SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ (SPU)
|
|
- Barbora Ševčíková
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ (SPU) Vypracovala: PhDr. Ilona Fialová, Ph.D.; PhDr. Soňa Chaloupková, Ph.D. PdF MU, Katedra speciální pedagogiky, 2016 Pojetí Specifické poruchy učení (SPU), Specifické poruchy učení a chování (SPUCH). Specifické vývojové poruchy učení (SVPU). Vývojové poruchy učení. Odborníci zabývající se touto problematikou u nás: Matějček, Zelinková,Tymichová, Pokorná, Mareš, Skalická, Kocurová, Novák, Košč, Kučera. Odborníci zabývající se touto problematikou v zahraničí: Bakker, Barkley, Munden, Train, Reifová, Orton. německá literatura: Spezielle Lernprobleme. anglická literatura: Learning disabilities. Aktuální otázky: přístup k výuce cizích jazyků, využití PC, styly učení, problematika SPU na druhém stupni ZŠ, na SŠ, v dospělosti. Rozdíl: specifické x nespecifické poruchy. Výskyt: 2-4%. Definice expertů z USA (1980) MATĚJČEK (1993): Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzovaní nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci CNS. I když se porucha učení může vyskytnou souběžně s jinými formami postižení (MR, smyslové vady, sociální, emocionální poruchy) nebo souběžně s jinými vlivy prostředí (kultura, nevhodná výuka), není přímým následkem takových postižení nebo nepříznivých vlivů. Charakteristika jednotlivých poruch Dyslexie (lat.lexis-řeč, jazyk) specifická porucha čtení, projevující se neschopností naučit se číst běžnými výukovými metodami. Potíž se slovy, porucha ve vyjadřování řečí psanou (v psaní) a ve zpracování psané řeči (ve čtení). Problém v rozpoznání a zapamatování jednotlivých písmen, zvláště s rozlišováním písmen tvarově podobných (b-d, s-z, t-j) nebo zvukově podobných (a-e-o, b-p). Obtíže se spojováním hlásek v slabiku a souvislé čtení slov, což souvisí s oslabením v oblasti spolupráce mozkových hemisfér a s očními pohyby. Porucha postihuje rychlost, správnost čtení a porozumění textu. Dyslexie současná definice (Mezinárodní dyslektická společnost, 2003): 1
2 Dyslexie je specifická porucha učení, která je neurobiologického původu. Je charakterizovaná obtížemi se správným a/nebo plynulým rozpoznáním slova a špatným pravopisem a dekódovacími schopnostmi. Tyto obtíže jsou typickým následkem deficitu ve fonologické složce jazyka, který je často neočekávaný ve vztahu k ostatním poznávacím schopnostem a k podmínkám efektivní výuky ve třídě. Mezi sekundární následky mohou patřit problémy s porozuměním čteného a omezené čtenářské zkušenosti, které brání růstu slovní zásoby a základních znalostí. Dysgrafie specifická porucha grafického projevu, postihující zejména celkovou úpravu písemného projevu, osvojování jednotlivých písmen, napodobení tvaru, spojení hlásky s písmenem a řazení písmen. Záměna tvarově podobných písmen, písmo je neuspořádané, těžkopádné, neobratné. Tendence směšovat psací a tiskací písmo. Potíže s dodržením lineatury a výšky písma. Pomalé a namáhavé psaní, obsah napsaného v časové tísni nekoresponduje se skutečnými schopnostmi žáka. Vadné držení psacího náčiní. Nutná vysoká míra koncentrace na psaní. Obtížná koncentrace na obsahovou a gramatickou stránku projevu. Dysortografie specifická porucha pravopisu, často se vyskytující společně s dyslexií. Nepostihuje celou oblast gramatiky jazyka, ale týká se pouze tzv. specifických dysortografických jevů délka samohlásek, měkčení, sykavky, hranice slov v písmu. Objevují se vynechávky, záměny tvarově podobných písmen v písemném projevu. Porucha negativně ovlivňuje proces aplikace gramatického učiva. Při reedukační péči dělá dítě chyb méně, potřebuje na správné napsání více času. V časově limitovaných úkolech se mohou chyby znovu objevovat. Chyby se mohou vyskytnout, i když si dítě jev osvojilo a umí je ústně použít. Dyskalkulie specifická porucha matematických schopností. Týká se zvládání základních početních výkonů. Typy (6): Praktognostická = narušení matematické manipulace s předměty nebo nakreslenými symboly (přidávání, ubírání, rozklad, porovnávání). Nepochopení pojmu číslo, neschopnost seřadit předměty dle velikosti, diferencovat geometrické tvary. Selhávání při rozmístění figur v prostoru. Neschopnost ukazovat na počítané předměty a správně je třídit. Verbální = problémy při označování množství a počtu předmětů, operačních znaků, matematických úkonů. Neschopnost vyjmenovat řadu čísel (od nejmenšího k největšímu a naopak, sudá-lichá), potíže se slovním označením počtu předmětů (12 čte jako 21, nepochopení pojmu o tři více, třikrát více ). Lexická = neschopnost číst číslice, čísla, operační symboly. V nejtěžších případech neschopnost přečíst izolované číslice a operační znaky. Při lehčí formě obtíže se čtením vícemístných čísel s nulami uprostřed nebo psaná svisle. Záměna tvarově podobných číslic, římských číslic. Problémem jsou zlomky a desetinná čísla. Příčinou jsou obtíže ve zrakovém vnímání, orientaci v prostoru, zvláště pravolevé orientaci. Grafická = neschopnost psát matematické znaky. Problémy při číselném diktátu, přepisu, 2
