, kde a proč?), si byly schopné ze své návštěvy vybavit více než děti, jejichž rodiče kladli omezené otázky (Benjamin, Haden a Wilkerson, 2010). Tito výzkumníci také uvádějí, že vyvolání vzpomínek na aktuální zážitek po návratu domů pomáhá daný zážitek uchovat v paměti dítěte. Další výzkumníci došli ke zjištění, že míra podpory ze strany rodičů se snižuje s mírou znalostí, které dítě má. Jinak řečeno, rodiče nezkušených dětí podporují jejich míru zapojení do nového obsahu více, zatímco rodiče zkušených dětí jednoduše testují stávající znalosti a dále jejich vzdělávání nepodněcují (Palmquist a Crowley, 2007). Nabízí se tedy jasná otázka, jak nejlépe podporovat rodiče a děti, které již znalosti daného tématu mají. 8

9 JAK MOHOU NEFORMÁLNÍ PŘÍRODOVĚDECKÉ INSTITUCE PODPOROVAT ZAPOJENÍ RODIČŮ? Instituce mohou rodičům nabízet explicitní podporu a vedení. Kupříkladu děti vedené rodiči, kteří zhlédli instruktážní video, byly schopné dané téma vysvětlit na vyšší úrovni než děti, jejichž rodiče dané instruktážní video nezhlédli (van Schijndel a kol., 2010). Seminář určený pro rodinné skupiny návštěvníků Exploratoria, při kterém školitelé rodičům a dětem pomáhali rozvíjet jejich vlastní otázky, experimenty a závěry, se také ukázal být účinným prostředkem pro následné zvýšení interakce rodin na výstavách (Allen a Gutwill, 2009). Instituce také mohou sdílet své vlastní poznatky v oblasti podpory vzdělávání založeného na dotazování. V kontextu muzeí a vědeckých středisek dotazování popisuje přístup ke vzdělání založený na zvídavosti návštěvníka, jeho chuti či touze pochopit nějaký jev nebo vyřešit nějaký problém. Školitelé mohou dotazování podporovat tím, že budou návštěvníky vybízet k tomu, aby přemýšleli nad pozorovanými jevy, kladli si vlastní otázky, experimentovali a analyzovali své výsledky a získané poznatky. Pokud školitelé chtějí podpořit rodiče v jejich snaze usnadnit dotazování, doporučujeme modelovat a sdílet následující facilitační techniky založené na zvídavosti: Používejte otevřené otázky, které podněcují pozorné pozorování, praktické zkoumání a analytické myšlení. Navrhujte další aspekty, na které se návštěvníci mohou soustředit, a pokuste se podporovat další experimentování a myšlení. Pozorně naslouchejte nápadům, poznámkám a otázkám dítěte a rozvíjejte podnětný dialog omožných odpovědích. Akceptujte skutečnost, že dialog a diskuze jsou užitečné nástroje pro hodnocení platnosti hypotéz apodporu kritického analytického myšlení. Vezměte v úvahu jakékoli mylné předpoklady (ty jsou užitečné pro identifikaci jakýchkoli potíží s pochopením) a uvádějte alternativní hypotézy a informace, které mohou být v rozporu s původním předpokladem daného účastníka a tím stimulovat jeho myšlení. Podněcujte a podporujte účastníky v tom, aby za své bádání byli čím dál více zodpovědní, adotazování tak bylo jejich vlastní. Vedle podpory rodičů v získávání konkrétních dovedností umožňujících dále podporovat zvídavost, je nutné zvážit také praktické aspekty. V kontextu koncepce a strukturování výstavy například Borun akol. (1997) požadují, aby exponáty: Byly vícestranné, aby se kolem nich rodina mohla seskupit. Byly koncipované pro více uživatelů, aby s nimi mohlo bez potíží pracovat několik párů rukou najednou. Měly více možných výsledků, aby interakce mohla být komplexní i jednoduchá a stále umožnila skupinovou diskuzi o dané interakci. Mít více rovin, aby byly atraktivní pro návštěvníky s různými úrovněmi znalostí a různými způsoby interakce. Být snadno čitelné a text by měl být členěný do snadno pochopitelných částí. Být relevantní a explicitně odkazovat na stávající znalosti a zkušenosti návštěvníků. 9

