Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Pedagogická fakulta. Oddělení celoživotního vzdělávání. Závěrečná práce. Vypracovala: Mgr.

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce SWOT ANALÝZA VE ŠKOLSTVÍ Vypracovala: Mgr. Matějková Anna Vedoucí práce: Mgr. Ševčík Martin České Budějovice 2018

Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně, pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG, provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz, provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne 17. 5. 2018 Mgr. Matějková Anna

Poděkování Touto cestou bych chtěla poděkovat vedoucímu práce Mgr. Martinu Ševčíkovi, za jeho cenné připomínky. Řediteli Mgr. Václavu Vlčkovi ze ZŠ Dukelská Strakonice, který mi umožnil vykonat část praxe a dotazníkové šetření. Dále bych chtěla poděkovat ZŠ Volyně, kde působím jako učitelka a kde jsem svoji práci zpracovávala. A v neposlední řadě své rodině, která mě podporovala po celou dobu studia.

Anotace Závěrečná práce je zaměřena na SWOT analýzu a její využití ve školství. V teoretické části bude vysvětleno, jak SWOT analýza funguje všeobecně a jak ji je možno aplikovat ve školním prostředí. Praktická část je zpracována formou SWOT analýzy jako podklad pro zpracování koncepce školy, ať pro účely konkursu nebo jen pro změnu koncepce.

Abstrakt This final thesis deals with SWOT analysis and its use in the education. The theoretical part explains general function of SWOT analysis and its application in the campus. The practical part is made with the aid of SWOT analysis as a base for processing of the school concept for eitner an interview or a concept change only.

Obsah 1. Úvod... 8 2. Teoretická část... 9 2.1 SWOT analýza... 9 2.2 STEP analýza... 10 2.3 SWOT analýza ve školství... 11 3. Praktická část... 14 3.1 SWOT analýza ZŠ Volyně (Porovnání)... 14 3.1.1 SWOT analýza školy (2016)... 14 3.1.2 SWOT analýza školy (2018)... 17 3.1.3 Porovnání SWOT analýz... 19 3.2 SWOT analýza ZŠ Dukelská Strakonice... 20 3.2.1 Zpracovaná SWOT analýza rodiče... 21 3.2.2 Zpracovaná SWOT analýza učitelé... 23 3.2.3 Zpracovaná SWOT analýza žáci... 25 3.2.4 Kompletní analýzy... 27 4. Závěr... 29 5. Seznam použitých zdrojů... 30 6. Seznam použitých obrázků... 31 7. Přílohy... 32 7

1. Úvod Cílem této práce je představit SWOT analýzu, která by se dala použít ve školním prostředí. V teoretické části se zabývá všemi možnostmi využití SWOT analýzy ve školství, od sebehodnocení učitele až po celkové klima školy. V práci je zmíněna i metoda STEP. V praktické části se zabývá SWOT analýzou vytvořenou brainstormingem a dotazováním pomocí dotazníků. Na první variantu jsem si vybrala vlastní základní školu, kde učím. V druhé variantě jsem požádala pana ředitele Mgr. Václava Vlčka o vyplnění dotazníků na Základní škole Dukelská ve Strakonicích. 8

2. Teoretická část Tato část je věnována popsání SWOT analýzy jako takové, její všeobecné využití a aplikace ve školství. Je zde lehce nastíněna taktéž STEP analýza (lze ji nalézt i pod pojmem PEST). SWOT analýza se řadí do nástrojů strategického řízení podniku, jde o jednu ze základních metod strategické analýzy. Za jejího duchovního otce je možno označit amerického vědce Alberta S. Humpreye. Ten se svým týmem Stanford Research Institute, při analýze neúspěchů vrcholných manažerů velkých korporací, rozdělil tyto příčiny do čtyř kategorii Satisfactory, good in the future is an Opportunity, bad in the present is a Fault a bad in the future is a Threat. V původní tzv. SOFT analýze z počátku 60. let 20. století pánové Urick a Orr změnili fault na Weaknesses a tak se ze SOFT stala SWOT analýza (Business vize, 2011). 2.1 SWOT analýza SWOT analýza je v poslední době často využívanou metodou pro analyzování jakéhokoliv stavu. Touto metodou se diagnostikují silné stránky (strenghts), slabé stránky (weaknesses), příležitosti (opportunities) a hrozby (threats) (A. Hanzelková, M. Křekovský, O. Vykypěl, 2017, str. 137). S Výčet silných stránek O Výčet příležitostí W Výčet slabých stránek T Výčet hrozeb Obrázek 1 - Rozdělení SWOT analýzy Silné (S) a slabé (W) stránky se týkají přímo vnitřní analýzy podniku, potažmo školy. Příležitosti (O) a hrozby (T) přicházejí zvenčí a většinu z nich nelze ovlivnit. Podklady pro tuto metodu lze získat různými způsoby. Například z již získaných dílčích analýz, z dostupných podkladů různých povinně zveřejňovaných materiálů, formou 9

