TANEČNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA. 1. Charakteristika vzdělávacího oboru

Transkript

1

2 Příloha č. 1 TANEČNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA 1. Charakteristika vzdělávacího oboru Doplňující vzdělávací obor Taneční a pohybová výchova (dále jen TPV) poskytuje školám možnost obohatit vzdělávací obsah základního vzdělávání ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vymezený vzdělávací obsah podporuje rozvoj kreativity ů prostřednictvím tance vycházejícího z přirozeného pohybu člověka. Tanec je tvůrčí uměleckou činností, kterou může do jisté míry vykonávat každý. Každý má vrozenou schopnost tančit, protože každý má možnost pohybovat se, má vrozený cit, představivost, smysl pro rytmus, schopnost rozvíjet se, myslet, chtít a jednat. Pokud dáme i nejméně nadaným ům možnost uplatnit své tvůrčí úsilí, může to z psychologického hlediska být pro ně stejně důležité jako vynaložené úsilí velmi nadaných. Tanec je umění, které vyjadřuje citové hodnoty pohybem hlavním tématem jsou tedy citové hodnoty a tvůrčí proces, nikoliv výsledek. Tanec umožňuje všímat si zážitků vycházejících z pohybu vlastního těla, soustředit se na jeho rytmus, pracovat s pochopením jeho významu a vědomě je uplatňovat. Specifik tance využívá TPV k formování osobnosti dítěte. Vytváří trvalé vztahy mezi myšlením, emocemi a fyzickou složkou dítěte, harmonizuje jeho fyzický vývoj. Rozvíjí tvořivost, citovost, citlivost a inteligenci těla. Učí vnímavosti vůči prostředí, rozvíjí sociální inteligenci. Na jedné straně učí spontaneitě, na druhé straně sebekázni. Rozvíjí pozitivní vztah k fyzické aktivitě a ke zdraví. TPV nezahrnuje úzce účelové činnosti zaměřené na dosažení taneční techniky a výsledných pohybových tvarů. Nezaměřuje se na prvenství, rychlost, výsledek, úspěch, ale nabízí soustředění, sebepoznávání, úctu k druhým, radost a potřebu pečovat o společně sdílený prostor. TPV je chápána jako tvůrčí umělecká činnost, která je prostředkem ke znovuobjevování těla, jeho možností a citlivosti, k sebepoznávání a rozvíjení vyjadřovacích schopností neverbálním způsobem. Jedním z hlavních úkolů je podněcování k samostatné tvůrčí činnosti. Tento doplňující vzdělávací obor vytváří další prostor pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, zejména kompetencí sociálních a personálních, komunikativních a občanských, a zároveň přispívá k dosahování cílů základního vzdělávání. K rozvíjení klíčových kompetencí ů a k naplňování cílů základního vzdělávání prostřednictvím tance a pohybové výchovy je nezbytné věnovat pozornost čtyřem základním doménám, které v taneční a pohybové výchově prostupují veškeré konání a jsou obsažené v nejrůznějších formách v celém vzdělávacím obsahu. Jsou to: Objevování svého místa, Rozvíjení inteligence těla, Původnost/originalita a Vytváření společenství. Obsahem Objevování svého místa jsou činnosti, jejichž prostřednictvím hledá a poznává prostor svého těla a které zprostředkují a vizualizují představu fyzického propojení tělesnosti s prostorem a prostředím. Pocit poznání a uvědomění si svého těla v prostorovém kontextu vede k uvědomění si své jedinečnosti v rámci sounáležitosti s celkem napojení se na řád věcí. Toto poznání doprovází úcta, pokora a svoboda. Obsahem Rozvíjení inteligence těla jsou činnosti směrující k rozvíjení přirozeného používání pohybu v závislosti na individuálních anatomických, fyziologických a psychologických předpokladech a. Jedná se o dlouhodobý proces podmíněný vůlí, směřující ke kvalitám rozvíjeným a získávaným v závislosti na záměru, talentu a inteligenci. Činnosti směřující k rozvíjení inteligence těla nejsou cestou mechanického opakování a drilu. 1

3 Příloha č. 1 Obsahem Původnosti/originality jsou činnosti, které rozvíjejí osobnost a a během dlouhodobého procesu mu pomáhají hledat jedinečný způsob jeho vyjádření světa. Smyslem skutečné původnosti/originality není upoutávat pozornost za každou cenu. Je to cesta jedinečně uchopeného již existujícího tvarosloví. Záměrem je pomáhat vyrůst osobnostem, které budou této původnosti schopny. Obsahem Vytváření společenství jsou činnosti, které evokují prožitek sounáležitosti a sdílení. Tanec může zprostředkovat prožitek společenství jako jednu ze základních lidských potřeb. TPV navozuje pocity sounáležitosti a sdílení, čímž působí proti odcizení a vykořenění a podporuje pozitivní (partnerskou) sociální interakci. K uplatňování domén TPV dochází prostřednictvím celého vzdělávacího obsahu. Učivo je rozčleněno do sedmi okruhů činností: pohybová průprava, prostorové cítění, vzájemné vztahy, pohyb s předmětem, pohybové a taneční hry, hudba a tanec, improvizace činnosti v rámci tohoto okruhu se na 2. stupni ZŠ více zaměřují na vlastní tvorbu ů s využitím individuálních možností a schopností ů. Vzdělávání v rámci TPV musí vždy směřovat k dosažení určité míry inteligence těla, která je závislá na pedagogickém záměru, vůli, talentu a emocích a. 2. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň Očekávané výstupy 1. období rozumí základním pravidlům správného držení těla ve smyslu statickém i kinetickém vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu rozlišuje základní dynamické stupně pohybu rozlišuje základní členění času vědomě používá různá tempa včetně zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou zvládá základní druhy kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně používat navazuje pozitivní partnerské vztahy v malé skupině aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování je schopen jednoduché krátké pohybové improvizace vedené pohybovým, hudebním nebo tematickým zadáním přijímá a respektuje pravidla her zvládá základní prvky obratnosti Očekávané výstupy 2. období vědomě přenáší pravidla správného držení těla do běžného života uplatňuje správné návyky používání svého těla, rozumí pojmu přirozený (správný, zdravý) pohyb vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy rozlišuje a vědomě používá základní dynamické stupně pohybu vnímá a vyjádří pohybem dvoudobost, třídobost a čtyřdobost slyší a vyjadřuje pohybem jednoduché rytmické modely přijme a respektuje řád hudebního frázování navazuje vzájemné pozitivní vztahy i ve větších celcích a skupinách improvizuje na jednoduché náměty podpořené hudebním doprovodem 2