10 Podobnou sadu rad lze sestavit také pro proces vytváření naučných programů. Aktivity by tedy měly: Být situované v dostatečném prostoru s vybavením řádně dimenzovaným pro účast celé rodiny. Mít více možných výsledků, aby zapojení mohlo být komplexní i jednoduché a stále umožnilo skupinovou diskuzi o dané činnosti. Být zajištěné jasnými pokyny pro účastníky z řad dospělých i z řad dětí. Být relevantní a odkazovat na stávající znalosti a zkušenosti návštěvníků. ZÁVĚR Abychom mohli podpořit zapojení dospělých do vědeckých aktivit a tím usnadnit vzdělávání jejich dětí, musíme vzít v úvahu skutečnost, že dospělí mají pro návštěvu neformální vzdělávací instituce různé motivace a mají různé přístupy ke vzdělávání dětí. Jejich motivaci mohou částečně ovlivnit specifické zájmy dané rodiny, touha se něco naučit nebo jednoduše přání udělat si hezké rodinné odpoledne. Jejich přístupy k podpoře zapojení svých dětí do vědeckých a technických aktivit bude záviset na tom, jak vnímají svou roli rodiče a jak vnímají své znalosti dané látky a schopnost je zprostředkovat svým dětem. Existuje několik přístupů k podpoře zapojení rodičů, které lze použít. Patří mezi ně přezkoumání apřípadné přehodnocení naučných programů tak, aby byly přístupné všem, zajištění toho, aby všichni rodiče pochopili smysl a přínos své role školitelů, a aktivní podpora rozvoje pedagogických dovedností založených na zvídavosti. Rodiče svým rozhodnutím navštívit muzeum nebo vědecké středisko jako rodina dávají jasně najevo, že chtějí zažít něco, z čeho budou mít nějaký užitek i jejich děti. Výzkumníci se při popisu chování návštěvníků shodují, že rodiče obecně činí vědomá rozhodnutí ohledně toho, co jejich děti zajímá asjakou úrovní obsahu se dokážou nejlépe vyrovnat. Rodiče zkrátka většinou zážitky zprostředkovávají, jak nejlépe dovedou. VAŠÍ úlohou je toto zprostředkovávání podporovat a obohatit. 10

11 2 METODOLOGIE FEAST A KONTROLNÍ SEZNAMY PRAKTICKÝCH POZOROVÁNÍ V této kapitole jsou uvedeny dva praktické kontrolní seznamy, které si školitelé a pedagogové mohou vytisknout a používat při každodenní práci a hodnocení: Kontrolní seznam pro metodologie Feast Tento seznam je shrnutím metodologie FEAST. Představuje užitečný nástroj pro hodnocení způsobů, jak rodičům poskytnout praktickou pomoc při jejich snaze plnit roli vědeckých školitelů svých dětí. Výsledky seminářů FEAST naznačují, že tvůrci seminářů a školitelé při vytváření seminářů pro dospělé a jejich děti tato doporučení berou v úvahu. Kapitola 4 která obsahuje popisy vyzkoušených seminářů FEAST navíc s tímto seznamem pracuje auvádí množství koncepcí seminářů, které příkladným způsobem ilustrují použití těchto doporučení. Kontrolní seznam FEAST pro pozorování a sebehodnocení Pracovníci, kteří budou vytvářet a vést nové aktivity a semináře si tuto tabulku mohou vytisknout apoužít jako nástroj pro sebehodnocení. Lze ji použít také pro plánování a sledování účinnosti rodinných seminářů. Otázky a hodnocení vycházejí z kontrolního seznamu pro metodologii a z osvědčených postupů pro vzdělávání v neformálním prostředí (Bell a kol., 2009, King a kol., 2007) 11

12 KONTROLNÍ SEZNAM PRO METODOLOGIE FEAST 1 Pomozte rodičům pochopit roli, kterou při podpoře vzdělávání svých dětí hrají. Dejte rodičům najevo, že mají unikátní vědomosti o tom, co jejich děti zajímá a jaké mají schopnosti, a že vzdělávání svých dětí již podporují, ať už vědomě či nevědomě. 2 Pomozte rodičům hodnotit a přemýšlet o své roli prostředníků. Zajistěte, aby rodiče pochopili smysl svého zapojení a byli tedy nakloněni rozvíjení svých facilitačních schopností. 3 Předejte rodičům dovednosti, díky nimž budou spolu sdětmi moci více proniknout do tématu. Pomozte rodičům připojit se ke svým dětem do procesu dotazování a podporujte je v tom, aby: prováděli pozorování, kladli otázky, analyzovali zdroje informací, hodnotili své předchozí znalosti, plánovali výzkum, sbírali, analyzovali a interpretovali data, navrhovali hypotézy a předpovědi. Poskytněte jim jednoduché facilitační metody, jako je například kladení otevřených nebo doplňovacích otázek (co? kde? proč?). 4 Podporujte zájem rodičů a prohlubujte jejich znalosti daného tématu. Poskytněte rodičům informace o obsahu a/nebo je naučte nové schopnosti, které jim pomohou při jejich vlastním vzdělávání: lepší znalosti a dovednosti rodičům dodají sebedůvěru a schopnost podporovat vzdělávání svých dětí. Semináře by měly být koncipovány pro více různých úrovní náročnosti, aby uspokojily různé vzdělávací potřeby dětí i dospělých. 5 Podporujte spolupráci mezi rodičem a dítětem. Aktivity a prostory koncipujte tak, aby umožnily aktivní zapojení rodičů i dětí. Buďte citliví a pamatujte, že každý člověk je jiný a stejně tak se může lišit i dynamika v jednotlivých rodinách: na různé situace reagujte odpovídajícími způsoby. 6 Podporujte aktivity, při který každý člen rodiny najde svou vlastní roli. Pomozte rodičům najít rovnováhu mezi aktivní a podpůrnou rolí (pozorování, povzbuzování, diskutování, vysvětlování atd.) tím, že je budete povzbuzovat k zapojení do dané aktivity nebo k tomu, aby svým dětem dali více prostoru. 7 Jako výchozí bod výzkumu využijte stávající znalosti a vědomosti rodičů a dětí. Važte si poznatků, které mohou plynout z chybných odpovědí a mylných domněnek. Chyby a nejasnosti mohou sloužit jako materiál pro zkoumání důvodů, proč jsou některé odpovědi lepší než jiné. Posunujte hranice myšlení. Obrazotvornost, emoce a osobní názory jsou další užitečné nástroje pro budování společného aosobního porozumění. 8 Podporujte zapojení do procesu dotazování a zkoumání. Povzbuzujte účastníky k tomu, aby zaujali role výzkumníků podle svého a uskutečnili tak svou vlastní cestu za poznáním podporující otevřené zážitky s individuálními, nenormalizovanými výsledky. Prioritou aktivit v rámci semináře není učit někoho znalosti týkající se daného tématu, nýbrž zapojit účastníky do samotného procesu učení. 9 Podporujte přímé experimentování a diskuzi. Experimentování a diskuze podporují týmovou spolupráci a usnadňují rodinným příslušníkům (včetně rodičů) hledání vhodné role pro spolupráci. Diskuze může také sloužit k podnícení bádání, ke zlepšení schopnosti vyjednávat a k podpoře konsolidace názorů a voleb. 10 Podporujte učení tím, že jej uvedete do souvislosti s rodinným životem. Přemýšlejte, jak mohou doma rodiny pokračovat v diskuzích a aktivitách. Otevřeně nabízejte způsoby, jak vsemináři posilovat pozitivní (jak doufáme) rodinnou dynamiku. 12