rozhovoru, řízené diskuze, dotazníků, pouhým pozorováním a dalších metod, které slouží k získávání dat. Důležitým bodem je stanovení cíle, pro který je SWOT analýza zpracována. Vhodné je si zpracování SWOT analýzy archivovat a po čase se k ní znovu vrátit a znovu ji analyzovat. Tím se zjistí, zda došlo k nějakému posunu. U této formy analyzování by mělo být dbáno na objektivnost, zpracovatel by měl dokázat potlačit své subjektivní názory. Pokud je analýza tvořena formou skupinové diskuze (např. brainstormingem), je tento požadavek splněn. Při vypracování jen z pozice zpracovatele je vhodné předložit výsledek ještě někomu jinému, kdo pomocí svého pohledu přinese této práci potřebnou objektivnost. Ten je v konečném zpracování SWOT analýzy náležitě zohledněn. SWOT analýzu by měl zpracovávat jen opravdu zkušený analytik, který zná dané prostředí. Nejlépe se vytváří přímo v daném okamžiku, analyzovat lze z různých úhlů pohledu. 2.2 STEP analýza STEP je složenina z počátečních písmen Social (sociální), Technological (technologicko-technické), Economic (ekonomické) a Political (politicko-právní). Svým způsobem rozšiřuje možnosti využití SWOT, neboť hlouběji zkoumá vliv vnějších faktorů (faktorů globálního prostředí). Nezůstává jen v mikroprostředí (v rámci obce nebo kraje), ale zabývá se i makroprostředím (Česká republika, Evropská unie). Sociální Technologické Ekonomické Politické - Životní styl -výše výdajů - úroková míra - legislativa ČR, EU - Rozdělení příjmů - podpora vlády - inflace - pracovní právo - vzdělání (úroveň) -nové objevy - nezaměstnanost - politická stabilita - životní hodnoty - rychlost - výška investic - daňová politika Obrázek 2 - PEST analýza (Wiki knihovna, 2014) 10

Aktuálně diskutovaným politicky a ekonomicky náročným problémem se jeví ochrana osobních údajů (GDPR), která přináší zátěž nejen v podobě finanční, ale i v podobě lidských zdrojů. 2.3 SWOT analýza ve školství Ve školství se SWOT může použít k různým cílům. Využívá se například pro sebehodnocení učitele, revize vnitřních předpisů a smluv, zjištění klimatu mezi zaměstnanci či žáky a v neposlední řadě k celkovému klimatu školy. Než začne učitel plánovat svoji činnost, například v rámci třídnické hodiny, měl by se zamyslet nad všemi možnostmi. K tomu mu poslouží analýza momentálního stavu i stavu okolí tedy SWOT analýza. Vnitřní faktory ovlivňující práci učitele jsou opět rozděleny na silné a slabé stránky, zde je analyzováno pomocí SWOT. Příklady silných stránek může být komunikace, výuka poutavou formou, motivace žáků, mezi slabé stránky patří například nedůsledné řešení kázeňských problémů u jednotlivců i třídy jako celku. Vnější faktory ovlivňující práci učitele jsou řešeny kombinací metod SWOT a STEP analýzy. Faktory STEP ve školství se člení do čtyř skupin sociální, technické, ekonomické a právní, ty jsou dále děleny na kladné a záporné. Vnější faktory ovlivňující práci pedagogického pracovníka SOCIÁLNÍ TECHNICKÉ EKONOMICKÉ PRÁVNÍ kladné: kladné: kladné: kladné: Spolupráce s ostatními členy vzdělávacího týmu dopravní dostupnost instituce poskytující DVPP možnost získání finanční podpory prostřednictvím grantů podpora školy zřizovatelem záporné: záporné: záporné: záporné: sociálně slabší složení absence interaktivní žákovského kolektivu tabule v učebně (mimoškolní akce) nedostatek finančních prostředků na nákup ICT techniky neustálé změny legislativy Obrázek 3 - Faktory ovlivňující práci pedagogického pracovníka (STEP) (I. Trojanová, 2017, str, 73) 11

