Evaluační zpráva projektu

Evaluační zpráva projektu Rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji CZ.1.07/1.1.00/44.0007 Zpracovatel: Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Milevsko, Čs. armády 777 (P07) 1

Obsah 1 Popis projektu... 3 2 Klíčové aktivity hodnocení realizace... 4 2.1 Klíčová aktivita 1... 4 2.2 Klíčová aktivita 2... 5 2.2.1 Školení k obsluze měřicího zařízení PASCO... 6 2.2.2 Metodické semináře... 7 2.2.3 Odborník z praxe... 8 2.2.4 Kroužky pro žáky SŠ... 9 2.3 Klíčová aktivita 3... 13 2.3.1 Sdílení dílen... 13 2.3.2 Velcí učí malé... 19 2.3.3 Zájmové kroužky... 23 2.3.4 Tvůrčí dílny... 31 2.3.5 Pravidelné krátké exkurze... 32 2.3.6 Příměstský tábor... 33 2.3.7 Interaktivní okénko... 34 2.3.8 Projektové dny... 35 2.3.9 Název klíčové aktivity... 35 2.4 Klíčová aktivita 4... 47 2.5 Klíčová aktivita 5... 48 3 Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů... 55 4 Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu v letech 2010 2015... 56 5 Závěrečné shrnutí... 57 2

1 Popis projektu Název projektu: Rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.00/44.0007 Příjemce: Jihočeský kraj Realizace projektu: 28. 8. 2013-30. 6. 2015 Hlavní cíl projektu: systematická investiční a metodická podpora při zajišťování vzdělávání v technických oborech, a to konkrétně na 15 středních odborných školách a středních odborných učilištích kraje. Specifické cíle projektu: zkvalitnění výukového zázemí zejména technických oborů, rozšíření přístrojové a technologické základny pořízením nového vybavení učeben a dílen a nových ICT technologií a SW určených pro technickou práci a laboratorní cvičení, seznámení s nejmodernějšími pracovními postupy užívanými v praxi, efektivní využívání modernizovaných výukových prostor v práci s žáky, využití nových metod a forem práce v technickém vzdělávání, zintenzívnění spolupráce s místními a regionálními podniky formou zapojení odborníků z praxe do přímé výuky, zvýšení jazykové vybavenosti žáků v technických oborech, podnícení zájmu žáků středních i základních škol o technické obory a popularizace technického vzdělávání, a to zapojením samotných žáků do realizace aktivit projektu a zvýšením podílu praktických činností žáků ve výuce technických předmětů. Dlouhodobým záměrem projektu je nastartování pozitivních změn v technickém vzdělávání, které povedou ke zvýšení zájmu žáků o studium v technických oborech a k jeho zkvalitnění. Hlavní cílovou skupinou projektu jsou žáci celkem 15 partnerských středních škol, navštěvující technické (resp. přírodovědné) obory, a žáci 96 základních škol přímo zapojených do vybraných klíčových aktivit. Projekt byl realizován v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa 7.1 Počáteční vzdělávání, oblast podpory 7.1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání (Výzva č. 44 - Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo - oblast podpory 1.1; IPo = individuální projekty ostatní). Zpráva byla vypracována Mgr. Drahoslavou Křížovou za období od září 2013 do dubna 2015. 3

2 Klíčové aktivity hodnocení realizace Následující kapitola obsahuje popis klíčových aktivit, jejich vyhodnocení dle dotazníkových šetření a grafické znázornění. 2.1 Klíčová aktivita 1 Název klíčové aktivity: Cílené investice středních škol v oblasti technického vzdělávání podporující realizaci kurikulární reformy Stručný popis KA Pro úspěšnou realizaci plánovaných aktivit bylo nutné vybavit učebny, školní dílny a dílny odborného výcviku novou technikou. Byla vypsána výběrová řízení na následující zařízení: virtuální svářecí centrum, univerzální hrotový soustruh, sada nářadí pro žáky, měřicí zařízení PASCO, PC pro simulaci programování NC strojů, multilicence výukového systému pro NC stroje, plotter, tenký klient pro vizualizaci technické učebny, SW kreslení včetně úpravy fotografií, SW CAD multilicence. V celém procesu realizace výběrových řízení bylo přínosem zejména to, že jednotlivá zadání byla zkontrolována pracovníky OŠMT, čímž se předešlo řadě problémů a průtahů. Hodnocení KA Uvedená zařízení zvýšila podstatným způsobem atraktivitu a efektivitu výuky i sdílení učeben a výukových prostor a zároveň pomohla zmodernizovat mnohdy již zastaralé vybavení školy. Využili jsme je ve sdílení dílen za účasti žáků 6 partnerských základních škol (ZŠ Sepekov, ZŠ Chyšky, ZŠ Bernartice, ZŠ Kovářov, 1. ZŠ Milevsko, 2. ZŠ Milevsko) a při realizaci volnočasových aktivit ve více než 200 hodinách v každém měsíci. Do hodnocení nově pořízeného zařízení dílen a učeben se zapojili ti vyučující, kteří s ním pracovali v rámci projektu v celém jeho rozsahu. 4

