Jak by měla vypadat škola, prostor pro vzdělávání?

Podobné dokumenty
Prezentace 1. etapy projektu Realizace vzdělávání lektorů nadace lesních pedagogů

Pedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka

Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.

ale taky protivný nepřítel

Pedagogická fakulta. Compiled :17:55 by Document Globe 1

Inkubátor sociálních inovací v knihovnách

z Vzdělávání ve Finsku

ANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace

ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP

OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ

OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ

Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace

a MSMT-1903/ _094 Aktivizační metody ve výuce (český jazyk a literatura)

NAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 2015, Čl. I

Řízení školy a management Plánování - případová studie č. 105

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. C) Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě a Rozvoj. kariérového poradenství

Zpráva o činnosti školy za školní rok 2005/2006

AKČNÍ PLÁN MAP vzdělávání ORP Šumperk Reg. č. projektu: CZ /0.0/0.0/15_005/

NÁM SE NA TOM SVĚTĚ LÍBÍ

Podklady pro pedagogickou radu 3. dubna 2017 PROJEKT ZLEPŠENÍ STRAVOVÁNÍ ZŠ VRATISLAVOVA

Další vzdělávání dospělých Ústí n. L. realizované akce a akreditované vzdělávací programy MPSV ČR v roce 2017

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni základní školy

Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů, uvádí požadavky na odbornou kvalifikaci v 20:

Současné trendy v pojetí pedagogické interakce

OSOBNÍ ZKUŠENOST SE ZÍSKÁVÁNÍM PRAXE NA VŠ. Bohdana Herzánová Říjen 2013

Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Projekt ROZVOJ CO ZAPOJENÍM DO PROJEKTU ROZVOJ ZÍSKÁVÁ DĚTSKÝ DOMOV?

s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program pro školní družinu Drtinka 4 Life

KRONIKA Školka blízká přírodě

Mentoring nebo jen hodnocení? aneb co, jak, kdo a proč

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro zájmové vzdělávání ve školním klubu Č.j. 17/8-2014

Výsledky výzkumů Přínos kontaktu dětí s přírodou. Tereza Vošahlíková

Malotřídní škola v krásném prostředí Moravského krasu ročník ZŠ

7 Školní družina. Cíle školní družiny:

Vzdělávání, tvorba MAP a potřeby celoživotního učení na území MAS Pošumaví

Vzdělávání pěstounů jaro 2016

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek

člen mezinárodní organizace International Step by Step Association

Náš projekt Centrum integrované podpory

Výsledky dotazníkového šetření potřeb mateřských škol v rámci projektu MAP OP VVV v ORP Kladno

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:

Základní škola Slušovice. 2. stupeň

Min. počet hodin týdně za studium. Český jazyk a literatura 7,5 Český jazyk a literatura 4 4

Školní vzdělávací program pro školní družinu v Kostelanech nad Moravou

36. diplomový kurz Montessori pedagogiky ZŠ pro věk 6-12 let (kurz je akreditován jako DVPP Č. j.: MŠMT 16820/ )

Východiska pro strategickou část - problémové oblasti, priority a cíle

Nabídka vzdělávacích seminářů pro osoby pečující na 2. pololetí roku 2016

Aktualizace informatiky a ICT ve všeobecně vzdělávací složce RVP. Konference TTnet

RVP v širších souvislostech

Koncepce rozvoje Základní školy s rozšířenou výukou jazyků

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016

Kurz Pracovník péče seniory. Domácnost, životní prostředí a mobilita v domácím a komunitním prostředí pro seniory

Rámcové vzdělávací programy

Profesní standard v odborném

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA NA STŘEDNÍ ŠKOLE MGR. KATEŘINA TEUEROVÁ, ŠKOLNÍ SPECIÁLNÍ PEDAGOG

Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti

Škola Montessori. Eliška Popelková, Lenka Kadlecová, Jiří Kadlec

Základní škola Slušovice. 1. stupeň

APLIKACE PLATOVÝCH PŘEDPISŮ VE ŠKOLSTVÍ s komentářem a příklady z praxe k

Místní akční plán v ORP Mělník - vyhodnocení dotazníků (rodiče)

