Vyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/

Transkript

1 Vyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/ Názory studentů a pracujícáích edagogů na Další vzdělávání pedagogických pracovníků (projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky)

2 PhDr. J. Nechutný, Mgr. R.Spiegl, Dr.V. Liška, Mgr.. M.Lišková

3 Vyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/ (projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky) 1

4 A) Vyhodnocení dotazníků pro učitele Dotazník pro učitele (viz příloha č. 1) byl zadán celkem 83 respondentům (39 učitelům SOU, 17 učitelům SOŠ a 27 učitelům gymnázií). Dotazníky byly zadávány v průběhu měsíců duben květen 2014 na školách: Gymnázium J. A. Komenského Nové Strašecí, Sportovní gymnázium Kladno, Gymnázium Kladno, SPŠ Emila Kolbena Rakovník, SOU Nové Strašecí, SOU Vinařice, SOU a PŠ Kladno- Vrapice. Celkově 66 % respondentů tvořily ženy, muži byli zastoupeni 34 %. Nejvyšší percentuální zastoupení měli muži na SOŠ (41 %), nejmenší na gymnáziích (22 %), na SOU byli muži zastoupeni 38 % z učitelů daného typu školy. Z celkového počtu má nejvyšší počet oslovených učitelů praxi nad 20 let (přibližně 38,55 %), skupina učitelů s praxí 10 až 20 let tvoří 25,3 %, skupina učitelů s praxí 3 až 10 let tvoří zhruba 22,89 % a jen přibližně 12,05 % má praxi do 3 let. 59 % ze všech respondentů z gymnázií tvoří učitelé s praxí nad 20 let, na SOŠ a SOU je rozložení rovnoměrnější (viz graf). Pedagogická praxe respondentů roky 3 až 10 let 10 až 20 let více než 20 let všichni respondenti SOU SOŠ Gymn Podle všech respondentů je nejdůležitější oblastí DVPP oblast aprobace odbornost. Na druhém místě je pedagogika a psychologie a jen s drobným odstupem oblast aprobace didaktika. 2

5 Hodnocení významu na druhé a další pozici se liší podle druhu škol (viz tabulka a graf níže), na všech typech škol je však za nejdůležitější považována odbornost pro aprobaci učitele. Která oblast DVPP je pro Vás nejdůležitější? oblast mé aprobace - odbornost oblast mé aprobace - didaktika ICT cizí jazyk pedagogika, psychologie školský managemen t všichni respondenti SOU SOŠ Gymn Na další otázku, která zjišťovala motivaci pro DVPP, odpověděli všichni respondenti, že to je především potřeba seberealizace a požadavky a potřeby zaměstnavatele. Ostatní faktory nebyly v zásadě pro respondenty příliš významné. Co Vás při vzdělávání nejvíce motivuje? potřeba seberealizac e uznání a úcta ostatních možnost kariérního postupu požadavky a potřeby zaměstnavat ele peníze všichni respondenti SOU SOŠ Gymn

6 Pro výběr akce DVPP je pro respondenty nejpodstatnější téma. Jedná se o naprosto jednoznačný fakt (viz graf) a platí to pro respondenty za všech typů škol. Průměrná priorita, kterou tato možnost celkově získala je 1,186. Další pořadí se však již pro jednotlivé typy škol liší. Zatímco pro učitele SOU jsou následující priority: 2. - místo konání, 3. - lektor, 4. - cena, pro učitele SOŠ je to: 2. - cena, 3. - místo konání, 4. lektor. Pro učitele gymnázií jsou další priority 2. - lektor, 3. - cena, 4. místo konání. Co má nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? souhrnně priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 prům. priorita místo konání ,308 lektor ,155 cena ,614 téma ,186 Co má nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? učitelé SOU priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 prům. priorita místo konání ,700 lektor ,087 cena ,769 téma ,219 Co má nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? učitelé SOŠ priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 prům. priorita místo konání ,500 lektor ,917 cena ,308 téma ,143 Co má nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? učitelé gymn. priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 prům. priorita místo konání ,833 lektor ,826 cena ,722 téma ,167 4