3 při psaní vícemístných čísel, psaní v opačném pořadí, vynechání nuly. Problém s psaním řad čísel pod sebe, zápis je neúhledný. Obtíže při rýsování. Časté zrcadlové psaní číslic. Operační = porucha schopnosti provádět matematické operace (sčítat, odčítat, násobit, dělit). Záměna desítek a jednotek při sčítání, záměny čitatele a jmenovatele. Nedostatečné osvojení násobilky (pomocí prstů, sčítáním). Potíže s písemnými algoritmy, počítáním s přechodem přes desítku. Ideognostická = porucha v chápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi (4 = 3+1, 4 = 2x2), obtíže s řešením slovních úloh (převedení zadání do systému matematického zápisu. Dyspinxie specifická porucha kreslení charakteristická nízkou úrovní kresby. Neobratné, tvrdé zacházení s tužkou. Neschopnost převést představu z trojrozměrného prostoru na dvojrozměrný papír. Potíže s pochopením perspektivy. Dysmúzie specifická porucha postihující schopnost vnímání a reprodukce hudby, obtíže v rozlišování tónů, zapamatování melodie, rozlišováním a reprodukcí rytmu. Potíže se čtením a zápisem not souvisí s dyslektickými a dysgrafickými projevy. Dyspraxie specifická porucha obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony, projevující se při běžných denních činnostech i ve vyučování. Projevuje se pomalostí, nešikovností, špatnou úpravou. Obtíže se projevují v psaní i řeči. Příčiny SPU Klasická teorie příčin obtíží dle O. Kučery 60. léta 20. stol. (Zelinková, 2003): 50 % dětí lehká mozková dysfunkce (LMD), 20 % dědičnost, 15 % kombinace dědičnosti a LMD, 15 % etiologie neurotická nebo nejasná. LATERALITA: přednostní užívání jednoho z párových orgánů (hybných, smyslových), tvarová, funkční, praváctví, leváctví, ambidextrie, souhlasná, zkřížená, levá hemisféra = verbální, abstraktní, racionální, obsahová, řečová stránka textu, melodie. pravá hemisféra = neverbální, konkrétní, intuitivní, percepčně prostorová stránka textu, přírodní zvuky, izolované hlásky, rytmus. BAKKER: pravohemisférová dyslexie, levohemisférová dyslexie. 3
4 BROCK (Brocovo motorické centrum řeči), WERNICK (Wernickovo řeči). Současné teorie (Zelinková, 2003): Biologicko medicínská rovina. Genetika. centrum porozumění Struktura a fungování mozku. Hormonální změny. Cerebrální teorie. Kognitivní rovina. Behaviorální rovina. Současné teorie (Bartoňová, 2006): 1. Dispoziční (konstituční) příčiny. 2. Genetické vlivy s odchylkami v CNS. 3. LMD. 4. Vlivy rodinného prostředí. 5. Podmínky školního prostředí. Projevy SPU při osvojování čtení, psaní a počítání: DYSLEXIE: Rychlost (luštění písmen, hláskování, dlouhé slabikování, domýšlení, zbrklost). Chybovost (záměny tvarově a zvukové podobných písmen, i zcela nepodobných). Technika čtení (dvojí čtení u Analyticko-syntetické metody). Porozumění (závislé na předešlých ukazatelích). Projevy SPU při osvojování čtení, psaní a počítání: 4
5 DYSGRAFIE: Obtížné pamatování a napodobování tvarů písmen. Malé (velké), těžko čitelné písmo. Obtížné napodobování a vybavování tvarů písmen trvá ve vyšších ročnících. Škrkání, přepisování. Neupravenost písemného projevu. Pomalé tempo psaní. Potřeba mnoha energie a času na psaní. Projevy SPU při osvojování čtení, psaní a počítání: DYSORTOGRAFIE Specifické dysortografické chyby: Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek. Rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni. Rozlišování sykavek. Vynechání, přidání, přesmyknutí písmen či slabik. Hranice slov v písmu. Projevy SPU při osvojování čtení, psaní a počítání: DYSORTOGRAFIE Pravopisné chyby: Jazykový cit. Nižší úroveň kognitivních funkcí a procesů (automatizace, paměť, vybavování pravidel). Projevy SPU při osvojování čtení, psaní a počítání: DYSKALKULIE: Obtíže v osvojování matematických pojmů, chápání a provádění operací. Osvojování na základě paměti. Počítání pomocí prstů (neúměrně dlouho). Nepochopení postupů. Neschopnost rýsování a geometrie. 5
6 dle typu dyskalkulie. Projevy SPU v chování: Pocity méněcennosti, snaha zakrýt obtíže. Upozorňování na sebe (šaškování, vykřikování). Neodpovídající hodnocení a klasifikace. Nepříznivé hodnocení učitelem, rodiči. Negativní vztah ke škole. Školní fobie. Záškoláctví. Psychosomatické obtíže. Projevy SPU v chování: Primárně (součást obrazu LMD a deficitů dílčích funkcí): poruchy pozornosti, infantilní chování, zvýšená vzrušivost. Sekundárně (důsledek neúspěchu): obranné a vyhýbavé mechanismy, kompenzační chování, agresivita a projevy nepřátelství, úzkostné stažení se do sebe. Kooperativní učení. Projevy SPU v kognitivních funkcích: NEDOSTATEČNÁ INTEGRACE PSYCHICKÝCH FUNKCÍ (percepce, pozornost, paměť): ZRAKOVÁ PERCEPCE, PROSTOROVÁ ORIENTACE (záměny písmen b-d-p, číslic 6-9, 42-24, grafických tvarů, pomalé čtení písmen, problémy v orientaci na mapě, na stránce, v učebnici). SLUCHOVÁ PERCEPCE (nedostatečná sluchová analýza, syntéza, diferenciace, 6
7 neporozumění výkladu učitele, nediferencované myšlení, cizí jazyk, oslabená verbální paměť). AUTOMATIZACE (hláska-písmeno-slova, matematické spoje, rychlé zapomínání, použití gramatických pravidel, slovíčka, číslovky, dny v týdnu, měsíce v roce, pohybové dovednosti, serialita). PAMĚŤ (krátkodobá paměť, dlouhodobá paměť, více jevů naráz). KONCENTRACE POZORNOSTI (krátkodobá, dlouho trvá, než se dítě začne soustředit). MOTORIKA, GRAFOMOTORIKA (pomalé psaní, obtížné napodobování tvarů písmen, geometrie, TV, manipulace s předměty matematické pojmy a operace). Prevence SPU PRIMÁRNÍ PREVENCE (osvěta). SEKUNDÁRNÍ PREVENCE (porucha se již projevila, Edukativně stimulační skupiny). TERCIÁLNÍ PREVENCE (odstraňujeme znovu se opakující problémy, zabraňujeme jejich zhoršení, PU+PCH, zásah do sociálního prostředí). PRIMÁRNÍ PREVENCE Deficity dílčích funkcí. SINDELAROVÁ Předcházíme poruchám učení. POKORNÁ, KUCHARSKÁ, ŠVANCAROVÁ Test ke screeningu specifických poruch, 1997 (sluchové vnímání, zrakové vnímání, artikulační neobratnost, JM, schopnost tvoření rýmu, schopnost zaměřit pozornost, soustředění, úchop, komunikace, lateralita). PRIMÁRNÍ PREVENCE Screening POKORNÉ, 1996: Diferenciace pozadí a figury a zaměření pozornosti. Optická a akustická diferenciace a členění jako funkce vnímání. Funkce intermodálního kódování. Optická, akustická a intermodální krátkodobá a dlouhodobá paměť. Funkce seriality, schopnost anticipace. Vývoj vnímání schématu těla a orientace v prostoru. LMD (lehká mozková dysfunkce, lehká dětská encefalopatie, malá mozková poškození) Třesohlavá (1989), Train (1996): 7