13 KONTROLNÍ SEZNAM FEAST PRO POZOROVÁNÍ A SEBEHODNOCENÍ PŘEMÝŠLEJTE O / ZEPTEJTE SE SAMI SEBE: VAŠE POZNÁMKY: Jak je aktivita zahájena: Jaké informace budou poskytnuty na úvod (pokud vůbec)? Jak jsou účastníci rozmístěni v prostoru semináře? Jak se lešení poskytnuté vedoucím semináře rozvíjí při dané aktivitě? Jaké typy rolí se očekává, že rodiče při semináři zaujmou? Které druhy facilitačních schopností jsou rodičům explicitně předávány? Sdílí nebo modeluje vedoucí semináře zásady vzdělávání založeného na dotazování? Které strategie jsou použity pro povzbuzení a vybízení k zapojení rodičů a podpoře aktivní spolupráce a dialogu mezi rodiči a dětmi? Chápání širších kontextových záležitostí: Jak rodiče reagují na dívky a jak na chlapce? Jak rodiče reagují na děti, které již mají znalosti daného tématu? Jaké otázky školitel klade? Jaká je role školitele? při řízení chyb nebo frustrace při podněcování dalších experimentů / zkoumání alternativ / nových řešení atd. při poskytování znalostí látky při hodnocení pozorování či výsledků 13

14 Co je středem pozornosti dané skupiny? (a kdy? a jak moc?) experiment/úloha/proces dítě rodič školitel cíl Umožňuje/podporuje seminář hru a experimentování? aktivní zapojení do spolupráce? (dětí i dospělých) Používají rodiče své nově získané facilitační a dotazovací schopnosti? Jakými způsoby? Prokazují rodiče a děti nové znalosti přírodovědeckého obsahu? Podporuje seminář také jiné aspekty vzdělávání (neorientované na obsah nebo dovednosti), tj.: rozvoj představivosti rozvoj citové stránky pochopení estetiky smyslová stimulace Existuje v dané činnosti prostor pro změnu plánů? Pro odbočení? Pro improvizaci? Pokud ano, na čem závisí? Jak je aktivita zakončena? Na co se zakončení soustředí? (znalosti tématu, výsledek, emoce, zábava, účast atd.) Jaké aspekty činnosti se probírají? Je nějaká část věnovaná tématu co si odneseme domů? V čem jsou nejsilnější stránky semináře? Jaké jsou jeho nejslabší aspekty? 14

15 3 SEMINÁŘE FEAST: POPISY A MYŠLENKY Semináře programu FEAST by měly rodičům poskytnout podmínky, aby dětem pomáhali při učení se vědeckým poznatkům, a předat jim dovednosti nad rámec návštěvy vmuzeu. Současně se vyvíjejí scílem vytvářet konkrétní nástroje a metodologie, pomocí nichž mohou vzdělávací pracovníci vmuzeích obohatit a prohloubit svou práci srodinnými návštěvníky. Chápání role rodiny je klíčové pro pochopení, jak se mladí lidé zapojují či nezapojují do přírodních věd. Kupříkladu postoj rodiče k vědě a stupeň jeho zapojení do vědeckých témat může mít vliv na postoj dítěte k vědě. Nejnáročnějším úkolem projektu FEAST bylo vytvoření takových podmínek pro rodiče, aby se cítili sebevědomě, kompetentně a aby si byli vědomi důležitosti své vlastní role v procesu formování názorů dětí. Níže uvedené semináře byly vytvořeny s ohledem na tuto situaci. Těchto pět seminářů se liší svým přístupem a formátem, všechny však jsou postaveny na chápání vzdělávání, zprostředkování a povahy interakce v rámci rodin. Tato kapitola nabízí přehled praktických postupů a myšlenek stojících za každým seminářem. Aktivity uvádí takovým způsobem, aby je jiné neformální přírodovědecké instituce mohly přizpůsobit svým potřebám a dispozicím. Nejdůležitější však je, že zdůrazňuje klíčová metodologická doporučení, která projekt FEAST identifikoval (viz kontrolní seznam pro metodologii FEAST v kapitole 2). Pro každý seminář je uvedeno následující: Stručný popis činností v průběhu semináře. Klíčové metodologické zásady pro strategie a principy vedení seminářů. Na co je třeba dbát při přípravě a vedení tohoto semináře. Odkazy na zdroje, kde jsou uvedeny podrobné popisy seminářů a seznamy použitých materiálů. 15