7 Co má nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? (všichni respondenti) priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 místo konání lektor cena téma Na otázku Zajímala by Vás problematika vzdělávání dospělých? odpovědělo 49 % určitě ano, 30 % zřejmě ano, jen 5 % udává, že určitě ne a 13 % neví. Toto pořadí pro celkový počet respondentů je shodné i pro učitele SOU a SOŠ, učitelé gymnázií mají vyšší percentuální zastoupení u odpovědi zřejmě ano na úkor odpovědi určitě ano. Zajímala by Vás problematika vzdělávání dospělých? určitě ano zřejmě ano určitě ne nevím všichni respondenti SOU SOŠ Gymn

8 Další otázka směřovala na to, jak často respondenti využívají nabídek DVPP (krátkodobých vzdělávacích akcí). Největší části respondentů by vyhovovala frekvence vzdělávání 2x za školní rok (34 % souhrnně) a dále 3x a více za školní rok (24 %). Skupina, která využívá nabídky DVPP 3x a více za rok je percentuálně nejvíce zastoupena mezi učiteli SOŠ (29 %), následují učitelé SOU (21 %) a učitelé gymnázií (18 %). Také skupina učitelů, kteří využívají nabídky DVPP méně než jedenkrát za rok je přibližně vyrovnaná 21 % SOU, 18 % SOŠ, 19 % gymnázia. Jak často využíváte nabídek na DVPP? (všichni respondenti) 20% 22% 24% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často 34% Jak často využíváte nabídek na DVPP? (učitelé SOU) 21% 29% 21% 29% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často 6

9 Jak často využíváte nabídek na DVPP? (učitelé SOŠ) 6% 18% 29% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok 47% méně často Jak často využíváte nabídek na DVPP? (učitelé gymnázií) 30% 19% 18% 33% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často 7

10 Zájem o častější vzdělávání má 81 % respondentů (34 % určitě ano, 47 % zřejmě ano). Jen 7 % respondentů se určitě nechce vzdělávat častěji. Nejvíce touží po vyšší frekvenci vzdělávání učitelé SOŠ (53 % určitě ano), nejméně učitelé SOU (26 %). Převaha kladných odpovědí (zřejmě ano a určitě ano) je nejvíce zastoupena mezi učiteli SOŠ (91 %), následují učitelé SOU (81 %) a nejméně kladných odpovědí je mezi učiteli gymnázií (70 %). Chtěl/a byste se vzdělávat častěji? (všichni respondenti) 12% 7% 34% určitě ano zřejmě ano určitě ne nevím 47% Chtěl/a byste se vzdělávat častěji? (učitelé SOU) 8% 11% 26% určitě ano zřejmě ano určitě ne nevím 55% 8

11 Chtěl/a byste se vzdělávat častěji? (učitelé SOŠ) 6% 0% 41% 53% určitě ano zřejmě ano určitě ne nevím Chtěl/a byste se vzdělávat častěji? (učitelé gymnázií) 4% 26% 33% určitě ano zřejmě ano určitě ne nevím 37% Největší úskalí při účasti pedagogů na DVPP spatřují respondenti obecně v nedostatku času (40 % souhrnně) a dále v nedostatku vhodných seminářů (28 %) a financí (27 % souhrnně). Jako nejméně podstatné vidí neuvolnění pracovníka na DVPP školou (5 %). Velmi zajímavé jsou rozdíly při hodnocení příčin respondenty dle typů škol (viz grafy). Zatímco u učitelů SOU a SOŠ je na prvním místě nedostatek času, u učitelů gymnázií je to nedostatek financí. Konkrétně u učitelů SOU je nejvýznamnější příčinou nedostatek času (54 %) a druhou v pořadí nedostatek seminářů (41 %), zatímco problém s nedostatkem financí vidí jako příčinu jen 5 % a nikdo nevidí jako příčinu to, že ho škola neuvolní. Učitelé SOŠ kromě nedostatku času (39 %) vidí pořadí příčin následovně: nedostatek financí 26 %, nedostatek vhodných seminářů (22 %) a neuvolnění školou (13 %). Pořadí příčin u učitelů gymnázií je: nedostatek financí 48 %, nedostatek času 27 %, nedostatek vhodných seminářů (20 %) a neuvolnění školou (5 %). 9

12 Co brání častějšímu vzdělávání? (všichni respondenti) 28% 40% nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 27% 5% Co brání častějšímu vzdělávání? (učitelé SOU) 41% 54% nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 5% 0% 10