4 Učivo POHYBOVÁ PRŮPRAVA Příloha č. 1 cvičení, která vypracovávají svalový korzet osového orgánu (pánev, páteř, šíje a hlava) cvičení aktivující hlavní tělesné těžiště cvičení upevňující osové postavení dolních končetin cvičení zaručující možnost propojení pohybu horních končetin s pohybem trupu cvičení, která zvyšují hybnost kloubního systému a přiměřeně zatěžují svalový aparát PROSTOROVÉ CÍTĚNÍ základní prostorové vztahy (výška hloubka, vpřed vzad, vpravo vlevo, daleko blízko) půdorysné dráhy pohybu (přímka, úsečka, oblá linka, kruh) prostorové dráhy pohybu prostorové cítění jako zážitek VZÁJEMNÉ VZTAHY vztahy partnerské (vyvážené) vztahy dominantní a subdominantní dvojice, trojice, kruh, řada, skupina v různých způsobech držení důvěra a porozumění jako základ vzájemných vztahů POHYB S PŘEDMĚTEM předmět jako bezprostřední podnět k pohybu a ke hře princip techniky práce s náčiním (souhra těžiště těla s těžištěm předmětu) přístupné druhy náčiní pro argumentaci rozličných pohybových principů (míče, švihadla, obruče různých velikostí, stuhy, tyče apod.) hra s předmětem, který přispívá k elementární schopnosti vyjádřit obsah pohybu a ke koncentraci POHYBOVÉ A TANEČNÍ HRY hra jako základ umělecké činnosti hry kladoucí požadavky na různé psychické procesy, vlastnosti a stavy hry učící senzomotorické koordinaci hry přispívající k formování charakteru a mravní výchově hry s náčiním, motivované hudbou, hry prostorové, s rozpočítáváním, se zpěvem, na honěnou, hádanky, hry s napodobováním HUDBA A TANEC aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu rozvíjení dialogu mezi hudbou a tancem rytmus, melodie, dynamika, harmonie pohybové cítění dvoudobosti, třídobosti sudých a lichých taktů obecně IMPROVIZACE improvizace v rámci průpravných cvičení improvizace jako svět absolutní svobody improvizace s námětem 3

5 2. stupeň Příloha č. 1 Očekávané výstupy uplatňuje návyky správného držení těla a dovednosti přirozeného pohybu nejen při výuce, ale i v běžném životě vnímá měnící se prostorové vztahy a aktivně vytváří partnerství mezi svým tělem a prostorem navazuje vzájemné vztahy a aktivně spoluvytváří společenství používá své tělo jako nástroj sebevyjádření v improvizaci i tvorbě uplatňuje své vlastní zkušenosti a zážitky Učivo POHYBOVÁ PRŮPRAVA přístup k vlastnímu tělu v měnících se podmínkách dospívání cvičení zvyšující fyzickou sílu a obratnost cvičení zvětšující kloubní pohyblivost cvičení pohybové paměti koordinačně obtížné pohybové vazby PROSTOROVÉ CÍTĚNÍ cvičení aktivující hlavní tělesné těžiště cvičení zvyšující hybnost pánevní oblasti dráhy tělesného těžiště určující směr i způsob pohybu z místa půdorysné dráhy osmička s dostředivým sklonem, dráhy s dostředivým i odstředivým sklonem prostorové stopy zaznamenávané tělem tělesný cit pro obousměrnou komunikaci s prostorem VZÁJEMNÉ VZTAHY partnerství, dominance a subdominance ve složitějších obměnách volná seskupení vzájemné vztahy uskutečňované bez přímého tělesného kontaktu POHYB S PŘEDMĚTEM souhra s předmětem podmíněná soustředěností pohyb předmětu jako prostředek pro porozumění pohybu vlastního těla náčiní jako nástroj poznávání (prostorové dráhy, vzájemné vztahy, rytmické cítění) pohybové a taneční hry s náčiním HUDBA A TANEC dialog hudba tanec rozbor hudební skladby pro vytvoření jednoduché taneční kompozice hudební skladby vhodné pro taneční ztvárnění a jejich aktivní vyhledávání (s důrazem na současnou hudební tvorbu) IMPROVIZACE A TVORBA improvizace na náročnější náměty (verbální i hudební) základy taneční kompozice práce s motivem reflexe odlišných postupů tvorby taneční kompozice s respektováním autorství společná analýza a hodnocení y vytvořené taneční kompozice 4