Jak dokládají grafy, vždy nebo téměř vždy bylo zařízení využíváno v 84 %, skoro vůbec nebo nikdy jen v 5 %. Jen nebo převážně žáky bylo využíváno v 15 z 19 případů, tedy v asi 79 %. Vždy nebo téměř vždy bylo ve výuce využíváno virtuální svářecí centrum, univerzální hrotový soustruh, sada nářadí pro žáky, soubor výpočetní techniky, Merkur i Pasco. Veškerý uvedený majetek byl používán převážně žáky. (viz graf Q.A1a) Neinvestiční spotřební materiál, převážně dřevo a kov, byl při volnočasových aktivitách používán vždy a v převážné míře žáky při praktických činnostech. (Viz graf. Q.A2a) Využití investičního majetku Jak často jste využíval toto vybavení? Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali Využití neinvestičního spotřebního materiálu Jak často jste využíval toto vybavení? Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 2.2 Klíčová aktivita 2 Název klíčové aktivity souhrnné: Neinvestiční podpora středních a základních škol v oblasti technického vzdělávání podporující realizaci kurikulární reformy 5

V rámci této aktivity se pedagogičtí pracovníci naší školy a některých partnerských základních škol zúčastnili školení k obsluze zařízení investičního charakteru, např. měřicího zařízení PASCO nebo virtuálního svářecího centra. Řada pracovníků absolvovala i metodická setkání a semináře. Jejich přínos nelze vždy hodnotit zcela kladně, některé ani uspokojivě. Např. seminář k obsluze měřicího zařízení PASCO by si vzhledem k šíři a složitosti problému zasloužil zcela jistě více času a prostoru. U metodických seminářů týkajících se odborného vzdělávání (SŠ), člověk a svět práce (ZŠ), přírodovědné vzdělávání (ZŠ), člověk a příroda (ZŠ), informační a komunikační technologie (SŠ a ZŠ) jsme zaznamenali spíše pozitivní ohlasy pedagogů, kteří prostřednictvím těchto setkání získali řadu zkušeností a námětů pro svou další práci. Každý týden se pravidelně opakovaly volnočasové aktivity kroužky pro žáky ZŠ a SŠ. Kreslení v grafických programech a práce se dřevem patřily k oblíbeným aktivitám především žáků ZŠ. Zájem dětí o tyto činnosti se pak zúročil v dalších aktivitách, např. v jarních a podzimních dílnách, v projektu Velcí učí malé nebo v účasti na příměstském táboře v létě 2014. V rámci spolupráce se studenty vysokých škol technického zaměření vznikla online aplikace virtuální dílna umístěná na webu www.virtualnidilna.cz, pomocí které si registrovaní žáci mohli soutěžní formou HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH KLÍČOVÝCH AKTIVIT 2.2.1 Školení k obsluze měřicího zařízení PASCO Stručný popis KA Účastníci aktivity měli získat potřebné znalosti i praktické dovednosti v obsluze měřicího zařízení, které bylo využíváno ve vyučování i ve volnočasových aktivitách. Kolikrát se uskutečnila 3 x ve dnech 6.6., 11.6 a 27.8. 2014 6

