Nový čtenář Souhrnná zpráva z testování čtenářských dovedností Základní školy, 2016

Nový čtenář Souhrnná zpráva z testování čtenářských dovedností Základní školy, 2016

Úvod Projekt Nový čtenář je zaměřen na základní čtenářské dovednosti (získávání informací a jejich zpracování a zhodnocení textu) a je doplněn o dotazníkové šetření, které zajímavým způsobem dokresluje výsledky testování. Jeho cílem je zmapovat čtenářské dovednosti a návyky žáků a zařadit každého žáka do některé z úrovní vytvořených na základě mezinárodního testování PISA a map učebního pokroku vytvořených společností Scio. V tomto roce projekt získal atraktivní grafiku, nové ikony pro jednotlivé úrovně a hlavně byl doplněn o připravené aktivity do hodin, doporučené knihy a audioknihy pro jednotlivé úrovně včetně jejich anotace, ukázky a recenze, přehledné návody (metodické a pracovní listy), jak s knihami pracovat, a příklady harmonogramu činností na celý školní rok. Individuální výsledky žáků jsou důležitou informací pro volbu rozvojových materiálů. Na základě znalosti úrovní žáků můžete výuku více individualizovat a žákům nabídnout materiály přiměřené jejich čtenářské úrovni. Při jejich zakoupení v rámci balíčků vám garantujeme, že získáte přístup ke všem úrovním, kterých vaši žáci dosáhnou. Forma testování Projekt Nový čtenář je realizován formou adaptivního ověřovacího testu CAT (Computer Adaptive Test), který je založen na teorii MDT (Measurement Decision Theory, více zde: www.scio.cz/o-vzdelavani/teorie-a-metodika-testu/odborna-cast/klasifikatory-mdt/). Cílem adaptivního testování není srovnání mezi zapojenými účastníky, nýbrž zařazení testovaného žáka dle jeho prokázaných výsledků do předem stanovených kategorií, resp. najít nejobtížnější úlohy, které je žák ještě schopen řešit. Objektivně tak zhodnotíme jeho schopnosti a zařadíme jej na škále dovedností čtenářské gramotnosti na Mapě čtenáře, jež vychází z kategorií podle mezinárodního měření PISA a mapy učebního pokroku. On-line adaptivní ověřovací test nepracuje s pevným, předem sestaveným testem s daným počtem úloh. Každý žák dostane svou individuální verzi testu, který se průběžně skládá na základě odpovědí na předchozí otázku. Tento systém si můžeme zjednodušeně představit tak, že žák, který zvládne otázku na úrovni 2, dostane další otázku na úrovni 3. Pokud tuto otázku zodpoví správně, dostane otázku ze 4. úrovně. Pokud tuto otázku zodpoví chybně, příští otázka bude na úrovni 3. Takto systém předkládá otázky tak dlouho, dokud jich není zodpovězeno dost pro stanovení výsledné úrovně. Žáci v průměru zodpovědí 25 až 30 úloh, než se jim test automaticky vyhodnotí, záleží, zda odpovídají konzistentně. Čas na test není omezen, ale žáci by ho měli zvládnout během jedné vyučovací hodiny. 1

počet žáků Důležité je žáky před testováním upozornit na to, že se v otázkách není možné vracet a že nemají ztrácet čas úlohami, na které po přečtení zadání neznají odpověď. Tyto úlohy mohou nechat bez odpovědi. Hlavní je, aby neztráceli motivaci. Každý z nich narazí na úlohu, se kterou si nebude vědět rady. Vůbec to nevadí, pokud úlohu přeskočí nebo odpoví chybně, dostanou pak úlohu o něco lehčí. Je nutné žákům předložit i komplikovanější úlohy, aby bylo možné najít ty nejobtížnější, které jsou ještě schopni vyřešit. Pro nejmenší čtenáře jsou připraveny jednoduché úlohy, které jsou zároveň namluveny a žáci si tak mohou zadání úlohy nejen přečíst, ale i poslechnout. Skutečnou dobu, kterou žáci pro řešení testu potřebovali, ukazuje následující graf. 25% 2 15% 1 5% 10-20 min 20-30 min 30-40 min 40-50 min 50-60 min 60-70 min 70-80 min Mapa čtenáře Mapa čtenáře nabízí sled jednotlivých kroků, které při osvojování si čtenářských dovedností většinou nastávají, a poskytuje tak žákům a učitelům základní rámec ke sledování jejich pokroku. Mapa jasně formuluje, čeho je třeba dosáhnout a jakým způsobem se projevuje to, že bylo vytyčeného cíle dosaženo. Tyto kroky popisuje pro celou základní školu. Každá úroveň (tedy Čtenář-nečtenář až Čtenář-specialista) popisuje charakteristické projevy žáků na dané úrovni v oblastech získávání a zpracování informací a zhodnocení textu. Vzhledem k tomu, že se jedná o dovednosti, nikoli znalosti vázané na konkrétní ročník, je možné, že např. v 5. ročníku mohou být žáci rozptýleni do několika úrovní, od Začátečníka po Objevitele. Není to nic výjimečného, je však vhodné s touto informací pracovat a zkušenějším čtenářům nabízet aktivity a knihy vhodné pro jejich pokročilejší úroveň. 2