16 WS.1 PLAVE NEBO SE POTOPÍ? Tento seminář vytvořilo vědecké středisko NEMO, Amsterdam, Nizozemsko STRUČNÝ PŘEHLED AKTIVIT WORKSHOPU V rámci tohoto semináře spolu budou rodič a dítě jako jeden tým zkoumat jev plování a potápění. Uvedené činnosti pojednávají o běžných omylech v otázce plování a potápění. Rodiče se nejprve zúčastní teoretického úvodu k tomu, jak se učí věda, zatímco děti se budou voddělené místnosti účastnit zábavného představení. Rodiče a děti se poté společně zúčastní vědeckého kvízu, při kterém budou muset odhadnout či předpovědět, zda budou předměty v různých situacích plovat nebo zda se ponoří. Co se na první pohled může zdát jednoduché, brzy získá na zajímavosti a ukáže se být výzvou nejen pro děti ale i pro rodiče. Každá dvojice si vybere tři z deseti situací a bude moci pravdivost svých původních předpovědí ověřit pomocí přímých experimentů. Činnosti jsou strukturované ve čtyřech krocích: předpověď, vysvětlení, experiment a hodnocení. Rodiče a děti se v tomto modelu orientují pomocí zápisníku s šablonami. Na závěr semináře budou účastníci hodnotit své zkušenosti z tohoto semináře, co je z toho, co se vprůběhu semináře dozvěděli, nejvíce překvapilo, a školitel celý seminář zakončí názornou ukázkou Archimédova zákona. Díky znalosti tohoto přírodního zákona a zkušenostem z provedených experimentů budou rodiče a děti moci pokračovat ve zkoumání doma. 16

17 KLÍČOVÉ METODOLOGICKÉ PRINCIPY POPISUJÍCÍ LOGICKÉ ZÁKLADY A PRAKTICKÉ VYUŽITÍ WORKSHOPU Podporujte zájem rodičů a prohlubujte jejich znalosti daného tématu. Zvolené téma by mělo být zajímavé pro děti a zároveň by pro rodiče mělo představovat dostatečnou výzvu. Seminář je postaven na mylných domněnkách (které mají zažité i dospělí) o jevech souvisejících s plováním a potápěním. Co se na první pohled může zdát jednoduché abanální se brzy ukáže jako zábavné pro děti a zajímavé pro rodiče. Během vědeckého kvízu jsou rodiče nuceni předpovědět, zda se předmět v konkrétních situacích potopí nebo bude plovat na hladině. Tato činnost je vybízí k tomu, aby sami o tomto jevu přemýšleli. Na chvíli opustí svou roli zprostředkovatele učení či poznání svého dítěte a budou se soustředit na své vlastní vědomosti a učení. Smyslem tohoto kvízu není zjistit, kdo toho ví nejvíce. Je to pouze způsob, jak odhalit a jasně identifikovat mylné domněnky. Pomozte rodičům pochopit, že při podpoře učení svých dětí hrají zásadní roli. Před samotným seminářem rodiče absolvují teoretický úvod k tomu, jak se učí věda. Zdůrazní se, že téměř každý ví nebo zná něco o vědeckých a technických tématech. Tyto znalosti získáváme praktickými zkušenostmi a přijímáním teoretických informací. Chceme-li skutečně pochopit, jak něco funguje, musíme nové poznatky nějakým způsobem začlenit do znalostí, které již máme. Spojení nových informací se stávajícími znalostmi je náročný proces, který se neděje samovolně vyžaduje totiž úsilí. Děti v tomto ohledu potřebují pomoc učitele nebo svých rodičů. Předejte rodičům dovednosti, díky nimž budou spolu sdětmi moci více proniknout do tématu. Tento seminář se zaměřuje čtyři výzkumné dovednosti: schopnost předpovědět, vysvětlit svou předpověď, ověřit pomocí experimentu a hodnotit jeho výsledky. Tyto čtyři dovednosti jsou v kontextu teoretické prezentace o učení vědy rodičům představeny ještě před začátkem semináře. Během samotného semináře školitel rodičům bude připomínat tyto čtyři dovednosti a způsoby, jak mohou z pozice rodičů svým dětem pomáhat při učení v každém z těchto kroků. Seminář je postaven tak, aby rodičům i dětem pomohl vyjádřit své předchozí zkušenosti (neverbální znalosti) pomocí slov. Rodiče a děti, kteří nejsou zvyklí spolu o vědě hovořit, si mohou vyzkoušet a rozvíjet způsoby, díky kterým proces hledání vysvětlení pomáhá spojovat nové informace s již existujícími znalostmi. Podporujte spolupráci mezi rodičem a dítětem. Rodič a dítě spolu pracují jako jeden tým. Díky tomu může rodič věnovat plnou pozornost svému dítěti. Role rodičů je vysvětlena pro každý krok (fázi semináře). Tímto způsobem jsou rodiče vedeni ktomu, aby se semináře aktivně účastnili. Fáze vysvětlení slouží k tomu, aby si rodiče později při společném provádění experimentů dokázali uvědomit perspektivu dítěte. Tím, že rodiče a děti budou mít možnost vybrat si tři experimenty, které je nejvíce zajímají, dostanou prostor pro své vlastní zájmy a otázky. 17