Hodnocení KA Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? Z grafu patrné, že pro více než 60 % účastníků byly semináře přínosem jak pro zkvalitnění vyučovacího procesu, tak pro zvýšení vlastní kvalifikace. Jako zajímavou hodnotili tuto aktivitu i ti, pro něž byla tematicky mimo obor. 2.2.2 Metodické semináře Stručný popis KA Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektů OP V K Kolikrát se uskutečnila Semináře probíhaly na jaře 2015, statistiku vedlo krajské pracoviště Hodnocení KA V 80 % hodnotili účastníci semináře jako alespoň zčásti přínosné. Další poznámky a postřehy k této aktivitě bohužel neuvedli, takže konkrétněji nelze přínos této aktivity zhodnotit. 7

Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? Do jaké míry pro Vás byly výstupy jiných projektů přínosem? 2.2.3 Odborník z praxe Stručný popis KA Ve třech ročnících oboru Opravář zemědělských strojů byli od podzimu 2014 do výuky zapojeni dva odborníci z praxe. V oborech Sociální činnost, Ekonomika a podnikání jeden. Kolikrát se uskutečnila V oboru Opravář zemědělských strojů se každý z odborníků účastnil výuky 12 x, v oborech Sociální činnost a Ekonomika a podnikání do 30. 4. 2015 zatím 2 x. Hodnocení KA Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 8

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi Více než polovina žáků a žákyň hodnotila zapojení odborníků do výuky jako přínosné, přibližně třetina nedokázala tuto aktivitu zhodnotit a 6 % žáků ji odmítlo jako nepřínosnou. Téměř tři čtvrtiny všech žáků by se podobné aktivity zúčastnily znovu. Ačkoli se 90 % žáků alespoň zčásti zajímá o přírodovědná a technická témata, jen 15 % je rozhodnuto studovat přírodovědný nebo technický obor na vyšší odborné nebo vysoké škole. Čtvrtina žáků a žákyň zatím není rozhodnutá. To, že více než polovina účastníků projektu nechce studovat technický obor, není ovlivněno ani pohlavím, protože 80 % respondentů byli chlapci. Malý zájem žáků o studium technických předmětů nesouvisí jen se zaměřením studia, ale také s vědomostními a sociálními předpoklady jednotlivých žáků. 2.2.4 Kroužky pro žáky SŠ Stručný popis KA celoroční pravidelně se opakující volnočasová aktivita zaměřená na technické vzdělávání žáků SŠ 9

Kolikrát se uskutečnila Průběžně během školního roku 2013/14 1x týdně po 2 hodinách; v roce 2014/15 1x za dva týdny po 6 hodinách Hodnocení KA Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? Zájem žáků SOŠ a SOU Milevsko o tuto aktivitu byl z pohledu pedagogických pracovníků spíše mírně pod průměrem. Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? I když volnočasové aktivity žáky bavily mírně nadprůměrně, pedagogičtí pracovníci se domnívají, že zájem žáků o technická témata a technické obory příliš nezvýšily. 10

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi 11

Většina žáků, kteří se na kroužek přihlásili, se podobné aktivity zatím neúčastnili, ale přesto očekávali, že tato aktivita bude pro ně přínosem. Všichn i chlapci se více či méně zajímají o technická témata, ale jen čtvrtina z nich by chtěla studovat technický obor na vyšší odborné nebo na vysoké škole. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 12

Jsi Z pohledu žáků byla tato volnočasová aktivita většinou přínosná a většina z nich by se jí znovu zúčastnila. I když se chlapci spíše zajímají o technická témata, ani po skončení kroužku jich o studiu technického oboru není přesvědčena více než třetina. 2.3 Klíčová aktivita 3 Název klíčové aktivity souhrnné: Rozvoj a podpora spolupráce středních a základních škol a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti technického vzdělávání Základem projektu bylo sdílení učeben pro povinnou výuku žáků ZŠ, které probíhalo pravidelně každý měsíc zpravidla ve dvouhodinové vyučovací délce. Žáci partnerských základních škol navštěvují pracoviště odborného výcviku v ZVVZ a.s., ve Veselíčku a učebny přímo v SOŠ a SOU Milevsko. S dobrou odezvou se setkaly pracovní činnosti, při kterých žáci pracovali s kovem a dřevem. V rámci volnočasových aktivit žáci ZŠ navštěvovali kroužek, při kterém se střídaly různé činnosti, např. práce se dřevem, stavění se stavebnicí Merkur a práce s grafickým programem AutoCAD. Při práci v těchto kroužcích jim byli nápomocni žáci SOŠ a SOU Milevsko, kteří svými zkušenostmi přispěli k naplnění cílů této aktivity. Role asistentů lektorů přispěla navíc k upevnění jejich pracovních návyků. Zkušenosti získané sdílením dílem byly dále využity během soutěžních dnů s názvem Velcí učí malé, během kterých zástupci všech škol plnili různé úkoly, nebo také během jarních a podzimních tvůrčích dílen. HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH KLÍČOVÝCH AKTIVIT 2.3.1 Sdílení dílen Stručný popis KA Využití učeben a dílen střední školy pro povinnou výuku žáků základní školy. Pro tuto aktivitu jsou typičtí 2 učitelé v hodině. Kolikrát se uskutečnila 13