Zúčastněné školy Projekt Nový čtenář proběhl v měsíci březnu, nicméně některé školy se do testování zapojí až v průběhu dubna a května. Tyto školy nejsou do souhrnné zprávy započteny, nicméně statistiky ovlivní jen zanedbatelně. Tabulka č. 1 zobrazuje souhrn zúčastněných žáků a škol rozdělených podle územní příslušnosti školy do krajů. Údaje vyčíslují počet zapojených škol, tříd a dětí. Tabulka č. 1 Školy Třídy Žáci Hlavní město Praha 6 26 295 Jihočeský kraj 9 15 259 Jihomoravský kraj 14 37 438 Karlovarský kraj 4 7 113 Královéhradecký kraj 6 12 179 Liberecký kraj 5 10 112 Moravskoslezský kraj 13 26 319 Olomoucký kraj 26 61 736 Pardubický kraj 12 27 318 Plzeňský kraj 9 29 377 Středočeský kraj 24 55 614 Ústecký kraj 10 22 374 Vysočina 7 27 469 Zlínský kraj 9 25 300 Celkem 154 379 4 903 V tabulce č. 2 se můžete podívat na celkové rozložení úrovní a počet zapojených žáků v jednotlivých ročnících. Nejvíce žáků se zapojilo ve 4. a 5. ročníku. Tabulka č. 2 0 = Nečtenář, 1 = Začátečník, 2 = Průzkumník, 3 = Objevitel, 4 = Profík, 5 = Specialista Celkem Počet testovaných 0 1 2 3 4 5 1. ročníky 109 36 25 17 19 4 0 2. ročníky 161 43 57 31 21 5 0 3. ročníky 388 17 79 109 122 50 3 4. ročníky 1504 31 193 446 612 203 9 5. ročníky 1246 10 66 242 568 335 17 6. ročníky 492 3 13 109 213 145 8 7. ročníky 477 1 3 56 187 204 23 8. ročníky 378 1 12 32 118 184 29 9. ročníky 83 0 1 4 12 51 15 3

Rozložení výsledků podle ročníků V grafu je zobrazeno rozložení výsledků žáků po jednotlivých ročnících. Barevná políčka představují podíly jednotlivých úrovní čtenářské gramotnosti dosažených žáky v daném ročníku. Je vidět, jak čtenářská gramotnost dětí postupně narůstá. Rozložení výsledků podle jednotlivých ročníků celkem 9. ročníky 8. ročníky 7. ročníky 6. ročníky 5. ročníky 4. ročníky 3. ročníky 2. ročníky 1. ročníky 0 1 2 3 4 5 2 4 6 8 10 Jednotlivé úlohy byly pilotovány a zařazeny nejen do úrovní čtenářské gramotnosti, ale také do konkrétních dovedností. Podle tohoto rozdělení bylo tedy možné vyhodnotit i výsledky žáků v rámci těchto dovedností. Konkrétně se jednalo o získávání, zpracování informací a zhodnocení textu. Přehled rozložení výsledků žáků podle ročníků v jednotlivých dovednostech zobrazují následující tři grafy. Zajímavosti: Porovnáním údajů v grafech např. vidíme, že žáci jsou ze třech testovaných dovedností nejlepší v získávání informací. Žáci 5. a 6. tříd dosahují ve všech třech dovednostech téměř totožných výsledků. Největší posun ve čtenářské gramotnosti nastává mezi 2. a 3. třídou. 4

Rozložení výsledků podle jednotlivých ročníků získávání informací 9. ročníky 8. ročníky 7. ročníky 6. ročníky 5. ročníky 4. ročníky 3. ročníky 2. ročníky 1. ročníky 0 1 2 3 4 5 2 4 6 8 10 Rozložení výsledků podle jednotlivých ročníků zpracování informací 9. ročníky 8. ročníky 7. ročníky 6. ročníky 5. ročníky 4. ročníky 3. ročníky 2. ročníky 1. ročníky 0 1 2 3 4 5 2 4 6 8 10 Rozložení výsledků podle jednotlivých ročníků zhodnocení textu 9. ročníky 8. ročníky 7. ročníky 6. ročníky 5. ročníky 4. ročníky 3. ročníky 2. ročníky 1. ročníky 0 1 2 3 4 5 2 4 6 8 10 5