17. Výtvarná výchova

Česká republika. Jana Kratochvílová, Zora Syslová

PODROBNÉ VYHODNOCOVÁNÍ POTŘEB DĚTÍ Podpůrný nástroj pro pracovníky DÍTĚ V INSTITUCI - 1 -

Charakteristika předmětu

Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence

MODUL 1: ŽÁK SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI - (žák s LMP, poruchou autistického spektra, se zrakovým a sluchovým postižením)

Předškolní vzdělávání

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

Inkluzivní vzdělávání

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Tvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/ Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, Ruda nad

Šablony pro základní školy:

Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, Jihlava

Příloha A: Seznam škol pro sluchově postižené v České republice. Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postižené Plzeň

Výroční zpráva. Mateřská škola Hvězdička, Liberec, Gagarinova 788/9, příspěvková organizace. tel.:

Postup při tvorbě SWOT analýzy

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělávání základní škola speciální

Vzdělávání žáků s těžší mentální retardací

V Karlových Varech dne: Věc: Odpověď na žádost dle zákona č. 106/1999 Sb. o svobodném přístupu k informacím

KURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY. et al.

CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření

Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany

75/2005 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY

Poznámky k semináři: Jak vychovat Báječné děti

ÚPLNÉ ZNĚNÍ NAŘÍZENÍ VLÁDY

75/2005 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY

Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 16. února 2017

Pedagogická příprava učitelů praktického vyučování

PŘÍLEŽITOST PRO MĚSTO A REGION. PROTEBElive super! zážitky. MEANDR OHŘE - DESIGN PARK 2025 Kdo chce něčeho dosáhnout, myslí na cíl, ne na překážky.

Dům zahraniční spolupráce Erasmus+

Identifikace prioritních témat ve vzdělávání. Michal Pazour, Ondřej Pokorný Technologické centrum AV ČR

Kompetentní interní trenér

m ě n í Čl. 1 Čl. 2 Čl. 3

Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY

ODBORNÁ PRAXE. SOCIÁLNÍ ČINNOST školní rok 2014/15 třída 3. D. Zařízení pro děti a mládež

Národní institut pro další vzdělávání

Transkript:

Nové vzdělávání by mělo být zaměřeno na komunikační dovednosti, řemeslnou zručnost, tělesnou výchovu, umění a poznávání přírody. Dnešní děti budou do budoucna ze všeho nejvíc potřebovat schopnost týmové práce, kreativitu a zůstat zdravé! (Thomas Pedroli) Do Letohradu opět zavítal holandský uznávaný pedagog intuitivní pedagogiky Thomas Pedroli, učitel hudby, mentor, člověk, který má 35 let zkušeností se vzděláváním s různými věkovými skupinami. Jezdí lektorovat do různých částí Evropy, ale i Japonska, žije v Německu. Tentokrát jsme ho poprosili o rozhovor. Thomasi, jezdíš do České republiky již nějakou dobu, pracuješ se skupinami učitelů, ale také s veřejností. S alternativním vzděláváním máte v Německu více zkušeností, jste napřed. Jaké jsou tvoje zkušenosti a na co jste přišli? Od 60. let je v Německu a Nizozemsku velká svoboda v experimentování s alternativním vzděláváním. Vytvořil se prostor pro různě rozvinuté vzdělávací styly, jako jsou volné školy, Montessori školy, waldorfské školy, demokratické školy, lesní školky atd. V tomto smyslu jsme napřed, protože můžeme říci, že máme hodně zkušeností! Můj otec byl zakladatelem a ředitelem experimentální školy, inspirované Daltonem, Rogersem a školou Summerhill, i já jsem tuto školu navštěvoval. Bylo pro mě přirozené se učit ve svobodě, pak jsem vystudoval učitelství na waldorfské škole a stal se učitelem. Ale postupem času jsem zjistil, že i některé waldorfské a další alternativní školy se přibližují těm tradičním, přizpůsobují se potřebám státu. Tato tendence nesmírně stoupá, státní kontrola je velmi pevná a centrální nařízení čím dál více svazující. Na první pohled to tak nevypadá, stát vystupuje rozumně a lidsky, v zájmu dobré budoucnosti. Na co by se mělo školství zaměřovat? V čem jsou největší změny? Od začátku digitálního věku (kolem roku 1990) došlo ke změně, celá společnost se velkou rychlostí mění. Většina z cílů a hodnot běžných školských systémů je už zastaralá, ale přitom se tváříme, jako by byly stále platné. To způsobuje silné tření mezi studenty a učiteli. Ve vzdělávacím sektoru najdeme největší míru vyhoření, dokonce i někteří mladí studenti vykazují příznaky tohoto syndromu. Starý vzdělávací systém je zaměřen pouze na předávání znalostí v kombinaci s vývojem "ctnosti", děti jsou vedeny k tomu, jak se přizpůsobit, poslouchat a potlačit vlastní záměry a pocity. Ve své nové knize Hovory s Iris. Učení ve čtvrté dimenzi říkám, že moderní děti potřebují úplně jiné vzdělání. Podle mého názoru má být nové vzdělávání zaměřeno na komunikační dovednosti, řemeslnou zručnost, tělesnou výchovu, umění a poznávání přírody. Pro mě osobně komunikace v první řadě znamená být v kontaktu sám se sebou, vědět o svých pocitech a záměrech a být schopen zpracovat vnitřní konflikty. Na základě této tzv. autonomie jsme připraveni rozvíjet schopnost komunikovat s jinými lidmi. Třetí krok v komunikaci je propojení na globální a duchovní úrovni. Mnoho lidí z oblasti podnikání, politiky a kultury, kteří přináší inovace do svého oboru, se shoduje na tom, že dnešní děti budou do budoucna ze všeho nejvíc potřebovat schopnost týmové práce, kreativitu a zůstat zdravé. Většinu znalostí a dovedností můžeme snadno trénovat pomocí internetu, to není to, co potřebujeme ve školách na prvním místě. Jak by měla vypadat škola, prostor pro vzdělávání? Líbí se mi, když má škola svůj osobitý styl. Je smutné, když přijdete na návštěvu do jakékoliv země a ty školy vypadají všechny skoro stejně. Vedle sebe místnosti jedna jako druhá, uvnitř dlouhá řada lavic a děti při výuce vidí pouze záda svých spolužáků. Smutné místo pro strávení budoucích třinácti let. Takže místo odpovědi bych rád položil pár otázek. Jak vypadá škola, která podporuje setkávání a komunikaci? Jak vypadá škola, kde se SPOLEČNĚ vaří zdravé jídlo, kuchyň je v centru dění? Jak vypadá škola, která je otevřena pro kontakt s okolím, přírodou, je otevřená v sociální oblasti (propojení s domovem důchodců, zdravotně postiženými lidmi, místními sportovními kluby atd.)? Jak vypadá škola, kam děti chtějí jít dobrovolně v odpoledních hodinách? Školy by měly být komunitou. Co tě nejvíce zaujalo na naší lesní školce? Když jsem vstoupil do vaší školky, okamžitě jsem cítil, že tady je bezpečné místo, tohle není místo, kde dospělí užívají strachu jako nástroje k manipulaci. Mohl jsem pozorovat děti dopoledne na procházce do přírody a při obědě vevnitř ve školce. Děti se chovaly velmi přirozeně. To znamená, že si hrály, spolupracovaly mezi sebou i s dospělými, a i když se

dost pohybovaly, jako celek působila skupina velmi klidným dojmem. Zaujalo mě, jak vy dospělí pracujete sami na sobě, abyste byli schopni zpracovat své vlastní emoce (jako je smutek, strach, osamělost či zlost), abyste v konfliktních situacích nepřenášeli své pocity na děti. Je to moc důležité pro vytvoření bezpečného prostoru. Dospělí musí převzít odpovědnost za své vlastní pocity, aby děti měly prostor pro růst, rozvoj, učení, chybování, zkrátka pro život! Je pro mě zajímavé, že se zajímáte o to, jak vybudovat bezpečné místo ve škole mezi přírodou a místním kulturním společenstvím!