8 Syndrom lehké mozkové dysfunkce se vztahuje na děti téměř průměrné, průměrné nebo nadprůměrné obecné inteligence s určitými poruchami učení či chování, v rozsahu od mírných po těžké, které jsou spojeny s odchylkami funkce CNS. Tyto odchylky se mohou projevovat různými kombinacemi oslabení ve vnímání, tvoření pojmů, řeči, paměti a kontrole pozornosti, popudů nebo motoriky (Clements, 1966). U dětí s LMD se mohou, ale nemusejí projevit SPU, stejně tak SPU mohou, ale nemusejí vznikat na podkladě LMD. LMD - projevy: poškození percepce a vytváření pojmů, poruchy řeči a sluchového vnímání, poruchy motorických funkcí, specifické poruchy učení, poruchy pozornosti, poruchy chování impulzivita, hyperaktivita, charakteristika spánku, citová charakteristika, charakteristika sociálního chování. LMD etiologie: Dle doby vzniku: Prenatální období (onemocnění matky, kouření, alkohol, nedostatek kyslíku). Perinatální období (protrahovaný porod, poškození hlavičky novorozence). Postnatální období (infekční, hořečnatá onemocnění, do 2 let). Dědičnost hereditární zatížení. Dle neurobiologických poruch: Snížený objem mozkové tkáně. Odchylky od architektury neuronových spojení. Odchylky v elektrické aktivitě mozku (EEG). Nedostatečné okysličování mozku. Deficity neurotransmiterů. ADHD porucha pozornosti s hyperaktivitou (Zelinková, 2003): 8
9 vývojová porucha charakteristická věku dítěte nepřiměřeným stupněm pozornosti, hyperaktivity a impulzivity. Potíže jsou chronické a nelze je vysvětlit neurologickými, senzorickými, motorickými, emocionálními problémy či MR. Neschopnost dodržovat pravidla chování a provádět delší pracovní výkony ovlivnění vztahů mezi jedincem, rodinou, školou a společností. ADD porucha pozornosti bez hyperaktivity: prostá porucha pozornosti. Neobjevuje se impulzivita a hyperaktivita. Hypoaktivní, denní snění, pomalí, problém se zaměřením a udržením pozornosti. Obtížně navazují sociální vztahy. ADHD porucha pozornosti s hyperaktivitou: Impulzivita = mluví, když nejsou tázáni, vykřikování, zbrklé provádění zadání. Slabá pracovní paměť = denní aktivity. Dys-organizace = problémy s plánováním, zapamatování kroků, směrů, materiálů. Hyperaktivita = neposednost, roztěkanost. Nepozornost = denní snění, rozladěnost, neschopnost udržet pozornost. Obtíže při zpracování verbálních informací = jazykové problémy. ODD porucha opozičního vzdoru Oppositional Defiant Disorders opoziční chování. Extrémní fyzická agresivita, dominuje ztráta přizpůsobivosti, nadprůměrná nesnášenlivost, hádavost, oslabená sebekonrola, opakované odmítání plnění požadavků dospělých. Zlomyslnost, podlost, nedůtklivost, msta. V případě konfliktů tito jedinci (většinou chlapci) nepovažují sami sebe za zdroj konfliktu a chybu vidí v jednání druhých. Tato skupina jedinců má hodně společných znaků s ADHD, ve skupině dětí s ADHD je asi 60 % dětí s ODD. ADHD žáci potřebují: stručnost, různorodost, strukturu, zapojit ruce kinestetické učení, aktivně začlenit. ADHD nástroje učitelů: 9
10 nesedět v lavicích, ani ve skupinách, lavice do U, komunikace s rodiči, barevnost, pomůcky. seznamy, předmět na zaměstnání rukou. ADHD terapie: 1. PREKOPOVÁ terapie pevným obětím, skupinová terapie s nácvikem emočních a sociálních dovedností, kognitivně-behaviorální terapie, metoda pozitivního posilování, systémová rodinná terapie, kooperativní učení, alternativní výukové metody. 2. Terapeutické postupy řídící pohybovou aktivitu EEG-biofeedback, Vojtova metoda reflexní lokomoce, psychomotorika, formativně-terapeutické přístupy. 3. Terapeutické postupy ovlivňující syndrom biochemickou cestou farmakoterape, diety. 4. Pomocné terapeutické metody jóga, psychorelaxační cvičení. Deficity dílčích funkcí: = dílčí funkce je základní schopnost umožňující diferenciaci, rozvoj řeči a myšlení. U některých dětí v předškolním věku můžeme pozorovat projevy, které by mohly znamenat riziko ve vztahu ke vzniku SPU. Nehovoříme o poruše, ale deficitu některé z dílčích funkcí. Projevují se v různé míře a intenzitě, nemusí být u všech jedinců s SPU. Screening SPU: SINDELAROVÁ, Předcházíme poruchám učení (pro děti předškolního věku a 1. ročníku ZŠ). POKORNÁ, KUCHARSKÁ, ŠVANCAROVÁ, Test ke screeningu specifických poruch (56 položek ve 13 subtestech, probíhá ve školním prostředí s poradenským pracovníkem, neslouží k posouzení rozumových schopností, součástí je obrazový materiál, min). Screening POKORNÉ (viz). Depistáž SPU: provádí učitel po nástupu dítěte do ZŠ. Základní diagnostika probíhá v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP), popřípadě ve Speciálně-pedagogickém centru (SPC) či ve Středisku výchovné péče (SVP). Podpůrný výukový program: min. 3 měsíce, individuální pedagogické přístupy a metody, podpora školní úspěšnosti, předcházení selhávání žáků, zpracovává jej příslušný učitel nebo speciální pedagog, 10
11 písemný, součástí pedagogické diagnostiky a žádosti o odborné vyšetření. Školní dotazník: součást diagnostiky, vyplňuje učitel, údaje o žákovi, prospěch podle posledního vysvědčení, obtíže ve čtení, psaní, řeč, práceschopnost, chování, vztah k vrstevníkům, vztah ke školní práci. Explorace v běžné třídě základní školy: učitel provádí ped. diagnostiku se zaměřením na úroveň vědomostí a psychických funkcí, zaměřuje se na zvláštnosti, které jsou projevem SPU: úroveň čtení, úroveň psaní a pravopisu, úroveň počítání, soustředění, sluchové vnímání, reprodukce rytmu, zrakové vnímání, řeč, orientace v prostoru, pravolevá orientace, chování, postavení v kolektivu, rodinné prostředí, způsob výchovy. zpracovává se pro žáky integrované, zpracovává jej třídní učitel ve spolupráci s poradenským pracovníkem, popř. výchovným poradcem, školním psychologem a zákonným zástupcem žáka, vychází z učebních dokumentů školy, obsahuje významné skutečnosti pro úspěšnou integraci žáka, Individuální vzdělávací plán (IVP): 11