18 CO JE TŘEBA ZVÁŽIT, KDYŽ CHCEME REALIZOVAT TENTO WORKSHOP Rodiče o účelu tohoto semináře informujte předem (prostřednictvím u nebo s využitím webových stránek muzea), aby se očekávání rodičů co nejvíce shodovalo s tím, co seminář nabízí. Tento seminář se soustředí spíše na rozvíjení schopností myšlení a mluvení než na vysvětlení vědeckých principů stojících za jevy plování a potápění. Ujistěte se, že jsou rodiče i děti v dostatečné pohodě na to, aby se nebáli dělat chyby. Smyslem tohoto kvízu není získat co nejvíce správných odpovědí. Slouží totiž jednoduše k odhalení toho, co účastníci o plování a potápění vědí a co nikoli. Když týmy dokončí kvíz, vyberte od rodičů formuláře a zajistěte, aby rodiče a děti neporovnávali své odpovědi, protože děti by se mohly rozrušit. Díky tomu, že děti a rodiče předpovídají, vysvětlují, experimentují a hodnotí, nastartují tím určité myšlenkové pochody. Neočekáváme, že ke konci semináře budou chápat úplně vše, co se tohoto jevu týká. Doufáme totiž, že seminář v dětech i dospělých probudí zájem a že získají znalosti a dovednosti, díky kterým budou v přemýšlení a experimentování společně pokračovat i doma. Smyslem názorné ukázky je shrnutí zkušeností z experimentů a poznatků získaných v rámci tohoto semináře způsobem, který budou rodiče i děti považovat za uspokojivý. Názorná ukázka by tedy měla být veselá a zábavná. PODROBNÉ POPISY SEMINÁŘŮ A POUŽITÉ MATERIÁLY: 18

19 WS.2 DÁL A RYCHLEJI Vytvořeno v Teknikens Hus, Luleå, Švédsko STRUČNÝ PŘEHLED AKTIVIT WORKSHOPU V rámci tohoto semináře se rodiče a děti budou pokoušet společně vyřešit následující úkol: sestavit gravitační autíčko a otestovat ho na nakloněné rovině. Na úvod proběhne seznámení rodičů s povahou semináře s jasným důrazem na způsoby řešení problémů a na to, jak při tomto procesu pracovat s dětmi: Problém sestavování test přestavění další test společné hodnocení. Zatímco rodiče jsou seznamováni se seminářem, děti jsou v oddělené místnosti seznámeny s dostupnými materiály a začnou experimentovat s konstrukcí. Rodiny poté společně vymýšlejí a konstruují vozidla z různých materiálů. Tím přicházejí do styku snewtonovými zákony pohybu, aniž by o tom věděli! Vozítko testují na nakloněné ploše a následně společně hodnotí svá pozorování. Pokud chtějí, mohou jít ještě dále a zkusit vozítko vylepšit, například přidáním motorku. Poté se rodiče a děti znovu rozdělí a pracují v oddělených místnostech: děti dokončí svá vozítka apřípadně je ozdobí, když budou chtít, zatímco rodiče se seznámí s některými z vědeckých principů, které tento seminář zkoumá, mezi které patří i Newtonovy zákony pohybu. V poslední fázi se celá skupina ve společné diskuzi podělí o své poznatky a výsledky. 19

20 KLÍČOVÉ METODOLOGICKÉ PRINCIPY POPISUJÍCÍ LOGICKÉ ZÁKLADY A PRAKTICKÉ VYUŽITÍ WORKSHOPU Podporujte zapojení do procesu pátrání a zkoumání. Aktivity v semináři vycházejí z daného úkolu, mají však otevřený konec a neexistuje žádný pevně daný způsob, jak tento úkol vyřešit. Děti a rodiče mají na svém projektu pracovat společně a věnují se tedy kolaborativnímu učení: baví se spolu a poznávají nové věci tím, že se společně věnují praktickému řešení problémů, konstrukci, testování a zlepšování. Podporujte zájem rodičů a prohlubujte jejich znalosti daného tématu. Tím, že jsou rodiče odděleně seznámeni s metodou řešení problémů a konkrétními vědeckými koncepty, získají příležitost prohloubit své znalosti a schopnost tyto znalosti zprostředkovat ostatním. Předejte rodičům dovednosti, díky nimž budou spolu sdětmi moci více proniknout do tématu. Školitelé budou diskuzi vést a podporovat a také motivovat účastníky kladením hodnotících a konstruktivních otázek. Slouží jako vzor dobrých konverzačních postupů a podporují výzkum kladením otázek typu Co by se stalo, kdyby..., Mohli byste... nebo Jak.... Podporujte přímé experimentování a diskuzi. Hodnocení na konci semináře dává dětem i rodičům možnost prohlédnout si různé přístupy k řešení daného úkolu a popovídat si o vědě, která s touto problematikou souvisí, a také si lépe uvědomí proces kolaborativního učení. Podporujte učení tím, že jej uvedete do souvislosti s rodinným životem. Vědecké poznatky získané v tomto semináři rodičům pomohou o daném tématu uvažovat azkoumat jej i později doma. Rodiny obdrží sady a materiály, které si mohou odnést domů. Díky tomu se rodiny mohou učit azkoumat v důvěrně známém prostředí svých domovů. CO JE TŘEBA ZVÁŽIT, KDYŽ CHCEME REALIZOVAT TENTO WORKSHOP Na seminář je potřeba velké množství materiálu. Je důležité, aby se školitelé s tímto materiálem seznámili. Školitelé by sami měli mít zkušenosti s budováním vozidel, aby mohli klást hodnotící akonstruktivní otázky. Je několik bezpečnostních pravidel, která školitelé musí účastníkům vysvětlit: - Při práci s motorky a vrtulkami vždy používejte ochranné brýle. - Při používání tavného lepidla postupujte velice opatrně. PODROBNÉ POPISY SEMINÁŘŮ A POUŽITÉ MATERIÁLY: 20

