Názov predmetu Vzdelávacia oblasť Názov ŠVP Škola Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk Náboženská výchova - katolícka Človek a hodnoty Inovovaný školský vzdelávací program Základná škola, Štúrova 18, Myjava primárne vzdelávanie Denná Slovenský RUP časová dotácia 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. Spolu ŠVP 1 1 1 1 4 ŠkVP 1 + 0 1+0 1+0 1+0 4 Spolu/rok 33 33 33 33 132 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom išvp pre príslušný predmet. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova/náboženstvo v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov. Ponúka im pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej tradície a vedie k oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje konfrontovať sa s veľkými existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede. Zároveň je aj službou spoločnosti, kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä svojím preventívnym systémom. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti za vlastné konanie, učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať ani nebyť manipulátormi, chápať vlastné konanie i konanie druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Všeobecný cieľ predmetu Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny
pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Žiaci v predmete náboženská výchova- katolícka majú dosiahnuť nasledovné ciele: získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť človeka ako originálneho Božieho stvorenia, prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi, získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy, naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich, získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete, nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku kresťanskému životnému štýlu, zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči nim, uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi, získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii, nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k budovaniu jeho kráľovstva, získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána a Spasiteľa, uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo svojom okolí. Kompetencie Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie: - kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky - kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - kompetencie (spôsobilosti) občianske - kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - kompetencie (spôsobilosti) pracovné
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - odborné kompetencie (odborné školy) 1. kompetencie k učeniu sa Žiak vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať na základe refl exie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti 2. kompetencie k riešeniu problémov Žiak vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania 3. komunikačné kompetencie Žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi
objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach. 4. sociálne a interpersonálne kompetencie Žiak účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba 5. občianske kompetencie Žiak rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných chápe základné ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia
6. pracovné kompetencie Žiak dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet 7. existenciálne kompetencie Žiak žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života objavuje hranice človeka utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti Metódy a formy práce Na hodinách náboženskej výchovy sa využívajú rôzne druhy metód a foriem práce. Žiaci na vyučovaní sú motivovaní rôznymi aktivitami a pomôckami. Na vyučovaní sa využívajú druhy a formy práce: Slovné hovorené slovo (rozprávanie príbehov, vysvetľovanie), písané slovo a grafické znázornenie (práca s učebnicou, písomné práce) Názorné