12 v závěru obsahuje jména poradenských pracovníků. obsahuje seznam pomůcek (kompenzační, didaktické), snížený počet žáků ve třídě, potřeba asistenta, obsah, rozsah, průběh poskytování individuálních potřeb. Individuální vzdělávací plán (IVP) obsahuje: vyšetření PPP, SPC, SVP, datum vyšetření, výchozí učební dokumenty, vyučovací předmět, speciálně pedagogickou a psychologickou péči, kompenzační pomůcky, učebnice, učební texty, vybavení, účast dalšího pedagogického pracovníka, popř. asistenta, spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problému, jmenovité určení pracovníka PPP, SPC, SVP, podpisy ředitele školy, třídního učitele, vyučujícího, zákonného zástupce, poradenského pracovníka, popř. žáka. Diagnostika SPU, diagnostické metody Uskutečňuje se v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Úvodní vyšetření: rozhovor s rodiči, rozhovor s učitelem, popřípadě školní dotazník, rozhovor s dítětem osobní anamnéza, rodinná anamnéza, anamnéza prostředí. Diagnostické prostředky: speciální zkoušky vypovídající o intelektové úrovni dítěte a výkonech v jednotlivých oblastech. Diagnostická kritéria. Na stanovení diagnózy se podílí: speciální pedagog analýza ped. údajů, vyšetření výukové úrovně, vyšetření percepčně-kognitivních zkoušek, školní dotazník, psycholog stanovení úrovně rozumových schopností vyšetření inteligence. Pražský dětský Wechslerův test (PDW), Ravenovy Progresivní matice, další specialisté neurolog, foniatr, oftalmolog, pediatr. Jednotlivé diagnostické zkoušky: 12
13 Vyšetření výkonu čtení. Úroveň písemného projevu. Úroveň matematických schopností. Poruchy sluchového vnímání. Poruchy zrakového vnímání. Vyšetření laterality. Poruchy vnímání prostorové orientace. Vyšetření představy prostoru. Vnímání časové posloupnosti. 1. Vyšetření výkonu čtení: rychlost, porozumění textu, chování při čtení, 1987 MATĚJČEK a kol., rychlost čtení čtenářský kvocient (ČQ), slov/1 min., rozdíl IQ a ČQ více než 20 bodů první kritérium, porozumění textu vyvrcholením čtenářské dovednosti, chování při čtení neklid, úzkost, dýchání, dvojí čtení. 2. Úroveň písemného projevu: rozbor školních sešitů, diktátů, opisů, přepisů, hodnotí se kvalitativní i kvantitativní znaky písemného projevu: tvar písma, dodržování lineatury, chování při psaní, hodnocení ve vztahu ke čtení: komolení slov, přehazování, záměna písmen, vynechání diakritických znamének, chyby v měkčení, problémy v zápisu matematických symbolů. 13
14 3. Úroveň matematických schopností: Psychodiagnostika Brno Baterie testů, NOVÁK: Barevná kalkule, Kalkule IV., Číselný trojúhelník, Rey-Ostheriethova komplexní figura. matematická paměť, pořadí čísel, orientace v prostoru, čtení a psaní číslic, matematické operace, porozumění. 4. Poruchy sluchového vnímání: sluchová analýza a syntéza textu je předpokladem pro psaní, Matějčkova zkouška sluchové analýzy a syntézy rozklad slova na hlásky a naopak, vyšetření vnímání měkkých a tvrdých hlásek, rozdíl mezi dvojicí nesmyslných slov (flaš-klaš). 5. Poruchy zrakového vnímání: Edfeldtova Reverzní zkouška zraková percepce tvarů. Zkouška M. FROSTIGOVÉ zjištění vizuomotorické koordinace. 6. Vyšetření laterality: ŽLABOVA a MATĚJČKOVA zkouška laterality (1972) vztah mezi lateralitou oka ruky. 7. Poruchy vnímání prostorové orientace: závisí na zrakové, sluchové a kinestické percepci, ŽLABŮV test orientace vpravo vlevo z jeho Souboru specifických zkoušek. 8. Vyšetření představy v prostoru: ŽLABOVA zkouška vpravo vlevo, 14
15 RAVENOVA komplexní figura od 8 let. 9. Vnímání časové posloupnosti: v oblasti vizuální percepce, v oblasti sluchového vnímání se užívá ŽLABOVA zkouška reprodukce rytmu. Diagnostika SPU se nejčastěji provádí v 1. nebo 2. třídě. Komplexní diagnostika je provedena týmem odborníků, je také základem pro včasné odhalení obtíží a správnou a včasnou reedukaci. Vzdělávání žáků se SPU Formy vzdělávání a poskytování reedukační péče vychází z doporučení PPP (SPC), Dys-centra, možnosti péče: Individuální péče prováděná v rámci vyučování učitelem kmenové třídy. Individuální péče prováděná učitelem, který je absolventem speciálního kurzu. Třídy individuální péče při ZŠ. Cestující učitel. Specializované třídy pro děti s PU, PCH. Speciální školy pro děti s PU. Dětské psychiatrické léčebny. Individuální a skupinová péče (PPP, SPC, Dys-centra). Dys-centra: dobrovolná, nezávislá, nezisková sdružení občanů a právnických osob, zaměřující se na problematiku SPU, PCH, služby dětem a žákům se SPU, rodičům, ped. pracovníkům, široké veřejnosti v odpoledních hodinách v průběhu školního roku, metodická pomoc. spolupracují a navazují na diagnostickou činnost PPP, kterou doplňují o oblast terapeutickou, reedukace SPU, kurzy nápravy GM, rozvoj jednotlivých oblastí, kurzy cizího jazyka pro žáky se SPU, práce s výukovými a reedukačními programy na PC, psychorelaxační cvičení, zájmové odpolední kroužky, prázdninové pobyty s reedukačním programem, vedení odborné knihovny, vzdělávací akce, přednášky, akreditované kurzy pro pedagogy, studenty, 15
16 rodiče Asociace Dys-center, občanské sdružení. Současná legislativa: Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ze dne 24. září 2004, účinný od 1. ledna Novela č. 49/2009 Sb. Novela školského zákona: 82/2015 Sb. Dostupné na stránkách MŠMT, nebo www. zakonyprolidi.cz. Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, účinná dnem vyhlášení 9. února Novela č. 116/2011 Sb. zatím platí!!! Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, účinná dnem vyhlášení 9. února Novela č. 147/2011 Sb., od bude nahrazen vyhláškou 27/2016 Sb.!!! Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ze dne 24. září 2004, účinný od 1. ledna Zásady a cíle vzdělávání. 3 Vzdělávací programy. 4 Rámcové vzdělávací programy. 5 Školní vzdělávací programy. 7 Vzdělávací soustava, školy a školská zařízení. 14 Vzdělávání příslušníků národnostních menšin. 16 Vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ze dne 24. září 2004, účinný od 1. ledna Novelizace: 82/2015 Sb. 17 Vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů. 18 IVP. 36 Plnění povinnosti školní docházky. 16