13 Co brání častějšímu vzdělávání? (učitelé SOŠ) 22% 26% 39% nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 13% Co brání častějšímu vzdělávání? (učitelé gymnázií) 20% 27% 5% nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 48% Odpovědi na otázku, jaké semináře učitelé postrádají, byly poměrně různorodé. Nejčastěji však byly zastoupeny požadavky na vědecké poznatky a jejich aplikaci v praxi a dále na didaktiku. 11

14 B) Vyhodnocení dotazníků pro studenty a žáky Dotazník (viz příloha č.2) byl zadán celkem 300 respondentům (86 studentům VOŠ oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika, 70 studentům VOŠ oboru Sociální práce a sociální pedagogika, 49 studentům VOŠ oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika a 95 žákům dálkového studia SOŠP). Pouze 3,3 % respondentů tvořili muži, dominantně převládaly (přibližně 96,6 %) ženy. Z celkového počtu přibližně 31 % chce následně studovat na VŠ, téměř 69 % studovat vysokou školu nechce. Procento žáků SOŠP, kteří studovat VŠ nechtějí, je mírně vyšší (77 %) oproti studentům VOŠ (přibližně 65 %). Podle respondentů jsou nejdůležitější dvě oblasti DVPP: oblast aprobace odbornost a dále oblast pedagogiky a psychologie. Ze souhrnného pohledu získaly obě oblasti zhruba stejně významné hodnocení, výrazně se však liší přisuzovaný význam skupinou studentů VOŠ a skupinou žáků SOŠP. Zatímco studenti VOŠ přisuzují větší význam odbornosti své aprobace, žáci SOŠP přisuzují větší význam pedagogice a psychologii. Jako třetí zařadili respondenti didaktiku v oblasti jejich aprobace, jako čtvrtý cizí jazyk, jako pátý školský management a nejmenší význam přisuzují dalšímu vzdělávání v ICT. Podrobněji jsou zjištěné skutečnosti vidět z následujícího grafu a tabulky. Která oblast DVPP je pro Vás nejdůležitější? oblast mé aprobace - odbornost oblast mé aprobace - didaktika ICT cizí jazyk pedagogika, psychologie školský managemen t všichni respondenti VOŠ SOŠP

15 Na další otázku, která zjišťovala motivaci pro DVPP, odpověděli všichni respondenti, že to bude především potřeba seberealizace. Jako další motivační faktory se umístily možnost kariérního postupu, požadavky a potřeby budoucího zaměstnavatele školy a dále peníze. Uznání a úcta ostatních má jako motivační faktor nejmenší váhu. Názory studentů VOŠ a žáků SOŠP se přibližně shodovaly, pouze pořadí mezi požadavky a potřeby budoucího zaměstnavatele školy a možnost kariérního postupu bylo u těchto skupin obrácené Co Vás bude při DVPP motivovat? potřeba seberealizace uznání a úcta ostatních možnost kariérního postupu požadavky a potřeby budoucího zaměstnavatel e všichni respondenti VOŠ SOŠP peníze 13

16 Pro výběr akce DVPP je pro respondenty nejpodstatnější téma. Jedná se o naprosto jednoznačný fakt (viz graf). Průměrná priorita, kterou tato možnost získala je 1,367. Jako druhý faktor je pro respondenty důležitá osoba lektora (průměrná priorita 2,919). Průměrnou prioritu 3,068 získala cena semináře, vzhledem k relativně rovnoměrnému zastoupení ve všech pásmech (od nejvyšší po nejnižší prioritu) je však zřejmé, že nejde o zásadní shodu všech respondentů. Pro část z nich není cena semináře podstatná, pro část z nich naopak ano. Naopak nejméně podstatná je pro respondenty délka kurzu a také místo konání je shledáváno spíše nepodstatným. Co pro Vás bude mít nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 priorita 5 prům. priorita místo konání ,417 přednášející lektor ,919 cena semináře ,068 téma ,367 délka kurzu ,645 Co pro Vás bude mít nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 priorita 5 místo konání lektor cena téma délka