Školní rok 2013/14 67 x Školní rok 2014/15: 52 x (do konce dubna 2015) Hodnocení KA Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? Bavila Tě tato forma výuky? Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se 14

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? Jsi Z výsledků školního roku 2013/14 je zřejmé, že z pohledu žáků tato aktivita zcela splnila svůj účel, neboť téměř ve všech ukazatelích žáci odpovídali v pásmu průměrných až kladných odpovědí. Pouze v otázce, zda by žáci chtěli studovat technický obor na střední škole, odpovídal kromě nerozhodnutých žáků přibližně stejný počet žáků kladně a záporně. Počty odpovídajících žáků se u jednotlivých otázek mohou lišit, protože některé dotazníky byly neúplně vyplněné. Z pohledu pedagogických pracovníků byla tato aktivita přínosem nejen pro ně samotné, ale také pro žáky. Všichni by se podobné akce znovu zúčastnili a jsou přesvědčeni o tom, že tento způsob výuky je pro žáky mnohem přijatelnější a zajímavější. Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky? 15

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila? Jste Školní rok 2014/15 jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? Bavila Tě tato forma výuky? 16

Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? Jsi Uvedené grafy dokazují, že výstupy z této činnosti jsou ve školním roce 2014/15 obdobné jako v roce předchozím. 17

Celkové výsledky za oba školní roky Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? Bavila Tě tato forma výuky? Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se 18

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? Jsi Žáci, z nichž bylo přibližně 60 % chlapců, hodnotí převážně kladně přínos celé aktivity i formu výuky, většina by se jich podobné akce zúčastnila znovu. Ačkoli se o technická témata nezajímá jen asi 20 % z nich, o studiu technického oboru na střední škole je přesvědčena jen třetina z nich. Pohlaví žáků není v tomto případě rozhodujícím aspektem. 2.3.2 Velcí učí malé Stručný popis KA Žáci SOŠ a SOU Milevsko plnili roli asistenta lektora v aktivitách pro žáky ZŠ. Kolikrát se uskutečnila 2x: červen 2014, leden 2015 Hodnocení KA Hodnocení žáků ZŠ Tato aktivita byla pro žáky ZŠ zajímavá, a proto i přínosná; zcela záporně ji hodnotil jen jeden žák. Nový způsob práce je bavil. Většinu z nich zajímají přírodovědná a technická témata a téměř polovina chce studovat technický obor. 19

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? Jsi Jsi 20

Hodnocení žáky SŠ Na rozdíl od žáků základní školy se mezi středoškoláky objevuje i negativní hodnocení, i když ne ve větší míře. Někteří jedinci odmítají přínos aktivity, ale většinou je bavila. Asi pětina žáků se nezajímá o technická témata a asi čtvrtina nechce pokračovat v dalším studiu technického charakteru. Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? 21

Jsi Jsi Celkové hodnocení žáky ZŠ i SŠ jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky? 22

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? Jsi Jsi Pro 62 % všech zúčastněných měla aktivita přínos, a tedy význam; pouhých 6 % žáků hodnotí aktivitu jako nepřínosnou; zbývající část neumí akci ohodnotit. Naprostou většinu aktivita bavila. Studium na technických školách odmítá 32 % žáků, ale jen 13 % z nich se nezajímá o technická témata. 2.3.3 Zájmové kroužky Stručný popis KA celoroční pravidelně se opakující aktivita zaměřená na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky ZŠ s využitím učeben a laboratoří SOU a SOU Milevsko. Kolikrát se uskutečnila Ve školním roce 2013/14 a 2014/15 probíhala pravidelně každý týden v trvání 2 hodin 23