Predvádzacie a demonštračné Pozorovacie a porovnávacie Praktické Dialóg a skupinové diskusie vlastné názory, počúvanie, rešpektovanie názorov Pohybové aktivity simulačné hry... Výtvarné aktivity kreslenie, koláže, plagáty, modelovanie... Hudobné aktivity spev, tanec, počúvanie hudby.. Písomné aktivity pracovný zošit Viacrozmerné aktivity hranie rolí, dramatizácia, scénky... Bádateľské, objavovacie aktivity tvorivosť, spolupráca... Štandardy pre ročníky 5. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) 5. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) Výkonový štandard Obsahový štandard 1. Boh hovorí k človeku orientovať sa v pojmoch: Biblia, Sväté písmo posvätná kniha (vyhľadávanie Sväté písmo, Starý zákon, Nový kníh, kapitol, veršov, skratky kníh) zákon, Byzantská misia na území Veľkej Moravy vymenovať základné delenie SZ žiaci vierozvestov sv. Gorazd a sv. Bystrík a NZ, vymenovať evanjeliá, hľadať podľa súradníc daný text vo Svätom písme, reprodukovať tri výroky Ježiša Krista, opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a sv. Metoda, vysvetlia prínos misie sv. Cyrila a sv. Metoda pre Slovensko, 2. Dialóg Boha a človeka rozlíšiť formy modlitby, modlitba ako dialóg prerozprávať časti biblického modlitba ako prosba, nárek, chvála, vďaka príbehu zo života kráľa Dávida tanec, spev, slávenie, mlčanie ako modlitba a Šalamúna, miesto a čas modlitby v živote človeka charakterizovať stručne jednotlivé prosby modlitby Otče náš, zdôvodniť potrebu modlitby pre svoj život, vymenovať tri vlastnosti (charakteristiky) dobrej modlitby, 3. Náš dialóg s Bohom vysvetliť úlohu a zmysel symbolov, komunikácia prostredníctvom symbolu
vymenovať základné časti liturgického roka, priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu, uviesť päť prikázaných sviatkov, určiť základné časti chrámu, vymenovať päť liturgických úkonov a predmetov, 4. Obeta Božieho ľudu opísať prostredníctvom príkladu zo života zmysel obety, uviesť príklady obety druhých ľudí, vysvetliť jednoduchým spôsobom sprítomnenie Ježišovej obety pri sv. omši a potrebu sa jej zúčastniť, nájsť analógiu medzi baránkom v SZ a Božím baránkom v NZ, rozlíšiť časti sv. omše, charakterizovať symbolický význam obetných darov chleba a vína pri sv. omši, 5. Dialóg cez službu vymenovať formy pomoci Cirkvi chudobným a biednym v dejinách a v súčasnosti, vymenovať troch svätcov, ktorí zasvätili svoj život pomoci iným, porovnať možnosti angažovanosti chlapcov a dievčat v službe rodine a spoločenstvu, oceniť službu rodičov pre rodinu, poukázať na úlohu kňaza ako Božieho služobníka, vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, sviatosti posvätného stavu a zasväteného života z pohľadu služby. náboženské symboly potreba slávenia v živote človeka čas slávenia liturgický rok, miesto slávenia posvätné miesta obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka náboženský význam slova obeta židovský a kresťanský obetný kult obeta Ježiša Krista sv. omša osobná obeta Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v Cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých) starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti (charita, paliatívna starostlivosť) služba chorým, služba ľudskej rodine a služba Cirkvi a spoločnosti sviatosti služby spoločenstvu (sviatosť manželstva, sviatosť posvätného stavu) 6. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) 6. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) Výkonový štandard Obsahový štandard 1. Pravda ako hodnota vysvetliť príbeh o Jakubovi a Ezauovi potreba pravdy
(vzhľadom na klamstvo), rozlíšiť v konkrétnej situácii pravdu od klamstva, posúdiť pravdu v masmédiách na základe novinových článkov, sformulovať zásady pre správne fungovanie medziľudských vzťahov, 2. Hľadanie pravdy o svete charakterizovať inšpiráciu a pravdivosť Svätého písma, porovnať biblický príbeh o stvorení sveta s vedeckým pohľadom a starovekými mýtmi, zhodnotiť potrebu hľadania pravdy v súvislosti so stvorením sveta, 3. Hľadanie pravdy o sebe vysvetliť biblický príbeh o stvorení človeka, vysvetliť hodnotu človeka stvoreného na Boží obraz a potrebu úcty, vyjadriť pravdy vyplývajúce z biblického príbehu o páde človeka, diskutovať o dôsledkoch prvotného hriechu, hriechu a slabosti človeka v dnešnej dobe, vnímať svoje vlastné hranice, vysvetliť pojem svedomie (mravný zákon), 4. Ohlasovatelia pravdy vysvetliť význam ohlasovania pravdy, opísať povolanie proroka Ezechiela a Izaiáša ako ohlasovateľov pravdy, vysvetliť výrok Ježiša: Vaše áno, nech je áno a vaše nie, nech je nie (Mt 5, 37), vyjadriť potrebu prítomnosti Ducha Svätého pri ohlasovaní pravdy (sviatosť birmovania), opísať poslanie sv. Petra, sv. Štefana, sv. Pavla, uviesť príklad ohlasovateľov v dnešnej dobe, 5. Konať v pravde Jakub a Ezau sila slova šírenie informácii (pravda v etike, v médiách, zachovanie tajomstva, posudzovanie, čestnosť, ohováranie, osočovanie) 8. Božie prikázanie cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti mýtický obraz sveta vedecké hľadanie pravdy stvorenia sveta biblický príbeh stvorenia pôvod človeka biblický obraz stvorenia človeka (Boží obraz, hodnota každej ľudskej osoby) pád človeka (prvotný hriech, hriech) hranice človeka (svedomie, pocit viny, mravný zákon) sviatosť zmierenia kresťanská nádej proroci Ezechiel, Izaiáš Ježiš Kristus učiteľ pravdy, ohlasovanie pravdy v podobenstvách apoštoli, ohlasovatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan, sv. Pavol)