17 Na otázku Myslíte si, že je pro pedagoga důležitá problematika vzdělávání dospělých? odpověděla drtivá většina kladně. Téměř 57 % si myslí, že určitě ano, 33 % respondentů se domnívá, že zřejmě ano, jen 6 % udává, že spíše ne a 4 % že určitě ne. Tento názor je rozšířen mezi oběma skupinami zhruba rovnoměrně. Myslíte si, že je pro pedagoga důležitá problematika vzdělávání dospělých? určitě ano zřejmě ano určitě ne zřejmě ne všichni respondenti VOŠ SOŠP Další otázka směřovala na to, jak často by se respondenti chtěli účastnit krátkodobých vzdělávacích akcí. Největší části respondentů by vyhovovala frekvence vzdělávání 2x za školní rok (55 % souhrnně) a dále 3x a více za školní rok (34 %). S nepodstatnými rozdíly toto platí pro obě skupiny. Jak často byste chtěl/a využívat nabídek na DVPP? (všichni respondenti) 1% 10% 55% 34% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často 15

18 Jak často byste chtěl/a využívat nabídek na DVPP? (studenti VOŠ) 2% 53% 9% 36% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často Jak často byste chtěl/a využívat nabídek na DVPP? (žáci SOŠP) 1% 59% 10% 30% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často 16

19 Největší úskalí při účasti pedagogů na DVPP spatřují respondenti obecně v nedostatku času (41 % souhrnně) a dále v nedostatku financí (32 % souhrnně). Jako nejméně podstatné vidí nedostatek vhodných seminářů. V pořadí příčin jsou obě skupiny jednotné, mírně se liší pouze percentuální zastoupení důležitosti jednotlivých možností. Co podle Vašich znalostí brání pedagogům účastnit se DVPP častěji? (všichni respondenti) 9% 32% 41% nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 18% Co podle Vašich znalostí brání pedagogům účastnit se DVPP častěji? (studenti VOŠ) 7% 34% 41% nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 18% 17

20 Co podle Vašich znalostí brání pedagogům účastnit se DVPP častěji? (žáci SOŠP) 26% 16% 41% nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 17% Odpovědi na otázku, jaké semináře nebo předměty žáci/studenti postrádají ve své stávající výuce byly velmi různorodé. Nejčastěji však byly zastoupeny požadavky na pedagogickou diagnostiku, právo, práci s problematickými dětmi, výuku logopedie atd. Bylo zde však uvedeno tak velké množství velmi specifických oblastí (zřejmě dle osobních zájmů a potřeb respondentů, jako např. kurz znakového jazyka, katastr nemovitostí (sic), dramatická výchova, hudební výchova, kurz kritického myšlení,...), že podrobnější analýza není možná. Odpovědi respondentů je však možné využít jako námět na další vzdělávací akce pedagogických pracovníků. 18

21 C) Srovnání názorů obou skupin (učitelé x žáci a studenti) Porovnáme-li názory skupiny žáci a studenti (dále v textu uváděno jako studující) a skupiny učitelé na oblasti DVPP, pak pro skupinu učitelů je jednoznačně nejdůležitější oblast jejich aprobace (40 % respondentů). Na nižších příčkách se dále umístila pedagogika a psychologie (18 %) a didaktika v oblasti aprobace (17 %). Pro skupinu studujících mají zhruba stejnou důležitost (37 %) dvě oblasti: oblast aprobace odbornost a oblast pedagogika a psychologie. Na třetím místě je tak jako u učitelů didaktika v oblasti aprobace (13 %). Lze tedy konstatovat, že pořadí významu oblastí DVPP se u obou skupin na prvních třech místech shoduje, liší se jen percentuálním zastoupením. Na dalších místech se již názory na důležitost jednotlivých oblastí DVPP liší (viz graf). nejdůležitější / nejzajímavější oblast DVPP 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% oblast mé aprobace - odbornost oblast mé aprobace - didaktika ICT cizí jazyk pedagogika, psychologie školský management učitelé 40% 17% 11% 8% 18% 7% žáci a studenti 37% 13% 2% 8% 37% 3% Největším motivačním faktorem pro vzdělávání v oblasti DVPP je pro obě skupiny potřeba seberealizace (učitelé 41 %, studující 38 %). Pro učitele jsou hned v pořadí druhým důvodem pro studium požadavky a potřeby zaměstnavatele (37%) a teprve potom uznání a úcta ostatních (8 %), peníze (8 %) a možnost kariérního postupu (7 %). Z toho je patrná poměrně vysoká loajalita učitelů ke svému zaměstnavateli a ochota vzdělávat se dle potřeb škol. Oproti tomu pro skupinu studujících je druhý nejdůležitější motivační faktor možnost kariérního postupu (20 %) a požadavky a potřeby zaměstnavatele jsou až na třetím místě (19 %). Významnější roli jako motivační faktor v této skupině také hrají peníze (14 %), uznání a úcta ostatních se umístilo se zastoupením 8 % na posledním místě. 19