17 37 Odklad povinné školní docházky. 47 Přípravné třídy základní školy. 51 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Školská zařízení a školské služby. Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, účinná dnem vyhlášení 9. února Poskytování poradenských služeb dětem, žákům, studentům, zákonným zástupcům, školám a školským zařízením, bezplatně. 2 Obsah poradenských služeb: Vytváření vhodných podmínek pro zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj žáků, pro rozvoj jejich osobnosti před zahájením vzdělávání a v průběhu vzdělávání, Naplňování vzdělávacích potřeb a rozvíjení schopností, dovedností a zájmů před zahájením a v průběhu vzdělávání, Prevence a řešení výukových a výchovných obtíží, sociálně patologických jevů, Vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů integrace žáků se zdravotním postižením, Vhodná volba vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění, Vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky, kteří jsou příslušníky národnostních menšin nebo etnických skupin, Vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky nadané a mimořádně nadané, Rozvíjení pedagogicko-psychologických a speciálně pedagogických znalostí a profesních dovedností pedagogů, Zmírňování důsledků zdrav. Postižení a prevence jeho vzniku. 3 Školská poradenská zařízení: pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum. + Střediska výchovné péče (! zákon č. 109/2002 o výkonu ochranné výchovy, ústavní 17
18 výchovy ve školských zařízeních a o preventivní výchovné péči ve školských zařízeních, novela 383/2005). Školská poradenská pracoviště: výchovný poradce, školní metodik prevence, školní psycholog, školní speciální pedagog. Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) - 1: pedagogicko-psychologické a speciálně pedagogické služby, služby ambulantní, návštěvy pracovníků PPP ve školách, zjišťuje pedagogicko-psychologickou připravenost žáků na školu, provádí psychologická a speciálně pedagogická vyšetření pro zařazení žáků do škol, tříd, oddělení, studijních skupin s upravenými vzdělávacími programy pro žáky se zdravotním postižením, zajišťuje speciální vzdělávací služby žáků ve školách, které nejsou samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením, vypracovává odborné posudky na základě psychologické a speciálně pedagogické diagnostiky, poskytuje poradenské služby žákům s rizikem školní neúspěšnosti, rodičům. Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) - 2: poskytuje metodickou podporu škole, prostřednictvím metodika prevence zajišťuje prevenci sociálně patologických jevů, realizaci preventivních opatření a koordinaci školních metodiků prevence, pomocí psychologické, speciálně pedagogické a sociální diagnostiky zjištění příčin poruch učení, chování a dalších problémů v osobnostním vývoji, výchově a vzdělávání, profesní orientace, podklady pro zařazování, přeřazování dětí do škol a školských zařízení, odklad školní docházky, doporučení pro integraci, psycholog, speciální pedagog, sociální pracovník, Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) - 3: Samostatná poradenská zařízení, Pro děti a mládež 3-19 let, do ukončení vzdělání na SŠ. Psychologická, speciálně pedagogická a sociální diagnostika, Poradenství a terapie, Zpracování odborných podkladů, 18
19 Nápravná péče (reedukace), Programy pro rodiče a děti, Zapojení do programů sociálně patologických jevů, Konzultace pedagogům, Metodické vedení výchovných poradců, metodiků prevence, Spolupráce se školními psychology a speciálními pedagogy. Středisko výchovné péče (SVP): v systému pedagogicko-psychologického poradenství jsou od roku 1997, pomoc při zachycení prvních signálů výchovných problémů, přecházení dalším poruchám, poradenství rodičům, pedagogům, žákům, poskytování preventivně výchovné péče dětem a mládeži ohroženým sociálně patologickými jevy, pokud nebyla nařízena ÚV, OV, spolupráce s PPP, SPC, školami, metodikem prevence, pobyt je dobrovolný, ambulantní nebo internátní (max. 2 měsíce). Divize NÚV: Institut pedagogicko-psychologického poradenství (IPPP): celorepubliková působnost, zřízen 1994 MŠMT, od roku 2010 součástí NÚV koordinace poradenského systému, vzdělávání pedagogických pracovníků. Hodnocení a klasifikace žáků se SPU Hodnocení je nadřazený pojem pojmu klasifikace. Úkolem hodnocení žáka se SPU je zjišťování a posuzování jeho úrovně v určitém období (je zaměřeno na celou osobnost dítěte, orientuje se na především na jeho kladné rysy). Hodnocení je upraveno ve: ŠKOLSKÉM ZÁKONĚ: 16 (Při hodnocení žáků se SVP se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění), (hodnocení výsledků vzdělávání - klasifikačním stupněm, slovně, kombinací obou způsobů), u žáka se SPU rozhodne ředitel o slovním hodnocení na žádost rodičů, na ZŠ speciální se hodnotí slovně, 168 (školská rada schvaluje způsob hodnocení). VYHLÁŠCE 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky (454/2006): 19
20 14 Jaké má být hodnocení (srozumitelné, jednoznačné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, všestranné, věcné). 15 Hodnocení žáků na vysvědčení (chování, prospěchu, celkové hodnocení), 16 Výstupní hodnocení. Zásady hodnocení: vysvětlit ostatním rozdílný přístup k hodnocení, dát dítěti zažít pocit úspěchu, chválit za snahu, hodnocení musí vycházet ze znalostí příznaků postižení, zvýraznit motivační složku hodnocení, hodnotit pouze jevy, které žák zvládl, využívat různých forem hodnocení (bodové), ve věku povinné školní docházky upřednostňovat slovní hodnocení, specifický přístup při hodnocení uplatňovat ve všech předmětech, do kterých se postižení promítá, hodnotit spravedlivě. Slovní hodnocení: alternativní forma hodnocení, obsah má být pozitivně motivační i objektivně kritický (co má žák zlepšit), vyjádření toho, co žák v daném vyučovacím předmětu zvládl, v jaké kvalitě, vymezit další postup rozvoje žáka se zřetelem na vynaložené úsilí a k individuálním zvláštnostem žáka, pro rodiče problematické (známky srozumitelnější), zátěž pro učitele, učitel musí být sám přesvědčen o výhodách slovního hodnocení, různé formulace u různých žáků. Vzdělávání žáků se SPU v běžné třídě ZŠ Základní podmínky: prodloužený čas, 20