Hodnocení KA Školní rok 2013/14 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 24

Q.A2d/5/b1 Jsi Je patrné, že žáci ZŠ přistupovali k této volnočasové aktivitě s větší aktivitou a pozitivním očekáváním než žáci SŠ. Většina z nich se zatím podobné aktivity nezúčastnila, i když o technická nebo přírodovědná témata se zajímají napůl nebo víc. Téměř polovina z nich uvažuje o studiu technického oboru a 38 % ještě není ohledně studia rozhodnuto. Jak dokazují grafy, tato aktivita splnila očekávání, protože pro většinu žáků byla přínosem, znovu by se podobné akce zúčastnili, zvýšil se jejich zájem o technické obory; počet žáků, kteří mají záměr studovat technický obor, zůstal na přibližně stejné úrovni. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 25

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi Z pozice pedagoga lze hodnotit tuto aktivitu jako velmi úspěšnou. Žáci jevili o kroužek velký zájem, všichni pedagogové byli přesvědčeni, že zvýšil zájem žáků o technické obory a že je provozované aktivity bavily. 26

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 27

Školní rok 2014/15 Na začátku aktivity Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 28

Jsi Ačkoli se řada žáků podobné akce ještě nezúčastnila, očekávají, že bude pro ně přínosná. O technická témata se zajímají až na jednoho všichni žáci. 29 % žáků neví, jestli a co bude studovat, zbytek chce studovat technický obor na vyšší odborné nebo na vysoké škole. Na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 29

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi I na konci aktivity potvrdila většina žáků přínos aktivity a znovu by se jí zúčastnila. V dané skupině žáků se většina zajímá o technická témata a dokonce plánuje studia na školách technického směru. Z pohledu pedagoga byla aktivita pro žáky zajímavá a dokonce podle nich zvýšila zájem žáků o technické obory. 30

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? Z grafů vyplývá, že hodnocení zájmových kroužků v roce 2014/15 se téměř neliší od výsledků v předchozím školním roce jak v očekávání žáků, tak ve vztahu ke studiu technických oborů. Tato aktivita určitě splnila svůj účel, protože žáci oceňovali jiný styl práce a prováděné činnosti je bavily. 2.3.4 Tvůrčí dílny Stručný popis KA 8 hodin tvořivé činnosti práce se dřevem; v této aktivitě pro žáky ZŠ byli zařazeni také studenti SOŠ a SOU Milevsko jako instruktoři v pozici žák zapojený do projektu. 31

Kolikrát se uskutečnila 1 x o jarních a 2x podzimních prázdninách žáků Hodnocení KA Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? Zájem žáků o práci v kroužku zvyšovala i skutečnost, že žáci si výrobky mohli odnést domů. Pedagogové, kteří se podíleli na této aktivitě, jsou jednoznačně přesvědčeni o tom, že se zvýšil zájem zúčastněných žáků o studium technických oborů. 2.3.5 Pravidelné krátké exkurze Stručný popis KA Uskutečnily se exkurze do firem PF nábytek, Stako MF, Jaderná elektrárna Temelín, Pila a pivovar Protivín, Ravak Rožnov pod Třemšínem, Bova Březnice, Vodní elektrárna Orlík, Křižíkova elektrárna Písek a ZVVZ Milevsko, Pottinger Vodňany, Kovosvit Sezimovo Ústí, Efaflex, Tools Zlivice, Faurecia Písek, Schneider Electric Písek. Krátké exkurze byly organizované v návaznosti na činnost zájmových kroužků. Kolikrát se uskutečnila 14 x v průběhu konání projektu 32

Hodnocení KA Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? Žáci jevili o tuto aktivitu značný zájem a zvolený program je bavil. Dvě třetiny pedagogů jsou přesvědčeny o tom, že aktivity tohoto druhu zvyšují zájem žáků o studium technických oborů, třetina hodnotí vliv tak napůl. 2.3.6 Příměstský tábor Stručný popis KA 24 žáků 1. a 2. stupně ZŠ absolvovalo pod vedením 8 lektorů a 4 instruktorů z řad žáků SOŠ a SOU Milevsko nejprve seznamovací hry a potom programy práce se dřevem, stavění s Merkurem, práci s odpadovým materiálem, letní sportovní olympiádu, celodenní výlet, exkurzi do čističky odpadních vod. 33