22 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% potřeba seberealizace motivace při vzdělávání uznání a úcta ostatních možnost kariérního postupu požadavky a potřeby zaměstnavatele peníze učitelé 41% 8% 7% 37% 8% žáci a studenti 38% 8% 20% 19% 14% Pro výběr akce DVPP je pro obě skupiny respondentů nejpodstatnější téma. Průměrná priorita, kterou tato možnost získala u učitelů je 1,19, u studujících 1,51. Také v dalším faktoru ovlivňujícím výběr DVPP se obě skupiny shodly. Je to lektor s průměrnou prioritou u učitelů 2,16 a u studujících 2,57. Jako třetí faktor je pro učitele důležité místo konání (průměrná priorita 2,31) a nejmenší význam má pro ně cena (průměrná priorita 2,61). Pro studující je méně podstatné místo konání (průměrná priorita 3,11), cena je však pro ně důležitější (průměrná priorita 2,86). Z grafu co nejvíce rozhoduje při výběru akce DVPP, je patrné, že na význam tématu a lektora pro výběr akce DVPP se obě skupiny v podstatě shodují. Co má nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? učitelé priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 prům. priorita místo konání 16% 29% 32% 31% 2,31 lektor 20% 34% 32% 29% 2,16 cena 11% 16% 34% 37% 2,61 téma 53% 21% 3% 3% 1,19 Co pro Vás bude mít nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP? studující priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 prům. priorita místo konání 6% 17% 39% 39% 3,11 lektor 13% 37% 23% 22% 2,57 cena 10% 26% 29% 34% 2,86 téma 70% 20% 9% 5% 1,51 20

23 co nejvíce rozhoduje při výběru akce DVPP (průměrná priorita) 3,50 3,00 průměrná priorita 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 místo konání lektor cena téma učitelé 2,31 2,16 2,61 1,19 studující 3,11 2,57 2,86 1,51 co nejvíce rozhoduje při výběru akce DVPP 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% priorita 1 priorita 2 priorita 3 priorita 4 učitelé - místo konání 16% 29% 32% 31% studující - místo konání 6% 17% 39% 39% učitelé - lektor 20% 34% 32% 29% studující - lektor 13% 37% 23% 22% učitelé - cena 11% 16% 34% 37% studující - cena 10% 26% 29% 34% učitelé - téma 53% 21% 3% 3% studující - téma 70% 20% 9% 5% 21

24 Zájem o problematiku vzdělávání dospělých v obou skupinách jednoznačně převládá. Má o ni určitě zájem 51 % učitelů a 57 % studujících a pravděpodobný zájem o ní má 31 % učitelů a 33 % studujících. 60% zájem o problematiku vzdělávání dospělých 50% 40% 30% 20% 10% 0% určitě ano zřejmě ano určitě ne spíše ne nevím učitelé 51% 31% 5% 0% 14% studující 57% 33% 4% 6% 0% Další srovnání se týká odpovědí na otázku, jak často respondenti využívají nebo by chtěli využívat nabídek DVPP (krátkodobých vzdělávacích akcí). Největší části respondentů by vyhovovala frekvence vzdělávání 2x za školní rok (34 % učitelé, 55 % studujícím). Ve skupině učitelů pak existují 2 zhruba stejně velké podskupiny. 24 % má zájem o vzdělávání 3x a více za školní rok a 22 % má zájem o vzdělávání 1x za školní rok. Je zde poměrně velká skupina (20 %), která by se chtěla vzdělávat méně často než 1x za rok. Oproti tomu skupina studujících po DVPP přímo baží. Je zde jen 1 % těch, kterým by vyhovovala frekvence menší než 1x za školní rok a naopak podskupina, která by se chtěla vzdělávat 3x a více za školní rok čítá 34 %. 22