Nyní budou popsány některé silné i slabé stránky, příležitosti a hrozby. Jedná se o příkladnou ukázku toho, co může ve školství nastat. Silné stránky: Řídicí kompetence Konkurenční schopnosti a výhody Vedoucí postavení Dobře formulovaná strategie Postavení v technologiích Slabé stránky: Absence strategického řízení Zhoršující se konkurenční postavení Zastaralé zařízení Absence klíčových dovedností Nízká nabídka nadstandardních služeb Neschopnost financovat potřebné strategické změny Příležitosti: Konkurence schopnosti Rozšířená výuka (např. jazyky, ICT atd.) Rychlejší růst na trhu (např. lepší vybavení než konkurenční školy) Hrozby: Vstup nové konkurenční školy Nepříznivá vládní politika Rostoucí náklady na zaměstnance nebo žáka Měnící se potřeby a vkus Nepříznivé demografické změny Obrázek 4 - Příklad SWOT analýzy Tato analýza může být využita i při analýze dosavadního vývoje. Jsou-li analýzy takto zpracovávány, je vhodné je uchovat a znovu zpracovat SWOT analýzu, která se porovná s poslední zpracovanou v delším časovém horizontu. Tím se zajistí, o jaký vývoj firmy, potažmo školy, se jedná. 12

Při tvorbě SWOT analýzy by se měly dodržet určité zásady: 1) Analýza se zpracovává na konkrétní účel. Nikdy takto zpracovanou SWOT analýzu nepoužívat pro jiný účel, ale vypracovat novou strategii. 2) Analýza by měla být zpracována tak, že bude zaměřena na podstatná fakta a jevy (vlastnosti, prostředí apod.). Mnoho faktorů při návrhu strategie celou analýzu komplikuje. 3) Analýza by měla obsahovat jen strategická fakta. Pokud lze problém vyřešit jednorázově, není to slabá stránka SWOT analýzy. 4) SWOT analýza musí být vždy objektivní. Pokud je použita forma brainstormingu, je objektivnost zaručena. 5) Výhodou je, jsou-li jednotlivá data v tabulce SWOT označena identifikátory, např. pořadovými čísly. Tohoto lze využít při zdůvodnění návrhu. Strategický návrh SWOT analýzy by měl být zaměřen na význam slabin a hrozeb a využívat silné stránky a příležitosti. Každá strategie v této analýze by měla mít svůj protějšek. Takovýto návrh se nazývá systematický. Postupovat lze však i tak, že návrh analýzy se sestaví intuitivně a poté se kontroluje, zda se návrh shoduje s výsledkem analýzy. Pokud návrh strategie některou slabinu, hrozbu, či silnou stránku neřeší, je nutno tuto analýzu změnit či doplnit (A. Hanzelková, M. Keřkovský, O. Vykypěl, 2017, str. 139). 13

3. Praktická část V této části je provedeno porovnání SWOT analýz na ZŠ Volyně s odstupem 2 let. Tato analýza byla vytvořena přímo pisatelkou této práce. Dále se zde objeví zpracování dotazníkového šetření v ZŠ Dukelská Strakonice. Dotazníky jsou nedílnou přílohou práce. 3.1 SWOT analýza ZŠ Volyně (Porovnání) V praktické části bude čtenáři předložena SWOT analýza základní školy Volyně, která byla vytvořena v roce 2016, jako podklad k vytvoření koncepce školy ke konkurzu. Dále se zde objeví analýza aktuálního roku a dojde k porovnání minulého stavu (2016) se současným (2018). Koncepce SWOT analýzy je zpracována z pohledu vnitřního managementu, nikoliv z pohledu rodičů a žáků. 3.1.1 SWOT analýza školy (2016) V roce 2016 byla mnou vytvořena SWOT analýza na ZŠ Volyně. Cílem bylo analyzovat výchozí stav školy pro tvorbu koncepce a dalšího rozvoje školy jako podklad pro výběrové řízení na vedoucí pracovní místo ředitele/ředitelky. Zřizovatelem této školy je samotné město Volyně. Škola je umístěna ve městě s mnohaletou tradicí poskytování širokého spektra vzdělávání. Je jedinou školou se základním vzděláváním. Město má i střední a vyšší odborné školy. Ve školském obvodě je i velké množství okolních obcí a s tím souvisí vysoký podíl žáků s dojížděním. Základní škola ve Volyni, která poskytuje devítileté základní vzdělání téměř 400 žákům, je rozdělena na 1. a 2. stupeň, každý ročník má 2-3 paralelní třídy. Samotná škola se skládá ze dvou budov, součástí je vlastní školní družina. Vzdělání probíhá podle Školního vzdělávacího programu z let 2007 a 2009. Obě budovy se nachází v památkové zóně města Volyně. V hlavní budově je umístěn převážně 2. stupeň (6. 9. třída), část 1. stupně (od 3. 5. třídy) a tělocvična 14