21 WS.3 ASAP (VÝCVIKOVÉ STŘEDISKO KOSMONAUTŮ, CESTA DO VESMÍRU) Vyvinuto v Techmania Science Center, Plzeň, Česká republika STRUČNÝ PŘEHLED AKTIVIT WORKSHOPU Základem tohoto astronomického workshopu pro rodiče a děti je splnit misi let ze Země na měsíc jiné planety. Na počátku workshopu pracují děti a rodiče odděleně. Zatímco rodiče absolvují půlhodinový teoretický úvod a seznamují se s programem semináře, děti jsou zapojeny do astronautického výcviku - provádějí fyzická cvičení a trénování doby reakce. Tento výcvik podnítí jejich představivost a připravuje je na to, co se bude dít dále. V následující fázi pracují rodiče s dětmi společně jako astronomický tým na splnění úkolu své mise. Používají dalekohled (teleskop), aby našli svou planetu, dělají si skafandr, staví a vypouští svou raketu, přistávají na měsíci své planety a konečně, dělají obrázky povrchu měsíce s pohledem na planetu v pozadí. KLÍČOVÉ METODOLOGICKÉ PRINCIPY POPISUJÍCÍ LOGICKÉ ZÁKLADY A PRAKTICKÉ VYUŽITÍ WORKSHOPU Posílení učení pomocí jeho propojení s rodinným životem Příběhový kontext mise podněcuje představivost jak rodičů, tak dětí. Hlavní téma Vesmír - je přitažlivé pro obě věkové skupiny může být součástí rodinných zkušeností z knih, filmů, školních cvičení atd. Znalost a přitažlivost tohoto tématu má potenciál stimulovat další konverzační a výzkumné aktivity doma Příběh a odkazy na představivost pomáhají motivovat děti a udržet jejich pozornost. Využití příběhů může být podnětem pro rodiče, jak zavést podobné vědecké aktivity doma. Všechny výrobky vyvinuté během workshopu párem dítě-dospělý mohou být odneseny domů. Tak mohou rodiny vylepšovat své výtvory nebo stavět nové a lepší. 21

22 Vybavte rodiče dovednostmi, abyste zintenzivnili zapojení rodičů a jejich dětí do projektu Počáteční půlhodinový teoretický úvod pro rodiče zajistí, že jsou si rodiče vědomi své aktivní role, kterou mají v projektu hrát. Zároveň jim dodává pocit, že jsou oprávněni vést tyto činnosti. Rodiče dostanou informační materiály o vědě (vezmou si je domů). Tyto materiály se netýkají úkolů obsažených ve workshopu. To rodičům umožní zapojit se s dětmi do dalšího vysvětlování a zkoumání. Po celou dobu popisuje edutainer postupy pomocí powerpointových prezentací a přídavných informací, poskytuje materiály a zůstává poblíž, aby pomohl či poradil, usnadňoval práci rodičům a působil jako uklidňující prvek. Podpora spolupráce mezi dětmi a rodiči Rodiče a děti jsou požádáni, aby prováděli praktické úkoly společně. Workshop je navržen tak, aby se s rodiči i dětmi jednalo obdobně a byli si rovnocennými partnery. Podpora práce, ve které si každý člen rodiny najde svou vlastní roli Příběhový kontext určuje specifické role: Edutainer je vypravěč, rodič je velitelem mise a dítě je astronautem. Tento fakt rovněž pomůže definovat výukové role v rámci tohoto příběhu (workshopu) Jeden z úkolů vede rodiče ke zdobení vesmírných obleků (skafandrů) pro své děti, zatímco děti zdobí klobouky pro své rodiče. Tato aktivita umožňuje rodičům a dětem pracovat na podobném úkolu, avšak na jiném předmětu, aniž by si navzájem do práce zasahovali. Navíc výměna výsledků této činnost vytváří atmosféru spolupráce. CO JE TŘEBA ZVÁŽIT, KDYŽ CHCEME REALIZOVAT TENTO WORKSHOP Workshop vyžaduje čas a přípravu. Je důležité, aby byl edutainer seznámen s příběhem a praktickou stránkou mise před začátkem workshopu. Dalekohledy uvedené na doporučených webových stránkách jsou poměrně levné a poskytují možnost ukázat, jak fungují čočky. Mohou být použity rovněž jiné typy dalekohledů. Je důležité poznamenat, že použití dalekohledu za účelem koukání přímo do Slunce je potenciálně nebezpečné. Berte v potaz čas, který potřebujete na seznámení se s programem Stellarium. Ten je zapotřebí pro vytištění obrázků planet. DESCRIZIONI DETTAGLIATE E I RELATIVI MATERIALI DEL WORKSHOP: 22