21 upravený formát testových sešitů, úprava či nahrazení nevhodných testových úloh, ne změna obsahu, ale přeformulování nebo vynechání, kompenzační pomůcky technické, didaktické, asistent, náhradní způsob zkoušky. Organizace vzdělávacího procesu: uplatňování speciálně pedagogických postupů (tempo, individuální přístup, rozsah učiva), přístup učitele (ústní osvojování učiva, doplňovací cvičení, omezení diktátů, příprava na diktát), snížený počet žáků ve třídě, individuální práce s žákem, vzájemná komunikace škola-rodina, přihlédnutí k charakteru poruchy při hodnocení a klasifikaci (kratší texty, čitelnost upřednostňovat před úpravností, názorné pomůcky). Speciálně pedagogická péče: rozvoj a posílení oslabených funkcí CNS a osvojení potřebných dovedností, speciální pedagog a učitel s absolvovaným kurzem, kompenzace impulzivity a zkrácené pozornosti, kompenzační pomůcky (kalkulátor, PC, magnetofon, speciální didaktické pomůcky), individuální přístup, informace pro zákonné zástupce, alternativní metody a postupy. Učitelská diagnostika: velmi důležitá při stanovení obtíží, východisko pro vyšetření v PPP, 21
22 učitel sleduje a zaznamenává dovednosti žáka, zamýšlí se nad nápravou, pozoruje, zda jsou nápravná opatření úspěšná, podílí se na vypracování školního dotazníku: vypracován na požádání PPP, nestanovuje diagnózu, čtení, psaní, počítání, řečový projev, socializace, rodinné prostředí. Školní poradenská pracoviště: ukončené VŠ vzdělání v oboru psychologie nebo pedagogika a psychologie, pouze na některých školách, poradenství pro pedagogy (přístup k žákům se SPU), pomoc při zpracování IVP, konzultace pro rodiče, sleduje projevy žáků s výukovými nebo výchovnými obtížemi. ŠKOLNÍ PSYCHOLOG: ukončené VŠ vzdělání v oboru speciální pedagogika, působí na některých školách, metodická pomoc pedagogům při depistáži žáků se SVP, speciálně pedagogická vyšetření žáků, ŠKOLNÍ SPECIÁLNÍ PEDAGOG: 22
23 reedukace, poradenství rodičům, volba správných opatření sloužících ke zkvalitnění vyučovacího procesu. VÝCHOVNÝ PORADCE: kvalifikační studium výchovného poradenství, na všech ZŠ, SŠ a speciálních školách, učitelé, kteří kromě svého úvazku plní ještě pedagogicko-psychologické poradenství, depistáž, spolupráce s poradenskými zařízeními, profesní orientace, sleduje vývoj žáků s výchovnými, vyučovacími obtížemi, poradenství pro rodiče, metodická pomoc učitelům. koordinace aktivit v oblasti prevence sociálně patologických jevů u žáků, vytváření strategie školy v oblasti prevence zneužívání návykových látek, jeho realizace a koordinace. ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE: Socializace a emocionalita: jedinci se SPU jsou méně fyzicky zralí, neadekvátní chování v sociálních situacích, potíže v orientaci, sociálním chování, problémy s vyjadřováním, problém v sociálním učení, nedokáží se poučit ze svých chyb, výkyvy ve výkonnosti, pocity úzkosti, frustrace, agresivita, časné deprese, problémy se zapamatováním a uspořádáním pořadí, změněné sebehodnocení, potřeba podpory. 23
24 Osobnost dospělého jedince se SPU: 1/3 jedinců dozraje, 1/3 jedinců kompenzuje, 1/3 nedozrají, nekompenzují. trvající obtíže ve čtení, psaní, pravopisu potíže v zaměstnání i osobním životě, negativní zkušenosti z dětství snižují motivaci, hyperaktivita způsobuje nesoustředěnost, změny nálad, výbušnost, problémy s organizací, plnění pracovních úkolů, dochvilností, omezená přizpůsobivost, problémy s autoritami, riziko alkoholismu, toxikomanie, trestné činnosti, tlak společnosti (úspěch, peníze, tempo, flexibilita, vztahy, komunikace), možnost návštěvy psychologa, psychiatra. Projevy snížených komunikačních kompetencí (Zelinková, 2003): k získání pozornosti používají negativní prostředky, úroveň reakcí nižší, nízký zájem o komunikaci, preference nonverbální komunikace, problematická interakce, málo se ptají, aby získali informace, neradi vypravují, vyprávění chudá, nutné podněcovat ke konverzaci, nesprávné pojmenování předmětů, špatné porozumění, na neshody reagují nonverbálně, smějí se sprostým slovům, rýmovačkám. Poruchy řeči: Dyslálie = patlavost = nesprávná výslovnost (r, ř, l). Koktavost = balbuties. Opožděný vývoj řeči. Vývojová dysfázie. Mutismus. 24
25 Autismus. Specifický logopedický nález: Artikulační neobratnost (dítě umí tvořit hlásky, ale artikulace je namáhavá, těžkopádná, nesrozumitelná, postižení řečové motoriky, sluchové percepce). Specifické asimilace (sykavky, tvrdé, měkké hlásky, izolovanou hlásku vysloví, problémy ve slovech sušenky ). Reedukace (Zelinková, 2003): je společně s rehabilitací a kompenzací základní speciálně-pedagogickou metodou. Doslova znamená převýchovu, ale význam je jiný. Znamená utváření, výchovu psychických funkcí, popřípadě dovedností nutných ke zvládnutí dovedností složitějších. Nejde o nápravu, ale utváření nových návyků a dílčích dovedností. V zahraničí jí odpovídá pojem intervence. Zásady reedukace: Zaměření terapie na specifiku jednotlivého případu (vnitřní a vnější podmínky pro nápravu). Analýza celkové situace dítěte (vztah k učení, postoj rodičů, vztahy ke spolužákům, k sourozencům). Co nejpřesnější diagnostika obtíží dítěte. Obtížnost nápravných cvičení musí odpovídat možnostem dítěte (druh cvičení, náročnost cvičení). Nechat dítě zažít úspěch již při první návštěvě poradny. Náprava postupuje po malých krocích. Pracovat pravidelně denně, systematicky, krátce a intenzivně (10 minut) Aktivní provádění cvičení ze strany dítěte. Dítěti se věnovat, udržovat s ním oční kontakt. Klidné prostředí, kde dítě nebude rušeno. Postoje a přístup okolí vzbudit v dítěti pocit, že cvičení jsou důležitá, respektovat, že dítě právě pracuje, klid, takt a soustředění ze strany pedagogů i rodičů. Dlouhodobý nácvik. Rozvinutou schopnost u dítěte cvičit tak dlouho, dokud není zautomatizována. Po nápravě použití metod a technik respektujících schopnosti dítěte. Strukturace, názornost, představivost. 25