s gymnastickým sálem. Ve vedlejší budově se nachází zbytek 1. stupně (1. 2. třída), školní družina, atelier a dílny. Vlastní jídelnu škola nemá, strava žáků a zaměstnanců je řešena outsourcingem. Vybavení školy školními pomůckami je na dobré úrovni. Počítače v učebně informatiky jsou do 3 let stáří, dále byla zřízena interaktivní učebna pro skupinovou výuku. Ostatní počítače ve specializovaných učebnách (přírodopis, dílny, fyzika, jazykové učebny), v kabinetech a kancelářích jsou připojeny do internetové sítě s rychlostí internetového připojení 100 Mb/s. Chybí obsazenost výpočetní technikou v kmenových třídách na 2. stupni. Na 1. stupni mají učitelé/učitelky vlastní školní notebook. Učebny pro odborné předměty fyzika, přírodopis, chemie, dílny jsou moderně vybaveny. Žáci vyšších ročníků, kteří prošli výukou předmětu informatika, i zaměstnanci vlastní e-mailové schránky v G-Suite (Google Apps Education). Škola navíc poskytuje mimo vyučování zájmový kroužek sportovních her přímo v prostorách školy. Spolupracuje s dalšími institucemi poskytující volnočasové aktivity pro žáky školy. Zde bude popsána SWOT analýza, která byla vytvořena jako podklad k vizi školy ke konkursu na ředitele/ředitelku školy. S (Strengths) = Silné stránky Silnou stránkou školy jsou: - Klima školy - Vstřícnost rodičů - Kladný vztah žáků ke škole - Důvěra, bezpečné prostředí - Akceschopnost pracovníků školy (pořádání akcí a projektů v rámci školy i mimo ni) 15

- Rodinné prostředí školy - Výhodné umístění budov v rámci města W (Weaknesses) = Slabé stránky Slabé stránky školy jsou: - Nedostatečně vytvořený informační systém školy - Nesjednocenost operačních systémů informačních technologií - Absence specializovaných činností na škole (ICT metodik, ICT technik, metodik ŠVP apod.) - Nefunkční systém spolupráce mezi učiteli na 2. stupni (mezipředmětové projekty) - Omezené finanční možnosti O (Opportunities) = Příležitosti Příležitosti pro školu jsou: - Získání finančního zabezpečení a podpory školy ze strany zřizovatele - Vstřícnost rodičů mající zájem o vzdělávání dětí přímo ve městě, možnost navázání užší spolupráce s rodiči a školní radou - Možnost získávání finančních zdrojů nad rámec rozpočtu dotace, pronájem školních prostor - Podpora DVPP v oblasti získávání zkušeností a poznatků v oblasti informačních technologií - Volnočasové aktivity dětí nejen v oblasti sportu - Zavedení standardů profese učitele, motivační faktory T (Threats) = Hrozby Školu nejvíce ohrožuje: - Úbytek žáků z důvodu poklesu populační křivky - Neochota dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 16

- Migrace dětí z dětského domova (u těchto dětí dochází k častým změnám pobytu) - Trend snižování dotací státního rozpočtu - Podíl sociálně slabých rodin ve městě a spádových oblastech - Dobrá dosažitelnost konkurenčních škol s dojezdem do 30 minut 3.1.2 SWOT analýza školy (2018) Tato analýza je zpracována výhradně pro tuto závěrečnou práci a slouží k porovnání stavů. Je zpracována v duchu změny koncepce školy. Rozvržení budov a umístění tříd se oproti minulé analýze nezměnilo. Ve vybavení školy přibyly počítače v kmenových třídách a dataprojektory. Došlo k umístění interaktivní tabule do třídy na 1. stupni ve vedlejší budově. Vše je připojené k internetu, jehož rychlost se nezměnila. Žáci i zaměstnanci mají přístup ke službě G-Suite. Zaměstnanci v tuto chvíli testují průběžnou klasifikaci, zápis do třídní knihy a absenci v programu Bakaláři. Škola navíc poskytuje mimo vyučování zájmové kroužky sportovních her, a také jazykové (konverzace anglického jazyka, španělština, ruština, němčina a jiné) a programátorské kroužky (scratch, python) přímo v prostorách školy. Nadále spolupracuje s dalšími institucemi poskytující volnočasové aktivity pro žáky školy. Samotná analýza: S (Strengths) = Silné stránky Silnou stránkou školy jsou: - Kladný vztah žáků ke škole - Vstřícnost rodičů - Akceschopnost pracovníků školy (akce školní i mimoškolní) - Vytváření jednotného informačního systému (Bakaláři), postupné zavádění žákovské knížky a třídní knihy elektronicky - Zřízení specializovaných činností (ICT metodik, ICT technik, metodik ŠVP apod.) 17