23 WS.4 HRÁTKY SE ZVUKEM Vytvořeno vcentru Hiša eksperimentov, Ljubljana, Slovinsko STRUČNÝ PŘEHLED AKTIVIT WORKSHOPU Tento seminář se skládá ze 2 samostatných částí, druhá část se koná jeden týden po první části. Zvolené téma je zvuk a jeho vlastnosti, nicméně strukturu semináře lze použít na různá témata. V první části se rodiče setkají ve vědeckém středisku a vyzkouší si, jak fungují různé vystavené exponáty. Odborníci a tvůrci vystavených exponátů budou připraveni odpovídat na otázky na téma zvuku. Rodiče se pak zúčastní semináře, při kterém budou vytvářet jednoduché zvukové exponáty na stejné téma. V druhé části rodiče navštíví vědecké středisko společně se svými dětmi. Nejprve se zúčastní vědeckého představení Zvukologie. Rodiče budou podporováni k tomu, aby zaujali roli školitelů a vedli své děti při používání exponátů. KLÍČOVÉ METODOLOGICKÉ PRINCIPY POPISUJÍCÍ LOGICKÉ ZÁKLADY A PRAKTICKÉ VYUŽITÍ WORKSHOPU Pomozte rodičům pochopit, že při podpoře učení svých dětí hrají zásadní roli. Ve druhé části rodiče budou v roli školitelů. Vzhledem k tomu, že jsou s tématem a exponáty důvěrně seznámeni, jsou schopni své děti seminářem provést řádně a s jistotou. Rodiče poznají, jak je důležité se aktivně účastnit výuky svých dětí a ve vědeckém středisku si to vyzkouší v praxi. 23

24 Podporujte zájem rodičů a prohlubujte jejich znalosti daného tématu. V první části budou rodiče exponáty zkoumat bez přítomnosti svých dětí, a získají tak lepší znalosti daného tématu. Tím, že se rodiče chvíli budou věnovat vlastnímu vzdělávání, hovořit o dané problematice na úrovni se svými kolegy a využijí rad školitelů a tvůrců exponátů, získají lepší znalosti daného tématu a lépe pochopí související problematiku. Rodiče také obdrží praktického průvodce včetně pokynů, jak vytvářet jednoduché exponáty v prostředí svého domova, což jim pomůže dané téma prozkoumávat dále. Předejte rodičům dovednosti, díky nimž budou spolu sdětmi moci více proniknout do tématu. Rodiče si získané znalosti upevní díky vědeckému představení s názvem Zvukologie. Rodiče také získají dodatečné komunikační schopnosti tím, že exponáty představí svým dětem. Podporujte učení tím, že jej uvedete do souvislosti s rodinným životem. Po prozkoumání exponátů jsou rodiče vyzváni k tomu, aby sami vytvořili jednoduché exponáty, a získají další informace na téma zvuku tím, že budou s pomocí těchto experimentů a získaných znalostí srovnávat situace ve vědeckém středisku s každodenními situacemi. Rodiče lze získat prostřednictvím školních aktivit. Zúčastní se tedy strukturovaného formálního setkání (například třídní schůzka nebo setkání rodičů s učiteli) v neformálním prostředí. Tento model vytváří spojení mezi formálními a neformálními institucemi, posiluje jej spoluprací v oblasti výuky a podporuje rodiče při intelektuální výchově jejich dětí. CO JE TŘEBA ZVÁŽIT, KDYŽ CHCEME REALIZOVAT TENTO WORKSHOP Připravené zvukové exponáty celý proces výrazně usnadňují, ovšem vytváření vlastních jednoduchých exponátů slouží k ilustraci hlavních bodů učení. Nabídka vědeckého představení může být velice efektivní způsob, pokud je příslušný personál řádně vyškolen. K dispozici jsou však také alternativní možnosti uvedení k tématu zajímavým a citově působivým způsobem. Pokud schůzky rodičů a učitelů nejsou v dané vzdělávací instituci běžné, je nutné zvážit způsob, jak rodiče získat a zapojit do dvou setkání. PODROBNÉ POPISY SEMINÁŘŮ A POUŽITÉ MATERIÁLY: 24