26 V Brně,
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení pojetí, etiologie, klasifikace SPU, diagnostika SPU, charakteristika dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, legislativa SPU charakteristika Různorodá skupina poruch,
Specifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
Psychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.
Záměny tvarově podobných písmen. 1
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Definice Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění
DEFINICE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ
DEFINICE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ terminologické pojetí SPU, zákon č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dítě, žák a student se speciálními vzdělávacími potřebami), definice expertů z USA (1980)
Školní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými
11. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru,
VY_32_INOVACE_PSYPS13160ZAP Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Program: 1. Specifické poruchy učení ( SPU ) 2. Vliv SPU na psychiku mladšího školáka 3. Kineziologická cvičení 4. Individuální konzultace SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Jsou různorodé
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči při ZŠ pro žáky se specifickými poruchami učení Karlovy Vary, příspěvková organizace Zahájení činnosti: 1.9.2011 Ředitelka: Mgr. Klára Píšová Kontakty: 351 161
Směrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
Raná péče / intervence
Systém pedagogicko-psychologického poradenství Školní poradenská pracoviště Specializovaná poradenská zařízení Školní poradenská pracoviště - Výchovní poradci - Školní psychologové - Školní speciální pedagogové
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
Program poradenských služeb ve škole. Strategie předcházení školní neúspěšnosti
Program poradenských služeb ve škole Strategie předcházení školní neúspěšnosti Program poradenských služeb ve škole strategie předcházení školní neúspěšnosti Standardní činnosti výchovného poradce Škola
Systém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
LOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
PhDr. Lenka Gajzlerová.
PhDr. Lenka Gajzlerová gajzlerova@ped.muni.cz Seminární práce kazuistika žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozsah práce 3 strany A4 + úvodní list odevzdání 6.1.2013 Zkouška formou písemného testu
Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování
Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování Metodický pokyn stanovuje podrobnosti organizačního zajištění a postupů při vzdělávání žáků
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog
Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
Přehled akreditovaných programů, PorCeTa, o.p.s.
Přehled akreditovaných programů, PorCeTa, o.p.s. Agrese a agresivita u dětí předškolního roku Seminář je zaměřen na problematiku vzrůstající agresivity u dětí předškolního věku a její důsledky pro další
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
ZMĚNY V ŠVP k :
ZMĚNY V ŠVP k 1. 9. 2016: 1. V celém textu se používá terminologie v souladu s právními předpisy (s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Petr BANNERT ředitel odboru vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz
Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem,
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2
Program školního poradenského pracoviště
Program školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště (dále ŠPP) je zřízeno k zajištění a realizaci výchovně vzdělávací koncepce školy. Poskytování poradenských služeb na školách se řídí
Metody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
Plán práce výchovného poradce
Plán práce výchovného poradce Školní rok 2018/2019 Výchovný poradce Ing. Jitka Vaňková Preventista RJ Mgr. Miroslav Beránek Skartační znak S 10 Schválil Plán práce výchovného poradce vychází ze zákona
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných Obsah Žák se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)... 2 Poskytování podpůrných opatření... 2 Specifikace provádění
Pracovní náplň školního psychologa
Pracovní náplň školního psychologa pedagogicko-psychologické poradenství ve škole spolupráci členů školního poradenského pracoviště a jeho komunikaci s vedením školy spolupráci členů školního poradenského
Program Školního poradenského pracoviště na školní rok
Program Školního poradenského pracoviště na školní rok 2017-2018 Školní poradenské pracoviště ZŠ a MŠ Ukrajinská 19, Ostrava Poruba, příspěvková organizace Od 1. 9. 2017 je v ZŠ a MŠ Ukrajinská 19, v Ostravě
Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení
Plán školního poradenského pracoviště
Školní rok 2018/2019 1 Obsah Základní informace... 3 Školní poradenské pracoviště... 3 Personální obsazení ŠPP... 3 Cíle poradenského a konzultačního servisu ŠPP... 4 Výchovný poradce... 5 Hlavní úkoly
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2017/2018
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2017/2018 vypracovala: Mgr.Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č. 561/2004
SPLBP_ZSE ZÁKLADY SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY ETOPEDIE. Projevy dítěte s PCHE
SPLBP_ZSE ZÁKLADY SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY ETOPEDIE Projevy dítěte s PCHE Obsah Projevy dítěte s PCHE Charakteristiky vyplývající z definice charakteristiky dle klasifikace školské Internalizovaná, externalizovaná
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se
Práce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2016/2017 vypracovala: Mgr. Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č.