- Spolupráce se zahraničními školami (Slovensko, Německo) - Zřízení knihovny a čítárny se studovnou s pedagogickým dozorem - Užší spolupráce se Střední průmyslovou školou a Mateřskou školou ve Volyni W (Weaknesses) = Slabé stránky Slabé stránky školy jsou: - Klima pedagogického sboru (metoda Začít spolu x klasická metoda s alternativními prvky) - Nedůvěra a nevole mezi zaměstnanci i žáky způsobená zavedením metody Začít spolu - Absence aktualizace vnitřních dokumentů, nebo jejich pouhé dodatky, namísto předělání celých dokumentů - Mnoho exkurzí na úkor běžné výuky O (Opportunities) = Příležitosti Příležitosti pro školu jsou: - Získávání finančních prostředků z Evropských fondů (šablony) - Volnočasové aktivity dětí přímo na škole (rozšíření i mimo obor tělesná výchova) - Společné vzdělávání učitelů (on-line semináře, přímá školení, webináře apod.) T (Threats) = Hrozby Školu nejvíce ohrožuje: - Migrace dětí z dětského domova (u těchto dětí dochází k častým změnám pobytu) - Podíl sociálně slabých rodin ve městě a spádových obcí 18

- Převaha dojíždějících žáků (spoje autobusů a vlaků) - Dobrá dosažitelnost konkurenčních škol s dojezdem do 30 minut - Vznik soukromé školy Volyňka - Ochrana osobních údajů GDPR 3.1.3 Porovnání SWOT analýz Porovnáním obou SWOT analýz zjistíme, že se činnost školy posunula určitým směrem k dobrému, ale i špatnému. Na klima školy působí negativně zavedení metody Začít spolu na 1. stupni. Tím se celý kolektiv prvního stupně rozděluje na ty, co učí v programu Začít spolu a ty, co učí klasickou metodou s alternativními prvky. Z důvodu prosazování metody Začít spolu vznikají mezi pedagogy, asistenty pedagoga mocenské boje. Naopak z pohledu rodiče může být zavedením metody Začít Spolu do vyučování přínosem a silnou stránkou. Horší je to z pohledu klima školy. Základní škola Volyně postupně sjednocuje informační systém školy tak, aby bylo vše na jednom místě. Jedná se o systém Bakaláři. Od 2. pololetí školního roku 2017/2018 je ve zkušebním provozu zadávání známek průběžné klasifikace, od května 2018 je povinnost zapisovat i do elektronické třídnice souběžně s papírovou formou. Pokud vše půjde podle plánu, otevřou se rodičům Bakaláři příští školní rok, tedy 2018/2019, kde bude možné mimo známek sledovat i zadávání domácích úkolů, absence žáků apod. To by se mohlo brát, jak z hlediska školy, tak rodičů, za silnou stránku školy. Další stojí za zmínku školní akce. Škola se zapojila do projektu Hrdá škola a každý měsíc proběhne minimálně jedna školní akce. Z hlediska žáků a rodičů může dojít k dojmu, že se žáci v tu dobu nic neučí a považovat tyto akce spíše za slabou stránku školy. Došlo k vytvoření specializovaných činností, tím se dostala škola ze slabých stránek do silných. V slabých stránkách zůstala aktualizace vnitřních dokumentů. Některé jsou řešené jen dodatky, a následně dochází ke složité orientaci v těchto aktualizacích. Například Školní Vzdělávací Program, který je aktualizován dodatky namísto celého dokumentu. 19

Velkou příležitostí se mimo jiné stává společné vzdělávání učitelů, které probíhá pomocí webinárů, tedy on-line přes vzdáleně připojenou plochu. Využívají se i prezenční semináře. Individuální vzdělávání je slabší stránkou. Dále se vzdělávají jen někteří pedagogičtí a nepedagogičtí pracovníci. Škola se zapojila do šablon (výzvy) z Evropských fondů, tím získává více peněz pro své zaměstnance. Ti ji čerpají buď ve čtenářském klubu, v klubu zábavné logiky a deskových her nebo v doučování žáků. Ohrožující faktory, v podobě migrace dětí v dětském domově a rodiny se sociálně slabé vrstvy, nemůže škola ovlivnit. Je možné zažádat zřizovatele o dotace na obědy a ty pak sociálně slabým z části dotovat. Děti z dětského domova se stravují přímo v jejich jídelně. Dalším ohrožujících faktorem jsou dojíždějící děti, kteří často nemají spoje na přesný čas ať již ráno na vyučování nebo zpět odpoledne domů. Zde je složité jednání s provozovateli autobusových linek. Počínající hrozbou je vznik nové soukromé školy Volyňka, která zatím provozuje svou živnost nedaleko školy. V budoucnu se snad přesune do okresního města Strakonice. Ale i tak bude dostupnou školou pro spoustu dalších žáků ze spádové oblasti Volyně. Hrozbou jménem GDPR, je ochrana osobních údajů, která dává škole hodně zabrat. Jak vyřešit všechny zákonné povinnosti? V době psaní této práce byla tato otázka GDPR nejvíce diskutovanou. 3.2 SWOT analýza ZŠ Dukelská Strakonice Tato SWOT analýza probíhala dotazníkovým šetřením. Zde jsou popsány výsledky z pohledu rodičů, žáků a učitelů. K dotazování došlo u rodičů i žáků v 8. ročníku. Základní škola Dukelská ve Strakonicích má velice výhodnou pozici ve městě. Tato škola je na šikovném místě i pro dojíždějící žáky, od vlakového a autobusového nádraží je vzdálena zhruba 5 minut. Škola má rozsáhlý sportovní areál, kde je běžecký areál s fotbalových hřištěm, tenisovým kurtem a hřištěm na míčové sporty. Tento 20