Kolikrát se uskutečnila O hlavních prázdninách Hodnocení KA Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? Tato klíčová aktivita měla zřetelný pozitivní vliv na zvýšení zájmu dětí o studium technických oborů. Zúčastnění lektoři oceňovali zájem a nadšení dětí při jednotlivých činnostech. Kladné hodnocení přicházelo i z řad rodičů, kteří projevovali zájem o opakování této aktivity. 2.3.7 Interaktivní okénko Stručný popis KA Zaměřeno na technické kvízy 34

Kolikrát se uskutečnila Průběžně Hodnocení KA Virtuální dílna slouží k podpoře a rozvoji technického vzdělání dětí a mládeže. Registrovaní uživatelé plní úkoly, za které dostávají body a virtuální mince. Za získané mince mají možnost nákupu nástrojů a nářadí, pomocí kterých mohou postavit nějaký předmět nebo si rozšířit místa pro předměty v okně virtuální dílny. Hlavním cílem je bližší seznámení se s technikou, matematikou a fyzikou a zlepšení logického myšlení. 2.3.8 Projektové dny Stručný popis KA Nabídnuto 8 témat pro každou školu Kolikrát se uskutečnila 33 x Hodnocení KA Základním školám byla nabídnuta témata: Jak šel pokrok, Každý může být domácím kutilem, Využití poznatků z exkurzí a kroužků, Workshopy měření a stavebnice, Den s Merkurem, Mladý badatel, Moderní dílna co už umíme, PASCO 2.3.9 Název klíčové aktivity Tematické exkurze Stručný popis KA Uskutečnily se tematické exkurze na výstavu Země živitelka, do Techmanie v Plzni, do Planetária v Českých Budějovicích + Gastrofest, do Planetária v Českých Budějovicích + Muzeum motocyklů, na přehradu Lipno, na Letiště Václava Havla na Mezinárodní strojírenský veletr v Brně. Kolikrát se uskutečnila 7x 35

Hodnocení KA Země živitelka Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 36

Jsi Z grafů je patrné, že jen pro zhruba 10 % žáků neměla tato aktivita přínos, nezúčastnili by se jí znovu. Stejný počet žáků se nezajímá o technická témata a nechtěl by studovat technický obor. Techmania Plzeň Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 37

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi Velmi úspěšná aktivita, která zaujala i ty žáky, kteří se jen málo nebo vůbec nezajímají o techniku. O přínosu a oblíbenosti dalších tematických exkurzí vypovídají výsledky průzkumu. 38

Planetárium České Budějovice + Gastrofest Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 39

Jsi Planetárium + Muzeum motocyklů Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 40

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi 41

Lipno: elektrárna, stezka korunami stromů, Schwarzenberský kanál Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 42

Jsi Technické památky Šumavy Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 43

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi 44

Letiště Václava Havla Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 45

Jsi Ze všech exkurzí žáky nejvíce zaujaly Letiště Václava Havla, Muzeum motocyklů a Technické památky Šumavy. Zhodnotíme-li všech 7 tematických exkurzí, musíme konstatovat, že tyto aktivity splnily svůj účel. Žáci je hodnotili většinou jako přínosné a zajímavé. Jestli zkušenosti z těchto aktivit vyvolají nějakou změnu v postoji jednotlivců ke studiu technických oborů, to bude možné hodnotit až s určitým časovým odstupem, až dojde k zúročení zkušeností získaných tímto způsobem. Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 46

O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Jsi Tyto aktivity byly přínosem pro 75 % žáků, znovu by se jich zúčastnilo téměř 87 % žáků, z nichž se více než polovina zajímá o technická témata. Z celkem 55 % chlapců a 45 %0 dívek je již n yní rozhodnuto studovat technický obor 33 % žáků. O dlaším studiu není zatím rozhodnuto 37 % a technický obor odmítá 30 % žáků. 2.4 Klíčová aktivita 4 Název klíčové aktivity: Podpora spolupráce středních a základních škol v krajích Stručný popis KA Jednalo se o krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání s cílem vytvoření společné odborné platformy pro setkávání pedagogických pracovníků SŠ a ZŠ 47