PŘEDŠKOLNÍ VĚK TESTY INTELIGENCE TESTY SPECIÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ A ZNALOSTÍ
PŘEDŠKOLNÍ VĚK TESTY INTELIGENCE SON - R (P. J. Tellegen, J. A. Laros, D. Heider, Testcentrum) Věkové určení: 2;5 7 let Čas potřebný k administraci: 50 60 minut Aktuálnost nástroje: Popis testu: Je to
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
Základní škola ŠKOLAMYŠL
Základní škola ŠKOLAMYŠL Hrnčířská 272, Zahájí, 570 01 Litomyšl místo poskytování vzdělávání a školských služeb Smetanovo náměstí 15, Litomyšl - Město 570 01 KONCEPCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ Školní
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
Základní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby
Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve
ZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti,
Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130. Školní poradenské pracoviště
Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130 Školní poradenské pracoviště Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130 Habrmanova 130, Hradec Králové, 50002 IČO 69172366 www.habrmanova.cz Školní poradenské
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika
PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE
PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány školním poradenským pracovištěm (dále jen ŠPP) a jsou poskytovány žákům, učitelům a rodičům (zákonným zástupcům). Pracovníci
Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ 1. ORGANIZACE VÝUKY úprava režimu výuky s využitím relaxačních přestávek PAS PAS úprava režimu výuky s důrazem na individuální práci 1.1.1. 1.1.2.
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu
OBSAH. Autoři jednotlivých kapitol O autorech Seznam zkratek Předmluva k druhému vydání Úvod... 19
OBSAH Autoři jednotlivých kapitol..................................... 11 O autorech................................................... 13 Seznam zkratek...............................................
PRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ
PRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ Základní pilíře Základní právní předpisy Duševní porucha a její definice pro účely výchovné a vzdělávací Podmínky pro setrvání
Školní poradenské pracoviště Truhlářská
Školní poradenské pracoviště Truhlářská Základní škola J. Gutha-Jarkovského, Gymnázium Jiřího Gutha-Jarkovského, Truhlářská 22, Praha 1 1. Výchovný poradce Mgr. Radka Holečková výchovný poradce, Truhlářská
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019 Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. 1. Inkluzivní didaktiky na prvním stupni základní školy 2. Motivace u dětí s lehkým
Plán práce výchovného poradce
Základní škola, Chrast, U pošty 5, 538 51 Chrast Plán práce výchovného poradce Škola pracuje podle školního vzdělávacího programu Škola vlídnějšího zacházení se Zemí, včetně zvířat a lidí Školní rok 2013/2014
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení jsou poruchy způsobující problémy v rámci vzdělávacího procesu, kdy postižení projevují nedostatečně rozvinuté schopnosti, což jim způsobuje výukové obtíže.
Legislativa týkající se školské problematiky vzdělávání žáků s LMP (Školský zákon, vyhlášky)
Legislativa týkající se školské problematiky vzdělávání žáků s LMP (Školský zákon, vyhlášky) Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon),
Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG
Školní poradenské pracoviště (ŠPP)
Školní poradenské pracoviště (ŠPP) Vážení rodiče, pedagogové a přátelé školy, milí žáci, dovolte nám, abychom vás informovali o zřízení školního poradenského pracoviště, které vzniklo 1.9.2016 na naší
ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY
Základní škola Jirny, okres Praha - východ, příspěvková organizace se sídlem Brandýská 45, 250 90 Jirny ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY Poradenské služby školy Č.j.: 795/2016 Vypracoval: Mgr. Bc. Hana Kudrnová,
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem
Individuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody
Školní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště (Vybráno z přílohy č. 3 k vyhlášce č.72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, ve znění pozdějších předpisů.) Standartní činnosti
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
Švehlova střední škola polytechnická Prostějov
PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ pro školní rok 2017/2018 Výchovné poradkyně: Mgr. Radoslava Spurná (nám. Spojenců 17) Mgr. Alena Nováková (Svatoplukova 80) Ing. Tatiana Chmelenská (Svatoplukova 80) Náplň práce
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016. Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016 Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se
Podpora studentů se speciálními
Podpora studentů se speciálními potřebami při vysokoškolském studiu Inkluzivnívzdělávání, péče o handicapované studenty, RP 2011 PedFUK v Praze, PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D. STUDENTI SE SPECIÁLNÍMI
Kritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS)
Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS) Žáci s PAS Poruchy autistického spektra jsou V MKN 10 (F.84) označeny jako pervazivní (všepronikající) vývojové poruchy Dětský autismus, atypický
Statut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny
Statut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny Od 3. 2. 2014 je v naší škole zřízeno školní poradenské pracoviště, které slouží k poskytování poradenských služeb pro žáky, jejich zákonné zástupce
Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a
Příloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu
SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Dotazník Příloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu Příloha č. 3: Doporučená rámcová struktura individuálního vzdělávacího programu 8 Příloha
ÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY. č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních
ÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních ze dne 9. února 2005 jak vyplývá ze změn provedených vyhláškami č. 116/2011 Sb., č.
SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
Problematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem
Švehlova střední škola polytechnická Prostějov
PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ pro školní rok 2016/2017 Výchovné poradkyně: Mgr. Radoslava Spurná (nám. Spojenců 17) Mgr. Alena Nováková (Svatoplukova 80) Ing. Tatiana Chmelenská (Svatoplukova 80) Náplň práce