areál je otevřen v odpoledních hodinách i veřejnosti a to zcela zdarma. Pro hodiny tělesné výchovy se využívají 2 tělocvičny, gymnastický sál i posilovna. Na této škole naleznete 1. i 2. stupeň a to vždy ve čtyřech třídách. Třídy prvního stupně jsou rozděleny do dvou míst. První třídy se nachází nad školní jídelnou, od druhé třídy jsou v nově zrekonstruované budově prvního stupně a páté třídy jsou umístěné v hlavní budově v přízemí. Druhý stupeň je celý v hlavní budově. Škola má k dispozici školní družinu i jídelnu. Pro družinu chybí prostory, využívají se proto třídy s již skončeným vyučováním. Jídelna prochází postupnou rekonstrukcí tak, aby vyhovovala normám EU. Ve škole je k dispozici 21 interaktivních tabulí, 4 specializované učebny na informatiku a jsou vyměněny všechny lavice a židle ve třídách. Vybavení učebny Fyziky bylo získáno ze soutěže Oranžová učebna, kterou škola vyhrála. Škola se zapojuje do dalších soutěží. V rámci školení SIPVZ byla škola největším školící střediskem pro počítačovou gramotnost v kraji, díky tomu má vyškoleny všechny učitele. Škola používá informační systém Bakaláři, kde vede matriku, zapisuje čtvrtletní a pololetní známky a dále využívá elektronickou třídní knihu. V neposlední řadě je škola bezbariérová a umožňuje tak získat vzdělání i žákům tělesně postiženým. Na škole je zaměstnán i školní speciální pedagog a školní psycholog. 3.2.1 Zpracovaná SWOT analýza rodiče Tato kapitola se věnuje zpracování SWOT analýzy pomocí dotazování přímo rodičů. Dotazník vyplnilo 33 rodičů, z toho bylo 29 žen a 4 muži. Dále bylo 17 nedojíždějících (místních) a 16 dojíždějících žáků, jejichž rodiče dotazník vyplnili. Dotazování mohlo proběhnout i elektronicky na webové adrese https://goo.gl/forms/a6emzqh8scunsbnw2. Nikdo z rodičů tuto možnost nevyužil (H. Grecmanová, M. Dopita, J. Poláchová Vašťátková, 2012, str. 22). 21

SWOT analýza vypadá takto: S (strenghts) = silné stránky - Vybavení školy (např. nábytkem) - Myslím si, že většina učitelů mého dítěte má přehled v tom, co učí - Mé dítě nemusí být často doučováno - Učitelé organizují různé akce, které jsou pro žáky zajímavé - Domnívám se, že učitelé připravují mé dítě do života - Domnívám se, že učitelé připravují mé dítě k přijímacím zkouškám - Myslím si, že většina učitelů se snaží nikomu nenadržovat - Učitelé mají pochopení pro problémy mého dítěte - Myslím si, že moje dítě chodí rádo do školy - Zdá se, že učení mé dítě zajímá - Myslím si, že se mé dítě chce zapojovat do různých akcí školy - Myslím si, že mé dítě pracuje ve škole na své maximum - Myslím si, že ve vedení této školy jsou schopní lidé - Na vedení školy oceňuji lidský přístup k mému dítěti - Ze způsobu jednání s vedením školy mám dobrý pocit - Mé dítě nemá strach z některých spolužáků - Spolužáci si navzájem neubližují - Mé dítě se nebojí učitelů - Když mé dítě chybí, ví od spolužáků, co se ve škole dělo - Třídní učitel mě dostatečně informuje o mém dítěti - Většina učitelů chce, aby mé dítě přemýšlelo - Mám radost z toho, co se dítě ve vyučování naučilo - Myslím si, že se moje dcera/můj syn snaží podávat ve škole co nejlepší výkony - Ve škole může moje dítě říct svůj názor - Ve škole má moje dítě možnost ukázat, co umí - Díky této škole má dítě představu, kde se dále vzdělávat 22