vysvetliť význam Zlatého pravidla (Mt 7,12), oceniť prínos Ježišovho príkazu lásky, porovnať ho s podobnými pravidlami v iných náboženstvách, sformulovať príklady skutkov telesného i duchovného milosrdenstva, posúdiť na konkrétnych situáciách postoj spoločnosti k pravde, láske a spravodlivosti, vysvetliť pojem sociálny hriech. zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky ( zlaté pravidlo ) Ježišov príkaz lásky (morálky) skutky lásky (skutky telesného a duchovného milosrdenstva) spravodlivosť a pravda v spoločnosti sociálny hriech 7. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) Výkonový štandard 1. Sloboda a človek opísať exodus Hebrejov z otroctva v Egypte, porovnať na konkrétnej životnej situácii život v slobode a v otroctve hriechu, posúdiť potrebu Božieho zákona a jeho vplyv na slobodu človeka, opísať pojem slobody a jej zneužitie, uviesť príklady závislostí a ich nebezpečenstvá, rozlíšiť rôzne spôsoby chápania slobody človeka v zmysle Desatora, 2. Sloboda a rozhodnutie posúdiť niektoré biblické príbehy o slobodnej voľbe človeka a jej dôsledky, poukázať na dopad rozhodnutí človeka na jeho osobný život, život spoločnosti i na večný život, uviesť príklady, ktoré ilustrujú heteronómnu a autonómnu morálku, oceniť pravidlá v osobnom i spoločenskom živote, 3. Boh oslobodzuje človeka opísať vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky, sformulovať biblický pohľad na vinu a odpustenie, uviesť príklady odpustenia v rodine a škole, 7. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) Obsahový štandard chápanie slobody a povolanie k nej Exodus cesta k slobode hranice slobody Desatoro práva človeka otroctvo človeka (druhy závislostí ako prejav hriechu) slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby a jej pravidlá) sloboda a zodpovednosť princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka) vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky kresťanský pohľad na vinu a odpustenie chápanie viny v iných kultúrach a náboženstvách
vysvetliť sviatosť pokánia a zmierenia a spôsob jej prijímania, uviesť príklady sviatostných i mimo sviatostných foriem pokánia, 4. Rešpektovanie vierovyznaní rozlíšiť medzi náboženstvom a sektou, vysvetliť pôvod kresťanstva ako zjaveného náboženstva, rozpoznať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboženstiev, opísať svetové náboženstvá a ich prínos pre život v spoločnosti, zhodnotiť prínos kresťanstva, 5. Láska ako princíp slobody vyjadriť dôležitosť príslušnosti k Cirkvi, zdôvodniť dôležitosť autority v spoločnosti i Cirkvi, vysvetliť, kto patrí do hierarchie Cirkvi, rozpoznať hranice osobnej slobody, uviesť diecézy Katolíckej cirkvi na Slovensku, interpretovať blahoslavenstvá. Kristus oslobodzuje (formy pokánia - sviatostné a mimo sviatostné) rozdielne cesty hľadania Boha - hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus náboženstvo, sekta kresťanstvo - zjavené náboženstvo putovanie po ceste predkov - kresťanské korene sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť) láska ako cesta k slobode - blahoslavenstvá hierarchia Cirkvi (autorita - služba) sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, v Cirkvi) 8. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) Výkonový štandard 1. Kto som? vysvetliť pojmy: sebaúcta, sebaprijatie, pocit menejcennosti, uviesť biblické súvislosti na túto tému, vymenovať vlastné talenty a dary a poukázať na zodpovednosť za ich využívanie, sformulovať modlitbu vďaky za prijaté dary, 2. Kto je človek? poukázať na dôstojnosť človeka vo svetle viery a Svätého písma, opísať vnímanie muža a ženy v rôznych kultúrach a porovnať ho s kresťanským učením, oceniť napĺňanie sociálnych rolí muža a ženy z pohľadu kresťanského ideálu vyjadreného v Desatore, 3. Ľudskosť 8. ročník ZŠ (nižšie stredné vzdelávanie) Obsahový štandard sebapoznanie a sebaúcta (jedinečnosť, objavenie svojej veľkosti) zodpovednosť za prijaté dary a talenty sebaprijatie, komplexy menejcennosti byť človekom dôstojnosť človeka stvoreného na Boží obraz človek ako muž a žena (dôstojnosť muža a ženy) rozdiely medzi mužom a ženou pre vzájomné dopĺňanie sa