Dotazníkové šetření Dotazníkové šetření bylo realizováno on-line v aplikaci ScioDat. Žáci měli možnost vyplnit dotazník jak před testováním, tak po jeho dokončení. Dotazník byl oproti předchozím rokům výrazně zkrácen na pouze 12 otázek, aby školy zbytečně časově nezatěžoval. Přesto si myslíme, že jeho vyplnění má smysl a doplňuje testování o zajímavá data. * Při vypracování zprávy jsme vycházeli z četností odpovědí žáků na jednotlivé otázky dotazníku (vyjádřeno v procentech). Omezujeme se na popisnou statistiku. V následujícím grafu můžeme vidět, že knihu jako dárek dostávají nejčastěji mladší žáci (1. až 5. ročník). S přibývajícím věkem počet žáků, kteří jsou pravidelně obdarováni knihou, klesá. Menší spodní graf ukazuje, že žáci, kteří tento výrok potvrdili, jsou v testu mírně úspěšnější. 10 Pravidelně dostáváš knížku jako dárek. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne Pravidelně dostáváš knížku jako dárek. 0 ano 1 2 3 ne 4 5 2 4 6 8 10 6

Nejčastěji žáky knihou obdarovávají maminky, a to napříč všemi ročníky, na 2. místě jsou babičky a 3. místo obsadili tatínkové (žáci mohli zaškrtnout více možností). 10 Knížku dostáváš jako dárek nejčastěji od: 9 8 7 6 5 4 3 2 1 maminky tatínka babičky dědečka bratra/sestry kamaráda někoho jiného Při výběru knihy nejčastěji pomáhají maminky, s přibývajícím věkem žáků ale jejich vliv na výběr knihy slábne a nahrazují je kamarádi nebo někdo další (žáci mohli zaškrtnout více možností). 10 Kdo ti radí při výběru knížky? 9 8 7 6 5 4 3 2 1 maminka tatínek babička dědeček bratr/sestra kamarád někdo jiný 7

Nejčastěji žáci napříč ročníky vídají číst maminku, starší žáci ještě uvedli babičku (žáci mohli zaškrtnout více možností). 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Koho z tvých blízkých (rodinu, kamarády) vídáš nejčastěji číst si knížku? maminku tatínka babičku dědečka bratra/sestru kamarády někoho jiného V dětství žákům četla nejčastěji maminka, přibližně 30 % dětí uvedlo také tatínka a babičku (žáci mohli zaškrtnout více možností). 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Kdo ti z rodiny nejčastěji četl? maminka tatínek babička dědeček bratr/sestra někdo jiný 8

kladné odpovědi kladné odpovědi O pozitivním vlivu společného čtení (předčítání) v předškolním věku už vyšla řada článků. Naštěstí se stále potvrzuje, že rodiče dětem čtou. Přes 80 % žáků uvedlo, že jim rodiče četli, než začali chodit do školy. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Rodiče (nebo sourozenci) ti četli, ještě než jsi začal/a chodit do školy. rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne Následující graf ukazuje, že většina žáků čte i knížky, které do školy nepotřebuje. Na menším grafu můžete vidět, že tito žáci jsou v testech opět mírně úspěšnější. Nicméně procento žáků, kteří čtou i mimo školu, s přibývajícím věkem klesá. Stejně tak s věkem klesá i procento žáků, kteří si chodí půjčovat knihy do knihovny (výjimkou jsou žáci 4. a 5. ročníků). 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Čtení mimo školu. Chodíš si půjčovat knížky do knihovny. Čteš i knížky, které nepotřebuješ do školy. 9

kladné odpovědi Čteš i knížky, které nepotřebuješ do školy. ano ne 0 1 2 3 4 5 2 4 6 8 10 Je zajímavé, že nejen žáci 1. až 3. ročníků, ale i starší žáci uvádějí, že si čtou nahlas texty, které jsou pro ně složité, aby jim lépe porozuměli. S tímto výrokem souhlasí více než 60 % starších žáků, v případě nejmladších více než 70 % žáků. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Při čtení si píšeš poznámky, které ti pomáhají rozumět textu. Porozumění textu. Když je text pro tebe složitý, čteš si ho nahlas, abys mu lépe rozuměl/a. Čtení je pro tebe obtížné. 10

