Formativní hodnocení Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha 1. 11. 2017 OP Hodnocení
Proč se formativním hodnocením zabýváme I. Neexistuje žádný jiný tak jednoznačně prospěšný způsob, jak zvýšit vzdělávací standardy, jako je formativní hodnocení. (1998, Paul Black a Dylan Wiliam) Velikost efektu formativního hodnocení odpovídá postupu z 50. percentilu na 65. ALE úspěch formativního hodnocení souvisí s tím, jak ho učitelé používají k přizpůsobení výukových a učebních postupů.
Proč se formativním hodnocením zabýváme II. Hodnocení, které podporuje učení žáků, není v českých školách systematicky využíváno. Santiago a kol. (2012; OECD) Malý důraz je kladen na poskytování zpětné vazby žákům a na rozvíjení interakce mezi učitelem a žákem. Doporučení pro ČR Vyvinout větší úsilí ke zlepšení výsledků žáků prostřednictvím FH, které žákům zprostředkovává informaci o tom, jak se lépe učit.
Proč se formativním hodnocením zabýváme III. Faktory ovlivňující výsledky žáků Školní klima Spokojenost s povoláním učitele Pedagogické vedení školy Profesní rozvoj učitelů Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků.
Současné hodnocení se zaměřením na výkon žáka bez poskytnutí zpětné vazby nemotivuje žáky ke zlepšení výsledků vzdělávání. Školní klima Péče o kvalitu komunikace mezi ředitelem a učiteli, mezi učiteli navzájem i mezi učiteli/ředitelem a žáky.
Spokojenost s povoláním učitele Výsledky sekundárních analýz ukazují, že lepší výsledky žáků vedou k vyšší spokojenosti učitelů.
Pedagogické vedení školy Hodnoticí postupy a kritéria jsou ve školách stanoveny příliš obecně. Žákům nejsou poskytovány informace, podle jakých kritérií budou hodnoceni. Možnost učitelů podílet se na rozhodování podpora tzv. DISTRIBUTED LEADERSHIP zvyšuje jejich spokojenost.
Profesní rozvoj učitelů Chybí metodické nástroje pro FH. Není integrální součástí pregraduální přípravy budoucích učitelů. Není v širším měřítku dostupné další vzdělávání pedagogických pracovníků v této oblasti.
Příležitost pro změnu I. Více než tři čtvrtiny učitelů ZŠ a více než polovina učitelů SŠ souhlasí s tvrzením, že je potřeba zvýšit využívání formativního hodnocení (data ČŠI). V běžné praxi škol je hodnocení a vyučování často pojato poměrně izolované, a to jak z hlediska času, tak z hlediska účelu. Klíčem k vysoce kvalitnímu formativnímu hodnocení je vzájemné propojení. Pro učitele a především pro žáky by bylo prospěšné, aby výuka a hodnocení byly vytvářeny i používány jako jeden celek. Formativní hodnocení není zatím systematicky pojato v pregraduální přípravě učitelů ani v jejich dalším vzdělávání.
Kam společně směřujeme Za formativní lze označit každé hodnocení, které přináší užitečnou informaci o aktuálním stavu vědomostí a dovedností žáka - užitečnou především v tom smyslu, že se žák dozví, kde se právě nachází a také co má dělat, aby se něčemu dalšímu naučil. (Starý, Laufková a kol. 2016).
FORMATIVNÍ HODNOCENÍ jako příspěvek k naplnění vize OP VVV Ing. Dana Pražáková, Ph.D. manažerka KA7 Praha 1. 11. 2017 Odborný panel Hodnocení
Chceme v našich školách rozvíjet motivující kulturu zaměřenou na maximální úspěch pro každého žáka a každého učitele a na trvalý pedagogický rozvoj celé školy. Kultura učení Leadership Inkluze Mentoring/metodická podpora učitele Aktivizační formy výuky KLIMA - systémová podpora MŠ a ZŠ v rámci OP VVV, aktuálně zahrnuje i školy střední
Podpora formativního hodnocení náročný cíl Komplexní systém hodnocení Pro proměnu nestačí změnit jediný princip. Jenom při společném působení všech principů formativního hodnocení dochází k propojení hodnocení a učení. Reakce na data Analýza dat Cíle a standardy vzdělávání Metody výuky Cíle výuky
Proč se formativním hodnocením zabýváme Faktory ovlivňující výsledky žáků Školní klima Spokojenost s povoláním učitele Pedagogické vedení školy Profesní rozvoj učitelů Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků. Podpora inkluzivního přístupu
Úspěch pro každého žáka může podpořit formativní hodnocení Projevování vysokých očekávání Výzkumy ukazují, že i žáci, kteří mají tendenci přisuzovat školní úspěšnost jiným důvodům, mohou své přesvědčení změnit a uvěřit, že svou pílí mohou dosáhnout úspěchu. Proto by povzbuzování učitele mělo směřovat hlavně na snahu a úsilí žáků. Komunikace ve škole je klíčový faktor úspěchu.
Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků Možnosti učitelů ovlivnit úspěch každého dítěte i žáka: víra ve školu a ve vlastní schopnosti: Pedagogové věří tomu, že jsou schopni učit všechny žáky a docílit pozitivních změn v jejich životech, důvěra v žáky a jejich rodiče: Pedagogové důvěřují žákům a jejich rodičům, důraz na školní výsledky: Pedagogové mají vysoká očekávání a kladou důraz na školní výsledky. Koncept pedagogického optimismu W. Hoy, 2006
Formativní hodnocení v OP VVV Pomocí zacílených výzev a programových aktivit se lze po malých krocích k cíli alespoň přiblížit. Odborný panel v rámci projektu ČŠI otevírání tématu na systémové úrovni ČŠI se podílela na formulování výzvy zaměřené na formativní hodnocení - Budování kapacit pro rozvoj škol II závazek síťovat projekty z této výzvy Příprava šablon pro cílenou podporu škol Hledání spolupracujících systémových subjektů (např. v místních a krajských akčních plánech nebo dalších IPs - SYPO)
Kritéria úspěchu dnešního dne Komplexní systém hodnocení Usilovat o sdílenou představu o smyslu, cíli i podobě formativního hodnocení. Identifikovat rizika při jeho zavádění do škol. Navrhnout takové postupy, které rizika alespoň částečně omezí. Začít připravovat šablonu pro tři různé úrovně, na kterých se nyní školy i učitelé mohou nacházet tyto úrovně také popsat.
Děkujeme za pozornost Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Ing. Dana Pražáková, Ph.D. manažerka KA7 Fráni Šrámka 37, 150 21 Praha 5 Tel.: +420 251 023 106 Email: tomas.zatloukal@csicr.cz ǀ www.csicr.cz