diskutovať o príčinách a zmysle ľudského utrpenia, uviesť príklady o neľudskom konaní človeka, skúmať možnosti objavenia Boha ukrytého v biede sveta, poukázať na význam prijatia sviatosti pomazania chorých, posúdiť nebezpečenstvo náboženského fundamentalizmu, intolerancie a odsudzovania, naplánovať si pomoc núdznym, 4. Dôstojnosť a výkon človeka vymenovať dôsledky posudzovania hodnoty človeka na základe iba jeho výkonu, porovnať Ježišov zákon lásky so sociálnymi zákonmi modernej spoločnosti, diskutovať o zachovávaní a nerešpektovaní 7. a 10. Božieho prikázania, oceniť pozitívne vzory z dejín Cirkvi, ktoré vynikali milosrdenstvom, poukázať na význam prijatia sviatosti pomazania chorých, 5. Kultúra života zdôvodniť hodnotu každého človeka od počatia až po prirodzenú smrť, podporiť prínos kresťanských hodnôt pre súčasnú kultúru, poukázať na význam 5. Božieho prikázania pre celú spoločnosť, diskutovať o dôležitosti spoločného dobra a solidarity. odvrátená tvár ľudskosti (konflikty, zneužívanie a zločiny proti ľudskosti) človek sa pýta prečo (hľadanie odpovedí na otázku utrpenia v Starom zákone) ľudskosť (búranie predsudkov, tolerancia, Ježišov postoj k ľuďom na okraji spoločnosti) zmysel utrpenia (Boh ukrytý v biede sveta) objavenie ľudskosti (vykúpenie - pozdvihnutie človeka) mať, alebo byť hodnota ľudskej práce a dôstojnosť človeka, Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva, základné princípy sociálnej náuky Cirkvi) utrpenie - sviatosť pomazania chorých kultúra - rozvoj človeka a ľudskej spoločnosti hodnoty kultúry života a kultúry smrti ľudskosť - kresťanský postoj ku kultúre života Hodnotenie predmetu Hodnotenie zo strany učiteľa - poskytuje žiakovi spätnú väzbu v jeho práci a prístupu k vyučovaniu. Hodnotenie musí byť: Zrozumiteľné a jednoznačné Pedagogicky zdôvodniteľné Odborne správne
Porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka Doložiteľná evidencia (klasifikačný záznam) Hodnotenie žiaka v predmete náboženská výchova: Vo vyučovacom predmete pri priebežnej klasifikácii sa hodnotia očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravy na vyučovanie (domáce úlohy), riešenie teoretických a praktických úloh. Pri súhrnnej klasifikácii sa hodnotí: Učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách Osvojené kľúčové kompetencie Stupeň tvorivosti a samostatného prejavu Osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu Usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese Snahu o rozvoj svojich kompetencií Stupeň 1 výborný žiak sa klasifikuje, keď dosahuje konkrétne výstupy stanovené vo výkonovom štandarde, očakávané kompetencie a ciele vzdelávania pohotovo, v určenom čase, s výrazným podielom samostatnej práce alebo len s minimálnou podporou učiteľa. V činnostiach je aktívny, naplno využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje autentickosť, kreativitu a originalitu. V prípade potreby je schopný v plnej miere nachádzať a používať medzipredmetové vzťahy. Má záujem a snahu o rozvíjanie svojich kľúčových kompetencií. Vie pohotovo zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a aktívne vyjadriť svoj vlastný názor. Na vyučovanie sa pripravuje a plní zadané úlohy. Pri vyučovaní naplno využíva svoje schopnosti, možnosti a rezervy. Stupeň 2 chválitebný žiak sa klasifikuje, ak je v činnostiach aktívny, využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje menšiu mieru autentickosti, originality a kreativity. Stanovené výstupy v určenom čase dosahuje s malou podporou a pomocou učiteľa. V prípade potreby je schopný nachádzať a používať medzipredmetové vzťahy. Prejavuje snahu rozvíjať svoje kľúčové kompetencie. Vie zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie a plnenie zadaných úloh má drobné nedostatky. Pri vyučovaní sa snaží naplno využívať svoje schopnosti, možnosti a rezervy. Stupeň 3 dobrý žiak sa klasifikuje, ak je v činnostiach skôr pasívny, málo využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úlohách preukazuje nízku mieru originality, autentickosti a kreativity. Stanovené výstupy dosahuje v dlhšom ako určenom čase a s výraznou pomocou učiteľa. Prejavuje čiastočný záujem o vyučovanie a rozvoj svojej osobnosti. Jeho vedomosti a zručnosti sú obmedzené, s problémami aplikuje medzipredmetové vzťahy. Ťažšie zaujíma postoj k požadovaným záležitostiam a s problémami vyjadruje svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie a plnenie zadaných