W (Weaknesses) = Slabé stránky Slabé stránky rodiče nikde neodhalili. O (Opportunities) = Příležitosti - Jsem rád/ráda, že moje dítě chodí do této školy - Tuto školu mohu doporučit svým známým pro jejich děti - Myslím si, že tato škola má ve srovnání s ostatními školami v okolí dobré jméno T (Threats) = Hrozby Žádné hrozby rodiče neodhalili. 3.2.2 Zpracovaná SWOT analýza učitelé Tato kapitola se věnuje zpracování SWOT analýzy pomocí dotazování učitelů. Dotazník vyplnilo jen 16 učitelů/učitelek, z toho bylo 14 žen a 2 muži. Aprobovanost učitelů/učitelek je zajištěna. Dále bylo 12 nedojíždějících (místních) a 4 dojíždějící učitelé/učitelky. Věková hranice je v průměru 31-40 let. Dotazování mohlo proběhnout i elektronicky na webové adrese https://goo.gl/forms/tnmxfj4abjvkqxmj1. Nikdo z učitelů/učitelek tuto možnost nevyužil (H. Grecmanová, M. Dopita, J. Poláchová Vašťátková, 2012, str. 20). SWOT analýza vypadá takto: S (strenghts) = Silné stránky - Vyhovuje mi moje pracovní zázemí ve škole (stůl, židle,.) - Ve škole je dostatek specializovaných učeben - Mám k dispozici dostatek pomůcek pro vyučování. - V učebnách, v nichž učím, jsem spokojen s didaktickou technikou 23

- Škola disponuje řadou dostupných informačních zdrojů pro výuku - Se stravou ve školní jídelně jsem spokojen(a) - Vybavení sborovny je funkční - Slýchávám od žáků, že učitelé jsou vždy schopni odpovědět na jejich otázky, které se týkají učiva - Nemyslím si, že řada mých kolegů chce ze školy odejít - Rodiče jsou slušní k učiteli - Komunikace mezi vedením školy a učiteli je bezproblémová - Myslím si, že moje práce ve škole je dostatečně finančně ohodnocena - Vedení školy mě nikdy nezklamalo svým postojem k záležitostem týkajícím se učitelů - Žáci na naši škole si jsou ochotni vzájemně pomáhat - Na většinu svých žáků se mohu spolehnout - Nemám strach z některých žáků naší školy - Nebojím se některých kolegů ve škole - Žáci se nebojí některých žáků - Žáci jsou ochotni mi pomáhat s přípravou výuky - Jsem spokojen s tím, co se žáci v mých hodinách naučí - Oceňuji snahu svých žáků podávat ve škole co nejlepší výkony - Ve svých hodinách se řídím ŠVP - Kolegové mě svými požadavky neomezují - V naší škole mohu plně uplatnit svůj potenciál nad rámec výuky - V naší škole se vždy děje něco zajímavého - Vedení školy podporuje, když učitelé uplatňují ve výuce různé inovace - Všichni žáci dodržují pravidla ve škole - Někteří učitelé pravidla dodržují. Můj rozvrh mi každoročně vyhovuje - Jsem rád/ráda, že pracuji na této škole 24

W (Weaknesses) = Slabé stránky - Ve škole není vždy uklizeno O (Opportunities) = Příležitosti - Budova školy se mi líbí - Líbí se mi výzdoba školy - Myslím si, že naše škola má ve srovnání s ostatními školami v okolí dobré jméno T (Threats) = Hrozby - Stav hygienických zařízení (WC, sprchy, umývárny, ) není vyhovující. 3.2.3 Zpracovaná SWOT analýza žáci Tato kapitola se věnuje zpracování SWOT analýzy pomocí dotazování žáků. Dotazník vyplnilo pouhých 58 žáků, z toho bylo 33 dívek a 23 chlapců, 2 žáci nevyplnili své pohlaví. Dotazování probíhalo ve věkovém rozmezí 12-15 let. Dojíždějících je 27 žáků a 31 žáků má bydliště ve stejném městě, jako je škola. Dotazování mohlo proběhnout i elektronicky na webové adrese https://goo.gl/forms/lnklrcfmqzbrsb8h1. Nikdo ze žáků tuto možnost nevyužil (H. Grecmanová, M. Dopita, J. Poláchová Vašťátková, 2012, str. 21). 25

SWOT analýza vypadá takto: S (strenghts) = Silné stránky - Jsem spokojen(a) s vybavením našich tělocvičen - Učitelé mají pochopení pro moje problémy - Nemyslím si, že učitelé nadržují některým spolužákům - Učitelé dodržují vše, co nám slíbí - Učitelé mi dobře vysvětlují učivo - Všichni učitelé mají přehled o tom, co učí - Při vyučování se nikdy nenudím - Mám radost ze svých školních úspěchů - Ve škole mám spolužáka, kterému se můžu s čímkoliv svěřit - Se spolužáky se navzájem uznáváme - Před spolužáky mohu přiznat každou svoji chybu - Nemám strach ze žádného spolužáka - Myslím si, že nás učitelé respektují - Nebojím se některých učitelů - Když potřebuji, tak mi spolužáci poradí - Učitelé mi pomáhají při řešení problémů ve škole - U učitelů můžu hledat pomoc pří řešení problémů spojených s učením - V hodinách se hodně naučím - Ve škole se snažím podávat co nejlepší výkony - Učitelé oceňují mé znalosti i moji snahu - Ve vyučování se můžu zapojit do diskuze - Ve škole mám možnost ukázat, co umím - Jsem rád/ráda, že chodím do této školy 26