Nejoblíbenější knihy žáků otevřená otázka 1. až 3. třída: Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Harry Potter, Joanne Rowlingová Děti z Bullerbynu, Astrid Lindgrenová Minecraft, René Balický nebo Stephen O Brien 4. až 5. třída (zapojeno nejvíce žáků): Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Harry Potter, Joanne Rowlingová Deník mimoňky, Rachel Renné Russelová Minecraft, René Balický nebo Stephen O Brien Babička Drsňačka, David Walliams Já, JůTuber, kolektiv autorů Annička a, Ivana Peroutková, Eva Mastníková Hraničářův učeň, John Flanagan Klub tygrů, Klub záhad, Thomas Brezina 6. až 7. třída: Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Harry Potter, Joanne Rowlingová Já, JůTuber, kolektiv autorů Hraničářův učeň, John Flanagan Robinson Crusoe, Daniel Defoe Twilight sága, Stephanie Meyer 8. až 9. třída: Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Harry Potter, Joanne Rowlingová Hledání Aljašky, John Green Papírová města, John Green Hvězdy nám nepřály, John Green Hunger Games, Suzanne Collins 11

Žáci a čtenářství Proč je čtení důležité? Čtení, čtenářství a čtenářská gramotnost mají (a různé výzkumy to stále potvrzují) svůj nesmírný význam pro úspěšné studium, pracovní uplatnění a spokojený život. Mají velký vliv i na další dovednosti matematickou a mediální gramotnost, klíčové kompetence. Jsou základem, bez něhož se zkrátka v životě neobejdeme. Čtení rozvíjí dětskou fantazii, obohacuje slovní zásobu, pomáhá vytvářet vzorce chování, postoje. Proč je důležité, aby rodiče dětem četli? (může se vám hodit) Čtení s dětmi nebo předčítání je chvíle souznění a sblížení, u dětí rozvíjí empatii a důvěru. Výzkumy ukazují, že děti, kterým rodiče pravidelně předčítají, mají čtenářské dovednosti na vyšší úrovni a také se lépe učí napříč obory. Děti se dokážou lépe soustředit, rozvíjí se u nich logické myšlení, slovní zásoba, osvojují si výslovnost. Důležité je číst pomalu, dobře vyslovovat a zvolit příjemný tón hlasu. Děti si tak spojí čtení s příjemným zážitkem. Jak vybrat pro žáky vhodnou knihu? Nabízejte žákům knihy různých žánrů, zkoušejte, jak náročné texty přijmou. Osvědčenou metodou je v tomto případě taktika pěti prstů čtenář si přečte první dvě strany a zvedne prst při každém neznámém slovu; pokud stačí jedna ruka, je kniha těžká tak akorát. Další možností je nechat žáky si knihu vybrat. Dá se předpokládat, že malí žáci sáhnou po graficky výrazné knize. Nechte je knihu prolistovat, nenuťte je číst knihy, které my dospělí považujeme za vhodné a kvalitní. Kde hledat zajímavé akce a inspiraci ke čtenářství a ke knihám? Možností je celá řada, na stránkách najdete nejen tipy na zajímavé a vhodné knihy, ale také nápadníky aktivit, jak s knihou pracovat. rostemesknihou.cz celeceskoctedetem.cz ctenipomaha.cz bibliohelp.cz ctesyrad.cz cbdb.cz citarny.cz tisicknih.cz ctenarska-gramotnost.cz 12

Které (nové) knihy stojí za pozornost? Knižní trh s literaturou pro děti je bohatý a svou kvalitou rozkolísaný. Nabízíme pár tipů na zajímavé knihy, které jsou oceňované jak knihovníky, tak např. Zlatou stuhou. Pro nejmenší: Próza: Chrochtík a Kvikalka na cestě za blýskavým prasátkem, Ester Stará Jaké je to asi v Čudu, Zdeněk Svěrák Kvak a Žbluňk jsou kamarádi, Arnold Lobel Pohoršovna, Daniela Fischerová Poezie: Pes nám spadla, Miloš Kratochvíl Jen jestli si nevymejšlíš, Shel Silverstein Odborná: Draka je lepší pozdravit, Daniela Krolupperová, Miloš Kratochvíl Pro trochu starší: Próza: 3333 km k Jakubovi, Petra Braunová Prázdniny blbce číslo 13, Miloš Kratochvíl Lichožrouti, Pavel Šrut Mrakodrapy, Marka Míková Poezie: Malé lalulá, přeložil Radek Malý Milion melounů, Daniela Fischerová Odborná: Straka v říši entropie, Markéta Baňková Děsivá věda, Nick Arnold 13

Rozvojové materiály Letos poprvé jste si v rámci balíčků mohli objednat rozvojové materiály. Připravili jsme pro vás: aktivity do hodin doporučené knihy a audioknihy pro jednotlivé úrovně včetně jejich anotace, ukázky a recenze přehledné návody (metodické a pracovní listy), jak s knihami pracovat příklad harmonogramu činností na celý rok Ukázky materiálů naleznete na www.scio.cz/ctenar. Více informací na ctenar@scio.cz nebo na tel. čísle: 234 705 021. 14