25 zájem o DVPP - frekvence krátkodobých akcí 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často učitelé 22% 34% 24% 20% studující 34% 55% 10% 1% Při hodnocení příčin nižší účasti na DVPP se obě skupiny shodují v nedostatku času (40 % a 41 %). Učitelé pak vidí problém v nedostatku vhodných seminářů (28 %) a financí (27 %). Jako nejméně podstatné vidí neuvolnění pracovníka na DVPP školou (5 %). Oproti tomu studující vidí příčiny kromě již zmiňovaného nedostatku času především v nedostatku financí (32 %) a v tom, že pedagoga škola neuvolní (18 %). Nedostatek vhodných seminářů jako příčinu nižší účasti na DVPP spatřuje pouze 10 % z nich. 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% příčiny nižší účasti na DVPP nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů učitelé 40% 5% 26% 28% studující 41% 18% 32% 10% 23

26 D) Závěr Dotazníkové šetření přineslo několik zajímavých skutečností. Především lze konstatovat, že obě sledované skupiny (učitelé a studující) včetně jejich podskupin mají velmi vysoký zájem o problematiku vzdělávání dospělých. Poměrně vyrovnaně shodný pohled mají obě skupiny i na další zjišťované skutečnosti. Najdeme zde však také některé odlišnosti. Jednou z nich je vysoký zájem studujících oproti učitelům o vzdělávání v oblasti pedagogiky a psychologie. Učitelé s největší pravděpodobností mají zájem spíše o praktické využití získávaných poznatků a proto je u nich například vyšší zájem o didaktiku v oblasti své aprobace než je tomu u studujících. Mezi učiteli je také větší zájem o vzdělávání v oblasti školského managementu. Ten může být způsoben aspiracemi učitelů, které jsou přirozeně jiné, než aspirace studujících. Větší zájem učitelů o oblast ICT pak lze vysvětlit generačně. Současným učitelům oproti studujícím chybí jednak znalosti, ale také sebedůvěra v oblasti ICT a proto by měli větší zájem o studium zaměřené tímto směrem. Bez znalosti toho, co motivuje pro další vzdělávání, je jen velmi obtížné směrovat k němu pedagogy. Proto jsou získané odpovědi cenné a zajímavé a pravděpodobně se v nich projevuje jistý generační rozdíl. Pomineme-li stranou potřebu seberealizace, která je u obou skupin klíčová, pak u učitelů je nejdůležitější motivací skutečnost, že škola jako zaměstnavatel potřebuje, aby se učitel v dané oblasti vzdělával. Učitelé tak dle výsledků dotazníků tvoří velmi loajální skupinu. Otázkou je, nakolik tomu bude i v budoucnu, neboť pro skupinu studujících jsou vysokými motivačními faktory kariérní postup a také peníze. Uznání a úcta ostatních je zřejmě natolik vzácnou nebo nevyhledávanou odměnou, že při motivaci ke studiu s ní snad ani není potřeba počítat. Jistá generační odchylka se projevuje také v prioritách při výběru akcí DVPP. Pro skupinu studujících je významnější a citlivější cena za vzdělávání, místo konání pro ně má nejmenší důležitost. Oproti tomu učitelé dospěli k tomu, že dojíždění za vzděláváním je pro ně natolik zatěžující, že jsou ochotni předřadit cenu za vzdělávání před místo vzdělávání. Obě skupiny však jednoznačně volí semináře podle tématu a také (což je velmi důležité zjištění) dle lektora. Potvrzuje se tak, že osoba lektora dokáže i méně atraktivní téma podat populárně a naopak. Další významnou mezigenerační odchylkou je zájem o využívání nabídek DVPP. Jednoznačně vyšší zájem o DVPP má skupina studujících. Zatímco 2x ročně by se chtělo vzdělávat 55 % studujících a 34 % učitelů, 3x ročně a více se chce vzdělávat 34 % studujících a 22 % učitelů. Jen 1 % studujících se chce vzdělávat méně často než 1x ročně oproti 20 % učitelů. Tento trend je jednoznačně pozitivní a lze jen doufat, že po nástupu do praxe si jej skupina zatím studujících udrží. Poslední rozdílný generační pohled je na důvody nižší účasti na DVPP. V základní příčině, tj. nedostatku času se obě skupiny shodují. Obě skupiny mají také realistický pohled na množství financí ve školství. Ale zatímco pro učitele je větší překážkou nedostatek vhodných seminářů, skupina studujících se domnívá, že by je školy neuvolnily. Naopak jen 10 % studujících se domnívá, že malá nabídka vhodných seminářů má na účast v DVPP vliv. 24