Hodnocení KA Naše škola spolupracovala se šesti základními školami regionu 1. ZŠ Milevsko, 2. ZŠ Milevsko, ZŠ Bernartice, ZŠ Kovářov, ZŠ Chyšky a ZŠ Sepekov. Díky tomuto projektu měli žáci ZŠ možnost vyzkoušet si práci na reálných pracovištích odborného výcviku ZVVZ a ve Veselíčku, což je společně s mnoha exkurzemi hlavní devizou této spolupráce. Žáci si tak mohli udělat představu o práci v konkrétních firmách a nechat se tak ovlivnit ve výběru svého budoucího povolání. Neméně důležitým aspektem byla úzká spolupráce jak s koordinátory ZŠ, tak i samotnými řediteli škol na poli společné organizace výuky a především výměny pedagogických zkušeností. Pravidelně jsme organizovali pracovní schůzky. Celkové hodnocení této aktivity je součástí Závěrečné zprávy z krajských metodických setkání. 2.5 Klíčová aktivita 5 Název klíčové aktivity souhrnné: Zvyšování jazykové vybavenosti žáků v technických předmětech Stručný popis KA Vyučování anglického jazyka bylo rozšířeno ve všech ročnících do vyučovacích předmětů Strojírenská technologie, Mechanizační prostředky a Strojnictví. Výstupem bude učební materiál se slovníčkem (dokončený bude k 30. 6. 2015). Kolikrát se uskutečnila Školní rok 2013/14 102 hodin Školní rok 2014/15 104 hodin Hodnocení KA Školní rok 2013/14 Do jaké míry považujete tyto materiály za přínosné pro žáky? Myslíte, že výuka za pomoci těchto materiálů žáky bavila? 48

Do jaké míry považuješ tyto materiály za přínosné, popřípadě do jaké míry pro Tebe byla přínosná taková výuka? Doporučil/a bys tyto materiály své kamarádce či kamarádovi? O přírodovědná a/nebo technická témata se Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vysoké škole? 49

Jsi Školní rok 2014/15 Do jaké míry považujete tyto materiály za přínosné pro žáky? Myslíte, že výuka za pomoci těchto materiálů žáky bavila? 50

Jsi Hodnocení za dobu trvání projektu Do jaké míry považujete tyto materiály za přínosné pro žáky? Myslíte, že výuka za pomoci těchto materiálů žáky bavila? Podle vyučující je výuka tohoto typu pro žáky spíše přínosná a žáky baví. Sami žáci hodnotí tuto aktivitu jako přínosnou v 67 % případů, 18 % by ji nedoporučilo svému kamarádovi. 52

Jsi 82 % chlapců se zajímá více nebo napůl o techniku, ale jen 16 % chce studovat technický obor; 30 % zatím není rozhodnuto. 54

3 Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů Vyčíslení monitorovacích indikátorů Dosažená hodnota Monitorovací indikátor Za období (1. 9. 2013 30. 4. 2015) Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem žáků 1120 - Z toho chlapci 711 - Z toho dívky 409 Žáci SŠ 101 Žáci ZŠ 1019 Počet podpořených osob - pracovníků v dalším vzdělávání 23 Počet podpořených osob - poskytovatelé služeb 43 Soubor metodických materiálů CLIL 1 Hodnocení naplňování monitorovacích indikátorů Změna v naplňování monitorovacích indikátorů provedena nebyla, pouze byl překročen původní počet. Plánovaný počet podpořených osob v počátečním vzdělávání byl překročen o 940 osob; MI počet podpořených osob pracovníků v dalším vzdělávání byl překročen o 10 osob; počet podpořených osob poskytovatelé služeb byl překročen o 37 osob. Plánované využití inovovaných učeben 200 hodin celkem je plněno pravidelně měsíčně. 55