úloh má výrazné nedostatky. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní využíva len čiastočne a preukazuje len malú snahu pre zlepšenie tohto stavu. Stupeň 4 dostatočný sa udeľuje výnimočne žiakovi, ktorý je na vyučovaní pasívny, nespolupracuje. Pri riešení teoretických a praktických úloh neprejavuje autentickosť, kreativitu a originalitu. Stanovené výstupy dosahuje len pri výraznej pomoci učiteľa a za oveľa dlhší ako určený čas. Jeho vedomosti a zručnosti sú veľmi obmedzené, nedokáže aplikovať medzipredmetové vzťahy. Nevie zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie trvalo preukazuje výrazné nedostatky. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní využíva len veľmi málo a nepreukazuje takmer žiadnu snahu pre zlepšenie tohto stavu. Stupeň 5 nedostatočný sa udeľuje celkom výnimočne žiakov, ktorý proklamatívne ignoruje výučbu, odmieta spolupracovať, jeho vedomosti a zručnosti sú nedostatočné. Nedosahuje žiadne stanovené výstupy a to aj pri maximálnej pomoci a snahe učiteľa. Odmieta zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Na vyučovanie sa nepripravuje. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní nevyužíva; snahu pre zlepšenie tohto stavu neprejavuje. Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk a literatúra dokáže vysvetliť vplyv kresťanstva na formovanie slovenského jazyka i národného povedomia Slovákov nachádza kresťanský, duchovný a filozofický odkaz v diele a osobnostiach sv. Cyrila a Metoda nachádza myšlienky kresťanstva v tvorbe našich básnikov a spisovateľov Etická výchova hodnotí svoje správanie a správanie druhých ľudí vie rozlíšiť medzi dobrom a zlom chápe rozdiely medzi ľuďmi a ich kultúrou vie porovnať zásady kresťanskej morálky s morálnymi systémami v dejinách Výtvarná výchova vytvára výtvarné práce, podieľa sa na projektoch používa svoju predstavivosť dokáže sprítomniť svoje pocity rôznymi výtvarnými technikami Fyzika, chémia poukazuje na krásu prírodných zákonov a ich vzájomné súvislosti podáva vývoj vesmíru v zhode s najnovšími odbornými poznatkami,
Hudobná výchova zaspieva piesne kresťanského charakteru rozlíši piesne podľa typu vníma a chápe hodnoty umeleckých a kresťanských hudobných diel dokáže vyjadriť svoje osobné pocity hudbou Informatika poukazuje na pozitívne stránky využívania výpočtovej techniky chápe negatívne stránky, možnosti zneužívania, nebezpečenstvo hier, potrebu vlastného sebaovládania, spoznania vlastných hraníc uvedomuje si, že technické spojenie nikdy nenahradí priame medziľudské kontakty, otvorenú, úprimnú komunikáciu, ktorá spája srdcia Prierezové témy Environmentálna výchova žiak prejavuje úctu k živým aj neživým súčastiam prírody žiak je vedený k ochrane prírody ako Božieho stvorenstva poznáva a chápe súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych oblastiach sveta chápe, analyzuje a hodnotí vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe prijatia zodpovednosti za správcovstvo Zeme ustanovené Bohom Multikultúrna výchova žiak je vedený k tolerancii a úcte k iným ľuďom chápe rôznorodosť ľudí a ich postoje uvedomuje si svoju vlastnú kultúrnu identitu a hodnoty má zmysel pre spravodlivosť, solidaritu, toleranciu rozlišuje základné znaky svetových náboženstiev Mediálna výchova chápe rozdiel medzi fikciou a skutočnosťou rozlišuje rôznorodý charakter informácií ponúkaných médiami a snaží sa ich správne vyhodnotiť využíva médiá ako prostriedok pre naplnenie najrôznejších potrieb od získavania informácií cez vzdelávanie až po naplnenie voľného času vie interpretovať hlavnú myšlienku a charakter cirkevných médií Osobnostný a sociálny rozvoj hľadá vlastnú cestu k životnej spokojnosti založenej na dobrých vzťahoch k sebe samému i k ľuďom a k svetu prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu
uvedomuje si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania pozná úlohy rodiny a jej členov rozvíja sebareflexiu dokáže poprosiť a poďakovať, vyjadriť svoje pocity rozlišuje vzťahy medzi ľuďmi a vie ich na určitej úrovni definovať uvedomuje si hodnoty a hľadá si biblické vzory Regionálna výchova a ľudová kultúra žiak pozná tradície svojho národa a kultúry pozná zvyky a tradície svojej rodiny pozná tradície kresťanských sviatkov Výchova k manželstvu a rodičovstvu vie, že každé dieťa v rodine je darom a je jedinečné chápe dôležitosť komunikácie v rodine ako nástroj správneho spolužitia dokáže určiť základné znaky otcovstva a materstva chápe rodinu ako základnú bunku spoločnosti je oboznámený s hodnotou života od narodenia po smrť