25 WS.5 JÁ, TY A ROBOT Vytvořilo Národní muzeum vědy a techniky Leonarda da Vinci, Milán, Itálie STRUČNÝ PŘEHLED AKTIVIT WORKSHOPU Tento seminář využívá téma robotiky jako stimulačního prvku k povzbuzení spolupráce mezi dospělými (rodiče) a dětmi. Jeho cílem je utvářet základní znalosti v oblasti robotiky pomocí praktické konstrukce aprogramování. Na úvod semináře je připravena diskuze na téma robotů a názorná ukázka důležitosti jasných základních programovacích povelů. Rodinné skupinky tedy mají za úkol pomocí speciálně navrženého softwaru a sad stavebnice LEGO sestavit robota, který se bude co nejrychleji pohybovat po určené trase. Školitel skupině podá přehled základních softwarových příkazů, aby všechny skupiny mohly samostatně pracovat se svými roboty a počítači. Až budou roboti připravení, začne závod, zvítězí ten nejrychlejší anejefektivnější robot. Vytvořili jsme dvě různé trasy (jedna jednodušší, druhá složitější) pro rodiny s dětmi mezi 7-9 a 9-11 lety věku. Během poslední části aktivity skupiny rozebírají postup, jaký při sestavování použili. 25

26 KLÍČOVÉ METODOLOGICKÉ PRINCIPY POPISUJÍCÍ LOGICKÉ ZÁKLADY A PRAKTICKÉ VYUŽITÍ WORKSHOPU Podporujte spolupráci mezi rodičem a dítětem. Volba neznámého (avšak zajímavého a atraktivního) tématu pro rodiče i děti znamená, že rodiče i děti začínají na podobné úrovni znalostí. Tím se podporuje jednání mezi dětmi a rodiči, které je pro ně nové (na rozdíl od obvyklé role rodičů jako odborníků ). Rodiče a děti mohou utvořit tým a zúčastnit se závodu. Školitelé zajistí, aby závod nevytvářel pocity frustrace a naopak jej použije jako prvek, který podporuje citový zápal a pocit vlastnictví ve vztahu ke svému úsilí a konečnému výsledku ve formě robota. Podporujte práci, při které každý člen rodiny najde svou vlastní roli. Školitelé rodičům pomohou, aby se ve své roli spolužáků cítili dobře. Toho lze docílit tím, že rodičům poradíte, aby si na spolužáka hráli a byli otevření nápadům a radám svých dětí. Rodič však v průběhu této činnosti spontánně převezme roli školitele v situacích, kdy jde o použití logiky a vyšší mechanické zdatnosti. Skutečnost, že jsou zkušenější a mechanicky zdatnější, je pro úspěch tohoto semináře klíčová. Podporujte učení tím, že jej uvedete do souvislosti s rodinným životem. Volba tématu souvisejícího s nejnovějším výzkumem a vysoce pokročilou technologií se může zdát příliš náročná, na druhou stranu však rodinám umožní tuto technologii vztáhnout na každodenní zprávy v televizi, novinách atd. To může dále přispět k lepšímu dialogu a povídání o vědě. Jako výchozí bod výzkumu využijte stávající znalosti a vědomosti rodičů a dětí. Při řešení těchto nových úkolů z pro ně částečně neznámé oblasti mohou těžit ze svých stávajících znalostí. Tato činnost je vysoce interdisciplinární a členové rodiny tedy mohou využívat poznatky zmnoha oblastí. CO JE TŘEBA ZVÁŽIT, KDYŽ CHCEME REALIZOVAT TENTO WORKSHOP Pro seminář je nutné použít sady LEGO NXT Mindstorms a počítače. Školitelé, kteří chtějí používat software a roboty Lego, si musí vyhradit dostatek vlastního času na jejich studium. Software je velice intuitivní, ovšem čím více školitelů jej bude znát, tím spíše pomohou rodinám se jej naučit používat pro konkrétní řešení. Pro každou rodinnou skupinu (2 až 4 členové) budete potřebovat jednu sadu LEGO. Při práci na složitější činnosti budete na 3 supiny potřebovat 1 školitele a při práci na jednodušší variantě bude tento poměr 1: 5. PODROBNÉ POPISY SEMINÁŘŮ A POUŽITÉ MATERIÁLY: 26

27 DODATEK A PŘEHLED LITERATURY NA TÉMA METODOLOGIÍ PRO VZDĚLÁVÁNÍ RODIČŮ 1. ANALÝZA CHOVÁNÍ A DOMNĚNEK RODIČŮ Downey, S., Krantz. A & Skidmore, E. (2010). The parental role in children s museums. Museum & Social Issues. 5:1, Tato studie, kterou provedli Downey a kol. (2010), nabízí partnerům programu FEAST a dalším zájemcům metodologický rámec pro zkoumání rolí a přístupů rodičů před nebo po účasti v programu FEAST. Především se soustředí na hodnocení toho, jak rodiče chápou roli hry v procesu zvyšování míry zapojení svých dětí (a sebe sama) do vědeckých témat. Tato studie byla provedena v muzeu Please Touch Museum ve Philadelphii a využívala tří metod sběru dat: Dotazník (409 dospělých respondentů při odchodu z muzea) Podrobné rozhovory (73 dospělých respondentů při odchodu z muzea) Časování a pozorovací sledování 168 dětí ve věku 3 10 let při interakcích s exponáty. Odpovědi získané při podrobném rozhovoru výzkumníci při analýze hodnotili na čtyřech úrovních. Rodiče, kteří explicitně chápali roli hry při učení, získali vysoké hodnocení. Rodiče, kteří mezi hrou a učením neviděli souvislost, získali nízké hodnocení. Výzkumníci hledali případy, kde rodiče své názory popisovali takto: Smyslem hry je zábava a radost Hra má člověka obohatit Hra slouží k budování a procvičování dovedností Hrou se člověk učí 27