27 příloha č. 1 Dotazníkové šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/ Tento projekt je spolufinancován Z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky Vážené kolegyně, vážení kolegové, chtěli bychom Vás požádat o anonymní odpovědi na několik následujících otázek. Vaše odpovědi nám pomohou při analýze dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP). V případě potřeby můžete zvolit více odpovědí. Děkujeme. 1. Jste: žena muž 2. Učíte na: gymnáziu SOŠ SOU 3. Vaše pedagogická praxe je: 0 3 roky 3-10 let let více než 20 let 4. Oblast DVPP, která Vás nejvíce zajímá: oblast mé aprobace odbornost oblast mé aprobace - didaktika ICT cizí jazyk pedagogika, psychologie školský management 5. Co Vás při vzdělávání nejvíce motivuje: potřeba seberealizace uznání a úcta ostatních možnost kariérního postupu požadavky a potřeby školy peníze 6. Co má nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP (seřaďte možnosti): místo konání přednášející lektor cena semináře téma

28 7. Zajímala by Vás problematika vzdělávání dospělých? určitě ano zřejmě ano určitě ne nevím 8. Jak často využíváte nabídek na DVPP? (týká se průměrné účasti na krátkodobých seminářích, netýká se dlouhodobého studia jako např. výchovného poradenství, studium metodiků ICT apod.) 9. Chtěl/a byste se vzdělávat častěji? 10. Pokud ano, co tomu brání? 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často určitě ano zřejmě ano určitě ne nevím nedostatek času škola mě neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 11. Jaké semináře postrádáte?... Ještě jednou děkujeme za vyplnění dotazníku. ICV Institut certifikovaného vzdělávání s.r.o. Křižíkova 226/16, Praha 8, IČ ,

29 příloha č. 2 Dotazníkové šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/ Tento projekt je spolufinancován Z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky Vážené studentky, vážení studenti, chtěli bychom Vás požádat o anonymní odpovědi na několik následujících otázek. Vaše odpovědi nám pomohou při analýze dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP). V případě potřeby můžete zvolit více odpovědí. Děkujeme. 1. Jste: žena muž studující VOŠ SŠ 2. Učíte, pracujete na: SŠ, SOU ZŠ MŠ Dům dětí a mládeže Jiné povolání: Chcete následně studovat na VŠ 3. Která oblast DVPP je podle Vás nejdůležitější oblast mé aprobace odbornost oblast mé aprobace - didaktika ICT cizí jazyk pedagogika, psychologie školský management 4. Co Vás bude při DVPP motivvovat: potřeba seberealizace uznání a úcta ostatních možnost kariérního postupu požadavky a potřeby budoucího zaměstnavatele - školy peníze

30 5. Co pro Vás bude mít nejvyšší prioritu při výběru akce DVPP (seřaďte možnosti): 6. Zajímala by Vás problematika vzdělávání dospělých? místo konání přednášející lektor cena semináře téma délka kurzu určitě ano zřejmě ano určitě ne spíše ne 7. Jak často byste chtěl/a využívat nabídek na DVPP? (týká se průměrné účasti na krátkodobých seminářích, netýká se dlouhodobého studia jako např. výchovného poradenství, studium metodiků ICT apod.) 3x a více za školní rok 2x za školní rok 1x za školní rok méně často 8. Co podle Vašich znalostí brání pedagogům účastnit se DVPP častěji? nedostatek času škola ho neuvolní nedostatek financí nedostatek vhodných seminářů 9. Jaké semináře, předměty ve Vaší stávající výuce postrádáte?... Ještě jednou děkujeme za vyplnění dotazníku. ICV Institut certifikovaného vzdělávání s.r.o. Křižíkova 226/16, Praha 8, IČ ,

31

32