Přihlášení 1. ročník Přihlášení 1. ročník Přihlášení 1. ročník Přihlášení 1. ročník Přihlášení 1. ročník Přihlášení 1. ročník 4 Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu v letech 2010 2015 Školní rok 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 Obor vzdělávání Celkem 35 23 31 26 37 28 22 21 31 21 27 - Strojní mechanik Opravář zem. strojů Opravářské práce 13 7 8 8 7 4 4 10 8 5 4-11 13 14 13 15 9 12 8 14 9 15-5 3 4 5 6 7 3 0 5 4 4 - Truhlář 6 0 5 0 9 8 3 3 4 3 4 - Z tabulky je patrné, že počet přihlášených uchazečů o studium se v roce 2014 i 2015 oproti roku 2013 zvýšil; nejde sice o výrazný nárůst, ale v době populačně slabých ročníků nelze v našem regionu velký nárůst očekávat. Také počet přijatých žáků se sice nevýrazně, ale přesto zvýšil. 56

5 Závěrečné shrnutí Splnění cílů projektu Díky zakoupení nového vybavení (hrotový soustruh, virtuální svářecí centrum nebo PASCO) se rozhodně vylepšilo zázemí technických oborů a tím pádem se zkvalitnila a zatraktivnila výuka. Žáci se seznámili s nejmodernějšími pracovními postupy užívanými v praxi. Jedná se například o práci v programu Autodesk Inventor nebo virtuálním svářecím centru. Zde si mohli žáci vyzkoušet sváření a okamžitě vyhodnotit své nedostatky. Při práci se žáky byly využívány nové metody a formy práce, se kterými se vyučující seznámili na metodických seminářích. Výuka probíhala v učebnách a dílnách vybavených novou technikou a výukové prostory byly efektivně využívány. Tím, že do přímé výuky byli zařazeni také odborníci z praxe, došlo k intenzívnější spolupráci s místními podniky. Zařazením anglického jazyka do výuky odborných předmětů se nejen částečně zvýšila jazyková vybavenost žáků v technických oborech, ale tato aktivita napomohla i k sebevzdělání zapojených učitelů. Byl podnícen zájem žáků středních i základních škol o technické obory? Podle ohlasů žáků ZŠ se lze domnívat, že technické činnosti je zajímaly a bavily stejně jako exkurze do firem nebo výstavy, například Mezinárodní strojírenský veletrh v Brně nebo Techmánie v Plzni. Nicméně je třeba konstatovat, že není průkazné, do jaké míry tento projekt mohl ovlivnit trend v rozhodování žáků mířících spíše na maturitní obory netechnického vzdělání. Největší přínosy projektu Společné aktivity žáků ZŠ a SŠ patřily k největším přínosům tohoto projektu. Pravidelně docházelo k výměně zkušeností mezi pedagogy na pracovních schůzkách. Projekt pomohl propagovat činnost naší školy mezi regionálními ZŠ, v médích a na veřejnosti. Přínosem byla společná činnost našich žáků jako instruktorů během volnočasových aktivit nebo soutěží jako například Velcí učí malé. Získáním moderního technického vybavení škola má nyní k dispozici kvalitní výukové zázemí. Proškolení pedagogů. Spolupráce mezi pedagogy naší školy a pedagogy základních škol. Největší problémy projektu Koordinace a skloubení všech aktivit. 57

Především zpočátku se nám ne vždy dařilo najít vhodné termíny pro sdílení učeben z důvodu jejich vytížení nebo z důvodu omezených možností ze strany základních škol. Tento problém se ale podařilo poměrně brzy eliminovat. Realizace výběrových řízení. Poněkud zdlouhavý proces při výběrovém řízení na měřící zařízení, díky kterému jsme měli zařízení k dispozici až v druhém roce projektu. Získání žáků pro volnočasové (vzdělávací) aktivity byl problémem spíše u žáků z druhého stupně. Naopak mladší žáci měli o volnočasové aktivity docela zájem. Doporučení pro realizaci podobných projektů Pro projekty založené na spolupráci středních a základních škol by bylo dobré uspořádat ještě před zahájením popřípadě v počátku realizace diskusní fórum, na kterém by se mohly sladit představy a očekávání managementu jednotlivých škol. Jedná se především o zásahy do rozvrhu vyučování, zapojení většího počtu učitelů základních škol v projektu atd. Jistým úskalím může být také vliv zřizovatelů škol (kraj u SŠ X obec u ZŠ). Problémem bylo také pozdní realizace některých výběrových řízení. 58