W (Weaknesses) = Slabé stránky - Nevyhovuje mi prostor k ukládání vlastních věcí ve škole - Nejsem spokojen(a) s nábytkem naší školy (lavicemi, židlemi, ) - Na všechny spolužáky se nemůžu spolehnout - U učitelů nemohu hledat pomoc při řešení osobních problémů - Učitelé učí jednotvárně O (Opportunities) = Příležitosti - Budova naší školy se mi líbí - Líbí se mi výzdoba školy - Myslím si, že naše škola má ve srovnání s ostatními školami v okolí dobré jméno T (Threats) = Hrozby - Stav hygienických zařízení (WC, sprchy, umývárny, ) není vyhovující 3.2.4 Kompletní analýzy Z celkového testování je cítit soudržnost celé školy. Je vidět postavení školy vůči okolní konkurenci. 27

Zde popisuji SWOT analýzu celé školy: S Vztahy: - Žák - žák - Žák učitel - Žák vedení - Učitel vedení - Učitel rodiče - Rodiče vedení Vybavenost školy (pomůckami, výzdoba apod.). O Budova školy. Výzdoba školy. W Vybavenost školy (nábytek apod.). Uklizenost školy. T Jídelna kvalita jídla, jídelníček. Obrázek 5 - SWOT analýza (klima školy) 28

4. Závěr Cílem práce bylo popsání a zpracování SWOT analýzy ve školství a to bylo naplněno. Použito bylo několik metod, k získání podkladů pro výše uvedené analyzování. V teoretické části se podařilo popsat vše, co bylo stanoveno. Všechna literatura, která byla použita, je zmíněna v seznamu použitých zdrojů (viz níže). V praktické části jsem využila dvě školy, v obou došlo k potvrzení předpokladů. V jedné škole bylo využito brainstormingu a v druhé škole proběhlo dotazníkové šetření. Následovalo analytický zpracování získaných podkladů a zahrnutí do jednotlivých skupin (silné a slabé stránky, příležitosti a hrozby) SWOT analýzy. 29

5. Seznam použitých zdrojů Zde jsou uvedeny zdroje, které byly použity k vypracování celé práce, včetně zdrojů obrázků, tabulek, schémat a dalšího obsahu. Business vize. Business vize [online]. Praha: Nitana s. r. o, 2011 [cit. 2018-04-20]. Dostupné z: http://www.businessvize.cz/planovani/kde-se-vzala-a-k-cemu-vsemuje-vlastne-swot-analyza HANZELKOVÁ, Alena, KEŘKOVSKÝ Miloslav a VYKYPĚL Oldřich. Strategické řízení: teorie pro praxi. 3. přepracované vydání. V Praze: C.H. Beck, 2017. C.H. Beck pro praxi. ISBN 978-80-7400637-1. HUČÍN, Jan, POLÁKOVÁ Zuzana. Zásady pro tvorbu dotazníků: seminář VÚP 6. 10. 2004 [online]. 2004 [cit. 2018-04-13]. Dostupné: http://stary.rvp.cz/soubor/00341-01.ppt. MAREŠ, Jan. Klima školy: soubor dotazníků pro učitele, žáky a rodiče: 1. revidovaná verze. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, 2012. ISBN 978-80-87652-88-6. 2. TROJANOVÁ, Irena. Hodnocení učitelů: náměty pro práci ředitelů škol a školských zařízení. Praha: Wolters Kluwer, 2017. Řízení školy (Wolters Kluwer). ISBN 78-80-75528698. 5. Wiki knihovna.cz [online]. 2014 [cit. 2018-04-22]. Dostupné z: http://wiki.knihovna.cz/index.php/step_(pest)_anal%c3%bdza 30

6. Seznam použitých obrázků Obrázek 1 - Rozdělení SWOT analýzy... 9 Obrázek 2- PEST analýza (Wiki knihovna, 2014)... 10 Obrázek 3 - Faktory ovlivňující práci pedagogického pracovníka (STEP) (I. Trojanová, 2017, str, 73)... 11 Obrázek 4 - Příklad SWOT analýzy... 12 Obrázek 5 - SWOT analýza (klima školy)... 28 31

7. Přílohy 32